江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習教學課件

1、構建語文學習任務群促進學生深度學習首都師范大學 王云峰2019年11月30日 無錫引言： 課程系統(tǒng)的內(nèi)在關系課程的基本問題和問題鏈 結果評價目標設計社會與人知識觀反思改進 課程的基本問題內(nèi)容選擇結構組織教學實施學習觀、教學觀全面提升學生語文素養(yǎng)是20年課改的追求 20年語文課程改革，四份課程標準，一個共同目標 全面提升學生的語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)的形成機制和條件語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文學科核心素養(yǎng)是在積極的語言實踐活動中積累并建構起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學生在語文學習中獲得的語言知識與

2、能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn)。構建以學習任務群為基本單位的語文課程組織結構指向語文素養(yǎng)的建構基于語言運用的具體情境基于真實的語言運用活動設計的是運用語言的情境、資源、活動的綜合系統(tǒng)語言實踐改變傳統(tǒng)的語文課程組織和實施方式語文學習任務群設計的基礎和出發(fā)點語文學習任務群既體現(xiàn)了祖國語文教育的特點和傳統(tǒng)，也體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢，體現(xiàn)了學習科學研究的最新成果。學習任務群正是要引導語文教學的改變，使語文學習成為真實情境中的深度學習。陸志平：語文學習任務群的特點，語文學習，2018 年3 月江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件江蘇省無錫市11

3、月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件為什么要倡導基于任務群的語文深度學習語文教學歷史上三種典型的課程組織與教學思路和教材發(fā)展演進的歷史脈絡文本中心、知識中心、訓練中心江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件文選型教材對語文教學的影響文選是傳統(tǒng)語文教材組織的典范形式唐宋以來“選學”深刻地影響了中國語文教學的基本教學形態(tài)，形成了以文章內(nèi)容和寫作方法為中心，以“講讀”為基本教學方法的語文教學形態(tài)受赫爾巴特和前蘇聯(lián)“文學教學法”的影響，形成了“整體感知分析理解內(nèi)容和寫法鞏固積累和運用練

4、習”為基本環(huán)節(jié)的教學模式江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件知識型教材對教學的影響知識中心的教材思想來源于西方近代科學主義思潮的影響語言教材是以語言概念知識體現(xiàn)為依據(jù)，以概念的理解記憶、鞏固和簡單應用為中心組織教材結構（參見1956年初中漢語課本）文學教材則是以文學史為線索的文學作品選為基本形態(tài)（參見1956年高中文學課本）漢語教學形成了“概念講解+習題檢測”的教學結構文學作品教學延續(xù)了前蘇聯(lián)文學教學法“時代背景和作家介紹作品分析（內(nèi)容-主題-寫作特點）鞏固練習”的教學路數(shù)江蘇省無錫市11月

5、新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件單元訓練型教材對語文教學的影響單元教學的產(chǎn)生始于上世紀20年代，本自學生中心的教育觀，但中國化的過程中形成了以文章知識為本位的單元教材結構上世紀80-90年代，形成了教讀-自讀的教學模式江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件主題單元型教材對語文教學的影響主題單元是20世紀90年代末語文課程性質(zhì)大討論的產(chǎn)物試圖建立教材文本與人類基本經(jīng)驗、情感態(tài)度，與學生學習語言運用經(jīng)驗之間的

6、聯(lián)系，進一步重視學生作為學習和發(fā)展主體的經(jīng)驗建構由此產(chǎn)生了專題學習、群文教學、主題教學的教學結構的探索主題單元的產(chǎn)生也為“語文學習任務群”的課程結構設計奠定了重要的實踐基礎江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件語文學習任務群的基本特征以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)是促進學生語文素養(yǎng)提升的課程內(nèi)容組織結構，也是語文教學實施單位江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習

7、任務群促進學生深度學習 課件江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件高中語文課程內(nèi)容結構（18個學習任務群）江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件必修課程各學習任務群之間的關系文學閱讀與寫作思辨性閱讀與表達實用性閱讀與交流整本書閱讀與研討語言積累梳理與探究當代文化參與跨媒介閱讀與交流江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件語文任務群的設計期望引導學生實現(xiàn)深度學習語文

8、素養(yǎng)深度學習語文學習任務群江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件 “深度學習”概念的提出1976年，瑞典學者馬頓（Marton）和薩廖（SLJ）在研究大學生學術文獻閱讀時發(fā)現(xiàn)，不同的學生使用不同的閱讀策略，會產(chǎn)生不同的學習結果，其理解和記憶的水平存在明顯差異。 他們在發(fā)表的論文學習的本質(zhì)區(qū)別 ： 結果和過程 中提出了深度學習（deep learning）和淺層學習（shallow learning）的概念，用來描述不同的學習過程導致的不同的學習結果的狀態(tài)和水平江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建

9、語文學習任務群促進學生深度學習 課件江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件淺層學習深度學習未將要學的材料與已有知識聯(lián)系起來將新觀點、新概念與已有的知識經(jīng)驗建立關聯(lián)將所學材料處理成分離的知識片段將所學的內(nèi)容納入關聯(lián)的概念體系記憶事實和實施步驟，而不理解如何和為何找出模式和潛在的原理難以把握與教科書上不同的新觀點的意義評價新觀點并找出其與結論之間的關系將事實和程序作為來自權威的靜態(tài)知識理解創(chuàng)造知識的對話過程，并批判地檢驗論據(jù)的邏輯記憶時不對學習目的或所使用的策略加以反思反思自己的理解和學習過程Sawyer，R. K.(2014). Cambridge handboo

10、k of the learning sciences (2nd ed.).New York: Cambridge University Press, pp25-26江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件語文知識的類型與作用陳述性知識：是什么，是什么樣的，為什么（字詞句篇語修邏文）的事實性知識；是言語活動的定向工具程序性知識：做什么，怎么做（聽說讀寫思）的操作知識；是言語活動的執(zhí)行工具，通過訓練轉(zhuǎn)化為技能策略性知識：在什么條件下怎么做的知識，是前兩者的結構化的產(chǎn)物，與情境相聯(lián)系元認知經(jīng)驗：這樣做

11、好嗎？達到預期的目標了嗎？是用來反思、調(diào)控言語活動質(zhì)量的經(jīng)驗江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件深度學習要求知識的高度整合學習任務群4：語言積累、梳理與探究課程標準要求：“在語文活動中，積累有關漢字、漢語的現(xiàn)象和理性認識，了解漢字在漢語發(fā)展和應用中的重要作用，鞏固和加深義務教育階段所學的漢字知識；體會漢字、漢語與中華傳統(tǒng)文化的關系及漢語的民族特性，增強熱愛祖國語言文字的感情?！睂W習內(nèi)容重點：漢字的理性認識、語境與理解、詞語解釋與詞匯積累等。江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進

12、學生深度學習 課件江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件學習任務群4：語言積累、梳理與探究目標：使學生養(yǎng)成鞏固和豐富語言積累、梳理語言現(xiàn)象的習慣，在觀察、探索語言文字現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語言文字運用問題的過程中，自主建構語文知識，探究語言文字運用規(guī)律，增強對語言文字運用的敏感性，提高探究、發(fā)現(xiàn)的能力，感受中國語言文字的獨特魅力，增強熱愛祖國語言文 字的感情。貫串必修、選擇性必修和選修三個階段，連續(xù)進行。選修設置“漢字漢語專題研討”在必修和選擇性必修階段，可以有兩種分配方式：或集中安排，或穿插在其他任務群中。如何分配課時，由教材編者設計或教師根據(jù)自己的教學計劃安排。江蘇省無

13、錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件語言的積累、梳理和探究，不僅包括語言材料的積累，也包括言語活動經(jīng)驗的積累。積累記憶，積累需要結構化。通過探究語言規(guī)律，實現(xiàn)學生知識經(jīng)驗的結構化。案例：江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件案例：從學生常常寫錯的字引發(fā)學生對漢字構形規(guī)律的理解即既說文：烈，火猛也。說文：列，分解也。說文：歹，（“歺”隸變。讀音為，象形）列骨之殘也。江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語

14、文學習任務群促進學生深度學習 課件江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件遵循規(guī)律，做好語言積累的整合教學漢字屬于表意文字體系，它必然要根據(jù)漢語中與之相應的某一個詞的意義來構形，因此，漢字的形體總是攜帶著可供分析的意義信息。漢字的構形是有規(guī)律的，通過漢字構形規(guī)律，可以幫助學生建立漢字之間形義聯(lián)系，實現(xiàn)語言材料（文字、詞匯）積累的結構化。漢字有3500年的使用史，漢字又是不斷發(fā)展變化的，以適應社會發(fā)展的需要。漢字演變過程中包含了豐富的歷史文化信息。江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促

15、進學生深度學習 課件改變積累觀念，才能幫助學生有效地積累語言材料語文積累是一個不斷獲得言語經(jīng)驗，存儲言語經(jīng)驗，整合言語經(jīng)驗，構建自身言語經(jīng)驗結構的過程積累不僅要存儲（記憶），更要整合（聯(lián)系） 積累不僅包括語言材料，也包括語言活動經(jīng)驗、認知策略和元認知策略，引導學生反思語言活動過程，總結梳理語言運用經(jīng)驗，也是語文積累在素養(yǎng)形成中應該注意的要豐富學生的語言積累，就要充分重視學生自身的語言實踐（在運用中，情境里才能整合） 江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件案例：戰(zhàn)國“四公子”列傳學習內(nèi)容：四公子

16、列傳孟嘗君列傳（原文和注釋共約8400字）平原君列傳（原文和注釋共約4900字）春申君列傳（原文、注釋、譯文共約12300字）信陵君列傳（原文約3300字）學習任務和學習過程：個人自主閱讀，小組集體討論（個人閱讀和寫作：掃除文字障礙，梳理事件，編寫年表，寫人物評傳）專題研討（個人寫作、小組-全班交流）1.請比較四公子，若你是當時的一名士，你更愿意到誰的門下生活？請申明理由。2.從“戰(zhàn)國四公子列傳”中你還能讀出什么（政治、文化、社會等）信息？你得到了哪些人生啟示？寫學習內(nèi)容評論和學習感想（反思、梳理學習經(jīng)驗）江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件江蘇省無錫市11月

17、新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件學生的收獲：肖宇捷 讀完戰(zhàn)國四公子后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己居然讀了這么長的文言文。我在驚喜的同時，也仔細地反思了一下自己為什么能完成了這么長的文章閱讀。 以前，老師們總是教短小的文言文，并逐字逐句地去翻譯，直到講明白為止。我們在那種方法下學習，雖然理解消化快，但是卻沒有自己獨立的思考。我們讀了“戰(zhàn)國四公子”之后，在摸爬滾打中學會行走，下面就說說讀長篇文言文的收獲。1.先通讀一遍。在通讀的過程中，畫出不理解的地方。也許有很多字不認識，但是通讀能使我們了解故事主線，這能使我們更清楚地理解。2.加上注釋理解。一些不理解的詞通過注釋可以解決，這樣對文章

18、的理解會變得更加清晰。注釋沒有的字可以翻古漢語字典。3.深層理解。理解文章的主旨，分析人物、情節(jié)和文章透露的各種社會歷史文化信息，以期對文章有整體且深入的理解。江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件學生的收獲：丘雨涵 這是我第一次讀這么長的文言文，一看見古文就頭痛的我更郁悶了：這么長的古文，需要一口氣讀完，怎么可能？但沒辦法，只好硬著頭皮讀下去。剛開始，我讀得慢極了，因為速度稍稍一快，大腦就跟不上了。但是時間一長，我發(fā)現(xiàn)自己基本能讀懂且有點意思了，速度慢慢也快了些?！皯?zhàn)國四公子”的學習讓我最快

19、樂的是：這是我自己讀下來的，讓我發(fā)現(xiàn)了自己閱讀文言文的能力有很大的提升空間，對古文的抵觸心理也隨之消減了，很享受這種自己克服很多困難讀下一篇很長文言文的過程。江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件 促進學生語文深度學習要注意的問題 設計真實的語言運用情境，讓學習發(fā)生在真實的語文生活之中情境是人、事物、觀念、行動、情感等存在的具體條件，是其彼此相聯(lián)；同時，也制約著情境中的人和事，影響著他們的存在狀態(tài)和發(fā)展變化在真實的語文運用情境中學習語文，不但能激發(fā)學生的學習興趣，增強學習的目的性、問題意識、任

20、務意識，而且學以致用，便于知識的建構與能力的提高“真實”指的是這種語言運用情境對學生而言是真實的，與其現(xiàn)實的和將來的語言生活相聯(lián)系的江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件 促進學生語文深度學習要注意的問題整合學習內(nèi)容，圍繞某一學習主題組織學習資源，并引導學生建立知識之間的聯(lián)系，基于相互聯(lián)系的知識經(jīng)驗解決問題大單元設計：是“立足學科核心素養(yǎng)，整合目標、任務、情境與內(nèi)容的教學單位”大單元不僅是一組語言材料（群文或?qū)ｎ}），還有關注學習內(nèi)容中知識的結構化（體現(xiàn)本質(zhì)性的聯(lián)系）條件化、情境化（知識從何而來

21、，用到哪去）江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件整合資源，以真實問題為中心組織學習學習主題：是學生運用語言中面臨的主要問題，來自于學生運用語言活動（聽說讀寫）的真實需要和語言運用的真實情境，是學生運用語言是面臨的真實問題。單元是教學單位，是一定時間內(nèi)計劃完成的教學任務的組織結構。 教學單元教材單元。教師可以利用教材單元，也可以根據(jù)學生學習的需要調(diào)整和重構教材單元。倡導用教材教，而不是教教材。江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件江蘇省無錫市11月新教材培訓：構

22、建語文學習任務群促進學生深度學習 課件 促進學生語文深度學習要注意的問題用具體的學習任務引導學生的學習活動，用過程性表現(xiàn)性評價促進學生的學習；重視學習過程和學習方法的指導任務群是以教學實施單位為基礎的設計，直接指向教學實施的操作，是落實語文核心素養(yǎng)的操作單元江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件語文深度學習的活動設計語文學習任務是學生要用語言做的事情（學習任務設計通俗地說，就是給學生找事干）。語文學習活動包括閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，三類活動在深度學習中融為一體。語文課標要求與學生現(xiàn)

23、實水平之間的差（最近發(fā)展區(qū)）就是單元設計語文學習活動的目標依據(jù)。要根據(jù)目標考慮內(nèi)容選擇，安排活動過程。江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件語文學習活動即是真實的語言運用陶行知：教學做合一教的法子要根據(jù)學的法子，學生怎么學，教師就怎么教；學的法子要根據(jù)做的法子，事情怎么做，學生就怎么學。江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件學習任務群5：文學閱讀與寫作目標：引導學生閱讀古今中外詩歌、小說、散文

24、、劇本等優(yōu)秀作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。內(nèi)容要點：精讀古今中外優(yōu)秀的文學作品，感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結合自己的生活經(jīng)驗和閱讀寫作經(jīng)歷，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習慣。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫下自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學鑒賞經(jīng)驗。捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作，與同學交流寫作體會。嘗試續(xù)寫或改寫文學作品。學習方式：運用專題閱讀、比較閱讀等方式，創(chuàng)設閱讀

25、情境，激發(fā)學生閱讀興趣，引導閱讀、鑒賞、探究與寫作。以學生自主閱讀、討論、寫作、交流為主。江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件案例：古詩鑒賞學習任務設計（北京十一學校）任務：以葉嘉瑩編選的給孩子的古詩詞為藍本，編輯一本古詩詞自選100首（手抄本），送給小學圖書館要求：分欄目，每篇必要的注釋、作者一句話介紹、詩歌內(nèi)容概括說明、詩歌閱讀重點或難點提示根據(jù)詩歌的內(nèi)容，用散文化的方式重構4篇詩歌內(nèi)容、。合作撰寫詩集導讀；在新編書的每一章之前插入一頁樹狀圖，歸納該分類下常見的題材，每種題材下常見的情感

26、類型，每種情感類型下常用的意象和其他詞語。江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件編輯古詩詞自選100首的過程性任務：個人任務：1.請仔細檢視給孩子的古詩詞，勾畫出你非常熟悉且?guī)缀跄苊摽诙龅脑姼?，按照自己的方式做一份“我所熟悉的詩歌地圖”2.發(fā)表一段文字或演講，題目為“有生以來，對我產(chǎn)生深遠影響的一首詩”或者“多年以后，我終于懂了的一首詩”“一首詩與我的一段記憶”3.借助古詩詞閱讀習慣反饋表，設計一份研讀方案，說明你將如何閱讀那些陌生的詩歌4.做一次小學生閱讀故事情況的調(diào)查和訪談，基于調(diào)查列出

27、備選目錄（每人至少50首）小組合作任務：1.小組提交自選詩歌集內(nèi)容結構化的具體說明2.合作制作一份古代詩歌閱讀障礙“打怪圖”；需有案例支持選做：就某一詩歌題材總結3種古代詩歌表達范式江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件學習任務群1：整本書閱讀與研討目標：引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。本任務群的學習貫串必修、選擇性必修和選修三個階段。必修課安排學分，選擇性必修和選修不安排學分。內(nèi)容：必修階段，閱讀一部長

28、篇小說、一部學術論著學習方式：“以學生利用課內(nèi)課外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或約束學生的閱讀與思考。教師的主要任務是提出專題學習目標，組織學習活動，引導學生深入思考、討論與交流。教師應以自己的閱讀經(jīng)驗，平等地參與交流討論，解答學生的疑惑。 ”江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件課標背誦篇目中蘇軾的詩文走近蘇東坡高中必修赤壁賦石鐘山記高中選修江城子 乙卯正月二十日夜記夢念奴嬌 赤壁懷古16年級（4+1）六月二十七日望湖樓醉書（黑云翻墨未遮山）飲湖上初晴后雨（水光瀲

29、滟晴方好）惠崇春江曉景（竹外桃花三兩枝）題西林壁（橫看成嶺側(cè)成峰）小學教材：贈劉景文79年級（3+1）江城子（老夫聊發(fā)少年狂）水調(diào)歌頭（明月幾時有）記承天寺夜游教材：定風波（莫聽穿林打葉聲）江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件教材中蘇軾作品系年1072，杭州通判：六月二十七日望湖樓醉書（黑云翻墨未遮山）1073，杭州通判：飲湖上初晴后雨（水光瀲滟晴方好）1075，密州知州：江城子 乙卯正月二十日夜記夢（十年生死兩茫茫）， 江城子 密州出獵（老夫聊發(fā)少年狂）1076，密州知州：水調(diào)歌頭（明月幾

30、時有）1082，被貶黃州：赤壁賦，念奴嬌 赤壁懷古，定風波（莫聽穿林打葉聲）1083，被貶黃州：記承天寺夜游，1084，奉詔汝州途中：題西林壁，石鐘山記1085，汴京：惠崇春江曉景（竹外桃花三兩枝）1090，杭州太守：贈劉景文（荷盡已無擎雨蓋）江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件“跨媒介閱讀與交流”案例學習活動一：“一周網(wǎng)站掃描”1跟蹤瀏覽門戶網(wǎng)站如新華、人民、新浪、搜狐、網(wǎng)易、騰訊等一周的內(nèi)容，選擇某一社會熱點事件，關注各網(wǎng)站的跟蹤報道，根據(jù)其發(fā)展脈絡梳理完成“一周熱點速遞”。2梳理網(wǎng)民觀

31、點，并根據(jù)網(wǎng)民評論傾向，分析不同網(wǎng)站的受眾群體特點，形成“輿情分析表”。 3比較不同網(wǎng)站在報道此事件時的關注點、價值取向，以及網(wǎng)站的視覺效果、用戶體驗等，撰寫“網(wǎng)站風格比較”分析報告。江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件“跨媒介閱讀與交流”案例學習活動二：精彩文章聚焦1觀察不同網(wǎng)站對此事件報道的相關文章，選擇積極引導社會輿論、點擊率高、評論量大的文章閱讀，完成“精彩文章評析”。 2舉行班級交流會，將此文章與評析結果推介給其他同學。學習活動三：我為校園網(wǎng)撰稿1在校園網(wǎng)上開辟“校園麥克風”專欄。

32、選擇學校一周新聞熱點事件，或報道或評論，嘗試運用多媒體手段，發(fā)布在此專欄中。2點擊瀏覽其他同學文章，發(fā)表評論。江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件“跨媒介閱讀與交流”案例學習活動四：辨析真假：生活中我們會經(jīng)常遭遇到虛假的網(wǎng)絡信息，選取一條你感興趣的虛假新聞，對其產(chǎn)生的原因、給社會帶來的負面影響以及各方辟謠的方式等進行分析，撰寫一篇分析報告。一起來看流行語：（昌樂二中老師設計，有改動）梳理我們接觸到的網(wǎng)絡流行語并對其進行分類。請以小組為單位，就網(wǎng)絡流行語問題設計一份調(diào)查問卷，在學校或社區(qū)進行一次問卷調(diào)查，了解大眾對網(wǎng)絡用語的了解程度和看法。 圍繞“語義與交流”這一主題，結合網(wǎng)絡流行語的實例寫一篇分析文章，并組織一個專題研討會。江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件江蘇省無錫市11月新教材培訓：構建語文學習任務群促進學生深度學習 課件語文深度學習的“深度”體現(xiàn)在學生身上，是對學生既有的言語活動經(jīng)