協(xié)作學(xué)習(xí)根本概念體系教案

1、協(xié)作學(xué)習(xí)根本概念體系教案協(xié)作組的概念我們把為了一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組織在一起參與協(xié)作學(xué)習(xí)的集體(小組)稱為協(xié)作學(xué)習(xí)小組，簡(jiǎn)稱協(xié)作組。協(xié)作組是協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。那么如何描述出協(xié)作組對(duì)象呢？8/1/20222基本思路在描述一個(gè)對(duì)象時(shí)，可以從對(duì)象的標(biāo)識(shí)（名稱）、操作集合、數(shù)據(jù)集合來(lái)定義對(duì)象。 另外社會(huì)心理學(xué)對(duì)群體有深入的研究，教育心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體有專項(xiàng)研究，因此我們可以借鑒社會(huì)心理學(xué)和教育心理學(xué)中的研究成果。 8/1/20223協(xié)作組的概念體系 8/1/20224組標(biāo)識(shí)組標(biāo)識(shí)(group identity)：是小組的稱謂，使協(xié)作組區(qū)別于其他協(xié)作組的參數(shù)。協(xié)作學(xué)習(xí)過程中通常包含有若干個(gè)協(xié)作小組在同時(shí)

2、進(jìn)行，尤其在一個(gè)基于Internet的CSCL系統(tǒng)中，協(xié)作組數(shù)目較多。為了便于管理，每個(gè)協(xié)作組都應(yīng)該有自己的稱謂，即協(xié)作組標(biāo)識(shí)。另外，建立有效的協(xié)作組標(biāo)識(shí)還能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)協(xié)作組產(chǎn)生集體歸屬感。8/1/20225數(shù)據(jù)集合成員屬性 ：?jiǎn)蝹€(gè)成員與協(xié)作學(xué)習(xí)相關(guān)的屬性。 組態(tài)結(jié)構(gòu) ：協(xié)作組內(nèi)各成員的屬性差異和聯(lián)系。 組態(tài)屬性 ：協(xié)作組作為集體所包含的特殊屬性中相對(duì)固定的參數(shù)。 組控屬性 ：協(xié)作組作為集體所包含的特殊屬性中會(huì)發(fā)生動(dòng)態(tài)變化的參數(shù)。 8/1/20226協(xié)作組屬性組態(tài)結(jié)構(gòu)(成員屬性)：成員標(biāo)識(shí)、年齡、性別、認(rèn)知能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、成員目標(biāo)組態(tài)屬性：組標(biāo)識(shí)、組規(guī)模、依賴模式、組目標(biāo)、組態(tài)結(jié)

3、構(gòu)組控屬性：互動(dòng)規(guī)則、互動(dòng)結(jié)構(gòu)協(xié)作組形成：分組、耦合協(xié)作組評(píng)價(jià)：內(nèi)聚力、協(xié)作績(jī)效 CL組態(tài)結(jié)構(gòu)模型8/1/20227成員屬性集合的構(gòu)建 描述和分析成員屬性的目的是為了研究個(gè)體的哪些因素影響著協(xié)作學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)哪些因素產(chǎn)生影響。 在教育心理學(xué)界，研究者通常把對(duì)學(xué)習(xí)造成影響的學(xué)生自身因素即學(xué)習(xí)者的特征涉及智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。8/1/20228智力因素與非智力因素人的心理活動(dòng)可以分為兩類：一類是對(duì)客觀事物的反映活動(dòng)，包括感知、記憶、思維和想象等，直接參與對(duì)客觀事物認(rèn)知的具體操作；另一類是對(duì)客觀事物的對(duì)待活動(dòng)，包括注意、動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、意志、性格等，并不直接參與對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的具體操

4、作，但對(duì)上述具體操作起著動(dòng)力和調(diào)節(jié)等作用。前者即為智力因素，后者稱作非智力因素李洪玉，1997。 8/1/20229智力的結(jié)構(gòu)圖 8/1/202210與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量；與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格林崇德，1997用系統(tǒng)方法闡釋協(xié)作學(xué)習(xí)(1)8/1/202211知識(shí)基礎(chǔ)認(rèn)知能力認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量性格動(dòng)機(jī)意志情感興趣智力因素非智力因素用系統(tǒng)方法闡釋協(xié)作學(xué)習(xí)(2)學(xué)習(xí)者特征結(jié)構(gòu)圖8/1/202212認(rèn)知能力(Cognitive Ability)是直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)習(xí)順利完成的心理特征何克抗，2000識(shí)記記憶或重復(fù)以前呈現(xiàn)

5、過的信息的能力(即知識(shí)保持能力)；理解用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋(說明)所獲得的信息的能力；應(yīng)用將知識(shí)(概念、原理或定律)應(yīng)用于新情況的能力(即知識(shí)遷移能力)；分析將復(fù)雜的知識(shí)分解為若干個(gè)彼此相關(guān)的組成部分的能力；綜合將有關(guān)的知識(shí)元素綜合起來(lái)形成新知識(shí)塊或新模式的能力；評(píng)價(jià)根據(jù)已有知識(shí)或給定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物作出評(píng)價(jià)和鑒定的能力。布魯姆(B.S.Bloom)的教育目標(biāo)分類：認(rèn)知能力8/1/202213學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力皮連生，1997。 心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是一種單一的結(jié)構(gòu)，而是由各種不同動(dòng)力因素組成的整個(gè)系統(tǒng)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部心理因素是多

6、方面的，比如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣、愿望、需求、好奇心、求知欲、學(xué)習(xí)熱情、自信心、自尊心、好勝心、責(zé)任感、義務(wù)感等等。 8/1/202214認(rèn)知方式Winkin的場(chǎng)依存場(chǎng)獨(dú)立性Kolb的具體體驗(yàn)、抽象概括主動(dòng)實(shí)驗(yàn)和反省性觀察Hill的推理形式動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀價(jià)值觀動(dòng)機(jī)態(tài)度最佳時(shí)間早午晚物理環(huán)境需要聲光線溫度社會(huì)環(huán)境偏好喜愛學(xué)習(xí)的方式：?jiǎn)为?dú)、同伴、多樣化知覺偏好視覺聽覺動(dòng)覺認(rèn)知方式Winkin的場(chǎng)依存場(chǎng)獨(dú)立性Kolb的具體體驗(yàn)、抽象概括主動(dòng)實(shí)驗(yàn)和反省性觀察Hill的推理形式個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式特征學(xué)習(xí)方式(1)來(lái)源陳琦、劉儒德，教育心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，1997年8/1/202215030分060

7、分鐘答題時(shí)間得分敏捷型沖動(dòng)型反省性遲鈍型來(lái)源 北京師范大學(xué)兒童心理研究所編制的中小學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式測(cè)驗(yàn)量表學(xué)習(xí)方式(2)8/1/202216知識(shí)基礎(chǔ)認(rèn)知能力認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量性格動(dòng)機(jī)意志情感興趣知識(shí)基礎(chǔ)認(rèn)知能力認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量性格動(dòng)機(jī)意志情感興趣學(xué)習(xí)者A學(xué)習(xí)者B用系統(tǒng)方法闡釋協(xié)作學(xué)習(xí)(3)協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者特征的相互作用8/1/202217知識(shí)基礎(chǔ)認(rèn)知能力認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量性格動(dòng)機(jī)意志興趣群體動(dòng)力學(xué)理論自控論原理課堂教學(xué)技術(shù)動(dòng)機(jī)理論社會(huì)凝聚力理論認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知精制理論情感用系統(tǒng)方法闡釋協(xié)作學(xué)習(xí)(4)不同理論對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的支持8/1/202218組態(tài)結(jié)構(gòu)8/1/202219元認(rèn)知“元認(rèn)知”是由美國(guó)心理學(xué)家弗萊維爾（

8、J.H.Flavell）于70年代首先提出來(lái)的，目前是學(xué)與教的心理學(xué)研究的重要內(nèi)容。元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是人們對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面。8/1/202220元認(rèn)知體驗(yàn)是指伴隨認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)過程中，能不斷評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，并能適時(shí)調(diào)整計(jì)劃、選用恰當(dāng)?shù)姆椒?，以保證任務(wù)的有效完成。元認(rèn)知知識(shí)是個(gè)體具有的關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的一般性知識(shí)，是通過經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)的，包括三個(gè)部分的知識(shí)劉電芝，1997 元認(rèn)知8/1/202221協(xié)作素質(zhì)協(xié)作素質(zhì)是指影響協(xié)作關(guān)系和協(xié)作過程的心理品質(zhì)總和的特征，具體包括協(xié)作意識(shí)與協(xié)作

9、能力。 協(xié)作意識(shí)反映了學(xué)習(xí)者與他人協(xié)作的愿望、態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)和情感。 協(xié)作能力的核心是社交技能。它是協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素之一。 8/1/202222組態(tài)屬性與組控屬性8/1/202223組態(tài)屬性組規(guī)模 ：組規(guī)模是指協(xié)作組內(nèi)成員的數(shù)目。從大量文獻(xiàn)調(diào)研來(lái)看，CSCL協(xié)作組人數(shù)大多在35人之間。 組目標(biāo)：是協(xié)作學(xué)習(xí)的順利開展要依據(jù)協(xié)作組內(nèi)各成員所擁有的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，即協(xié)作組目標(biāo)。依賴模式 8/1/202224GGG1. 獨(dú)立性G2. 反向依賴性3. 順序依賴性4. 交互依賴性G5. 匯合依賴性來(lái)源 鄭全全：社會(huì)心理學(xué)，1991年，杭州大學(xué)出版社，p.330依賴模式8/1/202225組控屬性組內(nèi)溝通

10、：協(xié)作組內(nèi)的溝通是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者互動(dòng)的必要途徑。所謂互動(dòng)是指人與人之間心理和行為的相互影響、依賴、作用和制約等。通過溝通實(shí)現(xiàn)的互動(dòng)才能真正體現(xiàn)正互賴性的特點(diǎn)。描述協(xié)作組內(nèi)的溝通情況可以從兩個(gè)方面入手：互動(dòng)結(jié)構(gòu)和互動(dòng)規(guī)則 。8/1/2022261234512345123451234512345鏈?zhǔn)捷喪綀A周式全通道式“Y”式來(lái)源 鄭全全：社會(huì)心理學(xué)，1991年，杭州大學(xué)出版社，p.343互動(dòng)結(jié)構(gòu)8/1/202227互動(dòng)規(guī)則協(xié)作組成員在互動(dòng)過程中除了建立一定的互動(dòng)結(jié)構(gòu)，還需要維持互動(dòng)結(jié)構(gòu)正常運(yùn)行的一些規(guī)則，我們把這些規(guī)則定義為協(xié)作組互動(dòng)規(guī)則。協(xié)作互動(dòng)規(guī)則是一種約束力量，其中規(guī)定了協(xié)作組成員有利于導(dǎo)向協(xié)作

11、組目標(biāo)的行為，而禁止破壞協(xié)作組目標(biāo)的行為。協(xié)作組互動(dòng)規(guī)則的描述同樣需要包括:成員在互動(dòng)過程中應(yīng)有的行為、允許偏離行為的范圍以及違反互動(dòng)規(guī)則的處理說明。8/1/202228組員關(guān)系圖解組員關(guān)系狀態(tài) 相互作用水平零接觸 低單向注意 雙向注意 表面接觸 輕度卷入 中度卷入 深度卷入 高8/1/202229操作集合形成協(xié)作組：包括分組與耦合兩個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)協(xié)作組：個(gè)人成績(jī)、內(nèi)聚力 、協(xié)作績(jī)效 8/1/202230分 組 分組的過程使得學(xué)習(xí)者由獨(dú)立的個(gè)人狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)結(jié)合的協(xié)作組狀態(tài)。 成功的分組是協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行的前提條件。8/1/202231耦 合 耦合（coupling）就是指特定協(xié)作學(xué)習(xí)情景中所設(shè)計(jì)的角

12、色標(biāo)準(zhǔn)模型與扮演該特定角色的協(xié)作組成員依據(jù)共同點(diǎn)相互匹配，并為實(shí)現(xiàn)無(wú)縫結(jié)合而不斷最少化兩者沖突的過程。 耦合方向可以由協(xié)作組成員指向角色標(biāo)準(zhǔn)模型， 也可以由角色標(biāo)準(zhǔn)模型指向協(xié)作組成員。 8/1/202232 學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，通常要努力向角色標(biāo)準(zhǔn)模型耦合，因?yàn)榻巧珮?biāo)準(zhǔn)模型一定程度上意味著成員扮演該角色的目標(biāo)。 描述耦合程度的值稱為耦合度。耦合度越大，協(xié)作組成員扮演過程就越順利，預(yù)設(shè)計(jì)的效果就越可能實(shí)現(xiàn)，協(xié)作組任務(wù)完成的效率就越高。耦 合8/1/202233在人們以一定的關(guān)系結(jié)成的群體內(nèi)部，還存在著一種力量，社會(huì)心理學(xué)把這種力量稱為群體內(nèi)聚力，并把它定義為：“群體對(duì)其成員的吸引力和群體成員之間的吸引力，以及群體成員的滿意程度”。周曉虹，1991一個(gè)群體的內(nèi)聚力，對(duì)于群體的活動(dòng)有著重要的影響。內(nèi)聚力8/1/202234 協(xié)作組內(nèi)也有一種類似的力量存在，這種協(xié)作組對(duì)其成員的吸引力和協(xié)作組各成員之間的吸引力，以及協(xié)作組成員的滿意程度，就叫做協(xié)作組內(nèi)聚力(Group Cohesion Force)。 一般情況下，較高的協(xié)作組內(nèi)聚力既是協(xié)作學(xué)習(xí)賴以成功的必要條件，又是協(xié)作學(xué)習(xí)成功評(píng)價(jià)的一個(gè)維度。 協(xié)作組內(nèi)聚力8/1/202235測(cè)量矩陣示意圖選擇者被選擇者123451+2+3+4+5其中Mi+, Mi-分別表示其他成員對(duì)成員I的正選擇與負(fù)選擇其中Mi+j表示成員i