《荷花》有感

1、PAGE PAGE 4荷花有感古希臘哲學(xué)家柏拉圖在文藝對話錄中說：讓我們的青年像住在風(fēng)和日麗的地帶一樣，四周一切都對健康有益，天天耳濡目染于優(yōu)美的作品，像從一種清幽境界呼吸一陣清風(fēng)，來汲取它們的好影響，使他們不知不覺地從小培養(yǎng)起融美于心靈的習(xí)慣。近年來的課程改革，使得教育教學(xué)工作者日益注重審美的教育，怎樣將審美教育貫穿于課堂更是教師們思索的要點。美，包含于一切優(yōu)秀作品中，作家塑造了美，我們就要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美，繼而創(chuàng)造美。究竟如何來開啟這扇美育之門呢下面，我就以荷花一文為例淺談中的審美教育，供大家參考。一、通過朗讀感受自然美。前蘇聯(lián)教育家斯米爾諾夫曾說：作品的朗讀占著我們工作的大部分

2、。假如我們認(rèn)為朗讀的材料是第一流的作品，那么，這種作品的藝術(shù)方面：色彩、形象、語言的生動，必須用這樣的方式來教，那是保證學(xué)生對沒的了解，作品讀的越好，學(xué)生就能懂得和受它感染。朗讀可以使學(xué)生從多方面感知作品的內(nèi)容，形成立體思維，獲得較多的審美感受。因此，教學(xué)過程中必須重視朗讀。讀葉圣陶先生的荷花：清晨，我到公園去玩，一進門就聞到一股清香荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤，白荷花從這些大圓盤之間冒出來，有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全都展開了通過朗讀，眼前的字句不再陌生，仿佛一切都是親眼所見，頗有身臨其境之感，從而使學(xué)生感受到清麗樸實的自然美。當(dāng)然，需要強調(diào)的是，朗讀不能局限

3、于一遍兩遍，也不能局限于一種形式，反復(fù)的多形式的朗讀才能讓學(xué)生感悟其中之美。二、通過點撥重點詞句感受語言美。一篇好的文章，作者的用詞是經(jīng)過再三斟酌，仔細(xì)推敲的，每一個詞句無不閃動著美的藝術(shù)，教師要善于點撥重點詞句來引導(dǎo)學(xué)生感受文章的語言美。細(xì)讀荷花，你不難發(fā)現(xiàn)葉圣陶先生字斟句酌、錘煉語言的功夫，許多字句包容了極豐富的內(nèi)涵，其簡潔、確切是別的字句所無法替代的，既淺顯易懂，又惟妙惟肖，恰如其分。如荷葉挨挨擠擠的，這里挨和擠是一對近義詞，但又不完全一樣，引導(dǎo)學(xué)生體會到它們的相同,而且不忽略它們之間的差異,讓人似乎看見一個個綠娃娃,這兒親密地挨在一起,那兒又頑皮地擠在一塊.又如:白荷花從這些大圓盤之間

4、冒出來,作者不用長、露，而用一個冒字，讓我們似乎看到一幅動態(tài)的荷花生長圖，從而體會到荷花旺盛的生命力。這樣的描繪，出神入化，由此可見作者譴詞之匠心，語言藝術(shù)之高超。文章的修辭美當(dāng)然也是語言美的重要部分。荷花中運用了幾個貼切的比喻，如：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤，簡單一個比喻，不但寫出荷葉的色彩美，而且寫出了荷葉的形狀美。美，就是那么簡單，讓人非常自然，而又讓人耳目一新，只要能準(zhǔn)確地抓住重點詞句，并對比分析，不難帶給學(xué)生美的感受！三、通過想象感受意境美。作者胸有境，入境始覺親，葉圣陶先生所說的境便指意境。意是作者在文中流露出的主觀情思，境是作者寄托情感的客觀的景、物、事。因此，意境是作者思想感情與生活圖景或自然環(huán)境的結(jié)合，是行神合一的藝術(shù)境界。把握意境美，引導(dǎo)學(xué)生透過字里行間，憑借聯(lián)想和想象，進入作者創(chuàng)作的意境中去，體會作者是怎樣把自己的感情和描寫的事、物交織在一起，只有這樣，才能品嘗到作品最深處的美。荷花一文中第四自然段渲染了一個恬靜、和諧、優(yōu)美的夢境：我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳隨風(fēng)飄動小魚從腳下游過，告訴我昨夜做的好夢朗讀時不妨放點輕松的音樂，帶領(lǐng)學(xué)生將思緒放飛，把課堂想象成荷塘，把自己想象成陽光下、微風(fēng)中的荷花，有蜻蜓、有蝴蝶、有小魚鼓勵學(xué)生大膽想象，大膽發(fā)言：你還好象看見什么如此，將想象與文章相扣，水乳交