大班幼兒彩泥活動中教師指導策略的研究報告

1、-. z大班幼兒彩泥活動中教師指導策略的研究隴縣實驗幼兒園 銀霞容摘要：教師的導和幼兒的學是我們教學中的關鍵。我們利用本園彩泥特色特色課程的優(yōu)勢，探討教師在大班彩泥活動中的指導策略。該課題能顧及到每個幼兒具有不同認知水平、能力開展水平、認識活動的特點以及他們的興趣、愛好、性格、習慣等實際，最大限度地挖掘和發(fā)揮每個幼兒的優(yōu)勢和潛能。關鍵詞：彩泥教學指導策略導語回應策略教學評價在幼兒美術教學中，彩泥教學作為其中一個重要組成局部，深受幼兒喜愛。大班幼兒由于知識面的開拓，他們不再滿足于簡單的造型活動，而對創(chuàng)作活動更加感興趣，這就更需要教師的指導活動。幼兒園教育綱要試行指出：教育活動的組織與實施過程是教

2、師創(chuàng)造性開展工作的過程，教師是學習的合作者、引導者和參與者。教育問題的關鍵在教師。因此，我們認為我們應從自身尋找原因，認真開展自我剖析，找出自身存在的缺乏，更好的為教育效勞。一、存在的問題：我們結合我園的日常彩泥教學活動和區(qū)域活動中的彩泥教育，觀察了解了教師的指導，發(fā)現(xiàn)了幾個問題，如：注重導語運用的程式化，無視其目的性、趣味性；注重模仿性操作，無視起探索性操作等這些現(xiàn)象與觀點實質(zhì)上反映了教師將幼兒主體與教師主導對立起來，重視幼兒主動探索性操作不夠。二、具體問題分析：從教師組織彩泥教學活動中的指導策略來看，主要有以下共性問題和個性問題：共性問題：1、教學容來看：很多的教師選用彩泥活動，因為彩泥顏

3、色鮮艷，而且準備方便，大多數(shù)的作品都是做在泥工板上。在教學容的選擇上過于單調(diào)，呆板。彩泥活動形式也不夠豐富。、從教師的導語來看：1簡單重復：例如教師提出一個問題后，經(jīng)常會請很多幼兒來說一說。但當有的問題孩子答復不上來時，有些教師心里很著急，于是會請很多的孩子來說，直到說出教師心中的答案為止。你說，你說，你說之類的所謂導語，初聽起來，似乎也在引導，其實只在同一層面徘徊，沒有任何指導價值。2模棱兩可：有時對幼兒答復的幾種答案，一時不能下結論，似乎這樣有道理，那樣也有道理。其實在這些答案中，或是片面的，或有明顯的錯誤。而教師受多元觀點的影響，采取折中的方法，或用模糊其詞的方法來掩飾心中的不安。3、教

4、師的回應策略：1漠然處置：對幼兒的問題不聞也不問。2蜻蜓點水：對幼兒的問題輕輕點過，沒有及時抓住究底。3避重就輕：對有價值的問題捕捉不到而對無關問題窮追不舍。4束手無策：面臨幼兒問題，不能進展價值判斷，一臉茫然，不知所措。5答非所問：沒有針對幼兒的問題做出應答，而離題千里。因此，孩子缺少了必要的支持，喪失了活動的興趣。、教師解決問題的策略：經(jīng)常按部就班的開展泥工活動，對彩泥活動中存在的問題缺乏觀察、操作、思考、交流。有時對幼兒答復不出來的問題還有包辦代替的現(xiàn)象。、教師對教學評價：1由于缺乏對彩泥教學評價重要性的認識，常常因幼兒完成作品的時間參差不齊，而放棄了評價這一重要環(huán)節(jié)。2因教師對年齡階段

5、兒童的美術表現(xiàn)的心理特征的認識不夠，不能根據(jù)幼兒的心理特征客觀地評價幼兒的作品，只能作一些空而大的評價或說一些鼓勵性語言。如：你捏得真好！真美麗！顏色真好看等，很少有幫助改良的建議性意見。3評價的方式非常單一，多以教師講評為主，幼兒自評和互評的時機很少，不能引起孩子的共鳴。使教學評價失去了應有的作用。4評價中缺少教學，往往把評價作為一種完畢，而未認識到教師中很主要的反響環(huán)節(jié)。個性問題：從教師自身的觀念我們認為還存在問題：主要是教師對新綱要理解的偏頗。1有的教師認為：新綱要中注重幼兒的主體地位，開展幼兒的創(chuàng)造性，因此，指導的太多將束縛孩子的思維。對個別幼兒的指導缺少方法，照顧全體的能力較弱。2有

6、的教師由于受傳統(tǒng)教學模式的影響較深，講解示過于具體細致，教學中靈活性、啟發(fā)性成份更少。三、解決問題的對策：反思是為了完善。面對我們教師在彩泥教學的指導活動中存在的問題，唯有對癥下藥，才能藥到病除，一年來，我們以下幾方面入手，作了積極的探索。一加強學習，更新觀念觀念是靈魂，是行動的先導。因此，幼兒園美術教育中彩泥教學結實樹立以幼兒開展為中心的美術教育觀，充分利用教研活動，共同學習，共同提高,不斷追求新的發(fā)現(xiàn)。二自我反思，自我定位所謂：知彼，百戰(zhàn)百勝。教師越是能夠認清自己，就越能更好地完善自己，實現(xiàn)自己。從而，結合自身實際，提出努力目標，制訂切實可行的改良方案，促使每位教師在原有水平上有新突破。三

7、共性問題，重點突破對教師中存在問題最嚴重、最普遍的共性問題。我們認真研究，制定了大班泥工教學的具體方法：在教學容的選擇上：在彩泥活動中，我們不僅進展彩泥教學。我們還利用彩泥進展魚缸裝飾、服裝裝飾等。2、組織活動的設計上：我們利用集體教學、小組教學和區(qū)域活動，讓幼兒有了更多自主活動的空間。我們保證每星期都精心設計一次集體教學，幫助幼兒獲得技能上的支持。每周兩次或兩次以上的區(qū)域活動或小組教學，讓幼兒自由選擇。3、教師引導策略1導語幽默詼諧教師應為幼兒交談或討論想法創(chuàng)設一種輕松愉快的氣氛，教室里就可提供一個支持性環(huán)境。如讓孩子們商量活動方案時，教師不妨用幽默的口吻說話，有時更會吸引孩子的注意。精練明

8、確語言太繁，一是孩子聽起來太費力；二是太費時。例如在彩泥教學中，我們經(jīng)?？梢钥吹浇處熢诨顒拥拈_場局部滔滔不絕，可留給幼兒操作的時間卻很少。因此，我們要認真設計好教師的引導語，力求精練而又有意義。豐富多彩同一個意思，用不同的語言表達，使人聽了后，不但沒有厭煩之感，反而覺得新鮮有趣。2回應策略深化策略判斷幼兒生成的問題有價值時，教師采取強化、鼓勵的策略，并靈活調(diào)整原有方案，追隨幼兒思維，求得意外收獲。遷移策略判斷幼兒生成的問題有潛在價值時，教師應進展點撥，引向顯性價值方向。留疑策略對幼兒提出的問題教師無法判斷作出取舍時，可坦誠相告，建議師生共同對疑難問題探究解答。3指導策略A、創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒自

9、主學習的興趣。心理學家布魯納認為：對學生學習因的最好激發(fā)，乃是激起學生對所學的容的興趣。如：在彩泥蝴蝶活動中，我提出了蝴蝶的身體是什么樣子的？蝴蝶的頭上有什么？像什么？蝴蝶從哪里來，到哪里去？蝴蝶的家在哪兒？蝴蝶在干什么？等問題。幼兒在問題的情境中，很自然地就帶著問題去想象，自然而然地參與到活動中來了。B、啟發(fā)點撥，促進幼兒自主學習。幼兒在學習中遇到困難、困惑時，會對學習失去興趣。教師及時給予點撥，能為幼兒掃清參與學習的障礙，以將鼓勵幼兒以更高的熱情參與學習。點撥不是傳統(tǒng)的講授法而是強調(diào)幼兒的主體性，注重啟發(fā)式，在幼兒踮著腳且夠不著的情況下，教師給予點撥。C、拓展升華，激活幼兒繼續(xù)參與學習的興

10、趣。如：活動有趣的蝸牛中，當幼兒制作了一只蝸牛的主體后，我就提出有趣的啟發(fā)性的語言：你做的這只蝸牛是蝸牛一家中的哪個成員？蝸牛寶寶和爸爸、媽媽在做什么？蝸牛寶寶為什么哭了？誰來幫助它？蝸牛喜歡在哪兒玩？等等，幼兒在這些語言的啟發(fā)下，思維得到拓展，出現(xiàn)了創(chuàng)作的高潮：我現(xiàn)在要做蝸牛爸爸，蝸牛寶寶騎在蝸牛爸爸的背上去動物超市我是做蝸牛寶寶的圖書破了在哭，小鳥、蝴蝶都來撫慰它我做的是蝸牛一家去春游。幼兒邊說邊做，其樂無窮，非常快樂。D、大膽放手，給幼兒自主學習的時機a、給幼兒親身體驗感受的時機。幼兒園教育指導綱要中指出：幼兒美術活動應以幼兒為本，應注重活動前的體驗，讓幼兒在實地、實物、實景、實情中進展

11、情感受體驗，發(fā)現(xiàn)環(huán)境、生活和藝術的美，并在此根底上培養(yǎng)幼兒的感受力。因此，我們在制作活動，讓幼兒有充分感知的時機。b、給幼兒自由創(chuàng)作的時機。在一次食物制作活動中，教師沒有傳統(tǒng)的教授幼兒制作水餃，面條等，而是讓幼兒自由發(fā)揮。可以制作出小動物，蔬菜或裝飾食物等等。幼兒的創(chuàng)作欲望得到了極大的滿足。c、給幼兒自由表現(xiàn)主題容的時機。在獅子泥工活動中，有的幼兒做的是獅子在做雜技舞；有的幼兒做的是獅子睡覺；有的幼兒做的是獅子與小朋友游戲等。d、給幼兒自由結伴的時機。在活動中，允許幼兒自由選擇同伴進展合作，允許幼兒個人創(chuàng)作，幼兒在活動中的自由度大了，學習的積極性也提高了。4、評價策略我們應重視作品的展示與交流

12、。只有走進幼兒的心靈，才能發(fā)現(xiàn)孩子的特點，才能引發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，教育才有效。而展示交流是最直接的方法，它可以幫助孩子互補缺陷，學習借鑒，求新求異，促進創(chuàng)造性思維開展。1正面評價，增強幼兒自主學習的信心。評價的科學合理，可以促進和提高幼兒學習積極性。對幼兒活動中的表現(xiàn)應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用鼓勵性的評語，盡量從正面加以引導。2突出優(yōu)點，增強幼兒創(chuàng)新欲。幼兒的彩泥創(chuàng)作是個性化的，其中有許多值得幼兒互相學習借鑒的成分，因此引導幼兒向同伴學習是十分重要的。3靈活多樣，引導幼兒自由評價。結合幼兒的表征水平、認知能力、語言表達能力的差異，將同伴間的講評轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷バ蕾p，從關注幼兒的作品轉(zhuǎn)移到關

13、注幼兒的所思、所想、所說、所為的動態(tài)變化上來。將隨機講評與集中講評更靈活的相結合，來實現(xiàn)由而相互交流、相互欣賞、相互提高的目標。四個別原因，引導自糾。由于教師的學歷、資歷及能力等因素的不同，教學中反響的問題也有所不同.我們一方面做到每節(jié)課后寫評析，對照目標全面反思活動的整個過程。通過經(jīng)常性自我反思，改良教學，到達自糾的目的。另一方面我們積極的利用互相觀摩、相互學習的時機，在教師自主的相互學習交流中將自己所關心的問題一步步推向澄清，獲得自我成長。 四、效果分析1、教師的彩泥指導觀念得到了明顯轉(zhuǎn)變，教師指導水平明顯提高。教師進一步明確了以素質(zhì)為中心的培養(yǎng)目標，針對幼兒的興趣和心理特征，進展啟發(fā)誘導，鼓勵幼兒主動參與活動，主動尋找問題答案，并在實際操作中解決問題?？偨Y出了：觀察記憶聯(lián)想創(chuàng)造、體驗回憶聯(lián)想創(chuàng)造、欣賞談話聯(lián)想創(chuàng)造等效果較好的彩泥教學模式。在觀摩活動中，教師所上泥工裝飾花瓶和制作相框受到專家和同行的高度評價。2、幼兒參加彩泥活動的興趣很濃。表現(xiàn)在我們班孩子喜歡彩泥活動，常常有小朋友問：教師今天做不做彩泥只要聽到下節(jié)是彩泥活動，就會快樂得跳起來，叫起來。在區(qū)域活動中，孩子們對彩泥活動的參與熱情非常高。而在特色小組活動，孩子們更是不肯落下一次，表現(xiàn)出了對彩泥活動強烈的興趣。五、結論及反思：在彩泥活動中，教師的指導發(fā)揮著不可替代的作用。然