中小學(xué)教育課題研究-思與行的深度融合

1、中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合笛卡爾有言：“我思故我在” ，一語(yǔ)道出了思想的重要性。約翰菲希特的“行動(dòng)，只有行動(dòng)，才能決定價(jià)值”，闡明了行動(dòng)的必要性。思與行需要緊密結(jié)合，才能擷取成功的果實(shí)。若只思而無(wú)行，只會(huì)停止不前；若只行而無(wú)思，不會(huì)有豐厚的收獲。沒(méi)有思想的指引，行動(dòng)就會(huì)迷失方向；沒(méi)有行動(dòng)的思想，就等于空想。中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合與您共同探討為何研究課題？如何選擇課題？怎樣研究課題？中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合一、為何研究課題？為了每位學(xué)生的發(fā)展；為了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；為了學(xué)校的教育發(fā)展；為了教育改革與創(chuàng)新。中小學(xué)教育課題研究思與行的深度

2、融合一、為何研究課題？教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，有許多經(jīng)驗(yàn)積累，也有不少困惑沉淀。經(jīng)驗(yàn)需要總結(jié)提升，困惑更需得以釋?xiě)选＝?jīng)驗(yàn)提升、困惑釋?xiě)讯夹枰谜n題研究方法去實(shí)現(xiàn)。研究不是一個(gè)專(zhuān)有的領(lǐng)域，而是一種態(tài)度，它與教育本身沒(méi)有根本的區(qū)別。也就是說(shuō)，研究與教學(xué)之間是一種“共生互補(bǔ)”的關(guān)系，智慧的教師在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究。中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合二、如何選擇課題？課題是對(duì)研究對(duì)象的主客觀條件進(jìn)行分析而確立的研究問(wèn)題，是教育實(shí)踐發(fā)展中必須解決的問(wèn)題課題即問(wèn)題。什么樣的問(wèn)題需要研究？值得研究 ？ 有價(jià)值的問(wèn)題。如何發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題？中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合葉瀾教授提出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維

3、策略1、懷疑的策略：懷疑就是對(duì)已有結(jié)論、常規(guī)、習(xí)慣行為方式等的合理性作否定的或部分否定的判斷。懷疑必然引起人們對(duì)事物的重新審視，會(huì)在原先沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。2、變換思考角度的策略：從與得出原有結(jié)論的不同角度或不同層次去認(rèn)識(shí)原有的研究對(duì)象，以形成新認(rèn)識(shí)。擺脫原有的思維定勢(shì)和已有知識(shí)的影響，另辟蹊徑。3、類(lèi)比與移植的策略：通過(guò)與其他學(xué)科研究對(duì)象類(lèi)比和借用其他學(xué)科的思維方式，來(lái)發(fā)現(xiàn)本學(xué)科研究的新問(wèn)題。這種思維策略的特點(diǎn)是從別的學(xué)科研究中獲得啟發(fā)，找到發(fā)現(xiàn)的“工具”。4、探究與體察的策略：面向?qū)嶋H，從對(duì)現(xiàn)象的思考中提出新問(wèn)題。中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合教育問(wèn)題的來(lái)源 1、從教育教學(xué)困境中尋

4、找問(wèn)題 在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，教師不可避免會(huì)遇到各種困惑。如學(xué)困生的問(wèn)題；厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重影響班級(jí)學(xué)風(fēng)和教師工作熱情；問(wèn)題學(xué)生總想尋找時(shí)機(jī)干擾正常教學(xué)秩序；這些現(xiàn)象總是時(shí)有發(fā)生，但又無(wú)計(jì)可施，沒(méi)有行之有效的對(duì)策，使教學(xué)活動(dòng)陷入困境。能否在某一方面進(jìn)行嘗試破解之策，就是一個(gè)有價(jià)值的行動(dòng)。中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合教育問(wèn)題的來(lái)源 2、從教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)中尋找問(wèn)題 學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷設(shè)疑釋疑的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)為解除學(xué)生的疑惑。 “學(xué)”的難點(diǎn)就是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，使大多數(shù)學(xué)生都感到困難的內(nèi)容，這就是一個(gè)值得重視的問(wèn)題。如何從教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)方法創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方式改進(jìn)等某個(gè)角度尋找突

5、破方法，這便是一件很有意義的事。中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合教育問(wèn)題的來(lái)源 3、從成功的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中去發(fā)掘問(wèn)題。 教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，如果不去加以總結(jié)梳理，久之則消失或過(guò)時(shí)，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)往往是零碎的、不自覺(jué)的，也未經(jīng)科學(xué)檢驗(yàn)，往往會(huì)“自生自滅”。若運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法或?qū)嶒?yàn)法予以科學(xué)檢驗(yàn)與總結(jié)，揭示教育措施與教育效果間的關(guān)系，并給予理論的抽象與概括，就有推廣的價(jià)值。中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合教育問(wèn)題的來(lái)源 4、從教育教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問(wèn)題 教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)是感受教育事實(shí)、生發(fā)教育理念、提升教育智慧的原產(chǎn)地，也是教育問(wèn)題的原發(fā)地，是問(wèn)題產(chǎn)生的真實(shí)土壤。教師對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)所作的任何真切而深入的分

6、析，都有可能滋生有價(jià)值的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)草稿紙應(yīng)用研究中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合教育問(wèn)題的來(lái)源 5、從教師間的交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 通過(guò)與其他教師的交流，一些自身沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題可能會(huì)在交流中被激發(fā)出來(lái)，成為課題的研究對(duì)象。通過(guò)交流可以了解借鑒其他教師的經(jīng)驗(yàn)和方法，并將其和自身的教育教學(xué)情況作比較，也會(huì)涌現(xiàn)一些問(wèn)題。 中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合教育問(wèn)題的來(lái)源 6、從閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 教師在閱讀他人研究成果時(shí)，要注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，注意把理論的論述轉(zhuǎn)化為自己工作中相關(guān)問(wèn)題的解讀與說(shuō)明，將自身已有的經(jīng)驗(yàn)與閱讀材料中的分析相聯(lián)系。問(wèn)題有時(shí)就在這種轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、解讀中逐漸呈現(xiàn)

7、并變得清晰起來(lái)，從而梳理出有待研究的問(wèn)題。 中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合教育問(wèn)題的來(lái)源 7、從教育改革熱點(diǎn)現(xiàn)象中尋找問(wèn)題 隨著信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的日益融合，微課應(yīng)運(yùn)而生并快速發(fā)展。如何設(shè)計(jì)制作自己的微課、如何應(yīng)用 “微課”開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，碎片化學(xué)習(xí)如何實(shí)施，如何應(yīng)用微課激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，如何運(yùn)用微課與翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式等。其中的某個(gè)角度或某個(gè)側(cè)面都可以分解出研究的問(wèn)題。中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題(課題論證)課題論證：研究人員從科學(xué)性、創(chuàng)新性、應(yīng)用價(jià)值以及進(jìn)行研究的條件等方面，對(duì)所選課題的研究現(xiàn)狀、目的意義、研究?jī)?nèi)容、研究?jī)r(jià)值、研究條件、任務(wù)分工、經(jīng)費(fèi)開(kāi)支等

8、進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)和論證。一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能否轉(zhuǎn)化為課題，必須明確回答下列問(wèn)題：1、具有什么現(xiàn)實(shí)意義或理論價(jià)值？2、目前已有哪些研究成果？3、是否具備研究所需的條件？4、預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)是什么？5、研究的策略和步驟如何？6、研究的成果及其表現(xiàn)形式是什么？中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合選題策略與原則貼近身邊的教育事件；符合自身的研究水平；切口小周期短觀點(diǎn)新；有價(jià)值易實(shí)施花費(fèi)少。一、需要性原則二、科學(xué)性原則三、創(chuàng)新性原則四、可行性原則中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合教學(xué)困惑具體化為研究課題“如何提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和積極性”這個(gè)困惑傳遞的是一個(gè)比較寬泛的研究范圍，可以從不同角度進(jìn)一步具體化為目標(biāo)更聚焦、更

9、明確的研究課題。例如：1）初一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查研究；2）初二學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的研究；3）初三學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作積極性的研究。中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合三、如何研究課題？與人們解決日常生活中的問(wèn)題相比較，課題研究需要使用一些科學(xué)的、系統(tǒng)的、邏輯的研究方法，以便獲得客觀和可靠的數(shù)據(jù)作為分析和解決問(wèn)題的依據(jù)，而不是隨個(gè)人意愿、憑主觀想象和感覺(jué)去嘗試。因此，開(kāi)展課題研究需要了解和掌握一些基本的研究方法。中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合基本研究方法1、 觀察法：研究者在比較自然的條件下，有目的、有計(jì)劃地考察并描述教育現(xiàn)象的方法。（1）、明確觀察的目的和意義；（2）、確定觀察對(duì)象；（3）、編制

10、觀察提綱；（4）、實(shí)施觀察；（5）、資料收集記錄；（6）、材料的整理與分析；（7）、撰寫(xiě)觀察報(bào)告。中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合基本研究方法2、 調(diào)查法：是運(yùn)用問(wèn)卷、訪談等方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地搜集有關(guān)教育問(wèn)題或現(xiàn)狀的資料，獲得教育現(xiàn)象的科學(xué)事實(shí)，形成對(duì)教育現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)的一種研究方法。 運(yùn)用調(diào)查法的主要步驟：、確定調(diào)查對(duì)象，選擇相應(yīng)的調(diào)查類(lèi)型和調(diào)查方式；、擬定調(diào)查提綱，制定調(diào)查方案；、進(jìn)行試探性調(diào)查，得到被調(diào)查對(duì)象的一般性認(rèn)識(shí)，修改方案；、實(shí)施調(diào)查；、整理調(diào)查材料、分析調(diào)查結(jié)果、得出調(diào)查結(jié)論；、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合基本研究方法3、文獻(xiàn)研究法：根據(jù)研究目的

11、，通過(guò)搜集、鑒別、整理和分析文獻(xiàn)資料而進(jìn)行的研究，從而形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。一般過(guò)程包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)，分別是：提出課題或假設(shè)、研究設(shè)計(jì)、搜集文獻(xiàn)、整理文獻(xiàn)、進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。研究設(shè)計(jì)首先要建立研究目標(biāo)，將課題或假設(shè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的、可以操作的、可以重復(fù)的文獻(xiàn)研究活動(dòng)。最終研究者從大量的文獻(xiàn)資料分析中得出研究結(jié)論。中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合基本研究方法4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：是根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動(dòng)的一種教育研究方法。 、要注意經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性。、要充分占有原始的事實(shí)材料；且做到有“點(diǎn)”有“面”，“

12、點(diǎn)”、“面”結(jié)合，防止片面性。、要以教育實(shí)踐活動(dòng)為依據(jù)，不能憑空想當(dāng)然。、要善于進(jìn)行理論分析。中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合基本研究方法5、個(gè)案研究法：個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深入而具體研究的方法。 個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。個(gè)案研究也就是所謂“解剖麻雀”的方法。個(gè)案研究中，原始的資料積累是非常重要的。觀察或追蹤一個(gè)人、幾個(gè)人、一個(gè)團(tuán)體、一節(jié)課的過(guò)程，時(shí)間可長(zhǎng)可短，依需要而定。通過(guò)分析概括，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié)論，找出解決問(wèn)題的辦法。個(gè)案研究就特別適合教師的研究，教師可以抓住一兩個(gè)典型的學(xué)生或一類(lèi)學(xué)生，結(jié)合教育教學(xué)工作實(shí)踐進(jìn)行研究。中小學(xué)教育課題

13、研究思與行的深度融合基本研究方法6、案例研究法：教育案例是對(duì)教育活動(dòng)中具有典型意義的，能夠反映教育內(nèi)在規(guī)律、教學(xué)思想、教學(xué)原理的具體教學(xué)事件的描述和分析。 它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄。對(duì)這些“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律，或發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生問(wèn)題的根源，進(jìn)而尋求解決問(wèn)題或改進(jìn)工作的方法?！鞍咐迸c“個(gè)案”有很多相同之處，前者是一個(gè)片斷，偏重于事，后者是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，偏重于人。中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合基本研究方法7、實(shí)驗(yàn)法：（比較研究法）“實(shí)驗(yàn)法” 通俗地說(shuō)，是一種先想后做的研究方法。“想”：從已有的理論和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，形成 “假設(shè)”?！白觥保簩?duì)形成的假設(shè)，有計(jì)劃

14、、有控制地實(shí)施干預(yù)并加以驗(yàn) 證。通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)象發(fā)展?fàn)顩r的觀察，確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系。.教育實(shí)驗(yàn)必須確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系。.教育實(shí)驗(yàn)必須科學(xué)地選擇研究對(duì)象。.教育實(shí)驗(yàn)必須控制和操縱實(shí)驗(yàn)條件。 實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)具有可重復(fù)性，即：不僅具有效度而且具有信度（即經(jīng)過(guò)重復(fù)實(shí)驗(yàn)后所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)大致相同）。中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合基本研究方法8、行動(dòng)研究法：教育行動(dòng)研究是以教師對(duì)自己從事的實(shí)際工作進(jìn)行持續(xù)的反思為基本手段，行動(dòng)者（教師）為解決自己教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究。 基本模式是： 計(jì)劃行動(dòng)考察反思； 行動(dòng)研究的程序：第一循環(huán)：?jiǎn)栴} 計(jì)劃行動(dòng)考察反思； 第二循環(huán)： 修改計(jì)劃

15、再行動(dòng)再考察再反思； 中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合基本研究方法9、敘事研究法： 教育敘事研究是以敘事（講故事）的方式開(kāi)展的教育研究。研究者通過(guò)對(duì)有意義的教育事件或經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育理念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合敘事研究的一般過(guò)程： “教育敘事研究”，也就是由研究者本人（“我”）敘述自己在研究過(guò)程中所發(fā)生的一系列教育事件： 包括所研究的問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的；這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后“我”是如何設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案；“我”在解決問(wèn)題的過(guò)程中又遇到了什么障礙，問(wèn)題真的被解決了嗎？如果問(wèn)題沒(méi)有被解

16、決或沒(méi)有很好地被解決，“我” 又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的問(wèn)題？ 當(dāng)研究者在敘述研究過(guò)程中發(fā)生的一系列教育事件時(shí)，已經(jīng)在思考和反思，這就使經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)轉(zhuǎn)化為某種反思性教學(xué)。 更重要的是：在敘述研究過(guò)程中發(fā)生的一系列教育事件時(shí)，就已經(jīng)在收集研究資料和解釋研究資料。敘述的內(nèi)容也就構(gòu)成了研究者的研究報(bào)告。 中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合課題研究的三個(gè)基本階段準(zhǔn)備階段提出問(wèn)題，申報(bào)立項(xiàng)；研究階段實(shí)施研究，積累資料；總結(jié)階段梳理資料，提煉成果。中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合(一)準(zhǔn)備階段(提出問(wèn)題,申報(bào)立項(xiàng))1、從教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)掘有價(jià)值的問(wèn)題；2、查找相關(guān)資料，了解該問(wèn)題的研

17、究現(xiàn)狀；3、確定研究方向、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容；4、進(jìn)行課題論證，填寫(xiě)課題申報(bào)表；5、撰寫(xiě)課題研究方案（開(kāi)題報(bào)告）；中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合課題申報(bào)(名稱(chēng)表述) 課題名稱(chēng)（課題的表述） 一個(gè)好的課題名稱(chēng)，要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、醒目的要求。、準(zhǔn)確，就是要把課題研究的問(wèn)題（研究?jī)?nèi)容）是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。 例如：“提高初中數(shù)學(xué)課堂聽(tīng)課效率的研究”；研究的內(nèi)容數(shù)學(xué)課聽(tīng)課效率，研究對(duì)象初中學(xué)生 再如：“情境教學(xué)優(yōu)化課堂”?！扒榫辰虒W(xué)”本身就是一個(gè)大課題，有許多值得研究的領(lǐng)域；“課堂”是一個(gè)場(chǎng)所，不能用“優(yōu)化”與其組成動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞。（宜改為：初二數(shù)學(xué)科優(yōu)化課堂教學(xué)的研究。）中小學(xué)教

18、育課題研究思與行的深度融合課題申報(bào)(名稱(chēng)表述)、規(guī)范，就是所用的詞語(yǔ)、句型規(guī)范、科學(xué)，特別是結(jié)論式的句型不能用。如“合理運(yùn)用學(xué)具，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率”，這種表述是不規(guī)范的，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問(wèn)題，正準(zhǔn)備進(jìn)行研究，不能有結(jié)論性的口氣。宜改為“運(yùn)用學(xué)具提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的研究”。 不規(guī)范例子： “語(yǔ)言訓(xùn)練融入課堂教學(xué)”（改：語(yǔ)言訓(xùn)練融入課堂教學(xué)的研究）； “讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化中年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)”（宜改為“中年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究”）； “注重學(xué)生動(dòng)手操作，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”（宜改為“數(shù)學(xué)課堂學(xué)生動(dòng)手操作的研究”）； “優(yōu)化音樂(lè)課堂教學(xué)，豐富學(xué)生審美體驗(yàn)”（宜改為“音樂(lè)課

19、堂教學(xué)豐富學(xué)生審美體驗(yàn)的研究”）。中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合課題申報(bào)(名稱(chēng)表述)、簡(jiǎn)潔，就是名稱(chēng)不能太長(zhǎng)，能不要的字盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。 如：“在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，優(yōu)化小學(xué)中年級(jí)課堂教學(xué)”連標(biāo)點(diǎn)共26個(gè)字，不夠簡(jiǎn)潔，宜改為：“語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育的研究”。、醒目，就是課題研究的切入口適宜、新穎，使人一看就對(duì)課題留下深刻的印象。 如：“游戲走進(jìn)低年級(jí)語(yǔ)文課堂的研究” “提高中年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的研究”。中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合課題申報(bào)(課題界定) 課題的界定（課題研究的對(duì)象與范圍） 教育研究總是指向一定的對(duì)象，進(jìn)行研究時(shí)必須先明確界定，以避免不同人從不同

20、的視角來(lái)理解而帶來(lái)的混亂。對(duì)課題名稱(chēng)中所涉及的重要概念、名詞下一個(gè)比較明確的定義。 如：對(duì)“提高中年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的研究”課題的界定： 計(jì)算能力是指學(xué)生數(shù)學(xué)基本計(jì)算中的計(jì)算速度和計(jì)算正確率。本課題旨在研究新課程理念指導(dǎo)下的中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)造成學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的速度慢、計(jì)算正確率低的原因，與此同時(shí)尋找能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算速度和計(jì)算正確率的教學(xué)策略，提高學(xué)生的計(jì)算能力。 中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合課題申報(bào)(論證內(nèi)容)1、研究的目的和意義（課題提出背景） 即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究。通過(guò)一些實(shí)際性分析，指出該項(xiàng)課題研究的目的、意義和研究?jī)r(jià)值。 先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問(wèn)

21、題，需要去研究、去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后再寫(xiě)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫(xiě)得具體一點(diǎn)，有針對(duì)性，不能空喊口號(hào)。中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合課題申報(bào)(論證內(nèi)容)2、研究目標(biāo)與內(nèi)容 研究目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的，要解決哪些具體問(wèn)題。相對(duì)于目的和指導(dǎo)思想而言，研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫(xiě)出來(lái)。只有目標(biāo)明確而具體，才能把握研究工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么。 例如，學(xué)科教學(xué)與素質(zhì)教育的研究，課題研究目標(biāo)描述如下： 、通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出中小學(xué)各學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的特點(diǎn)和規(guī)律；、提出在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的意見(jiàn)；、制定中小學(xué)各學(xué)科

22、教育中實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)和評(píng)價(jià)方案；、初步形成素質(zhì)教育機(jī)制下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)基本理論；、全面提高實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育質(zhì)量的大面積提高；、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師素質(zhì)的提高，造就高水平的科研隊(duì)伍。中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合課題申報(bào)(論證內(nèi)容)3、研究目標(biāo)與內(nèi)容 研究?jī)?nèi)容是研究方案的主體，要回答研究什么問(wèn)題，問(wèn)題的哪些方面，把課題所提出的研究問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)化為若干小問(wèn)題。研究?jī)?nèi)容的多少與課題的大小有關(guān)，課題越大內(nèi)容就越多。要避免把研究的目的、意義當(dāng)作研究?jī)?nèi)容。 研究?jī)?nèi)容是根據(jù)研究目標(biāo)來(lái)確定的： 例如，課題:大學(xué)生心理健康教育模式的研究，其擬定的研究?jī)?nèi)容和重點(diǎn)為： 目前大學(xué)生心理健康的

23、現(xiàn)狀。 大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及其分類(lèi)。 大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題形成的原因分析。 研究我校學(xué)生心理健康教育機(jī)制的建立。 構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育的模式及操作方法。 其中，第(5)是本課題的研究重點(diǎn)。中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合課題申報(bào)(論證內(nèi)容)4、預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn) 預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)就是本課題準(zhǔn)備什么方面有所突破和創(chuàng)新?？梢允且稽c(diǎn)，也可以是幾點(diǎn)。在課題研究方案或計(jì)劃書(shū)中需要明確列出來(lái)，表明本研究不是簡(jiǎn)單地重復(fù)別人的研究工作和成果，而是有創(chuàng)新突破，這也是課題研究的價(jià)值和意義所在。如果我們預(yù)設(shè)的創(chuàng)新點(diǎn)如期在研究成果中呈現(xiàn)，那就說(shuō)明本課題研究是具有開(kāi)創(chuàng)性的，做了別人沒(méi)有做過(guò)或沒(méi)有做好的事。這是一項(xiàng)課題研究的亮點(diǎn)所在

24、。中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合課題申報(bào)(論證內(nèi)容)5、研究的方法與步驟 教育研究的方法很多，可以分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測(cè)量法、文獻(xiàn)法等。這些方法旨在獲得對(duì)象的客觀資料，而不給予對(duì)象任何影響。另一類(lèi)方法是旨在改變和影響變量的方法，如實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法。這些方法是要通過(guò)施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。具體需要采用什么方法，是根據(jù)研究?jī)?nèi)容和任務(wù)確定的。中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合課題申報(bào)(論證內(nèi)容)5、研究的方法與步驟 課題研究的步驟，是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。整個(gè)研究擬分為哪幾個(gè)

25、階段，每個(gè)階段要達(dá)到什么要求，用多少時(shí)間，從什么時(shí)間開(kāi)始，至什么時(shí)間結(jié)束，各階段要完成的研究目標(biāo)、任務(wù)，各項(xiàng)任務(wù)由誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)，都要有明確的規(guī)定。研究者對(duì)研究工作心中有數(shù)，在實(shí)施研究時(shí)一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開(kāi)展各項(xiàng)工作，從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合課題申報(bào)(論證內(nèi)容)6、成果呈現(xiàn)形式 課題研究的成果形式包括：調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查量表、測(cè)試量表、微機(jī)軟件、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、錄像帶、專(zhuān)著、音像作品等多種形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，這個(gè)課題就沒(méi)有完成。其中，調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告

26、、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。 中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合課題申報(bào)(論證內(nèi)容)7、條件保障 大型綜合類(lèi)課題或研究時(shí)間周期稍長(zhǎng)的課題，其研究條件保障則顯得非常重要，它決定著課題研究工作能否善始善終地進(jìn)行。條件保障一般是指：?jiǎn)挝活I(lǐng)導(dǎo)的支持、研究者自身的能力水平、時(shí)間保障、研究工具及活動(dòng)場(chǎng)所、組織協(xié)調(diào)保障、經(jīng)費(fèi)開(kāi)支保障等。中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合課題研究方案(實(shí)施計(jì)劃) 課題研究方案不同于課題申請(qǐng)表，它是一份具體的實(shí)施計(jì)劃書(shū)。課題申請(qǐng)表只是一個(gè)大致的設(shè)想，如同要蓋一座大樓，計(jì)劃蓋成什么用途的樓，多大面積，投資多少，幾年完成，是個(gè)大致的框架。而課題實(shí)施計(jì)劃則是一張施工藍(lán)圖，包

27、括具體的工期、用料、施工要求等都必須明確，是一個(gè)可以操作的圖紙，看著它就能把樓蓋起來(lái)。中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合研究方案(實(shí)施計(jì)劃)研究方案一般包括如下幾部分：1、課題基本情況 ：簡(jiǎn)要介紹課題的來(lái)源、研究類(lèi)型、實(shí)驗(yàn)時(shí)間等；2、課題研究的目的：為什么要研究這項(xiàng)課題，目的是什么；3、課題研究的假設(shè)：通過(guò)本課題的研究能夠解決什么問(wèn)題，預(yù)期會(huì)有什么結(jié)果。 4、課題研究的基本思路和具體措施 ：這一部分要盡可能具體化，越具體越便于操作(通常以表格形式呈現(xiàn))；5.預(yù)期的研究成果。中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合開(kāi)題報(bào)告什么是開(kāi)題？課題開(kāi)題，也稱(chēng)課題設(shè)計(jì)和論證。課題的設(shè)計(jì)和論證是教育科研的一個(gè)重要環(huán)

28、節(jié)。是研究人員從科學(xué)性、創(chuàng)新性、應(yīng)用價(jià)值以及進(jìn)行研究的條件等方面對(duì)所選課題的研究目的意義、研究現(xiàn)狀、研究?jī)?nèi)容、研究?jī)r(jià)值、研究基礎(chǔ)、研究條件、研究分工、研究經(jīng)費(fèi)等進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)和論證。中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合開(kāi)題報(bào)告報(bào)告什么？1、報(bào)告研究現(xiàn)狀：就是對(duì)所選課題涉及到的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行資料調(diào)研，研究國(guó)內(nèi)外同類(lèi)研究的歷史和現(xiàn)狀，對(duì)本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行述評(píng)，明確所選課題所要解決的問(wèn)題，指出可能實(shí)現(xiàn)的突破等。2、報(bào)告研究?jī)?nèi)容：經(jīng)過(guò)系統(tǒng)分析，列出完成課題研究任務(wù)所涉及到的全部研究?jī)?nèi)容并進(jìn)行整理，形成研究?jī)?nèi)容的詳細(xì)清單。3、報(bào)告研究思路：闡明本課題研究的主要思路，課題研究的視角、方法、途徑和目的，闡

29、述本課題研究的重要觀點(diǎn)。中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合開(kāi)題報(bào)告4、報(bào)告研究目標(biāo)：課題研究成功的標(biāo)志是達(dá)到了預(yù)定的研究目標(biāo)，獲得對(duì)某些教育現(xiàn)象的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。把本課題研究要解決的問(wèn)題經(jīng)過(guò)分析歸納，形成具體的研究目標(biāo)并明確地定下來(lái)。5、報(bào)告研究方法：本課題計(jì)劃采用哪些研究方法；用什么方法和技術(shù)手段收集研究材料，整理和分析材料；如何安排具體的時(shí)間順序。6、報(bào)告預(yù)期成果形式：明確最終研究成果的呈現(xiàn)形式（論文集、課件集、研究報(bào)告、著作、音像作品等）中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合怎樣搜集資料？(二)研究階段(實(shí)施研究,積累資料)1、按照課題實(shí)施計(jì)劃（并適時(shí)修改）實(shí)施研究；2、研究過(guò)程主要是搜集資料、

30、整理資料、分析資料；3、搜集資料就是圍繞課題研究?jī)?nèi)容和研究任務(wù)、運(yùn)用既定研究方法，獲取研究對(duì)象的相關(guān)資料。中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合怎樣搜集資料？1、圍繞研究任務(wù)，根據(jù)研究需要，設(shè)計(jì)資料收集、數(shù)據(jù)采集的計(jì)劃；2、主要通過(guò)查閱文獻(xiàn)檔案、調(diào)查訪問(wèn)、發(fā)放問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)測(cè)試等方式，廣泛搜集能夠反映研究對(duì)象實(shí)際情況的資料（包括文字、實(shí)物、聲像等）；3、搜集資料應(yīng)求真求實(shí)，力求收集基礎(chǔ)材料，采集原始數(shù)據(jù)；注重資料、數(shù)據(jù)的客觀性和關(guān)聯(lián)性；4、設(shè)計(jì)科學(xué)適用的搜集資料工具。中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合收集資料的基本要求1、收集資料要全面。必須把研究活動(dòng)過(guò)程中的所有材料（包括文字記錄、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

31、、圖片圖表、音像等）收集完整。2、收集資料要及時(shí)。研究過(guò)程中有一些寶貴經(jīng)驗(yàn)如不及時(shí)記錄，待到要用時(shí)無(wú)可追及，所以及時(shí)記錄是研究人員應(yīng)有的習(xí)慣。寫(xiě)研究隨筆，作觀察日記，在課后追記學(xué)生答問(wèn)，追記課堂上學(xué)生的閃光點(diǎn)，都是及時(shí)記錄的有效手段。3、收集資料要真實(shí)。是什么就記錄什么，不能人為更改，哪怕是極微小的更改也不行。4、收集資料要有代表性。所收集資料與研究?jī)?nèi)容要有關(guān)聯(lián)性、針對(duì)性和代表性，具有佐證價(jià)值。5、資料要分類(lèi)管理。所收集的資料要分門(mén)別類(lèi)地存放，不要支離破碎、雜亂無(wú)章。中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合過(guò)程性主要資料的收集1、階段性計(jì)劃、總結(jié)；2、各種原始記錄、照片、工作日志、會(huì)議記錄；3、教育

32、教學(xué)效果測(cè)試、評(píng)價(jià)材料、教案、課件；4、讀書(shū)筆記、心得體會(huì)、個(gè)案分析資料、敘事資料；5、音像資料、問(wèn)卷、調(diào)查報(bào)告等；6、獲獎(jiǎng)證書(shū)。中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合階段性總結(jié)或階段性研究報(bào)告 如果一項(xiàng)研究活動(dòng)的周期較長(zhǎng)，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做階段性總結(jié)或?qū)戨A段性研究報(bào)告。 1、對(duì)自己或研究小組一個(gè)階段的研究工作進(jìn)行小結(jié)，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，同時(shí)對(duì)前段工作給予肯定，以便下一階段工作的開(kāi)展。 2、向上級(jí)科研部門(mén)匯報(bào)研究工作，尋求指導(dǎo)。 3、展示自己或研究小組的階段性研究成果。中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合(三)總結(jié)階段(梳理資料,提煉成果)1、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告； 2、撰寫(xiě)課題研究工作報(bào)告； 3、

33、撰寫(xiě)研究論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；4、研究過(guò)程主要資料分類(lèi)裝訂； 5、書(shū)面申請(qǐng)結(jié)題。中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合研究報(bào)告（格式一） 把研究工作的全過(guò)程以及所取得的成果用文字完整地表述出來(lái)。如，觀察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、總結(jié)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及論文著述等。研究報(bào)告的一般格式如下：標(biāo)題（清楚、準(zhǔn)確地表述研究的主要問(wèn)題；有時(shí)可加副標(biāo)題）署名（某某課題組 XXX）引言（表明研究的目的；說(shuō)明選題的依據(jù)、課題價(jià)值與意義； ）研究方法（介紹研究程序、步驟；所使用的方法及其說(shuō)明）研究結(jié)果（用文字或圖表、數(shù)據(jù)、案例來(lái)呈現(xiàn)研究成果，結(jié)果一定是自身或成員獲取的）討論（結(jié)果是否與目標(biāo)一致？為什么一致或不一致？對(duì)結(jié)果進(jìn)行理論上的分析

34、和論證；找出優(yōu)劣、得失，進(jìn)行討論；提出有待深究的問(wèn)題進(jìn)行討論）結(jié)論（用文字清楚表述本研究得出什么結(jié)論）參考文獻(xiàn)（列出理論依據(jù)及他人成果引用來(lái)源等）中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合研究報(bào)告（格式二）1、課題提出的背景；2、課題研究的意義（包括理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，這個(gè)部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分）；這兩個(gè)部分著重回答“為什么要選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究？”3、課題研究的理論依據(jù)；4、課題研究的目標(biāo)；5、課題研究的主要內(nèi)容；6、課題研究的方法；7、課題研究的步驟；8、課題研究的主要過(guò)程；9、課題研究成果(回答“課題研究取得哪些研究成果？”)；10、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想。中小學(xué)教

35、育課題研究思與行的深度融合研究工作報(bào)告 課題研究工作報(bào)告是課題研究工作結(jié)束時(shí)，對(duì)課題研究工作的全過(guò)程進(jìn)行全面總結(jié)而寫(xiě)的書(shū)面材料，是對(duì)研究工作做事務(wù)性說(shuō)明，而非學(xué)術(shù)性說(shuō)明，就是“工作總結(jié)報(bào)告”，屬于工作情況匯報(bào)。 課題研究工作報(bào)告的結(jié)構(gòu)主要有標(biāo)題、正文、署名和日期等部分組成。其中正文的主體部分是撰寫(xiě)的重點(diǎn)。 關(guān)于 XXXXXXXX 的研究工作報(bào)告 署名：XXX前言正文 課題研究的目的、指導(dǎo)思想、研究方法、課題的研究過(guò)程（準(zhǔn)備階段、 研究階段、總結(jié)結(jié)題階段）、課題的組織與管理等；結(jié)尾中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合教育調(diào)查報(bào)告調(diào)查報(bào)告一般由標(biāo)題和正文兩部分組成。一、標(biāo)題：基本格式為 “關(guān)于的調(diào)查

36、報(bào)告”、有時(shí)可有副題；二、正文有：前言、主體、結(jié)尾三部分：1前言，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，要精練概括，直切主題，寫(xiě)明調(diào)查的起因或目的、時(shí)間和地點(diǎn)、對(duì)象或范圍、過(guò)程與方法，以及人員組成等。2主體，這是調(diào)查報(bào)告最主要的部分，這部分詳述調(diào)查研究的基本情況、做法、經(jīng)驗(yàn)，以及分析調(diào)查所得材料中得出的各種具體認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)和基本結(jié)論。3結(jié)尾，結(jié)尾的寫(xiě)法也比較多，可以提出解決問(wèn)題的方法、對(duì)策或下一步改進(jìn)工作的建議；或總結(jié)全文的主要觀點(diǎn)，進(jìn)一步深化主題；或提出問(wèn)題，引發(fā)人們的進(jìn)一步思考；或展望前景，發(fā)出鼓舞和號(hào)召。中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告 教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行全面總結(jié)，提出一個(gè)客觀的

37、、概括的、能反映全過(guò)程及其結(jié)果的書(shū)面材料。其基本格式如下：關(guān)于XXXXXXXXXXXXX的實(shí)驗(yàn)報(bào)告署名一、問(wèn)題的提出和研究的目的：提出問(wèn)題，研究的現(xiàn)狀，研究?jī)r(jià)值和意義，研究目的，和研究假設(shè)。語(yǔ)言準(zhǔn)確，文字簡(jiǎn)潔，既要表述具體清楚，又要概括條理。二、實(shí)驗(yàn)方法：闡明實(shí)驗(yàn)研究所用的研究方法，包括實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，教材教法和成績(jī)?cè)u(píng)定等，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，可靠性，可行性，反映實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程。三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果：簡(jiǎn)要說(shuō)明結(jié)果與假設(shè)的關(guān)系，將研究結(jié)果作為客觀事實(shí)呈現(xiàn)。對(duì)研究中搜集的原始數(shù)據(jù)、典型案例和觀察資料，用統(tǒng)計(jì)表、曲線(xiàn)圖、結(jié)合文字進(jìn)行整理分析。既有定性歸納，又有定量統(tǒng)計(jì)分析。在對(duì)資料初步整理和分析的基礎(chǔ)上，采用一些邏輯的或統(tǒng)計(jì)的技術(shù)手段，得出研究的最終結(jié)果或結(jié)論。四、討論：研究者根據(jù)結(jié)果部分的事實(shí)材料，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)與了解，通過(guò)分析思考與實(shí)驗(yàn)結(jié)果有關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)一步驗(yàn)證研究結(jié)果是否發(fā)展了哪種理論和設(shè)想，或?qū)δ姆N理論和設(shè)想產(chǎn)生質(zhì)疑展開(kāi)討論，并對(duì)當(dāng)前教育理論或?qū)嵺`的發(fā)展提出自己的認(rèn)識(shí)、建議和設(shè)想。中小學(xué)教育課題研究思與行的深度融合教