沖突情緒在學(xué)前教育階段發(fā)展趨勢研究：面部表情識別與情緒觀點(diǎn)采擇的作用

1、沖突情緒在學(xué)前教育階段發(fā)展趨勢研究:面部表情識別與情緒觀點(diǎn)采擇的作用摘要:研究考察3 6歲兒童沖突情緒的發(fā)展趨勢及其原因。128名兒童參與以圖片與主試口述的方式 進(jìn)行的面部表情識別、情緒觀點(diǎn)采擇及矛盾情緒故事游戲，結(jié)果發(fā)現(xiàn)5-6歲兒童比34歲兒童的沖突情緒 發(fā)展更好，面部表情識別和情緒觀點(diǎn)采擇部分中介了年齡的效應(yīng)。研究表明面部表情識別和情緒觀點(diǎn)采擇 的發(fā)展能夠解釋學(xué)齡前兒童沖突情緒的變化。關(guān)鍵詞：沖突情緒；面部表情識別；情緒觀點(diǎn)采擇；學(xué)前教育情緒是學(xué)齡前兒童社會性心理結(jié)構(gòu)中重要 特質(zhì)因素之一,丁是社會性發(fā)展中高度關(guān)注的一 個(gè)核心領(lǐng)域情緒理解是指兒童對于情緒因果 理解的能力，它與廣泛地了解人們的

2、欲望（Desires ）、需求（Need ）、想法（Thoughts）和意圖（In- tention）的情感行為有關(guān)。理解情緒與推測他人 情緒的能力,在兒童的社會互動中是一項(xiàng)重要技 能THOMPSON和LAGATTUTA認(rèn)為情緒的 理解能力在學(xué)齡前階段就已發(fā)展成熟。4 SOUTHAM-GEROW 和 KENDALL 提出，兒童情 緒理解能力包含三個(gè)方面內(nèi)容:一是對情緒的外 在表現(xiàn)以及情緒產(chǎn)生的背景等信息的認(rèn)知（面部 情緒識別）；二是對情緒與信念、愿望等之間關(guān)系 的理解,認(rèn)識到這些因素是引起情緒產(chǎn)生和變化 的根本因素（情緒觀點(diǎn)采擇）;三是對沖突情緒的 理解以及情緒調(diào)節(jié)（沖突情緒理解）。甘混合情緒

3、是指個(gè)體對同一情境產(chǎn)生兩種不 同情緒的現(xiàn)象。如果兩種情緒在性質(zhì)上具有一 定的沖突性（比如消極與積極的）,則又稱沖突情 緒。王小英的研究中發(fā)現(xiàn)4歲是學(xué)齡前兒童混 合情緒理解能力出現(xiàn)的萌芽時(shí)期,56歲理解混 合情緒發(fā)展較快。虧馬玥瑩的研究中發(fā)現(xiàn)36歲 學(xué)齡前兒童在面部表情識別、情緒觀點(diǎn)采擇、混 合情緒理解和總體情緒理解能力上都隨年齡的 增長而提高（P0.001 ）7DONALDSDON提出 兒童沖突情緒理解發(fā)展的三個(gè)不同水平:第一， 水平0（45歲）能夠正確識別單個(gè)的情緒 反應(yīng)，不能理解相互沖突的多重情緒;第二，水 平1（58歲）能夠理解沖突的多種情緒， 但他們所理解的沖突情緒是針對不同的行為事

4、件的，即這些情緒是順序發(fā)生而不是同時(shí)出現(xiàn) 的;第三，水平2（811歲）一能夠認(rèn)識同一個(gè) 體或針對同一事件可能產(chǎn)生沖突的情緒,并能夠 考慮到情緒之間相互影響的可能性。K237綜上所述,本研究一方面考察3-6歲沖突 情緒的整體發(fā)展趨勢;另一方面探討個(gè)體在沖突 情緒發(fā)展中，面部表情識別與情緒觀點(diǎn)采擇起到 怎樣的作用。、研究方法（一）被試隨機(jī)抽取浙江省溫州市兩所幼兒園的128 名36歲兒童完成了實(shí)驗(yàn)。其中34歲組64 人（31男，32女），平均年齡3.550.34歲；56歲 組64人（32男，32女），平均年齡5.700.51歲。（二）實(shí)驗(yàn)程序采用多因素組內(nèi)設(shè)計(jì)。被試（年齡：34歲 vs.56歲）在一

5、個(gè)安靜的房間單獨(dú)完成3項(xiàng)任 務(wù):首先完成沖突情緒任務(wù)，然后完成面部表情 識別和情緒觀點(diǎn)采擇任務(wù)，后兩項(xiàng)任務(wù)的順序在 被試間進(jìn)行了平衡。沖突情緒理解任務(wù)采用GORDIS, ROSEN及GRAND的故事加 以修訂而成,用以測量被試兒童（36歲）對于 沖突情緒的理解。（1）解釋情緒:被試兒童明確被告知,故事主 角同時(shí)感覺兩種沖突的情緒，并請受試幼兒加以 解釋。故事內(nèi)容:今天是小豆豆的生日，早上老師 送給他/她一直很想要得到的玩具，他/她好想 馬上打開來玩;只是老師說必須等到下午放學(xué)后 爺爺奶奶/外公外婆來接的時(shí)候才可以打開，所 以小豆豆覺得有一點(diǎn)高興又有一點(diǎn)難過（配圖， 根據(jù)性別不同配圖相同性別的故

6、事主人公）。接 著依次詢問被試兒童下列四個(gè)問題：你可不可以告訴我，為什么小豆豆覺得有 一點(diǎn)高興又有一點(diǎn)難過？小豆豆因?yàn)槭裁锤械礁吲d？小豆豆又因?yàn)槭裁锤械诫y過？小豆豆的感覺到底是什么？（2）解釋/辨識情緒:被試兒童必須指認(rèn)出 故事主角具有既高興又難過的兩種情緒。故事內(nèi)容:下午，老師給小豆豆最喜歡吃的 蛋糕，小豆豆正要開動時(shí)，又有一個(gè)小朋友來了， 所以老師想把蛋糕分一半給另一個(gè)小朋友吃（配 圖，根據(jù)性別不同配圖相同性別的故事主人 公）。接著依次詢問受試幼兒下列四個(gè)問題：你覺得小豆豆這時(shí)候是什么感覺？為什么小豆豆會有這種感覺？那小豆豆還有其他的感覺嗎？小豆豆的感覺到底是什么？（3）沖突情緒的故事:請

7、被試兒童說一個(gè)自 己曾經(jīng)有過正向、負(fù)向情緒并存的情況。實(shí)驗(yàn)者 會詢問被試兒童：“你可不可以說一個(gè)同時(shí)覺得 高興又難過的事情?”本項(xiàng)子任務(wù)的計(jì)分采用全有全無的方式，被 試兒童必須在每一個(gè)活動中的所有題項(xiàng)給予正 確答案才給1分。本項(xiàng)子任務(wù)共有3個(gè)活動，總 分為3分。面部表情識別任務(wù)采用DENHAM的設(shè)計(jì)并加以修訂,測量被 試兒童是否能夠分別指認(rèn)高興、生氣、傷心、害怕 四種表情及是否能夠了解各種表情所代表的涵 義。（1） 口語表達(dá):分別呈現(xiàn)四張圖卡，請被試兒 童觀察四張表示高興、生氣、傷心及害怕的臉部 圖片，詢問被試兒童：“你覺得這個(gè)小朋友怎么 了 ？”并請被試兒童用口語表達(dá)出該四種表情。（2 ）動

8、作指認(rèn)：一起呈現(xiàn)四種不同的表情，接 著分別說出圖片上四種不同的表情:高興、生氣、 傷心及害怕,請被試兒童用動作指認(rèn)出相對應(yīng)的 表情圖卡。本項(xiàng)子任務(wù)的計(jì)分采用全有全無的方式，被 試兒童能夠答出每張圖卡的正確面部表情者給 予1分,此活動總分為8分。情緒觀點(diǎn)采擇任務(wù)采用BORKE. HUGHES和DUNN的研究工 具為模版參考并加以修訂。以圖卡及主試口述 方式呈現(xiàn)，內(nèi)容包括引起高興（Happy）、生氣 （Angry）、傷心（Sad）及害怕（Fear）四種情緒狀態(tài) 的情境，其中包含:三個(gè)高興情緒及生氣、傷心、 害怕情緒各兩個(gè),形成九個(gè)情緒評量項(xiàng)目。故事情節(jié)以圖卡方式呈現(xiàn)，詢問被試兒童： “你想小豆豆會

9、有怎樣的感覺？請選出來?！闭埵?試幼兒在高興、生氣、傷心、害怕四種臉部表情圖 片中，選出可以代表故事中主角的情緒面部表 情,并詢問“為什么他/她會有這樣的表情?”。計(jì)分方式如下:在九個(gè)情緒評量項(xiàng)目中，能 夠每題選出正確臉部表情者，或籠統(tǒng)的正向/負(fù) 向的表達(dá),例如:將傷心的情緒與生氣的表情視 為相同；另外，每個(gè)情緒題目的子題項(xiàng)必須說出 正確的原因者給予1分，也就是說，能選擇適當(dāng) 面部表情并說明理由者才給予1分，此活動的總 分為9分。例如：星期天，大人帶小豆豆去他/她最喜 歡的游樂園玩（高興）。Q :你想小豆豆會有怎樣的感覺潴選出來。Q:為什么他會有這樣的表情？（見圖1、圖2）一、研究結(jié)果（一）年

10、齡對沖突情緒理解的影響使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分析兒童沖突情緒隨 年齡發(fā)展的整體趨勢。結(jié)果顯示，56歲兒童 比34歲兒童對沖突情緒的理解力更好（表1）， t = 8.841，p 0.01。表1 34歲組與56歲組沖突情緒獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)?zāi)挲g組 人數(shù) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差t值p34歲640.140.43沖突情緒山8.841 0.000*56歲640.910.71注：* P 0.01（二）面部表情識別和情緒觀點(diǎn)采擇對沖突情緒理解的影響34歲組和56歲組的面部表情識別和 情緒觀點(diǎn)采擇得分見表2。表2兩組兒童的面部表情識別和情緒觀點(diǎn)采擇得分年齡組年齡（歲）面部情緒識別得分情緒觀點(diǎn)采擇得分34歲3.55(0.34)

11、5.506.3156歲5.70(0.51)8.009.00以沖突情緒理解為因變量進(jìn)行分層邏輯斯 蒂回歸，考察面部表情識別和情緒觀點(diǎn)采擇的影 響。第一層加入年齡進(jìn)行控制，第二層加入面部 表情識別、情緒觀點(diǎn)采擇及他們的交互作用。使 用基于似然比檢驗(yàn)的強(qiáng)制輸入線性回歸篩選變 量。年齡、情緒觀點(diǎn)采擇、面部情緒識別和情緒 觀點(diǎn)采擇的交互作用進(jìn)入了最終的模型（表 3）。根據(jù)回歸的結(jié)果，面部情緒識別和情緒觀點(diǎn) 采擇能力越強(qiáng)的兒童沖突情緒理解力越好。表3強(qiáng)制輸入的線性分層邏輯斯蒂回歸變量分層名稱BBetapt第一層年齡.125.683.000*10.530年齡.181.994.000*3.724面部表情識別-

12、.070-.572.063-1.874第二層情緒觀點(diǎn)采擇-.077-.732.014*-2.498面部表情識別 情緒觀點(diǎn)采擇.014.988.005*2.862注：* P0.01，* P0.05 -0.036 2 0.066 9 間接緒識別效應(yīng)情緒觀一 0.003 9 0.015 7 0.184 4 0.05 -0.040 1 0.049 6 點(diǎn)米擇注：年齡為自變量（X ），矛盾情緒為因變量（Y ），面 部情緒識別和情緒觀點(diǎn)采擇的得分為中級變量（M ），均 已標(biāo)準(zhǔn)化。圖3中介效應(yīng)的路徑系數(shù)圖注：* P 0.01三、討論（一）沖突情緒理解的發(fā)展趨勢結(jié)果顯示，56歲兒童比34歲兒童的矛 盾情緒發(fā)展

13、更好。學(xué)齡前兒童受認(rèn)知水平限制， 很難理解一個(gè)人同時(shí)具有兩種不同的情緒，因 此，對混合情緒的正確理解和判斷是學(xué)齡前兒童 情緒理解能力發(fā)展過程中的一大飛躍。ROTH- BART研究表明,56歲學(xué)齡前兒童已經(jīng)具有識 別圖片主人公混合情緒的能力。9ZAJDEL研究 發(fā)現(xiàn)57歲學(xué)齡前兒童具有了解主體情緒和體 驗(yàn)混合情緒的能力。-與文獻(xiàn)結(jié)論相似,本研究 56歲兒童群體的得分為0.91分，基本具備沖 突情緒理解能力，5歲可能是學(xué)齡前兒童理解沖 突情緒的關(guān)鍵期;但與文獻(xiàn)結(jié)論不同之處在于, 隨著時(shí)代發(fā)展，34歲兒童也有少部分處于沖 突情緒理解發(fā)展的萌芽時(shí)期，這種現(xiàn)象可能與當(dāng) 代父母的教育理念與教育行為有關(guān)，近

14、年來幼兒 教育對情緒智力發(fā)展愈加重視，對幼兒的沖突情 緒發(fā)展有一定推動作用。（二）沖突情緒理解的影響因素文獻(xiàn)研究表明，5個(gè)月的嬰兒已經(jīng)可以區(qū)分 和識別高興的面部表情,3歲起兒童已具備對情 緒產(chǎn)生的情境進(jìn)行推斷的能力。 -情緒觀點(diǎn)采擇 為個(gè)人設(shè)身處地地理解與感受他人想法與情感 的能力，即共情1-對35歲學(xué)齡前兒童通過采 用木偶游戲進(jìn)行面部表情識別和情緒觀點(diǎn)采擇 測驗(yàn),得出學(xué)齡前兒童情緒理解快速發(fā)展與獲得 情緒能力的重要時(shí)期在34歲。2-可見,學(xué)齡前 兒童是以面部表情識別、情緒觀點(diǎn)采擇與沖突情 緒的時(shí)間順序發(fā)展情緒理解能力,因此面部表情 識別與情緒觀點(diǎn)采擇發(fā)展程度可以有效預(yù)測沖 突情緒理解的發(fā)展。JEAR研究得出父母與兒童的互動形式及情 緒的表達(dá)方式都是與兒童的情緒理解相關(guān)的。上- 張春曉研究得出父親對學(xué)齡前兒童的交流和陪 伴、鼓勵(lì)兒童發(fā)展對情緒理解能力有正向預(yù)測作 用。乂熊赟慧研究得出氣質(zhì)是影響學(xué)齡前兒童情 緒理解能力的一個(gè)因素。5周園園研究得出同伴 接納程度跟情緒觀點(diǎn)采擇、情緒原因解釋有一定 的關(guān)系。沖突情緒是情緒理解的一部分，因此 親子互動形式、父母情緒表達(dá)方式、兒童自身氣 質(zhì)類型及同伴接納程度皆是學(xué)齡前兒童沖突情 緒理解能力發(fā)展的影響因素，至于影響因素之間 的關(guān)系可