人才培養(yǎng)方案與課程體系

1、人才培養(yǎng)方案與課程體系“平臺崗位”課程體系的提出及其在周口市海燕職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的推廣實(shí)踐，為“21”人才培養(yǎng)模式的“2”階段教學(xué)設(shè)計(jì)提供了保證。另外，“雙導(dǎo)師制”的納入為“1”階段的教學(xué)實(shí)踐提供了有力支持。這種基于“平臺崗位”的“21”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐具有如下意義：第一，該模式是學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念、認(rèn)真實(shí)施教育教學(xué)改革的嘗試，該模式的實(shí)踐又帶來了一種全新的教育理念。該模式要求中職高專教育必須與社會主義市場經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，提出把用戶和社會的需求作為辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，新的教育教學(xué)質(zhì)量觀和人才觀，確立和建設(shè)校企兩個育人主體、兩個育人環(huán)境以及以特色取勝的理念。第二，該教育模式是專業(yè)

2、素質(zhì)教育的載體。實(shí)施該模式的過程，實(shí)質(zhì)上就是實(shí)施素質(zhì)教育的過程。實(shí)施該模式的專業(yè)從培養(yǎng)目標(biāo)到課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、方法、評價體系都進(jìn)行了較大的甚至是脫胎換骨的改革，已經(jīng)形成了一套新的體系，而這套體系自始至終都貫穿著素質(zhì)教育這條線。一、“平臺崗位”的課程體系“平臺崗位”的課程體系即職業(yè)崗位基礎(chǔ)平臺+崗位系列課程。周口市海燕職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)在教育部教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的推動下，積極實(shí)踐“以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位為依據(jù)、以能力為本位”的理念，于201年0開始進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系改革與培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐工作，通過研究、實(shí)踐、完善、優(yōu)化的循環(huán)過程，已取得明顯效果和成果，形成了“平臺+崗位

3、”的課程體系和適應(yīng)社會要求的人才培養(yǎng)方案，研究的成果已應(yīng)用于計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動中，并進(jìn)行了積極的實(shí)踐，效果良好。崗位系列課程體系的構(gòu)建思想以體現(xiàn)“就業(yè)需要一確定崗位f確定能力（技能、技術(shù)）”的原則，一個專業(yè)可以確立個主要崗位和個拓展崗位，不同專業(yè)的崗位可以交叉，但主次明確。如計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的主崗位是：多媒體作品制作員、電子商務(wù)技術(shù)員、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)員。拓展的崗位有：網(wǎng)絡(luò)管理員、編碼員、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)員等。每一崗位的技術(shù)（技能）能力由一個系列課程（24門理論課程加12門實(shí)訓(xùn)課程）教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)，形成系列課程鏈。職業(yè)崗位基礎(chǔ)平臺的構(gòu)建通過崗位能力要求和職業(yè)發(fā)展要求的調(diào)查和分析，形成

4、適應(yīng)計(jì)算機(jī)類職業(yè)崗位要求的基礎(chǔ)平臺，主要包括專業(yè)基礎(chǔ)平臺與職業(yè)發(fā)展素質(zhì)平臺。人1才培養(yǎng)模式“2+1”人才培養(yǎng)模式是中職教育產(chǎn)學(xué)研合作教育的載體。從內(nèi)涵上講是指三年教學(xué)，兩年在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)基本技能訓(xùn)練；一年在企業(yè)重點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)特長能力訓(xùn)練。“2+1”不只是一個時間概念，實(shí)質(zhì)上是理論教學(xué)與學(xué)生做人的本領(lǐng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)問題。其本質(zhì)特征是校企兩個育人主體，在兩個育人環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生做人做事的本領(lǐng)，使培養(yǎng)的人才盡可能滿足社會和用人單位的需求；讓學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)、科技推廣和技術(shù)開發(fā)崗位上接受訓(xùn)練，寓教學(xué)于實(shí)際生產(chǎn)、科研之中，達(dá)到學(xué)有所長、一專多能、畢業(yè)即能上崗工作的職業(yè)教學(xué)目標(biāo)。（一）總體框架“2

5、+1”人才培養(yǎng)模式體系主要由三個系統(tǒng)組成，即運(yùn)作系統(tǒng)、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價系統(tǒng)和保障系統(tǒng)?！?1”人才培養(yǎng)模式總體框架如圖1所示。也+廣人才培養(yǎng)模式恁體框架ffl運(yùn)作系統(tǒng)包括培養(yǎng)目標(biāo)和指導(dǎo)思想的確立、選擇合作單位、簽訂合作辦學(xué)協(xié)議、建立合作教育組織、建立兼職教師隊(duì)伍、聯(lián)合設(shè)計(jì)教學(xué)方案、實(shí)施教學(xué)等環(huán)節(jié)；評價系統(tǒng)包括實(shí)施過程評價（方案、實(shí)施）和總體評價；保證系統(tǒng)由思想保證、組織保證、條件保證和機(jī)制保證組成。（二）“2+”模1式的指導(dǎo)思想“2+1”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想主要包括辦學(xué)理念、教育觀念、本質(zhì)特征和模式功能四個層面的內(nèi)容。辦學(xué)理念要以滿足企業(yè)“用戶”需求為辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教育觀念主要包括：

6、使命觀、質(zhì)量觀、素質(zhì)觀。要肩負(fù)起主動服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會服務(wù)的使命觀；確立學(xué)生質(zhì)量好壞由“用戶”決定的質(zhì)量觀；重視學(xué)生“做人”能力的培養(yǎng)的素質(zhì)觀?！?1”人才培養(yǎng)模式包括兩個育人主體、兩個育人環(huán)境，這是該模式的本質(zhì)特征體現(xiàn)。模式功能包括：培養(yǎng)學(xué)生做人、做事的能力；縮短畢業(yè)生的工作適應(yīng)期。（三）基于“平臺崗位”的“2+”模1式的教學(xué)設(shè)計(jì)“2+1”模式的教學(xué)設(shè)計(jì)包括“2”階段教學(xué)設(shè)計(jì)和“1”階段教學(xué)設(shè)計(jì)兩個部分?；凇捌脚_崗位”的“2+1”培養(yǎng)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，如圖2所示。“2”階段教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是：緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)校為主體，充分聽取企業(yè)意見，搭建基于“平臺崗位”的系列課程體系；“1

7、”階段教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是：圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，充分利用企業(yè)教育資源，引入“雙導(dǎo)師制”（下文將詳述），讓學(xué)生在真實(shí)的工程環(huán)境和素質(zhì)教育環(huán)境中學(xué)習(xí)做人做事的本領(lǐng)。這里應(yīng)注意兩個方面：方案的穩(wěn)定性和靈活性結(jié)合；讓學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)、經(jīng)營實(shí)際選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。rL觀論議學(xué)環(huán)竹制付為列課辟體乘r實(shí)栽教學(xué)環(huán)審1職業(yè)幕礎(chǔ)平臺課程萍系1T專亞離礎(chǔ)獨(dú)儻:環(huán)節(jié)L竦合索威課程惦矗HT探合素礦赧養(yǎng)瑋節(jié)圖2-2+r培養(yǎng)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)方案圖三、“21”人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)實(shí)踐周口市海燕職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，在總結(jié)已有教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過專業(yè)指導(dǎo)委員會專家的論證，引入“雙導(dǎo)師制”，構(gòu)建了一個能反映“知識、能力、素質(zhì)”

8、結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)中職人才培養(yǎng)基本規(guī)律，突出計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)辦學(xué)特色的現(xiàn)代中職教育人才培養(yǎng)模式基于“平臺崗位”的“2+1”人才培養(yǎng)模式。（一）實(shí)踐總體思路在“以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位為依據(jù)、以能力為本位”的思想指導(dǎo)下，據(jù)“21”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建“24253”新的教學(xué)計(jì)劃，其核心內(nèi)容為“2個并重、4個體系、2個階段、5個步驟、3個結(jié)合”具體說明如下：“2個并重”：指學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育并重。“4個體系”：指用于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系職業(yè)技術(shù)技能體系和素質(zhì)教育體系?！?個階段”：指三年中職教育分為兩個培養(yǎng)階段，第一階段為第年在學(xué)院進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，第二階段即第3年到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行職

9、業(yè)能力培養(yǎng)?！?個步驟”：指按照認(rèn)識規(guī)律和教育規(guī)律設(shè)置五個循序漸進(jìn)的人才培養(yǎng)階梯，包括公共基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)特長培養(yǎng)、職業(yè)綜合能力培養(yǎng)等方面?！?個結(jié)合”：在教學(xué)途徑和教學(xué)方法上，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、教法與學(xué)法結(jié)合。（二）基于崗位系列課程的“2”階段教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐根據(jù)實(shí)踐總體設(shè)計(jì)思路，利用當(dāng)前實(shí)踐中的“平臺崗位”的課程體系，構(gòu)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的“四個體系”，即面向?qū)嵺`教學(xué)體系的理論教學(xué)體系、面向職業(yè)崗位的實(shí)踐教學(xué)體系、面向職業(yè)素質(zhì)要求的素質(zhì)教育體系、面向職業(yè)證書的技術(shù)技能體系?；趰徫幌盗姓n程（電子商務(wù)網(wǎng)站系列、圖形圖像處理系列、計(jì)算機(jī)

10、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)維護(hù)系列、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)系列等）的理論教學(xué)體系主要包括：公共課程模塊（鄧小平理論“和三個代表”重要思想概論、大學(xué)生心理發(fā)展、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、法律基礎(chǔ)知識、體育等）；專業(yè)基礎(chǔ)（技能）模塊（計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與維護(hù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用等）；專業(yè)能力模塊（應(yīng)用程序設(shè)計(jì)、動畫設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作等）；專業(yè)拓展模塊（職業(yè)發(fā)展、核心競爭能力）、綜合素質(zhì)模塊（社會服務(wù)、假期實(shí)踐）。面向職業(yè)崗位（多媒體作品制作員、電子商務(wù)技術(shù)員、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與維護(hù)員、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)員、軟件編碼員）的實(shí)踐教學(xué)體系包括：基本技能訓(xùn)練模塊、專業(yè)技能訓(xùn)練模塊、崗位職業(yè)能力訓(xùn)練模塊、職業(yè)綜合能力訓(xùn)練模塊。面向

11、職業(yè)素質(zhì)要求的素質(zhì)教育體系包括：思想道德素質(zhì)（政治與政策的認(rèn)識、社會責(zé)任感、言行的自我約束與自覺規(guī)范、職業(yè)道德等）、身心素質(zhì)（身體健康狀況、心理調(diào)適力、情緒情感控制等）、文化素質(zhì)（知識行為意識、法律、語言規(guī)范表達(dá)等）、職業(yè)素質(zhì)（熟知專業(yè)理論、掌握專業(yè)特長技能、了解市場行情等）、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)（創(chuàng)業(yè)意識、自我意識與主動精神、參與和實(shí)干精神等）。面向職業(yè)證書的技術(shù)技能體系主要包括：職業(yè)素質(zhì)技能、專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、職業(yè)資格證書考核能力。A才界方案ffra養(yǎng)11n評tfr2徘r-人才焙莽計(jì)知紅M會傲*金、ffSt）車業(yè)生時峑業(yè)生軸淇能力、#墓硯知諷技艇“&條質(zhì)曙IF模式評價體系圖（三）基于“雙導(dǎo)師

12、制”的“1”階段教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐所謂“雙導(dǎo)師”，即學(xué)校指導(dǎo)教師（學(xué)校導(dǎo)師）和企業(yè)指導(dǎo)教師（企業(yè)導(dǎo)師）。為了滿足企業(yè)個性化人才需求，對在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的學(xué)生實(shí)行“雙導(dǎo)師”制。“雙導(dǎo)師”首先根據(jù)用人企業(yè)的要求，由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師共同擬訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，明確培養(yǎng)目標(biāo)，了解實(shí)習(xí)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，再由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)過程，并對實(shí)習(xí)過程進(jìn)行嚴(yán)格的管理，最后由用人企業(yè)對學(xué)生的臨崗實(shí)習(xí)情況進(jìn)行全面考核?？己艘杂萌藛挝坏臐M意度劃分等級，達(dá)良好標(biāo)準(zhǔn)的，給以學(xué)分認(rèn)定。實(shí)施“雙導(dǎo)師制”的意義在于：學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，置身于崗位中，學(xué)的都是用得著的東西，學(xué)習(xí)效果好，崗位針對性強(qiáng)。而且，對實(shí)習(xí)企業(yè)的企業(yè)文化和工作環(huán)境有切身感受，對于學(xué)生畢業(yè)后的自我設(shè)計(jì)和成長以及個性化發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)和自我創(chuàng)業(yè)，都具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。另外，“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施需要校方的經(jīng)濟(jì)支持，對企業(yè)導(dǎo)師實(shí)行“雙薪制”，即校、企雙方共同支付企業(yè)導(dǎo)師工薪。只有具備有力的經(jīng)濟(jì)保障，才能保證“雙導(dǎo)師制”的切實(shí)實(shí)施。從“外視質(zhì)量觀”出發(fā)，站在“用戶”的角度審視和判斷教育教學(xué)和所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，著力改革學(xué)校評價的內(nèi)容、方式，需創(chuàng)造一套產(chǎn)學(xué)研合作教育的評價體系?！?+1”模式教育教學(xué)評價體