如何在語文教學中運用多維教學法

1、如何在語文教學中運用多維教學法 所謂多維就是多思考、多性能、多功效。多維教學法就是指在教學中 HYPERLINK / t /Jylw/Czywlw/2007/11-4/_blank 教師多角度、多系統(tǒng)地激勵、開拓學生思維，著重培養(yǎng)和提高學生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學方法。采用多維教學法，可以突破定向、單向思維式，使學生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固。為現(xiàn)代化思維方式的發(fā)展創(chuàng)造極好條件。采用多維教學法，可以突破學生機械接受的思維模式而形成一種積極主動、具有獨創(chuàng)精神的創(chuàng)造性思維模式。因為它一反傳統(tǒng)知識傳授的注入式、平面式，而改為啟發(fā)式、主體式，思維完全置于開放有序的系列之中。采用

2、多維教學法 HYPERLINK / t /Jylw/Czywlw/2007/11-4/_blank 教師應(yīng)做到：一、善于保護學生高昂的學習情緒，保護學生顯露出來的創(chuàng)造意識，做到善于激發(fā)學生的好奇心并驅(qū)使學生認真觀察周圍世界，注意學生的新鮮直接感受，即靈感爆發(fā)式的領(lǐng)悟和理解，積極肯定學生不拘一格的創(chuàng)新見解，讓他們?nèi)紵饎?chuàng)造思維的熊熊烈焰。二、善于生疑激趣，組織爭辨。在組織爭辨中要注意以下幾點：、對有分歧問題的爭辨，要引而不發(fā)。引，是為了打開思路；不發(fā)，是不過早地下結(jié)論。這樣，有利于學生對課文的深入理解，有利于思維的深化周密，有利于提高學生學習興趣。、對帶有推測性問題的爭辨，應(yīng)引導(dǎo)學生抓住實質(zhì)。、

3、對反常性問題的爭辨，要引導(dǎo)求“常”。、對疑竇較深的問題，要適當暗示。暗示的目的是啟發(fā)學生去進行創(chuàng)造性思維。暗示的方法有多種：“邊緣”暗示。即圍繞疑難問題, HYPERLINK / t /Jylw/Czywlw/2007/11-4/_blank 教師提出一些有關(guān)的“邊緣”問題作設(shè)問啟發(fā)，逐步導(dǎo)入并接近問題的核心?！霸汀庇|發(fā)。即拎出一般人頭腦里常有的原始想法，再把它推到眼下新問題、新現(xiàn)象的特定場合下加以審視，就容易發(fā)現(xiàn)思原型維的缺漏的荒繆。設(shè)疑暗示。即 HYPERLINK / t /Jylw/Czywlw/2007/11-4/_blank 教師有意識地設(shè)疑問難，打開通的真理的閘門。三、善于抓住時

4、機，點撥指導(dǎo)?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”。 HYPERLINK / t /Jylw/Czywlw/2007/11-4/_blank 教師在組織學生討論的過程中，應(yīng)善于抓裝憤”、“悱”之時，巧妙點撥，使學生思路豁然開朗，頓開茅塞。常見的點撥有：、直觀性點撥。即 HYPERLINK / t /Jylw/Czywlw/2007/11-4/_blank 教師提供與學生思考的問題在某點上有近似或間接聯(lián)系的直觀演示，促使學生思維暢通。、情境性點撥。即 HYPERLINK / t /Jylw/Czywlw/2007/11-4/_blank 教師利用一切條件，為學生創(chuàng)造出一種有新感的境界，讓學生張開智慧的雙翅，去

5、探求解決問題。、聯(lián)想式點撥。即從學生已知的問題，引導(dǎo)他們向縱深發(fā)展，連續(xù)考慮，由此及彼，探本求源。就象牛頓因蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力，弗來明從葡萄菌突然死亡而發(fā)明青霉素那樣來訓練學生的思維能力。、遷移式點撥。這是啟發(fā)學生從已知問題去思考與之相關(guān)的新問題的一種方式，卻所謂“舉一隅而以三隅反”，經(jīng)常引導(dǎo)學生求同或求異。、誦讀式點撥。即在朗讀中對學生指導(dǎo)，以此增強記憶，培養(yǎng)思維能力。閱讀教學中的學法指導(dǎo)在“升學率”的重壓之下， HYPERLINK /YuWen/ t /Jylw/Czywlw/2007/11-4/_blank 語文 HYPERLINK / t /Jylw/Czywlw/2007/11-

6、4/_blank 教師陷入了重教不重學的怪圈。為應(yīng)付考試，不得不把學生變成“教參的翻版”，變成“長腳的書櫥”。然而現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展向教學提出了更高的要求。教育應(yīng)較少致力于傳遞和儲存知識，而應(yīng)更努力尋求獲得知識的方法。看來 HYPERLINK / t /Jylw/Czywlw/2007/11-4/_blank 教師的作用已不僅僅只是“傳遞、授業(yè)、解惑”而更應(yīng)加強學法的指導(dǎo)。 HYPERLINK /YuWen/ t /Jylw/Czywlw/2007/11-4/_blank 語文教學是基礎(chǔ)教學，強調(diào)“學法”指導(dǎo)，重新確立學生的主體地位，必將給令人窒息的現(xiàn)狀帶來很大的改觀。下面本人僅就 HYPER

7、LINK /Xxyw/Yd/ t /Jylw/Czywlw/2007/11-4/_blank 閱讀方面列舉幾種較為可行的 HYPERLINK /Xxyw/Yd/ t /Jylw/Czywlw/2007/11-4/_blank 閱讀方法。 一、框架 HYPERLINK /Xxyw/Yd/ t /Jylw/Czywlw/2007/11-4/_blank 閱讀法 這是一種著眼于文章整體的 HYPERLINK /Xxyw/Yd/ t /Jylw/Czywlw/2007/11-4/_blank 閱讀方法。根據(jù)某一類文體的內(nèi)容特點和規(guī)律性，經(jīng)過分析和歸納，形成一個個結(jié)構(gòu)“框架”。在學習有關(guān)方面的內(nèi)容時，便

8、可按已有的“框架”去歸納和對比，迅速找到相應(yīng)的內(nèi)容，更好地把握記憶。如學習議論文談骨氣反對自由主義開動機器等即可采用此法。論文具有論點、論據(jù)、論證三要素，那么這三個要素就可以構(gòu)成議論文的 HYPERLINK /Xxyw/Yd/ t /Jylw/Czywlw/2007/11-4/_blank 閱讀框架。按這一框架，我們在讀以上幾篇文章時，就要看它們提出了什么樣的論點，怎樣提出來的，用了哪些內(nèi)容作論據(jù)，是怎樣用論據(jù)來證明論點的，也就是使用什么樣的論證方法。邊讀邊考慮框架中所涉及到的內(nèi)容，讀完以后就會對這一類文體的內(nèi)容和特點掌握得更清楚全面。當然，框架 HYPERLINK /Xxyw/Yd/ t /

9、Jylw/Czywlw/2007/11-4/_blank 閱讀法的關(guān)鍵在于制定出適合的“框架”。而且該“框架”要具有高度的概括性和廣泛的適用性。一般教科書的知識體系，如記敘文的六要素， HYPERLINK /zxyw/Xqxs t /Jylw/Czywlw/2007/11-4/_blank 小說的三要素，就是現(xiàn)成的框架。具體的 HYPERLINK /Xxyw/Yd/ t /Jylw/Czywlw/2007/11-4/_blank 閱讀依靠框架的引導(dǎo)，而框架又不斷受具體 HYPERLINK /Xxyw/Yd/ t /Jylw/Czywlw/2007/11-4/_blank 閱讀內(nèi)容的補充、豐富和

10、完善，這樣便能使 HYPERLINK /Xxyw/Yd/ t /Jylw/Czywlw/2007/11-4/_blank 閱讀既多快好省，又不失其靈活性。從而掌握的知識也會越來越豐富，越來越條理化，越來越鞏固。 二、逆向 HYPERLINK /Xxyw/Yd/ t /Jylw/Czywlw/2007/11-4/_blank 閱讀法 “逆向”是與“一般”“習慣”相悖的。即 HYPERLINK /Xxyw/Yd/ t /Jylw/Czywlw/2007/11-4/_blank 閱讀時不按常規(guī)先 HYPERLINK /Xxyw/Yd/ t /Jylw/Czywlw/2007/11-4/_blank

11、閱讀文章內(nèi)容，而是看到文章標題或文章論點時，先考慮這樣的標題，這樣的論點讓我自己來寫該如何寫。如在 HYPERLINK /Xxyw/Yd/ t /Jylw/Czywlw/2007/11-4/_blank 閱讀駁“實惠”論一文之前。同學們先對“學雷鋒，不實惠”的觀點發(fā)表自己的看法。同學們有的說“學雷鋒，做好事，不收錢不留可謂名利雙失對自己來說不是太吃虧了嗎？”有的說“邵逸夫做好事捐給咱們大陸那么多錢造圖書館建醫(yī)院，對大陸來說不是挺實惠的嗎？”有的說“倘若當張亞奇在路邊苦苦掙扎時，有一位雷鋒式的好人，熱心把他送進醫(yī)院，對亞奇來說，難道僅僅用實惠二字能概括嗎？不，因為雷鋒為她挽回的是用金錢所無法換回

12、的性命”在大量的個人觀點發(fā)表后，再去 HYPERLINK /Xxyw/Yd/ t /Jylw/Czywlw/2007/11-4/_blank 閱讀課文，審查作者巍巍的論證思路，發(fā)現(xiàn)巍巍正是從邏輯上，從人生觀上，從揭示“實惠”論的本質(zhì)是“拜金主義”和“利己主義”三個方面來層層駁斥“學雷鋒不實惠”的觀點。與剛才同學們自己的想法比較，其差別是明顯的。這樣的 HYPERLINK /Xxyw/Yd/ t /Jylw/Czywlw/2007/11-4/_blank 閱讀對文章的理解會更深刻，留下的印象也更強烈。綜上所述，我們可以歸納出逆向 HYPERLINK /Xxyw/Yd/ t /Jylw/Czywl

13、w/2007/11-4/_blank 閱讀法一般遵循的順序是：問題思考求證對照徹底理解。同時也可以看出，這種 HYPERLINK /Xxyw/Yd/ t /Jylw/Czywlw/2007/11-4/_blank 閱讀方法的核心是獨立思考，只有強調(diào)善于獨立思考，充分調(diào)動思維的積極性，才能收到良好的效果。三、立體交叉式綜合 HYPERLINK /Xxyw/Yd/ t /Jylw/Czywlw/2007/11-4/_blank 閱讀法 完形心理學認為，人類的學習不是對個別刺激作出個別反映，而是對學習對象作出反應(yīng)，即一種整體性的把握。因此“肢解課文，著眼局部的分析”是一種極端。然而本人認為“僅從整體

14、入手，忽視了局部乃至細節(jié)的研究同樣也是一種極端，正確地 HYPERLINK /Xxyw/Yd/ t /Jylw/Czywlw/2007/11-4/_blank 閱讀理解方法應(yīng)是整體、局部、細節(jié)、大整體諸要素的主體交叉和綜合?！比缭?HYPERLINK /Xxyw/Yd/ t /Jylw/Czywlw/2007/11-4/_blank 閱讀大明湖一文時，有些同學認為這是作者通過對大明湖美的景色的描寫來抒發(fā)對祖國大好河山的熱愛。而有些同學則認為除了熱愛之情外，還有對當時黑暗社會的某種揭露和不滿。兩種意見其實反映了兩種完全不同的 HYPERLINK /Xxyw/Yd/ t /Jylw/Czywlw/

15、2007/11-4/_blank 閱讀理解方法。確實，大明湖全文寫了濟南的優(yōu)越 HYPERLINK /DiLi/ t /Jylw/Czywlw/2007/11-4/_blank 地理位置，優(yōu)美自然風光，悠久的 HYPERLINK /LiShi/ t /Jylw/Czywlw/2007/11-4/_blank 歷史文化內(nèi)涵，贊美熱愛之情似乎溢于言表。但實際上大明湖一文又只是老殘游記這一 HYPERLINK /zxyw/Xqxs t /Jylw/Czywlw/2007/11-4/_blank 小說的節(jié)選，就 HYPERLINK /zxyw/Xqxs t /Jylw/Czywlw/2007/11-4

16、/_blank 小說的總體而言，則主要是通過老殘游程中的見聞和 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ t /Jylw/Czywlw/2007/11-4/_blank 活動對當時某些官吏的殘暴昏庸、社會的黑暗有所揭露。況且大明湖一文中還有一句值得玩味的話“如此佳景，為何沒有什么游人？”這不禁使我們想起五月的青島中老舍的感慨，“那時的青島將不再屬于青島的人”“且讓我們欣賞這五月的青島吧！”其間透露出的復(fù)雜的情感是不言而喻的。而此處大明湖一文蘊含著作者的情感也應(yīng)是復(fù)雜的多重的。 四、比較 HYPERLINK /Xxyw/Yd/ t /Jylw/Czywlw/2007/11-4/_blank 閱

17、讀法 “有比較才有鑒別”在 HYPERLINK /Xxyw/Yd/ t /Jylw/Czywlw/2007/11-4/_blank 閱讀過程中對有關(guān)內(nèi)容不斷進行比較、對照和鑒別，既可以開闊眼界、活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，發(fā)現(xiàn)矛盾，把握特點，提高 HYPERLINK /zxyw/Sgjs/ t /Jylw/Czywlw/2007/11-4/_blank 鑒賞力。具體有同中求異比較法和異中求同比較法。 （一）同中求異比較法 在看似相同的內(nèi)容中，仔細尋找細微差別，往往會有不到的收獲。如在學習孔乙己一文時，大家注意到：寫孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同樣表現(xiàn)孔乙己死愛面子，自

18、欺欺人的情景，在文中前后兩處的描寫卻極不相同。 、孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白”“什 么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打?！笨滓壹罕銤q 紅了臉，額上青筋條條綻出，爭辯道：“竊書” 、“取笑？要是不偷，怎會打斷腿？”孔乙己低聲說道，“跌 斷，跌，跌”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。 處雖不可辯卻硬要辯故意混淆“偷”“竊”的概念，迂腐可笑、自欺欺人。處無法辯而不得辯。雖已寫服辯但還是遭悶打，無可奈何，只能自欺欺人，謊稱“跌斷”。如果說處的“自欺欺人”還能為孔乙己爭回一點所謂“讀書人的清高”的話，那么處的“自欺欺人”已完全陷一種弱者的可憐的“哀求”。到處的變化，正顯示了孔乙己從窘迫到窮途末路的生活軌跡，透露出悲劇的色彩。（二）異中求同比較法