園藝療法在小組工作中的應(yīng)用

1、藝療法在小組工作中的應(yīng)用【摘要】 園藝療法作為一種輔助性治療手段，由于其經(jīng)濟實用，有助于服務(wù) 對象身心健康及社會交際的特點，被越來越多的國家與地區(qū)所推崇；與此同時， 園藝療法在社會工作實務(wù)上的應(yīng)用也得到廣泛關(guān)注與研究。本論文運用質(zhì)性研究 與定量研究相結(jié)合的方法，通過廣州市詩書社工站的一次專業(yè)性小組，對六位相 似背景老年人進行問卷調(diào)查，同時進行深度訪談與跟蹤，記錄下他們參與園藝療 法專業(yè)性小組的全流程，以探索園藝療法對小組成員生理、心理情緒及社會交往 方面的提升。通過研究，筆者得出園藝療法應(yīng)用于專業(yè)性小組，可以促進長者生 理、心理、及社交等層面能力提升的結(jié)論?！娟P(guān)鍵詞】 園藝療法；支持性小組；社

2、會工作；活動流程1前言1.1研究背景園藝療法作為一種經(jīng)濟可行、無副作用的輔助性治療手段，被廣泛應(yīng)用于社 區(qū)、學(xué)習(xí)、醫(yī)院與勒戒結(jié)構(gòu)當(dāng)中，服務(wù)對象通過接觸園藝工作用具，參與園藝勞 動，以插花、園藝作業(yè)、植物栽培等活動為媒介，以促進生理、心理情緒、社會 等不同層面的恢復(fù)與發(fā)展。近些年來，園藝療法越來越受到世界各國學(xué)者的重視， 較于傳統(tǒng)單純的藥物治療或心理輔導(dǎo)，其成效可相輔相成，盡早改善患者的心理 障礙與精神問題。錯誤!未找到引用源。園藝療法不僅是一門通過植物和園藝操 作來改善人們生理和精神狀態(tài)的治療技術(shù)，更是一門集園藝、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)于一 體的新興交叉學(xué)科。中國的園藝療法研究處于起步階段，學(xué)科體系建設(shè)

3、尚不完善。 錯誤!未找到引用源。園藝療法在在世界上擁有著悠久的歷史，最早可追溯到古 埃及，當(dāng)時的醫(yī)者建議患者在庭院中漫步，以促進治療效果。園藝療法自十八世 紀到現(xiàn)在，一共經(jīng)歷了開創(chuàng)、變革與成長等三個不同的階段，從第二次世界大戰(zhàn) 后到1973年的園藝療法變革期，為園藝療法發(fā)展階段中最重要的階段，在此階 段中園藝療法專業(yè)化得到飛躍發(fā)展，園藝治療課程納入大學(xué)教育課程中；園藝治 療師資格認證體系也逐步成型。二戰(zhàn)以后，特別是在美國園藝療法協(xié)會成立以后， 在其領(lǐng)導(dǎo)下，園藝療法成為一個研究與應(yīng)用并行發(fā)展的領(lǐng)域。目前較為著名的相 關(guān)研究機構(gòu)包括美國園藝療法協(xié)會、Thrive等。錯誤!未找到引用源。如今，園 藝

4、療法的理念被廣泛運用到現(xiàn)代公園建設(shè)與各種生活配套設(shè)施設(shè)計當(dāng)中，為殘障 人士、長者及兒童提供便利。各國都有著具備本土文化特色的不同園藝治療示范 性園林與建筑設(shè)施，如美國的春溪花園景區(qū)、邁阿密退伍軍人醫(yī)療中心與布靈頓 中心；英國的“茂盛”之特朗科威爾花園、“茂盛”之特朗科威爾花園；日本的 惠光園、西野醫(yī)院等。小組工作在歷史上的誕生，源自于工業(yè)革命所帶來的各類社會問題與文藝復(fù) 興后產(chǎn)生的人本主義。在當(dāng)時，社會上懷有強烈宗教熱情及出身富貴但秉持強烈 社會責(zé)任感的人們主動幫扶弱勢群體，倫敦的湯恩比館與芝加哥的霍爾館為小組 工作誕生的標(biāo)志性組織。在二十世紀三十年代到六十年代，小組工作經(jīng)歷最為關(guān) 鍵的專業(yè)化

5、階段。小組工作的相關(guān)課程逐步在大學(xué)教育中被開設(shè)，小組工作的手 法也從以前又專業(yè)心理治療醫(yī)生運用于精神病患者中逐漸轉(zhuǎn)向應(yīng)用于普通群體 當(dāng)中。在二十世紀六十年代以后，小組工作的不同模式被社會工作領(lǐng)域的專家學(xué) 者探索研究。雖然我國大陸地區(qū)在小組工作理論與實務(wù)方面的研究起步相較于西 方國家較晚，但是中國在不同的歷史時期的活動也具備小組工作的相關(guān)特點，例 如在二十年代興起的平民教育運動；三十、四十年代流行的戰(zhàn)斗服務(wù)團與抗日救 亡群眾歌詠會；九十年代后興盛的扶貧活動、社區(qū)服務(wù)于成人教育等。近年來我 國越來越多的大學(xué)開設(shè)社會工作專業(yè)，小組工作課程作為本專業(yè)學(xué)生的必修課 程。在社會工作服務(wù)中拓展園藝療法，不僅

6、有利于個體身心靈以及社會關(guān)系的全 人發(fā)展，更有利于社會工作的專業(yè)價值以及社會功能的實現(xiàn)。基于不同服務(wù)群體 的多元需要，園藝療法發(fā)展出治療性、職業(yè)性、社會性園藝模式等多元性介入策 略，并通過活動設(shè)計、過程參與、成果收獲、彼此分享、生命反思以及療效評估 六個具體過程，具體運用和演繹了扎根、植入以及隱喻等核心方法和技術(shù),最終促 進服務(wù)對象的身心療愈與持續(xù)發(fā)展。錯誤!未找到引用源。園藝治療不僅能與小 組工作結(jié)合應(yīng)用，更應(yīng)推廣到與社會工作其他方法的融合中，在社區(qū)中為長者、 兒童及社會邊緣群體提供新穎有效的輔助治療手段。借助廣州光塔街詩書社工站 園藝療法專業(yè)性小組的實例，可以讓我們清晰了解如何在小組工作中

7、實施園藝治 療。誠然，我國在園藝治療及小組工作等方面的理論研究，實踐經(jīng)驗與發(fā)達資本 主義國家相比存在落后，但是筆者以為，落后不完全是一件壞事，因為我們可以 借鑒發(fā)達國家的相關(guān)理論建設(shè)與實務(wù)經(jīng)驗，同時著重在園藝療法與社會工作（包 含小組工作）的理論研究上融入本土文化，形成彰顯本土特色的園藝療法與社會 工作理論、實務(wù)。1.2研究目的與意義本論文通過解析園藝療法與小組工作的相關(guān)理論、經(jīng)驗，結(jié)合廣州市光塔街 詩書社工站的一次園藝治療專業(yè)性小組活動的流程策劃，實施流程的記錄及小組 總結(jié)，展現(xiàn)園藝療法專業(yè)性小組的實施并得出經(jīng)驗。然后針對在專業(yè)性小組活動 過程中發(fā)現(xiàn)的問題，從小組工作擴展到社會工作的不同方法

8、，以社會工作整體的 視角為園藝療法與社會工作的結(jié)合提出可行性建議。園藝治療因其經(jīng)濟可行，無副作用的特點，逐漸被各國應(yīng)用于社區(qū)服務(wù)當(dāng)中， 用以輔助治療社區(qū)內(nèi)弱勢群體，如長者、兒童及社會邊緣人士，以實現(xiàn)受助對象 能力的提升。鑒于園藝療法的特性，研究園藝療法與社會工作不同方法的結(jié)合應(yīng) 用，對于社會工作專業(yè)理論與社會工作實務(wù)皆存在巨大的價值，比如園藝治療的 專業(yè)性小組值得向不同的社工機構(gòu)推廣，應(yīng)用到我們所服務(wù)的社區(qū)群體中，提升 社區(qū)的福祉。從圖書館與知網(wǎng)、百度學(xué)術(shù)能相關(guān)網(wǎng)站查閱文獻，筆者得悉迄今為止，我國 對于社會工作與園藝治療的結(jié)合研究、結(jié)合應(yīng)用等方面的探究還比較淺薄，是一 個值得去深挖的領(lǐng)域，因為

9、在筆者的觀念里，園藝療法與社會工作方法（如小組 工作）具有高度的配適性，能同時發(fā)揮不同專業(yè)學(xué)科的優(yōu)點來幫助服務(wù)對象。筆者撰寫此論文的脈絡(luò)大概可以分為三步，其一為首先闡述園藝療法及小組 工作的重點理論，分析園藝療法與小組工作的界定、特點、作用原理及效果等， 讓讀者對兩個不同層面的知識有一個初步性理解，引導(dǎo)讀者對兩方面知識的融合 理解。其二，筆者通過社會工作的專業(yè)理論，在實習(xí)過程中參與了一次園藝療法的 專業(yè)性小組策劃及流程的記錄，最后作出總結(jié)。在專業(yè)性小組過程中，運用了質(zhì) 性研究的參與觀察發(fā)與個案研究發(fā)，結(jié)合問卷調(diào)查方法從參與小組的長者中得到 有效的信息，了解專業(yè)性小組前后老人在生理、心理情緒、社

10、會交際及社會支持 網(wǎng)絡(luò)等不同方面的變化，以總結(jié)社會工作與園藝療法綜合運用的經(jīng)驗。其三，通過分析專業(yè)性小組中得出的結(jié)果與在小組流程中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者 在文章的最后結(jié)合這兩個角度，為園藝療法與社會工作方法的結(jié)合提出建議。接下來的章節(jié)，筆者將為大家簡要闡述園藝療法的界定、發(fā)展歷史、功效等 相關(guān)基礎(chǔ)理論。2.1藝療法的定義2文獻綜述對于園藝治療，美國園藝療法協(xié)會把其定義為對于身體與心理，社會等方面 需要輔助性治療的人群，通過植物栽培、園藝設(shè)計與園藝工作來接觸自然環(huán)境， 從而使需治療對象的身體健康、心理健康、社會交際等方面在園藝工作中得到恢 復(fù)發(fā)展，引導(dǎo)治療對象發(fā)揮自身的潛能，增進學(xué)習(xí)能力。由此，我們可

11、以把園藝 療法初步性地了解為，通過一系列植物栽培活動，園藝類作業(yè)，以消除人們心理 壓力，緩解焦慮心境與疲倦，增強其條理性與時間規(guī)劃性，啟發(fā)服務(wù)對象思維促 進思考。園藝療法的誕生適應(yīng)了當(dāng)今社會的發(fā)展需求，迎合了人們對于高品質(zhì)生 活的追求及健康的需求。錯誤!未找到引用源。如今，園藝療法作為一種替代醫(yī) 療、職能治療，因其經(jīng)濟成本較低，可操作性，實用可行性等，被廣泛地應(yīng)用在 養(yǎng)老院、社會服務(wù)機構(gòu)、老年人與兒童服務(wù)中心、精神病醫(yī)院、醫(yī)療機構(gòu)、特殊 教育學(xué)校、殘疾人學(xué)校、居民社區(qū)及勒戒機構(gòu)之中。2.2藝療法的歷史發(fā)展1、園藝療法的起源期可追溯到18世紀以前，據(jù)記載，古埃及的醫(yī)者對于心 理情緒處于極度不安焦

12、慮的患者，會建議其到栽種各類植物的庭院去散步，古埃 及醫(yī)者認為凝望著綠色的植物，有助于患者排解不良情緒。英國為園藝療法的起 源國家，1699年，英國人李那托.麥加在英國庭院一書中，對園藝療法的功 效寫下了以下一段的表述：在閑暇時，您不妨在庭園中挖挖坑，靜坐一會，拔拔 草，這會使您永葆身心健康，這樣的好方法除此之外別無它途。2、園藝療法的開創(chuàng)期為18世紀至20世紀中葉，精神病醫(yī)院約克于1792 年把動植物等自然因素融入了對于病人的治療環(huán)節(jié)之中，鼓勵患者們與家禽，野 兔等小動物接觸、嬉戲，讓他們學(xué)習(xí)園藝的勞作。在1936年的英國，職能治療 師協(xié)會官方承認園藝作業(yè)對于身體機能及心理障礙者的功效，進一

13、步推動了園藝 療法的專業(yè)性地位與社會認可度。上世紀四十年代，作為首間開設(shè)職能治療學(xué)位 的大學(xué)，milwaukee downer college在其職能教育學(xué)院的課程中把園藝類的課 程納入此專業(yè)學(xué)生的必修課目中，園藝治療在大學(xué)教育里面的專業(yè)性得到推廣。3、直到二次世界大戰(zhàn)到1973年，園藝治療步入了變革期。這次階段中，學(xué) 者們把職業(yè)培訓(xùn)與康復(fù)治療的學(xué)科知識納入引進到園藝作業(yè)之中，使普通的園藝 工作得到職能治療理念的引導(dǎo)與評判。在此背景之中，學(xué)者們對于園藝療法的實 驗研究、實際應(yīng)用得到快速的推廣發(fā)展，越來越多的大學(xué)開設(shè)園藝療法類型及與 園藝療法相關(guān)的課程，培養(yǎng)園藝治療師。例如在20世紀初期的美國，

14、學(xué)者們認 識到，園藝工作對于智力殘障人士以及因社會貧富差距原因造成的底層極度貧困 從而產(chǎn)生變態(tài)心理的病人具有安撫舒緩精神的作用。因此在當(dāng)時，美國政府針對 因越南戰(zhàn)爭而導(dǎo)致心理創(chuàng)傷的復(fù)員軍人，讓軍人醫(yī)院提供了一系列園藝療法的治 療措施，取得了卓越的療效。1960年，首本專業(yè)的園藝治療專業(yè)的書籍問世。4、專業(yè)園藝療法的成長期在20世紀70年代以后，致力于推廣園藝療法以 及培養(yǎng)專業(yè)園藝治療醫(yī)生的機構(gòu)大量建立，為此極端的顯著特點。在這個過程中， 園藝治療學(xué)者著力用此治療方法推動社會福利，提升社會貧困，殘障及有需求大 眾的生活品質(zhì)。此外，用以指導(dǎo)作用的示范性園藝治療庭院得到建立，有助于殘 障人士的園藝設(shè)

15、計在城市的基礎(chǔ)設(shè)施中被納入，由此園藝治療從治療服務(wù)對象的 身體，心理情緒，進化為服務(wù)社會大眾的社會性意義。比如自1977年，美國的 芝加哥植物園從都市園藝部中單獨創(chuàng)設(shè)園藝療法處，為大眾以及對社會福利感興 趣的學(xué)者提供為期一年的園藝治療課程。我國在園藝療法方面的研究與實踐，因為歷史因素與社會環(huán)境因素，相對于 美國、英國、日本等發(fā)達資本主義國家，起步較晚，但如今已經(jīng)有越來越多的中 國學(xué)者關(guān)注此領(lǐng)域的研究。上世紀90年代，第一篇關(guān)于園藝療法的論文在我國 發(fā)布，對社會大眾進行了園藝療法方面知識的科普。在千禧年，清華大學(xué)教授李 樹華對園藝治療的概念，發(fā)展歷程與功效進行了闡釋，同時于2011年出版園 藝療

16、法概論，系統(tǒng)地介紹園藝療法的歷史發(fā)展與我國現(xiàn)狀、園藝療法的建筑設(shè) 計等。作為一門新興的交叉學(xué)科，園藝療法越來越受到我國專業(yè)學(xué)者與社會大眾 的矚目。2.3園藝療法對于治療對象的效用2.3.1對于身體機能方面的作用1、刺激治療對象的各方面感官：植物的外形，其各種不同的香氣以及植物 不同部位的顏色，質(zhì)地，可以刺激治療對象的視覺，嗅覺，味覺和觸覺等不同方 面的感官，與此同時，自然界的各種流水聲，鳥叫蟲鳴，微風(fēng)拂過樹梢的聲響， 雨滴墜落草地的聲音，也能刺激到治療對象的聽覺。對于久病在床亦或者長期足 不出戶的患者，接觸大自然，接觸植物能促進他們對于感官的鍛煉與能力恢復(fù)， 比如接受大自然的日光浴，有利于血液

17、循環(huán)，同時也能感受外界對溫度的刺激。2、調(diào)節(jié)治療對象的作息時間與生物鐘：患者如果遵循園藝治療建議的作息 時刻，在早晨進行園藝勞作，在大自然中享受日光，晚上經(jīng)過一天的勞動，疲憊 后入睡，能養(yǎng)成良好的生活作息，同時也對睡眠困難的治療對象有幫助作用。3、深化治療對象的身體機能：人的肢體器官如果長時間不運用，不鍛煉， 會不斷的衰退，短期的身體機能訓(xùn)練缺失可能導(dǎo)致關(guān)節(jié)的退化，而長期的鍛煉缺 失導(dǎo)致的全身性衰退，會嚴重影響治療對象的消化系統(tǒng)與心臟功能，嚴重阻礙正 常生活，這種狀況多發(fā)于殘障人士與老年人群體。而在園藝治療的過程當(dāng)中，治 療對象會不斷的進行插秧，栽培，挖土，施肥，澆水，搬運等動作，可以不斷地

18、鍛煉殘障人士與老年人的眼耳口手功能，潛在地鼓勵了他們運動，有助于預(yù)防身 體機能方面與心理精神、社會交際方面的衰退。2.3.2對于心理精神方面的作用1、使治療對象樹立信心：在園藝治療的過程中，患者如果能體驗到所栽培 植物開花、結(jié)果的樂趣，會使其理解到收獲所帶來的快樂，也會增強其自信，因 為在此過程中，治療對象成果栽培出植物，會恢復(fù)他對自身能力的信任，也會得 到他人對于所栽培植物成果的贊賞，這是物質(zhì)所不能提供的精神上的滿足。但是， 園藝治療師或者社會工作者在運用園藝療法時，須選擇容易成活的植物品種，減 少因栽培植物失敗所導(dǎo)致的治療對象信心與積極性損失。2、提升治療對象的行動計劃性與時間觀念：因為不

19、同的植物有其不同的習(xí) 性，當(dāng)治療對象栽培不同種類的植物時，它需要結(jié)合其生長規(guī)律制定相匹配的栽 培計劃，這樣的要求可以潛在地培養(yǎng)治療對象的行動計劃性，使其懂得在栽種前 預(yù)先制定特定植物的栽種計劃表，這種計劃表，無論是文書的形式或者圖表的形 式，對于指導(dǎo)治療對象的后期栽培非常有益，漸漸使其養(yǎng)成對待生活中其他事務(wù) 也能制定計劃并逐步執(zhí)行的習(xí)慣。我們都清楚，對于不同的植物，有其所適應(yīng)的 栽培季節(jié)時令，而在一天之中，何時澆水，何時施肥，如何應(yīng)對天氣的變化等， 都會引起治療對象的關(guān)注，能做到定時、適時完成某一步驟，培養(yǎng)時間觀念。3、壓抑治療對象的沖動個性：因為植物的生長栽培是一個較長周期的過程， 需要栽種

20、者的耐心與細致，除了時間跨度較長以外，為了所栽培植物的順利生長、 開花，每天可能要機械性地重復(fù)許多體力工作，澆水、培土、運輸施肥等，為了 達到開花的成效，治療對象會逐漸適應(yīng)枯燥重復(fù)的日子，也壓抑了本身可能存在 的沖動個性，培養(yǎng)出良好的品性。4、培養(yǎng)治療對象想象力與創(chuàng)造性、審美能力：當(dāng)治療對象在進行園藝工作， 比如栽花、盆栽、園林造型時，會激發(fā)培養(yǎng)對象的想象能力與創(chuàng)造力，對于園藝 作品色彩的搭配，形狀、主題概念的選擇等都會引發(fā)他們的積極思考，表達自己 的意見，而且通過觀賞不同的示范性園林與園藝作品、插花作品，可以提升他們 的審美。5、消除焦慮情緒與不安的心理，降低疲勞喚起活力：我們都注意到，在長

21、 時間的工作后，特別是用眼過度的情況下，凝視著綠色的植物有助于我們保護視 力，綠色是一種平和舒緩的顏色，當(dāng)我們處于緊張焦慮的狀態(tài)下，注視著綠色植 物能讓我們在不知不覺中得到身心的放松。通過白天大量的在園藝勞作中的體力 活動，可以促進我們的睡眠質(zhì)量，達到第二天的精力充沛。6、培養(yǎng)治療對象的耐性與集中力、注意力：植物的栽培不是一件易事，需 要高強度的集中、注意力，因為每日澆水量的多少、澆水的時機、施肥量、除蟲 藥添加的量，不同類型植物培土的深度等，都需要治療對象的注意與關(guān)切，某些 工作的耗時也較長，如果在操作某一環(huán)節(jié)的時候不能做到專注，而跑去做別的事， 有可能導(dǎo)致植物管理上的疏忽與錯漏，因此非?？?/p>

22、重治療對象的耐性與集中注意 力。7、鼓勵責(zé)任心與對生命的感悟：在種植或園藝作業(yè)的過程中，治療對象對 于自己親手栽培的植物可能會寄托上某種感情，因為其為自己一手栽培的結(jié)果， 如果在種植過程中存在疏忽或者管理不當(dāng)而造成的植物死亡，會使他們感到悲傷 難過，因此是培養(yǎng)責(zé)任心的良好途徑。同時，我們也能在這過程中體驗到對于生 命的喜悅與生命的珍貴，更加去珍惜愛護周圍的生靈。2.3.3對于社會交往方面的作用1、增強社會交際能力，擴大社會支持網(wǎng)絡(luò)：在進行園藝活動的過程中，治 療對象們會進行彼此的溝通交流，小組間的交流，互換意見，個人對于小區(qū)其他 居民的交往也會增加，增進社會交往的能力。治療對象通過活動中與形形

23、色色， 各行各業(yè)、不同年齡段的人合作，交友，擴大了自己的交際圈，擴大了自身的社 會支持網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)外向，善于表達，有領(lǐng)導(dǎo)能力的個性。2、提升道德觀念與社會責(zé)任感：由于參與了園藝活動，治療對象或許會在 次過程中更加愛護植物，那在日后的社會生活中就會不自覺的愛護綠化，保護植 物，做維護生態(tài)與大自然的志愿者，更加遵守社會規(guī)則與道德倫理，更熱心于參 與各項公益活動。3、提高學(xué)習(xí)能力：治療對象會把植物栽培過程中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，內(nèi)化為自身 日后學(xué)習(xí)各類新事物的經(jīng)驗?zāi)Ｊ?，這會有助于治療對象學(xué)習(xí)能力的提升與潛能的 開發(fā)。以后接觸不同類型課程與新知識的時候，也能更加得心應(yīng)手。4、為社會邊緣人群與困難人士提供就業(yè)能力：

24、在很多社會邊緣人群如犯罪 人員回歸社會時，他們往往會缺乏工作的能力，缺少一技之長，這時園藝治療過 程中學(xué)習(xí)到的新技能有助于他們重新找到新工作，助力他們重新融入社會。對于 社會底層的極度困難人士，如殘障人士，缺乏工作能力的人，園藝工作也會給他 們帶來就業(yè)的機會，改善他們的困境。2.4小組工作的概念小組工作為社會工作的三大基本方法之一，是專業(yè)社會工作者運用社會工作 理論與服務(wù)過程，引導(dǎo)某類型小組的組員完成任務(wù)目標(biāo)，提升個人與團體的能力， 在此過程中促進個人與個人、個人與團體及團體之間的交流，是一類專業(yè)的理論 實踐相結(jié)合活動。物以類聚，人以群分,歸依群體是人的本性，這無疑給小組工 作的開展創(chuàng)造了良好

25、的條件。錯誤!未找到引用源。小組工作涉及到四方面的要 素，其一是小組工作的過程中，有專業(yè)的社工對小組組員進行帶領(lǐng)，社工在活動 過程中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用；其二，小組工作的實踐過程，是以專業(yè)的社會工作知識理 論與實務(wù)理論為基礎(chǔ)的，不能脫離理論的指引；其三為在小組工作過程中，個人 與個人、個人與小組及不同小組之間緊密聯(lián)系，需要保持順暢積極的交流，交換 對目標(biāo)任務(wù)達成的想法與意見；其四，小組工作的主要目的為助人或完成任務(wù)， 這兩種類型的小組最大區(qū)別在于任務(wù)與服務(wù)對象的個人需求之間是否存在直接 聯(lián)系。小組社會工作是社會工作的三大方法之一,在老年服務(wù)中，通過開展不同類 型的小組，可以幫助老年人解決他們因退休等所

26、導(dǎo)致的社會關(guān)系縮減，社交機會 減少、角色喪失等問題，增加老年人的歸屬感和認同感，樹立對生活的信心，學(xué)習(xí) 新的行為技巧，更好地度過晚年生活。錯誤!未找到引用源。2.5社會工作小組的分類對于小組的分類，社會工作學(xué)者雷德通過小組需完成目標(biāo)的不同，以此為依 據(jù)劃分為五個不同類型的小組，在一般的小組工作中，活動的小組由兩個及以上 的小組類型混合而成，在實際情況中完成復(fù)雜的目標(biāo)。1、第一種為支持小組，支持小組一般由情感體驗或經(jīng)歷相同或接近的人組 成的小組，他們或許擁有著相同的待解決問題，支持小組的目標(biāo)一般為在組員間 分享彼此的經(jīng)驗與感受，共同去提升應(yīng)對問題的能力，比如由經(jīng)歷家庭暴力婦女 所組成的小組，肢體

27、殘障人士所組成的小組。由傳染病造成家人離世的家庭組成 的小組等。組員間相似的經(jīng)歷使他們能產(chǎn)生共情、互相扶持的想法，通過互相訴 說自己的故事，小組成員能分享彼此的經(jīng)驗，排解憂傷的情緒。當(dāng)支持小組進行 到一定階段時，小組內(nèi)有領(lǐng)導(dǎo)能力的組員能主動帶領(lǐng)小組內(nèi)部成員，此時社工便 成了小組工作中的協(xié)助者，這體現(xiàn)了社工助人自助的理念，通過授之以漁提升服 務(wù)對象的自主潛能。2、第二種類型的小組為教育小組。教育小組顧名思義，就是通過專業(yè)人士 給小組成員傳授知識理論與實踐性技能的小組，這類型小組著重提升組員的知識 水平，一般教授者為有權(quán)威與掌握某方面理論知識的專業(yè)學(xué)者，但是由于教授知 識時的專業(yè)性，這類小組中，組

28、員的自我揭露水平較低，精力大多關(guān)注于學(xué)習(xí)上。教育小組廣泛地存在于學(xué)校、公司企業(yè)培訓(xùn)部門、醫(yī)院培訓(xùn)部門及各類興趣班中， 是社會學(xué)者們實驗研究的重點對象與領(lǐng)域。3、第三種類型為任務(wù)小組，任務(wù)型小組專注于完成機構(gòu)所布置的各項任務(wù)， 組成任務(wù)小組的成員往往來自于不同的領(lǐng)域，但他們存在著一個共同的目標(biāo)，即 按時完成所布置的任務(wù)。因為成員們基本都關(guān)注于任務(wù)本身，對于自身的想法、 意見即需求往往不會進行較多的袒露，所以這類型小組自我揭露程度低。任務(wù)小 組存在于我們的日常生活中，如某社區(qū)居委會召集不同領(lǐng)域的志愿者，共同完成 本社區(qū)的防疫工作，工作的內(nèi)容目標(biāo)較明確；又比如在大型綜合醫(yī)院中，由主治 醫(yī)生，心理醫(yī)生

29、及社工共同開會研討，不同專業(yè)知識背景的人共同為患者規(guī)劃其 治療流程計劃書。4、第四類小組為心理治療小組。心理治療小組對于服務(wù)者的專業(yè)知識與技 能水平要求最高，需要其掌握專業(yè)的心理學(xué)知識理論、技巧。這類型的小組往往 適用于幫助受痛苦經(jīng)歷所創(chuàng)傷的患者，幫助他們恢復(fù)心理健康、良好的情緒。通 過一系列技術(shù)深挖服務(wù)對象內(nèi)心所隱藏的痛苦，助其解決根源性的問題。心理治 療小組常見于如抑郁癥病人所組成的小組或者由吸毒者組成的小組，對于這類型 人群，深挖其根源性問題是較為復(fù)雜的，需要權(quán)威的心理治療專家。小組成員往 往對于專家的幫助會有信賴，深信專家會了解他們的源頭問題，幫助他們脫離困 境，所以這類小組組員的自我

30、揭露程度高，組員愿意與工作者坦白自己的想法與 隱私秘密。工作者要著重于為服務(wù)對象提供治療，治療是這類小組需要關(guān)注的焦 點。5、第五類小組為成長取向小組。在成長取向小組中，組員們通過共同參與 的活動，如戶外的郊游旅行，定向越野活動等，了解組員間彼此的想法感受，促 進組員對他人的理解；在這過程中組員有機會發(fā)現(xiàn)自己生活中的目標(biāo)，促進了他 們自身的發(fā)展，但是這類型的小組往往不解決服務(wù)對象的行為與情緒問題。因為 這類型小組注重于組員間的溝通交流，所以組員對自我揭露水平較高，愿意分享 彼此的想法與心情。通過互相的交流與反饋，小組成員不僅能更加理解他人，同 時對自己本身也有了更深入的了解。2.6小組社會工作

31、模式2.6.1社會目標(biāo)模式社會目標(biāo)模式的理論認為，我們所生存的社會以個人或團體為基礎(chǔ)，假如社 會中的個人或團體遭遇到困難與問題，則說明我們現(xiàn)存的社會系統(tǒng)存在著漏洞， 而個人與團體的問題、困境也在一定程度上阻礙了社會系統(tǒng)的穩(wěn)定發(fā)展，個人與 團體及社會系統(tǒng)之間相互作用、相互影響。因此，我們需要培養(yǎng)個人或團體的社 會責(zé)任感、社會參與積極性，提高個人團體在其社區(qū)、社會之中的主人翁精神， 逐步培訓(xùn)出有領(lǐng)導(dǎo)力、影響力與威望的社區(qū)領(lǐng)袖。培養(yǎng)人們的社會意識，然后釋 放其社會能力與潛能，最后訓(xùn)練出社區(qū)領(lǐng)袖推動社區(qū)各方面發(fā)展，是層層遞進的 目標(biāo)。社會目標(biāo)模式著重于一系列目標(biāo)的實現(xiàn)，目的性較為明確。2.6.2互惠模

32、式在此模式之中，人在環(huán)境的觀點被重視，我們個人在團體中，社會環(huán)境中被 不斷塑造，同時也會影響其他個人，團體以及環(huán)境。這種模式聚焦于于個人子系 統(tǒng)與團體、環(huán)境等母系統(tǒng)的互動過程，對個人子系統(tǒng)之間的相互交流也有所關(guān)注。 在互惠模式之下，小組成員與團體，社會會相互依賴，共同發(fā)展成長，因此個人 在這個過程中能力得到發(fā)展，心理情緒得到安慰與恢復(fù)。這種小組工作模式經(jīng)常 運用于轄區(qū)內(nèi)的長者群體、青少年群體，幫助他們解決人際交往問題，提供支持 性網(wǎng)絡(luò)。2.6.3治療模式治療模式是一種專業(yè)性極強的小組工作模式，這種模式主要針對有行為障礙 問題、心理情緒問題、人格偏差及出現(xiàn)離軌行為的服務(wù)對象，需要運用者掌握心 理

33、學(xué)知識與精神病學(xué)知識。在小組建立前，運用此模式的社工要搜集組員的完整 信息，對他們的身心狀況進行充分的評估。個人得到治療恢復(fù)是此類小組模式的 目標(biāo)。但是，這類型的模式也存在其缺陷，因為過分注重治療目標(biāo)與醫(yī)患關(guān)系， 因此社工與小組成員往往不在一個平等的關(guān)系中，組員的個人能動作用往往被限制。如今，這種模式廣泛地存在于需要精神治療與行為矯正的特殊群體之中。2.6.4發(fā)展模式發(fā)展模式著重于在小組工作過程中，個人與小組的成長、發(fā)展，這種模式認 為，小組工作應(yīng)該關(guān)注個人、團體的社會性功能提升，引導(dǎo)個人挖掘自身的潛力， 能夠自主解決問題，社工在此擔(dān)任了使能者的角色。組員之間相互學(xué)習(xí)，交流互 動，促進彼此的成

34、長，提升個人自尊、實現(xiàn)個人價值。但由于成長的概念存在一 定的主觀性，所以對于小組成員的成長，是一種較難以進行測量評估的指標(biāo)。20世紀70年代以來，隨著社會工作專業(yè)的不斷發(fā)展，整合上述模式特點的 主流模式開始得到廣泛的應(yīng)用。主流模式能覆蓋更加廣泛的群體，對于服務(wù)對象 不使用單一的模式來進行服務(wù)，多層次地改善小組成員的心理狀況、行為偏差、 人際交往及社會支持網(wǎng)絡(luò)，提升服務(wù)對象的功能。藝療法在小組工作中的應(yīng)用以廣州市光塔街詩書社工站一次長者藝療法專業(yè)小組活動為例對園藝療法的解釋，目前世界上比較趨于一致的觀點是美國園藝療法協(xié)會對 其下的定義:園藝療法是對有必要在其身體以及精神方面進行改善的人們，利用

35、植物栽培與園藝操作活動從其社會、教育、心理以及身體諸方面進行調(diào)整更新的 一種有效方法。英文為Horticulture Therapy。錯誤!未找到引用源。在近年 的環(huán)境建設(shè)中，以植物的康養(yǎng)作用為基礎(chǔ)的園藝療法得到發(fā)展，在養(yǎng)老社區(qū)環(huán)境 中融入園藝療法，既能有效地為老年人打造真正宜居的物質(zhì)環(huán)境，又能通過互動 促進老年人的身心肌體的康健。錯誤!未找到引用源。下面通過我在光塔街詩書社工站實習(xí)期間，參與的一次小組工作活動為例 子，展示園藝療法在長者支持性小組中的實際運用。在此專業(yè)性小組的實踐過程 中，我們運用質(zhì)性研究的研究方法，記述下小組活動從規(guī)劃到實踐活動的全過程 文書。按照小組工作的流程步驟，首先我

36、們招募選取6名有相似背景與需求的轄 區(qū)內(nèi)服務(wù)長者參與活動，寫下預(yù)計為6次的專業(yè)小組活動計劃書，然后根據(jù)計劃 書流程逐步開展小組工作，在過程中記錄下老人們的情緒狀況與小組間溝通交際 狀況，通過問卷調(diào)查、社工觀察記錄等方式，在活動前對老人的情緒、需求、狀 態(tài)進行前側(cè)，在活動順利結(jié)束后再次進行后側(cè)，評估此專業(yè)性小組對于活動參與 長者的改變，探究老人在園藝療法下情緒、社會交際能力與社會支持網(wǎng)絡(luò)的提升 狀況。3.1藝療法專業(yè)性小組策劃書編號SS-L-IZ-121029-1-4名稱種出綠色好心情一一長者園藝小組節(jié)數(shù)共官節(jié)小組類型口興趣小組專業(yè)小組：（口教育性 成長性 支持性 治療性）其他）負責(zé)人員吳椅蘭協(xié)

37、助人員黃迅、賴卓妍日期及時間2020年3月6日-4月10 日，逢星期五地點偶到服務(wù)室9:30-11:00服務(wù)對象參與條件60歲以上長者預(yù)計人數(shù)6人至8人背景/理論架 構(gòu)一、背景光塔街詩書轄區(qū)在冊60歲以上長者人數(shù)為12286名，60歲以上人 口已過萬人，約占總?cè)丝诘?3%，其中80歲以上約占24.9%，根據(jù)國際 老齡化標(biāo)準(zhǔn)計算，詩書轄區(qū)已進入老齡化社區(qū)。根據(jù)2018年長者服務(wù)需 求報告，社區(qū)內(nèi)一般長者有健康管理方面的需求、心理和精神關(guān)懷的需 求以及提升自我價值的需求。因此，社工開展“耆樂同行紛聚光塔” 項目，通過提供多元化的服務(wù)，開展多元化的活動，滿足長者晚年生活 的多種需求，豐富長者晚年生活

38、。二、理論：社會支持網(wǎng)絡(luò)意指的是一組個人之間的接觸，通過這些接觸，個人 得以維持社會身份并且獲得物質(zhì)援助、情緒支持和服務(wù)、信息與新的社 會接觸。按照社會支持理論，擁有更強大社會支持網(wǎng)絡(luò)的人，能更好地 應(yīng)對外部環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)。個人能觸及到的資源可歸類為社會資源與個 人資源兩種。個人資源涵蓋個人的應(yīng)對能力和自我功能，后者是指個人 社會網(wǎng)絡(luò)中的廣度和網(wǎng)絡(luò)中的人所能提供的社會支持功能的程度。園藝活動是讓人心生放松的方式之一，也是合適長者的一種活動形 式。因此，社工結(jié)合長者部的年度計劃，為長者開展園藝小組社工借助 園藝這個媒介，增進長者對園藝的認識，擴大長者的交友圈。目的通過園藝活動增進長者對園藝的認識

39、，舒緩長者的情緒，豐富長者 的生活。目標(biāo)1、長者了解到至少兩種植物的養(yǎng)護技巧。2、80%長者加強彼此的交流與互動3、60%長者在園藝活動過程中情緒得到舒緩。節(jié)次流程表第1節(jié)本次主題：播種向日葵日期時間：2020.3.69:30-11:00地點：偶到服務(wù)室本次目 標(biāo)1、組員自我介紹2、制作完成育苗盆，播種向日葵3、組員完成前測問卷時間環(huán)節(jié)內(nèi)容/所需物主t，一，一，、,一-負責(zé)人名稱具體規(guī)則及注意事項資5min破冰 游戲相互 認識1、組員簽到后，社工派發(fā) 一張貼紙給組員，組員先介紹自 己的名字，然后再貼紙上面寫上 名字貼在身上。2、破冰游戲名字串串燒： 組員先介紹自己的名字，介紹我 叫XX，下一位

40、接著介紹我是XX 旁邊或隔壁的XX，依次次下去， 最后一位介紹的人要將前面所 有人員的名字說一遍。（若組員 忘記其他人的名字，社工提醒組 員看對方的貼紙）3、進行前測。空白貼紙、油性筆主持游 戲（吳椅蘭）簽到、 派發(fā)貼紙和 筆（黃迅）10min訂立 小組規(guī)范社工引導(dǎo)組員訂立小組鍥 約，每位組員輪流說出對小組的 期許或希望從小組得到的收獲， 并制定規(guī)范。社工邀請一名組員 作記錄。卡紙、 油性筆負責(zé)主 持（吳椅蘭）擺放下 一環(huán)節(jié)需要 物資（黃迅）20min制作 育苗盤社工提前做好一個范例給 組員作參考。社工講解向日葵種子的發(fā) 芽的方法制作步驟：1、將報紙折成三等份2、軟鋁罐做模型，在瓶身 的三分之

41、二位置切去瓶口，將瓶 口修平。3、軟鋁罐開口處于報紙距 離為瓶口半徑長。輕輕往下攙， 完成后將多余的報紙?zhí)幫靠?內(nèi)折，然后抽出鋁罐。4、以訂書機將開口處釘 牢，用手指將報紙內(nèi)折處往下壓 平，完成育苗盤。5、將制作的育苗盤加土，報紙、鋁罐、剪刀、 美工刀、訂 書機、向日 葵種子講解種 子種植、制 作育苗盤的 步驟（吳椅 蘭）拍照、 協(xié)助有困難 的組員完成 制作（賴卓 妍、黃迅）播種向日葵種子。6、社工講解向日葵養(yǎng)護知 識。5min分享 與總結(jié)1、社工布置家庭作業(yè)：組 員將向日葵帶回家種植，至發(fā)芽 后拍照作為記錄，并且與家人分 享種植的心得。2、社工預(yù)告下節(jié)小組內(nèi)容， 種植風(fēng)雨蘭讓組員每人帶上一

42、 個花盆或者是可以種花的器皿。主持（吳椅蘭）觀察組 員的完成情 況（黃迅）第2_節(jié)本次主題：風(fēng)雨蘭根球植栽日期時間：2020.3.139:30-11:00地點：偶到服務(wù)室本次目標(biāo)1、了解如何種植風(fēng)雨蘭2、組員完成根球植栽3、組員分享一種自己喜歡的植物時間環(huán)節(jié) 名稱內(nèi)容/具體規(guī)則及注意事項所需物 資負責(zé)人20min學(xué)習(xí)如何養(yǎng)護風(fēng)雨蘭1、社工講解種植風(fēng)雨蘭的 方法：風(fēng)雨蘭播種種植；有土播、 水漂、催芽三種方法，這三種方 法都有共性就是溫度太低不發(fā)， 大部分花色的風(fēng)雨蘭種子在20 度以下發(fā)芽率基本為零，所以在 播種的時候一定要考慮溫度問 題。本次小組栽種的是根球，所 以跳過了發(fā)芽的步驟。2、風(fēng)雨蘭日

43、常養(yǎng)護；風(fēng)雨 蘭播完種后，在日常養(yǎng)護時粗養(yǎng) 就可以了。覆土2-3公分就可以 了，20-30公分的盆，大概種5-6 顆即可，花盆深度以中等盆即不 淺不深的盆就行，種上以后，除PPT、投影、電腦1、提 前擺放投 影、電腦、 植栽環(huán)節(jié)所 需物資（吳 椅蘭、賴卓妍、黃迅）2、講 解PPT（吳椅 蘭）了澆水施肥幾乎不應(yīng)管它，日常 多給予光照（夏季高樓陽光比較 毒辣的時候，可以適當(dāng)遮陰）10min風(fēng)雨蘭根球植 栽1、組員拿出準(zhǔn)備的花盆或 器皿，器皿的底部要有漏水的 孔。2、社工講解栽種步驟：先 在花盆底部墊一塊網(wǎng)，以防水土 流失，然后鋪泥土在花盆的三分 之二處，種上根球，覆蓋泥土。3、種植完成后，社工派發(fā)

44、 標(biāo)簽給組員寫上種植的日期，幫 助植物澆水?；ㄅ?（自備）風(fēng)雨蘭 根球泥土、 勺子、網(wǎng)、 標(biāo)簽、一次 性桌布、主持（吳椅蘭）維持秩 序、拍照（賴 卓妍、黃迅）10min分享 與總結(jié)1、社工邀請種植分享家里 的種植的植物和自己喜歡的植 物。分享植物的養(yǎng)護技巧。2、社工作小組總結(jié)，預(yù)告 下節(jié)內(nèi)容，栽種迷你椰子，需要 透明的器皿，作為花盆，布置每 位組員找一個透明的器皿，組員 記錄風(fēng)雨蘭生長情況。支持（吳椅蘭）第臭節(jié)本次主題：薄荷扦插日期時間：2020.3.209:30-10:30地點：偶到服務(wù)室本次目標(biāo)組員學(xué)習(xí)薄荷扦插時間環(huán)節(jié) 名稱內(nèi)容/具體規(guī)則及注意事項所需物 資負責(zé)人10min-20min小組

45、 回顧每位組員展示向日葵的發(fā) 芽情況和風(fēng)雨蘭的生長情況，若 有組員的向日葵沒有發(fā)芽，社工 引導(dǎo)成功發(fā)芽的組員，分享自己 的養(yǎng)護心得。/主持（吳椅蘭）觀察和 記錄組員的 發(fā)言（賴卓 妍、黃迅）20min薄荷扦插及種植1、社工講解扦插步驟。2、組員準(zhǔn)備一個花盆或者 器皿，花盆底部一定要洞。在花 盆鋪滿泥土，大約到盆身的三分 二的位置。3、組員先從剪一段薄荷莖 （一定有節(jié)口）2-3支，剪的時候要注意斜口剪。4、扦插到泥土中。薄荷、 報紙主持、 講解種植步 驟（吳椅蘭）協(xié)助組 員完成制 作、拍照（賴 卓妍）15min薄荷 養(yǎng)護知識社工介紹薄荷的養(yǎng)護方法：1、土樣：薄荷雖然對于栽 培土壤的要求并沒有非常

46、的嚴 格，但是硬砂、過黏、酸堿性偏 向明顯、鹽土等都不可用于栽培 薄荷。腐殖土和普通沙質(zhì)土混合 制成的土壤較為合適，保障土質(zhì) 疏松透氣、肥沃排水性佳即可。2、水：薄荷的生長環(huán)境比 較干燥，為了保證濕度處于薄荷 正?？山邮艿姆秶蛻?yīng)當(dāng)適度 澆水，不可澆灌過多、過頻。半 個月澆一次，澆水澆透即可。夏 季酷暑炎熱，水分蒸發(fā)快，給水 間隔可縮短，冬季休眠期低溫， 則等土壤干透再澆。PPT、投影、電腦擺放電 腦、投影（賴 卓妍）講解養(yǎng) 護知識（吳 椅蘭、黃迅）10min-15min分享 與總結(jié)社工作小組總結(jié)，預(yù)告下節(jié) 內(nèi)容，制作壓花卡片。吳椅蘭 負責(zé)主持第七節(jié)本次主題：壓花卡片日期時間：2020.3.

47、279:30-10:30地點：偶到服務(wù)室本次目標(biāo)組員制作壓花卡片時間環(huán)節(jié) 名稱內(nèi)容/具體規(guī)則及注意事項所需物 資負責(zé)人15min小組 回顧1、社工讓組員回憶向日葵、 風(fēng)雨蘭以及迷你椰子的養(yǎng)護知 識。2、社工提問，邀請組員回 答，回答正確的組員可以優(yōu)先選 擇干花材料。主持（吳椅蘭）維持秩 序（賴卓妍、 黃迅）20min30min壓花卡片1、社工事先準(zhǔn)備好一個樣 板，給組員作為參考，說明制作 完成的卡片要送給小組中“你最 想贈送卡片的一個組員”。2、組員發(fā)揮自己的想象， 運用干花或者畫畫制作壓花卡 片。3、完成卡片后寫上祝?；?有意義的話語，送給一位組員。干花、卡紙、牙簽、 白乳膠、彩 色筆協(xié)助有

48、 困難的組員 完成卡片制 作（吳椅蘭、 賴卓妍、黃 迅）10min分享 與總結(jié)1、社工邀請組員分享制作 卡片的感受，引導(dǎo)組員思考為什 么將自己的卡片送給那位組員， 那位組員是否曾經(jīng)有幫助過你 等。2、社工作小組總結(jié)。主持（吳椅蘭）第室節(jié)本次主題：迷你花園日期時間：2020.4.39:30-10:30地點：偶到服務(wù)室本次目標(biāo)1、組員完成迷你花園盆栽2、組員講解自己的作品時間環(huán)節(jié) 名稱內(nèi)容/具體規(guī)則及注意事項所需物 資負責(zé)人20min植物猜猜猜1、社工先將組員分成兩組，4至5人為一組。游戲主 持（吳椅蘭）2、社工將栽種迷你花園的 植物放在桌子上，準(zhǔn)備植物的名 稱卡片。社工會將卡片的順序打 舌L，讓

49、組員猜出對應(yīng)植物的名 字，猜中最多的隊伍可以先挑選 植物。游戲協(xié) 助（賴卓妍、 黃迅）20min迷你 花園盆栽1、請每位組員以“近一個 月的心情”為主題，栽種迷你花 園盆栽。2、組員在盆底鋪放報紙或 網(wǎng)，然后倒入培養(yǎng)土，將植物逐栽種，栽種完成后在泥土上鋪 上彩色石頭或其他裝飾物裝飾?；ㄅ?、 盆栽植物、 培養(yǎng)土（泥 土）、裝飾 物準(zhǔn)備物 料、拍照（賴 卓妍、黃迅）講解栽 種步驟（吳 椅蘭）10min介紹 自己的作 品1、每位組員輪流介紹自己 的作品講述自己在制作盆栽時 候的心情是怎樣的，社工現(xiàn)場記 錄。2、社工作小組總結(jié)，告知 組員下一節(jié)小組要帶上第一節(jié) 小組種植的向日葵和風(fēng)雨蘭，下 一節(jié)小組要

50、觀察成果。吳椅蘭 負責(zé)主持第室節(jié)本次主題：看成果日期時間：2020.4.109:30-10:30地點：偶到服務(wù)室本次目標(biāo)1、組員相互觀察植物的生長情況。2、組員互相分享自己的養(yǎng)護心得。3、組員完成后測。時間環(huán)節(jié) 名稱內(nèi)容/具體規(guī)則及注意事項所需物 資負責(zé)人20min組員 相互觀察 植物的生 長情況1、組員拿出第一、二節(jié)小 組中栽種的向日葵和風(fēng)雨蘭盆 栽，互相觀察植物的生長情況， 看是否需要施肥或移盆。2、組員分享自己的養(yǎng)護心 得。組員種植的向日葵主持分 享（吳椅蘭）15min小組 總回顧1、社工讓組員回顧前5節(jié) 小組內(nèi)容。2、社工邀請組員分享小組 收獲和參加小組的心情。若沒有 人自愿則由社工隨

51、機邀請。主持分享（吳椅蘭）現(xiàn)場觀察組員分 享、拍照（賴 卓妍、黃迅）10min小組 結(jié)束1、社工派發(fā)小組后測問 卷，組員填寫。2、社工宣布小組結(jié)束。協(xié)助問 卷填寫、回 收（吳椅蘭、 賴卓妍、黃 迅）評估計劃評估指標(biāo)評估方式何時評估目標(biāo)一：80%長者了解到至少兩種植物 的養(yǎng)護技巧。參與者意見 反饋表、現(xiàn)場觀 察小組第六節(jié)目標(biāo)二：80%長者加強彼此的交流與互 動。參與者意見 反饋表、現(xiàn)場觀 察小組第六節(jié)目標(biāo)三：60%長者的情緒得到舒緩。參與者意見 反饋表、現(xiàn)場觀 察小組第六節(jié)困難預(yù)估及應(yīng)對方法困難預(yù)估解決對策人員招募通過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)公眾平臺招募，同時派發(fā)宣傳單張?zhí)鞖飧淖冋{(diào)整小組時間場地使用提前

52、預(yù)約小組活動室3.2園藝療法專業(yè)性小組過程記錄及總結(jié)反思小組編號SS-L-IZ-121029-1-4節(jié) 次第 1 節(jié)/總 6 節(jié)日期及時間地點本節(jié)小組目標(biāo)出席人數(shù) 6人2020.3.6 15:00-16： 00詩書社工站小組室1、組員自我介紹過程記錄過程員出席情況：組員準(zhǔn)時參加。本節(jié)小組過程概述：（1）組員進行簽到，進行自我介紹。 其中梁瑞萍與符女、羅惠馀此前已經(jīng)互相認 識。雷少筠為第一次參加小組活動。社工介 紹本次小組內(nèi)容。讓組員說出自己對小組的 期望。梁瑞萍表示自己看到種花覺得很有趣， 因此報名，希望小組中學(xué)會種植物。符女表示此前已經(jīng)參加過社工站組織 的香草探訪活動，自己很喜歡園藝的。劉錦

53、云表示去年丈夫去世，讓其感到非 常不開心，整個人也沒有精神，經(jīng)過居委會 介紹社工站，看到有活動就報名了。龔惠珍表示希望學(xué)會種花。雷少筠表示自己少參加活動，多數(shù)參加 志愿服務(wù)，是羅惠馀介紹我過來參加活動 的。羅惠馀表示自己在家也種花的，很喜歡 種綠植。（2）制作疫苗盆組員使用飲水瓶制作育苗盆。組員的動 手能力較強，基本都能夠完成。（3）播種向日葵社工講解播種向日葵的方法以及照顧 方式。組員都聆聽得非常認真。（4）布置習(xí)作：觀察向日葵的發(fā)芽情 況，并且與家人分享種植的心得。分析、檢視介入方法及技巧、觀感本節(jié)目標(biāo)達成情況目標(biāo)達成，組員大部分都認識的。只 有1名組員第一次參加社工站的小組服 務(wù)，組員互

54、動分析小組氣氛融洽，組員溝通順暢，沒有 出現(xiàn)次小組。梁瑞萍：其實最早到達小組場地，對 本次小組的是有較高的期待的。小組中專 注力較強，最快完成育苗盆以及播種的。 性格開朗愛說笑。符女：認真聽社工的講解，熱心幫助 其他組員，向大家分享自己的種植心得。劉錦云：較少發(fā)言，多次說自己不是 很會種植，與符女較為熟絡(luò)。龔惠珍：動手能力較強，在制作過程 中與其他組員分享自己的生活經(jīng)驗雷少筠：較少發(fā)言，大部分時間獨自 完成。羅惠馀：話語較多，多次與梁瑞萍、 符女進行互動。小組發(fā)展階段評估及工作員角色轉(zhuǎn) 變情況本節(jié)是小組的第一節(jié)，組員雖然此前 都有參加過社工的服務(wù)，部分組員是相識 的，首先由社工開始進行自我介紹

55、，然后 組員輪流進行介紹。本節(jié)小組主要由社工2、制作完成育苗盆，播種向日葵進行講解，但組員對種植是非常感興趣的， 因此社工一邊講解，組員已經(jīng)在操作。4.社工反思本節(jié)小組時間有所延遲的，社工原定 時間為上午，但根據(jù)組員的意見，改為下 午。成員參與情況較積極，社工設(shè)計的環(huán) 節(jié)都能順利進行。做得好的方面，社工在 時間安排上比較合理，小組中每個時間都 有充分利用，環(huán)節(jié)比較緊湊的。需要組員 動手的環(huán)節(jié)較多，組員參與感較強。小組編號SS-L-IZ-121029-1-4節(jié) 次第 2 節(jié)/總 6 節(jié)日期及時間2020.3.13 15:00-16： 00出席人數(shù)6人地點詩書社工站小組室本節(jié)小組目標(biāo)1、了解如何種

56、植風(fēng)雨蘭2、組員完成根球植栽3、組員分享一種自己喜歡的植物過程記錄過程分析、檢視介入方法及技巧、觀感本節(jié)組員出席情況：組員準(zhǔn)時參加。本節(jié)小組過程概述：（1）組員進行簽到，反饋自己的植物 日記觀察情況。組員們表示自己的播種的向 日葵種子已經(jīng)發(fā)芽。（2）分享向日葵苗的照顧心得以及喜 歡的植物：符女表示在澆水的時候可以用吸管進 行滴漏，如果直接用水杯澆水，水很容易就 沖到向日葵。梁瑞萍表示自己條件有限，陽光不是很 充足，向日葵發(fā)芽情況不是很好。社工表示 需要繼續(xù)保持充足的水分與光照。羅惠馀表示自己每天都有澆水，保持泥 土濕潤。本節(jié)目標(biāo)達成情況目標(biāo)達成，認真聆聽了風(fēng)雨蘭根球的 種植，完成風(fēng)雨蘭根球種植

57、，分享了自己 喜歡的植物。組員互動分析小組氣氛融洽，組員溝通順暢，沒有 出現(xiàn)次小組。梁瑞萍、符女、羅惠馀龔惠 珍、較為熟悉，經(jīng)常進行關(guān)于社區(qū)情況的 互動交流。劉錦云、雷少筠相比上一節(jié)小 組有較大的改變，與其他組員的交流互動 增多。小組發(fā)展階段評估及工作員角色轉(zhuǎn) 變情況劉錦云表示由于自己家的光照太猛烈， 導(dǎo)致向日葵苗的土壤很容易干，自己有時候 也忘記澆水。龔惠珍表示自己的向日葵生長的很好， 種的時候記得澆水的。（3）社工講解種植風(fēng)雨蘭的方法：組員認真聆聽，并提出自己的疑問。社 工一一解答。（4）播種風(fēng)雨蘭組員根據(jù)社工的講解進行風(fēng)雨蘭播種。 有部組員忘記在花盆底下放置紗網(wǎng)，導(dǎo)致泥 土流失。因此龔惠

58、珍主動認真檢查每一盆風(fēng) 雨蘭的栽種情況。組員表示自己沒有見過風(fēng) 雨蘭，社工找了一些照片讓組員觀看。（5）分享自己喜歡的植物雷少筠表示自己比較喜歡鮮花，只要是 鮮花都喜歡。符女表示自己非常喜歡薄荷 苗，自己很喜歡薄荷，希望社工組織栽種薄 荷的活動。梁瑞萍表示自己的家里的條件有 限，之前沒有種植的習(xí)慣。羅惠馀表示自己 很喜歡種植的，家里種了很多花朵。劉錦云 表示自己喜歡多榮植物。本節(jié)是小組的第一節(jié)，組員的交流互 動明顯增多，能夠主動分享。社工主要在 講解種植技巧。另外的時間主要是組員之 間的互相交流和互動，組員主要分享自己 的生活、愛好或者志愿者服務(wù)經(jīng)驗。組員 見到自己種植植物順利發(fā)芽都感到很高

59、興，在小組結(jié)束后部分組員主動收拾活動 物資。4.社工反思本節(jié)小組組員參與情況較積極，社工 設(shè)計的環(huán)節(jié)都能順利進行。在分享的環(huán)節(jié) 中都每位組員都能夠主動進行分享。而且 組員的溝通良好。做得好的方面，社工在 每一節(jié)小組安排習(xí)作組員，組員觀察著自 己的種植植物順利發(fā)芽，感覺都表示非常 高興，充分發(fā)動組員的主觀能動性。小組編號SS-L-IZ-121029-1-4節(jié) 次第 3 節(jié)/總 6 節(jié)日期及時間2020.3.20 15:00-16： 00出席人數(shù)5人地點詩書社工站小組室本節(jié)小組目標(biāo)組員學(xué)習(xí)薄荷扦插過程記錄過程分析、檢視介入方法及技巧、觀感本節(jié)組員出席情況：組員雷少筠請 假，其他組員準(zhǔn)時參加。本節(jié)小

60、組過程概述：（1）組員進行簽到，反饋自己的植物1.本節(jié)目標(biāo)達成情況目標(biāo)達成，認真學(xué)習(xí)了薄荷的扦插， 能夠順利完成。日記觀察情況。以下為組員劉錦云的向日葵 植物照片。社工問其他組員的植物生長情況。梁瑞 萍表示自己的向日葵以及凋謝了。羅惠馀、 龔惠珍表示自己忘記拍照了。（2）社工講解薄荷扦插：組員先從剪一段薄荷莖（一定有節(jié)口） 2-3支，剪的時候要注意斜口剪。扦插到泥 土中。組員對扦插比較感興趣，非常積極詢 問社工的照顧薄荷的注意事項。（3）組員分享社工引導(dǎo)組員說出自己參加小組的感 受。梁瑞萍表示由于家里的條件限制自己無 法栽種一些植物，但參加小組后，感到很開 心的。組員互動分析小組氣氛融洽，組員