高中地理校本選修課程開(kāi)發(fā)初探

1、-PAGE . z高中地理論文高中地理校本選修課程開(kāi)發(fā)初探臨海市杜橋中學(xué) 何林林容摘要：?普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)?已明確指出高中地理課程包括必修課程和選修課程兩局部，選修課程又包含選修和選修模塊，可見(jiàn)地理校本選修課程的開(kāi)發(fā)是新課程改革的要求，也是全面提高學(xué)生地理素養(yǎng)的要求。同時(shí)也賦予了廣闊教師更廣闊的課程開(kāi)發(fā)的天地。本文筆者就如何結(jié)合地理課教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展地理校本教研提出了自己的見(jiàn)解。關(guān)鍵詞：高中地理、校本、選修課程、開(kāi)發(fā)案例一、校本選修課程開(kāi)設(shè)的背景隨著我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建立進(jìn)入新的時(shí)期，面對(duì)日新月異的科學(xué)技術(shù)的開(kāi)展，現(xiàn)行根底教育體制與21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的要求相比還存在著明顯的差距。這就迫

2、切需要根底教育加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐。但要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，涉及的問(wèn)題又很多，情況很復(fù)雜，其中最關(guān)鍵的問(wèn)題之一就是課程改革，課程改革是整個(gè)根底教育改革的核心容。因?yàn)檎n程集中表達(dá)了教育思想和教育理念，是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)，這充分表達(dá)了課程改革的必要性和緊迫性。 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，課程分為三個(gè)管理體制，即國(guó)家課程、地方課程和校本課程。校本課程又稱學(xué)校本位課程，一般指的在具體實(shí)施國(guó)家課程、地方課程的前提下，學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)展科學(xué)評(píng)估的根底上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，通過(guò)自行研討、設(shè)計(jì)或與專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式，而

3、開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。該課程具有校本化、個(gè)性化，將更符合學(xué)生實(shí)際，更符合學(xué)校特點(diǎn)和需要。校本課程是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的完善和補(bǔ)充，它的開(kāi)發(fā)重點(diǎn)應(yīng)充分考慮學(xué)校自身的情況和需要，開(kāi)發(fā)相關(guān)具有地方特色的課程。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代促使教育改變以往的人才培養(yǎng)模式，新的課程理念必然表達(dá)著教育哲學(xué)的涵，表達(dá)著教育從關(guān)注知識(shí)的獲取、社會(huì)的需要，轉(zhuǎn)向關(guān)注人的個(gè)性與潛能的開(kāi)展，使受教育者承受終身教育。教育必須表達(dá)時(shí)代精神。因此校本課程的開(kāi)發(fā)，就要著眼于促進(jìn)學(xué)生興趣、需要和特長(zhǎng)的個(gè)性化開(kāi)展，著眼于促進(jìn)學(xué)生當(dāng)前與未來(lái)生活質(zhì)量的提高，著眼于促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和可持續(xù)開(kāi)展；就要結(jié)合學(xué)校的具體特點(diǎn)和傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)并合理

4、利用校外各種課程資源，構(gòu)建社會(huì)化與個(gè)性化相統(tǒng)一、根底性與開(kāi)展性相統(tǒng)一、適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的開(kāi)展和潛能的開(kāi)發(fā)；真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生開(kāi)展為本的教育理念，把培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)作為主要目標(biāo)和重要原則。以國(guó)家課程為根底、校本課程為輔助的課程設(shè)置，這是時(shí)代開(kāi)展的必然，也是教育必然適應(yīng)社會(huì)需要這一性質(zhì)所決定的。二、開(kāi)發(fā)地理校本選修課程的意義一校本課程能夠有效彌補(bǔ)因國(guó)家課程單一性帶來(lái)的問(wèn)題我國(guó)人口眾多、幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)開(kāi)展不平衡，國(guó)家課程難以到達(dá)適應(yīng)所有學(xué)校的實(shí)際情況。各校根據(jù)本校實(shí)際和辦學(xué)特色開(kāi)設(shè)校本選修課程，使校本課程與國(guó)家課程點(diǎn)面結(jié)合，更有利于學(xué)生地理素養(yǎng)的提高。從理論上說(shuō)，國(guó)家課程應(yīng)該及時(shí)反映地理學(xué)

5、科的最新開(kāi)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)生感受到時(shí)代進(jìn)步的脈搏。但由于國(guó)家課程的編制周期和修訂周期間隔較長(zhǎng)，教材老化和知識(shí)舊成了學(xué)科的通病。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生開(kāi)展為本，學(xué)校就必需以學(xué)生實(shí)際為根底開(kāi)設(shè)相應(yīng)的選修課程，以彌補(bǔ)國(guó)家課程對(duì)學(xué)生差異性無(wú)法顧及的缺陷。二地理校本課程是揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的需要現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲得經(jīng)歷或體驗(yàn)的過(guò)程。當(dāng)前，我國(guó)一再倡導(dǎo)要尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體性，這就必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)要求學(xué)生充當(dāng)被動(dòng)的“承受容器，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了相當(dāng)嚴(yán)重的傷害。就短期而言，它使局部學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和敷衍態(tài)度；就長(zhǎng)期而言，它使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)未來(lái)職業(yè)不負(fù)

6、責(zé)任的態(tài)度。地理校本課程的教學(xué)方式更加多樣化，既可以采用啟發(fā)式、對(duì)話式、探究式教學(xué)方法，也可以采用小組活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、視聽(tīng)教學(xué)法等方式，甚至可以把地理教學(xué)的場(chǎng)所從教室延伸到校園和校外，這樣就擴(kuò)大了學(xué)生的視野，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)生實(shí)踐的時(shí)機(jī)，提高了學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)和能力。由此可見(jiàn)，以學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性需求、開(kāi)展意向?yàn)榛c(diǎn)開(kāi)發(fā)的地理校本課程，才是真正培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的有效舉措，到達(dá)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目的，也表達(dá)著“以人為本、尊重學(xué)生主體地位這一教育思想。同時(shí)，通過(guò)地理校本課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，還可以使學(xué)生更多的接觸家鄉(xiāng)的自然資源和社會(huì)文化資源，從而了解家鄉(xiāng)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，樹(shù)

7、立建立家鄉(xiāng)，效勞家鄉(xiāng)的思想。 三地理校本課程開(kāi)發(fā)是促進(jìn)教師專業(yè)開(kāi)展的重要途徑由于校本課程的開(kāi)發(fā)活動(dòng)在一定程度上超越了絕大多數(shù)教師的日常工作疇，對(duì)教師提出了新的更高的專業(yè)能力要求，即課程開(kāi)發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力。教師必須具備在一些學(xué)科領(lǐng)域具有良好的學(xué)術(shù)背景，能充分挖掘各種資源的價(jià)值；另外能根據(jù)具體的教學(xué)目的和容，選擇開(kāi)發(fā)課程資源的理論與實(shí)踐方面的能力；除此之外，轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮自身的能動(dòng)性，投入校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)也是一個(gè)重要方面。不同的動(dòng)機(jī)水平?jīng)Q定了投入校本課程開(kāi)發(fā)的深入性和持久性。校本課程是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)的、逐步完善的過(guò)程。需要教師能夠隨時(shí)根據(jù)情況的變化，經(jīng)常修訂校本課程，把握校本課程的意

8、圖，跟上時(shí)代的變化，將課堂變得鮮活而充滿激情。如果過(guò)多地依賴個(gè)人的想法或狹隘的經(jīng)歷，就容易變成教師本位的課程，這樣就會(huì)失去其魅力和意義。目前應(yīng)該明確的是，教師不再是以往意義上的課程執(zhí)行者，而成為課程設(shè)置、編寫(xiě)、課程實(shí)施的組織者、參與者、開(kāi)發(fā)者和研究者。這對(duì)教師進(jìn)展理論學(xué)習(xí)、鉆研教學(xué)大綱、了解學(xué)生、開(kāi)發(fā)社區(qū)課程資源，從而提高研究能力將起到促進(jìn)作用，必然激發(fā)教師的主體意識(shí)，增強(qiáng)主人翁責(zé)任感，是教師自我實(shí)現(xiàn)的重要途徑。也是學(xué)校提供應(yīng)教師自我開(kāi)展、發(fā)揮智慧的最正確空間。四地理校本課程彰顯學(xué)校地理教育特色，提升辦學(xué)品位根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)構(gòu)建高中地理校本選修課程，開(kāi)發(fā)較為系統(tǒng)的地理課程體系，總結(jié)高中地理校本選修

9、課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，能突顯學(xué)校高中地理教學(xué)特色，突出學(xué)校辦學(xué)特色，彰顯學(xué)校文化涵，提升學(xué)校辦學(xué)品位。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校必須走教育科研化道路，創(chuàng)教育個(gè)性化特色，校本課程開(kāi)發(fā)就是其開(kāi)展戰(zhàn)略一個(gè)有機(jī)組成局部。從地理位置看，杜橋中學(xué)地處臨部地帶，交通便利，信息交流快，地方資源和人文資源豐富，有利于創(chuàng)造出具有地方特色和學(xué)校個(gè)性的地理教育。要使地理課程適應(yīng)我們學(xué)校的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，為學(xué)生開(kāi)展提供更多的選擇性，則就必須讓地方、學(xué)校、教師和學(xué)生積極參與課程資源的開(kāi)發(fā)。三、高中地理校本選修課程開(kāi)發(fā)的設(shè)想新課程標(biāo)準(zhǔn)確定了校本選修課程在學(xué)校課程體系中的地位，地理課程目標(biāo)的多向性為高中地理校本選修課程的設(shè)計(jì)

10、提供了廣闊的空間。地理學(xué)科的工具性與自然、人文性的統(tǒng)一為地理校本課程開(kāi)發(fā)提供了豐富的資源。新一輪高中課程改革的課程設(shè)計(jì)為高中地理校本選修課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐提供了有利的環(huán)境。依據(jù)各個(gè)學(xué)校不同的教育哲學(xué)與資源條件，地理校本課程開(kāi)發(fā)的容表現(xiàn)出多樣性和差異性。同時(shí)，由于地理校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，它的容相應(yīng)地表現(xiàn)出開(kāi)放性和拓展性。以我校為例，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)的地理課程為根底型課程、拓展型課程和開(kāi)展型課程為主。1地理根底型課程。根底型課程是指授給學(xué)生可再生長(zhǎng)的根本知識(shí)和可再開(kāi)展的根本技能的課程。它和國(guó)家課程的圍大體一致。地理根底型課程由地理學(xué)科知識(shí)課程和地理學(xué)科學(xué)習(xí)策略課程構(gòu)成，其中地理學(xué)科知識(shí)課程開(kāi)發(fā)主要是

11、對(duì)地理課程容的更新和深化。其次是地理學(xué)習(xí)策略課程開(kāi)發(fā)。地理學(xué)科學(xué)習(xí)策略指與地理學(xué)科嚴(yán)密結(jié)合，適應(yīng)專門(mén)知識(shí)學(xué)習(xí)的策略。如地理讀圖策略、地理實(shí)驗(yàn)策略、地理記憶策略、地理考察策略、地理聽(tīng)課策略等。地理學(xué)科學(xué)習(xí)策略課程的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，它使地理學(xué)科知識(shí)具有知識(shí)的可再生長(zhǎng)性和技能的可再開(kāi)展性，從而完整地表達(dá)出根底型課程的特點(diǎn)。2地理拓展型課程地理拓展型課程是指豐富學(xué)生生活、促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量的課程。它能夠極大的豐富學(xué)生知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野；能夠培養(yǎng)學(xué)生具體的操作能力和實(shí)踐能力；能夠激發(fā)學(xué)生生活熱情，廣泛適應(yīng)目前和今后的社會(huì)生活和工作。如唐詩(shī)宋詞中的地理知識(shí)、地理游記欣賞、怎

12、樣游山玩水旅游地理等。如小區(qū)域地質(zhì)考察、地圖制作、地理網(wǎng)頁(yè)制作、地理教具制作等課程都是以此為目的。3地理開(kāi)展型課程指提高學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的課程。它是在根底課程上提高了要求，增加了難度，以培養(yǎng)研究性、創(chuàng)造性人才為目的，相對(duì)于拓展型課程的多樣性和趣味性，它更重視學(xué)科的前沿性、學(xué)術(shù)性和學(xué)習(xí)的探究性。這類課程包括兩方面容：一、指加深學(xué)科知識(shí)的深度，重視學(xué)科的學(xué)術(shù)性、前沿性，旨在拓寬學(xué)生學(xué)科知識(shí)和能力的課程，如地理學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽輔導(dǎo)課程、地理之謎探究、人與環(huán)境、天文學(xué)根底、區(qū)域與城市規(guī)劃、天氣與災(zāi)害、城市環(huán)境等。二、指著重以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能夠表達(dá)新意識(shí)、科學(xué)精神和創(chuàng)造能力類的課程，如地理科技

13、制作、地理小論文寫(xiě)作、地理思維能力訓(xùn)練、小流域治理。區(qū)域經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)開(kāi)展、熱點(diǎn)地區(qū)與世界政治經(jīng)濟(jì)格局等，這類課程以探究性學(xué)習(xí)和開(kāi)放式學(xué)習(xí)為主。此類課程在地理根底教育中雖不占很大比例，但對(duì)學(xué)生一生的開(kāi)展具有舉足輕重的作用。 四、高中地理校本選修課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐探索案例校本課程綱要：話說(shuō)杜橋課程名稱：?走進(jìn)杜橋?課程類型：地理拓展型課程課程資源：新編主持開(kāi)發(fā)教師：何林林參與開(kāi)發(fā)教師：黃潔學(xué)習(xí)對(duì)象：高中一年級(jí)學(xué)生規(guī)模預(yù)設(shè)：40人學(xué)習(xí)時(shí)限：一學(xué)期16學(xué)時(shí)場(chǎng)地設(shè)備：可以播放音像和進(jìn)展實(shí)物投影以及媒體操作的教室課程說(shuō)明：歡送你進(jìn)入我們的課堂。這是一個(gè)讓你倍感親切的地方。它說(shuō)身邊的事，你會(huì)因?yàn)樾迈r而驚訝；它說(shuō)過(guò)

14、去的事，你會(huì)因?yàn)樯衩囟穼?；它探討將?lái)的事，你會(huì)因?yàn)殂裤蕉度?。這就是我們的課堂?走進(jìn)杜橋?。我們將用精彩的圖片和生動(dòng)的影音畫(huà)面，為你提供一個(gè)了解杜橋的平臺(tái)，向你介紹了解杜橋的方法，并將同你一起探究杜橋的未來(lái)你會(huì)因此悟出在杜橋如何豐富自己的生活，甚至?xí)虼税l(fā)現(xiàn)并找到在杜橋一展自己才華的方方面面。走進(jìn)我們的課堂，你就是我們的朋友；走出我們的課堂，你就是朋友的“杜橋。課程目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，了解：杜橋的自然概況包括地形、氣候、母親河百里大河和自然災(zāi)害防治；杜橋鎮(zhèn)特色產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)的開(kāi)展；杜橋鎮(zhèn)的歷史變遷及開(kāi)展規(guī)劃；見(jiàn)證杜橋人的幸福生活。教學(xué)方式：教師講解、展示和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。教師授課主要是運(yùn)用

15、圖片和影音資料向?qū)W生展示杜橋的歷史和現(xiàn)狀，讓學(xué)生對(duì)杜橋的認(rèn)識(shí)形成一個(gè)框架。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)包含以下社會(huì)調(diào)查和分析：杜橋老街的建筑風(fēng)格及特色調(diào)查杜橋工業(yè)布局的特點(diǎn)杜橋水污染現(xiàn)狀及治理措施尋找杜橋建立的人文和環(huán)境問(wèn)題如何開(kāi)發(fā)杜橋的旅游資源寫(xiě)幾段關(guān)于杜橋的講解詞課程綱要概覽：導(dǎo)入：新城市大未來(lái)影音介紹10分鐘第一章 杜橋概況第一節(jié) 杜橋概述1、杜橋的地理位置2、杜橋地名的由來(lái)3、杜橋人口變遷第二節(jié) 地形地貌1、東南部濱海平原2、西北部丘陵山地第三節(jié) 氣候和河流1、氣候特征及災(zāi)害性天氣2、杜橋的水系及母親河百里大河第四節(jié) 自然災(zāi)害 1、洪澇災(zāi)害2、干旱3、冰雹4、臺(tái)風(fēng)5、雷擊第二章 杜橋的產(chǎn)業(yè)開(kāi)展第一節(jié)

16、 農(nóng)業(yè)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)農(nóng)業(yè)糧食作物和經(jīng)濟(jì)作物生產(chǎn)漁業(yè)和鹽業(yè)為特色產(chǎn)業(yè)林業(yè)現(xiàn)狀第二節(jié) 工業(yè)支柱工業(yè)開(kāi)展和新興的醫(yī)藥化工產(chǎn)業(yè)第三節(jié) 工商貿(mào)易1、集市2、行場(chǎng)3、專業(yè)市場(chǎng)：廢舊鋼鐵市場(chǎng)，古舊家具市場(chǎng)，糧食交易市場(chǎng)4、商業(yè)中心第四節(jié) 眼鏡產(chǎn)業(yè)集群1、眼鏡生產(chǎn)特色產(chǎn)業(yè)的開(kāi)展2、眼鏡城的變遷3、杜橋眼鏡分類第四節(jié) 交通大開(kāi)展 1、古道2、公路時(shí)代3、頭門(mén)港口與83省道復(fù)線建立第五節(jié) 旅游產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)1、杜橋舊有八景：白巖雪積白石、鳳山夕照鳳凰山、嵩山秋濤嵩山、蕭井品泉金家井、雛雞枕月、穿山曉日穿山、石人觀潮樓下、龍浦回瀾百里大河2、自然景觀省級(jí)自然小區(qū)龍?zhí)犊雍桶讕r山景區(qū)簡(jiǎn)介3、人文景觀省級(jí)文物保護(hù)單位溪口涌泉窯址群，

17、盧家石牌坊；大汾東岳宮第三章 激活都市夢(mèng)想 第一節(jié) 杜橋歷史變遷當(dāng)年繁華今何在文化變遷3、地方行政變遷及杜橋行政村地名來(lái)由4、90年代后城鎮(zhèn)建立第二節(jié) 蛻變宜居之城，幸福之鄉(xiāng)集聚開(kāi)展 增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)實(shí)力1、科學(xué)規(guī)劃，提升城市形象2、統(tǒng)籌開(kāi)展，完善城市功能3、從眼鏡之鄉(xiāng)到宜居城市第四章 市井生活第一節(jié) 吃在杜橋1、主食和節(jié)日風(fēng)味食品2、杜橋特色小吃糢糍，水洋漾糕、九香糖、發(fā)糖第二節(jié) 民間文藝活動(dòng)打花鼓，唱道情，搖大烏船，滾龍燈，蓮花，兒童游藝第三節(jié) 語(yǔ)言文化1、詞匯2、生活的智慧杜橋歇后語(yǔ)第四節(jié) 歷史文物古跡1、溪口、涌泉窯址群2、盧家石牌坊3、大汾東岳宮4、大汾古村落5、惠因寺遺址及摩崖第五節(jié) 民間

18、傳說(shuō)1、杜下橋地名的傳說(shuō)2、龍王堂的傳說(shuō)3、殺豬四求雨與雨傘庵附錄：歌曲?杜橋人?杜橋鎮(zhèn)行政圖杜橋鎮(zhèn)政區(qū)示意圖杜橋鎮(zhèn)衛(wèi)星圖課程評(píng)價(jià)：采取“三、二、五模式：出勤聽(tīng)課30%；作業(yè)及筆試20%；實(shí)踐調(diào)查50%。五、地理校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的幾點(diǎn)反思1、關(guān)注學(xué)生興趣，學(xué)生、教師以及學(xué)校特色是高中地理選修課程開(kāi)發(fā)的主要資源。校本選修課程由于與時(shí)代、學(xué)生嚴(yán)密結(jié)合，因此必須在探索中完善，在完善中開(kāi)展，在開(kāi)展中探索。沒(méi)有更新，就沒(méi)有深受學(xué)生歡送的地理校本選修課程。2、開(kāi)發(fā)地理校本選修課程要因地因時(shí)制宜，并且以學(xué)生開(kāi)展為本，但是否能實(shí)施還需要很多現(xiàn)實(shí)的條件配合。如天文課程，我們希望能夠讓學(xué)生真正地了解夜空中的星座，需要實(shí)地觀測(cè)。但是由于我校的地理位置在鎮(zhèn)區(qū)，空氣污染較為嚴(yán)重，只能在晴朗的夜晚才能看到幾個(gè)比擬明亮的星座。3、我們?cè)O(shè)計(jì)的課程有些容是調(diào)查實(shí)踐和資料收集，如杜橋的環(huán)境保護(hù)，這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，