結合學情正確細化課堂教學內容

1、結合學情正確細化課堂教學內容的思考 在歷史與社會的課堂教學中，大部分教師都有一個共同的感覺就是把握大的教學框架容易，但如何把教學內容細化貼近學生的實際同時又能使學生學到更多的知識與技能、形成和樹立正確的情感態(tài)度價值觀，就很難。而且如何正確細化教學內容貼近學生的實際，完成教學目標也反映出教師教學水平的高低。通過教學實踐，引發(fā)了我對正確細化教學內容的思考。我想可以從以下幾個方面來著手來正確細化教學內容。 一、依據課程標準為正確細化教學內容提供方向。教材是依據課程標準而編寫的，教材的內容是為實現課程標準而設置的，也就是設置教材內容都是為課程標準而服務的，課程標準與教材的關系是內容與形式的關系。所以正

2、確細化教學內容首先就要從課程標準出發(fā)，認真研讀課程標準，正確把握教學內容細化的方向，也就是教學內容細化到最后的終點和底線。比如：七年級上冊第四單元第三課傍水而居第一框水鄉(xiāng)孕育的城鎮(zhèn)，教材內容是依據課程標準25：“通過典型事例，比較我國不同地區(qū)在各自的自然環(huán)境條件下，人們社會生活和風土人情等方面的特點，以及人地關系方面的主要問題”設置的。通過對課程標準的分析我們知道課程標準的要求是通過典型事例理解人們的生產活動與當地自然環(huán)境的關系，人們的生活習俗和文化傳統與當地生產活動的關系。而傍水而居中的水鄉(xiāng)孕育的城鎮(zhèn)側重分析的自然資源是水，由此可知，依據課程標準這一框內容細化到最后實際上就是敘述人與水的關系

3、。教材依據課程標準設置了四段內容，第一段分析自然條件主要是水對農業(yè)發(fā)展的影響，第二段分析了隨著農業(yè)的發(fā)展如何出現集市以及集市如何演變成為城鎮(zhèn)，這兩段內容實際上就是說明水影響到人們的生產活動；第三段說明傍水而居，也就是水影響到水鄉(xiāng)人們的生活習俗和文化傳統；第四段說明水鄉(xiāng)城鎮(zhèn)今天的變化。仔細分析教材實際上就是依據課標敘述人與水的關系。所以本課題的教學思路就是如何把教材內容細化為人與水的關系。對于學生而言，水和人的關系就變得很具體，貼近學生的生活實際，就可以更好地調動學生的學習積極性，活躍課堂的氣氛。 二、設置材料為細化教學內容作鋪墊。新課程的教材內容跟老教材相比有一個特點就是短小精悍。從這么少的教

4、材內容中，讓學生體會教材內容的實質，學到知識與技能，形成正確的情感態(tài)度價值觀，結合初中學生的特點：形象思維強于抽象思維，感性認識優(yōu)于理性認識，就很困難。而設置材料，創(chuàng)設一定的教學情境可以為學生提供更多的感性認識，有助于學生形成正確的理性認識?？梢哉f材料的設置為細化教學內容提供了背景，為細化教學內容作鋪墊。比如：在水鄉(xiāng)孕育的城鎮(zhèn)這一課題的教學中，在城鎮(zhèn)因水而生這部分內容的教學中，教材內容描繪的是一個簡單的過程，沒有具體的事例。要理解城鎮(zhèn)的產生與水的聯系，對于初中學生而言比較困難。但如果在這一環(huán)節(jié)的教學中設置太湖流域某個城鎮(zhèn)產生過程的一段背景材料，就可以是學生在具體的情境中體會水與城鎮(zhèn)產生的的密切

5、聯系。在這一環(huán)節(jié)的教學中可出示描繪太湖流域的一個特例烏鎮(zhèn)的形成過程的材料，再請學生結合教材內容來體會城鎮(zhèn)的產生與水的聯系。這樣處理后，問題就變得具體，可以更好地激發(fā)學生的積極思維，形成正確的認識。在講水與人的關系時，先出示烏鎮(zhèn)人與水的場景，讓學生在此基礎上思考和體會就容易多了。在一節(jié)課的總結時，很多教師就問學生學了今天這節(jié)課之后你有何感受，對大部分初中學生來說可能很難發(fā)表意見，這時可采取先出示本節(jié)課的主要標題，然后請學生根據標題來總結，這樣可以調動盡可能多的學生的學習積極性，真正體現新課程的教學理念：面向全體學生。 三、設置活動和設置問題為細化教學內容提供途徑和方法。新課程的教學理念為：自主、

6、合作、探究。這就要求在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，即要求學生能積極主動地參與到課堂學習中來。而要想學生自主學習、合作學習、探究學習，就要針對教材內容依據課程標準設置合理的活動和問題?？梢哉f問題和活動的設置為正確細化教學內容提供了途徑和方法。比如：在水鄉(xiāng)孕育的城鎮(zhèn)這一課題的教學中，在城鎮(zhèn)的興起與水的關系的教學中，烏鎮(zhèn)興起的材料的出現最好用視頻，形象直觀，符合初中學生的心理特點，能調動課堂氣氛，使學生在輕松愉快的氣氛中體會城鎮(zhèn)的興起與水的關系。設置的活動可以發(fā)下探究單讓學生進行合作學習，在探究單中需要設置具體的實際問題，依據課程標準和學生的實際設置為（1）找找城鎮(zhèn)的自然條件中有什么突出特點？

7、（2）這些自然條件與烏鎮(zhèn)的興起有什么關系？同時在探究單上附上中國地形圖和中國氣候圖分別標出太湖流域自然條件的特點。 四、依據課程標準、材料的設置、活動的設置與問題的設置是緊密結合在一起的，是不可分割的整體。只有這幾方面正確地整合才能夠真正實現正確細化教學內容貼近學生的實際。比如在水鄉(xiāng)孕育的城鎮(zhèn)教學中，問題的設置實際是依據課程標準確定的總方向而設置的。課標確定的總方向是理解人們的生產活動與當地自然環(huán)境的關系，所以問題的設置為（1）烏鎮(zhèn)的自然條件什么特點？和（2）這些自然條件與烏鎮(zhèn)的興起有什么聯系？兩個問題。在學生的自主學習、探究學習、合作學習中，有為學生提供了烏鎮(zhèn)形成發(fā)展的背景材料和烏鎮(zhèn)自然條件氣候和地形方面的材料，這樣就為學生積極主動的學習提供更多的感性認識。采取的活動為發(fā)下探究單進行合作學習，又可以調動全體學生的學習積極性。 五、結合時代特征和身邊的實際事例進行知識的運用和遷移是提升學生學習成果的一種重要方法，也可以把教學內容的細化提升到一個新的高度。比如：在水鄉(xiāng)孕育的城鎮(zhèn)的教學中，教材是敘述太湖流域城鎮(zhèn)因水而生，因水而興，因水而美，最后可以請學生結合自己家鄉(xiāng)的自然條件的特點，找找自己家鄉(xiāng)和太湖流域的相同點和不同點，以及我們應如何因地制宜地利用自然條件建設我們的家鄉(xiāng)。