行動導(dǎo)向教學(xué)法在農(nóng)類高職院校大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用

1、-. z行動導(dǎo)向教學(xué)法在農(nóng)類高職院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】闡述了行動導(dǎo)向教學(xué)法的根本理論及其在農(nóng)類高職院校大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)類高職行動導(dǎo)向教學(xué)法大學(xué)英語教學(xué)目前，由于高校擴(kuò)招等諸多原因，農(nóng)類高職院校大學(xué)生英語平均水平越來越低，學(xué)生之間的差距越來越大。從學(xué)生的反響情況、課堂反響能力和考試結(jié)果來看，存在此類現(xiàn)象：優(yōu)等生吃不飽，兼顧不到英語應(yīng)用能力考試；差生跟不上，平時上課聽不進(jìn)考試寫不出。局部學(xué)生在心理上害怕、厭惡并抵觸英語；甚至有不少學(xué)生認(rèn)為自己來學(xué)校是學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技能，學(xué)英語沒用，在大學(xué)期間仍要學(xué)習(xí)英語純粹是浪費(fèi)時間。這些因素致使大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量多年來難以提高。對此，可在

2、農(nóng)類高職大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，在結(jié)合學(xué)生本專業(yè)知識的環(huán)境中有效促進(jìn)其語言技能的形成，實(shí)現(xiàn)從“我得學(xué)英語到“我要學(xué)英語的轉(zhuǎn)變過程，從而提高學(xué)生職業(yè)綜合能力，同時理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互貫穿，全面提高教學(xué)質(zhì)量。本文試闡述行動導(dǎo)向教學(xué)法的根本理論及其在農(nóng)類高職院校大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。一、行動導(dǎo)向教學(xué)法及其教學(xué)流程行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種建立在行為主義理論根底上的學(xué)習(xí)模式。它由多種教學(xué)技術(shù)、手段、方法結(jié)合而成，學(xué)生同時用腦、心、手進(jìn)展學(xué)習(xí)，在課堂上，由教師和學(xué)生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導(dǎo)著教學(xué)課程；它是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，即能力本位的教學(xué)方法。通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)、容、方法

3、和媒體等因素的重組，有針對性地設(shè)計(jì)師生互動交往的教學(xué)情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會交往的過程。在此實(shí)踐過程中，學(xué)生的知識和能力通過不斷重現(xiàn)和鍛煉，最終形成綜合職業(yè)能力。行動教學(xué)法的經(jīng)典教學(xué)法包括模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、工程教學(xué)法、角色扮演法、大腦風(fēng)暴法等，結(jié)合英語教學(xué)的特點(diǎn)，這些方法既可一套單獨(dú)使用，也可綜合運(yùn)用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，行動導(dǎo)向教學(xué)是由目標(biāo)群體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒介、質(zhì)量評估六方面組成的教學(xué)優(yōu)化系統(tǒng)，因而其存在一個循序漸進(jìn)的過程。由于強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，因此，在實(shí)際操作過程中，可把教學(xué)過程看成兩個系統(tǒng)即教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)相互作用的過程。教師系統(tǒng)即教師教的過

4、程。教師在課堂中應(yīng)處于先導(dǎo)、預(yù)設(shè)地位。其活動流程包含目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、反響互動和過程評價。教師應(yīng)在課堂一開場就讓學(xué)生明確本堂課程應(yīng)掌握的具體容；在學(xué)生解決問題的過程中進(jìn)展適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與引領(lǐng)；檢查學(xué)生成果時應(yīng)對學(xué)生的成果進(jìn)展評價；最后教師應(yīng)對本堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展相應(yīng)的自我評價和反思。學(xué)生系統(tǒng)即學(xué)生學(xué)的過程。學(xué)生在課堂中應(yīng)處于主體、生成的地位。其活動流程包含承受任務(wù)、處理任務(wù)、成果展示和自我評價四方面。兩大系統(tǒng)相輔相成，共同構(gòu)成行為導(dǎo)向課堂教學(xué)(如圖1所示)。二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在農(nóng)類高職院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)，在學(xué)中做的情境教學(xué)模式，使學(xué)生不斷地在完整的工作過程中體會

5、、認(rèn)知、熟識其方法和步驟。在農(nóng)類高職院校大學(xué)英語教學(xué)中，要讓學(xué)生不斷處于“在做中學(xué)，在學(xué)中做的情境中，結(jié)合本專業(yè)來掌握英語聽、說、讀、寫能力，可具體應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的經(jīng)典方法來展開教學(xué)。(一)工程教學(xué)法。工程教學(xué)是通過師生共同實(shí)施一個完整的“工程工作而進(jìn)展的教學(xué)行為。在教學(xué)中，將英語課程分解成一個相對獨(dú)立的工程，交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，工程的實(shí)施及最終的評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該工程，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的根本要求。例如，考慮到學(xué)生就業(yè)的崗位，在給食品加工技術(shù)專業(yè)的學(xué)生授課時，筆者把第二冊第九單元job hunting的聽說課進(jìn)展重新設(shè)計(jì)。根據(jù)課程容將本單

6、元分成了三個工程：參加面試、組織接待、業(yè)務(wù)洽談。每個工程下設(shè)子任務(wù)。前兩項(xiàng)是課本的教學(xué)容，最后的一項(xiàng)作為后續(xù)能力開展(其中，工程一容設(shè)計(jì)如表1所示)。與此同時，把該專業(yè)班級的40名學(xué)生分成8個小組，其中4個小組成立各自的模擬外資公司，剩余的4個小組模擬該專業(yè)畢業(yè)生。以學(xué)生畢業(yè)后到各公司應(yīng)聘，并進(jìn)入公司所經(jīng)歷的整個過程為主線，保持課程容與實(shí)際工作的一致性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鍛煉他們的涉外職業(yè)交際能力；輔線主要是通過音頻和視頻資料來給予學(xué)生相關(guān)容的根底知識，穩(wěn)固他們的英語語言能力。主線和輔線相互配合，貫穿于教學(xué)過程的始終。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把工程容具體化，將根底知識、專業(yè)知識、語言文化、

7、策略等知識均勻地分布于各個工程中，以工程來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用語言完成任務(wù)，熟悉工作流程容，使其畢業(yè)后能更快上崗，以適應(yīng)社會需求。(二)案例教學(xué)法。通過一個具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)展討論的一種教學(xué)方法。在大學(xué)英語課堂中，可以通過對教材的充分利用和整合來組織課堂的討論活動。在給城市園林專業(yè)學(xué)生講授第三單元前一天，正好了解到他們的素描課要交一份公園素描圖作為作業(yè)，則如何把素描課和英語課堂結(jié)合呢?筆者以下段說明文為例。the men in the bed by the windowsee outside the win-dow，the window oved

8、ooked a park with a lovely lake，ducks andswans played on the water while children sailed their model boats，young lovers walked arm in grln amidst flowers of every color of therainbow.grand old trees graced the landscape.and a fine view of thecity skyline could be seen in the distance(?新編大學(xué)實(shí)用英語教程?uni

9、t 3，happiness p59)經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，這段落對風(fēng)景區(qū)的描述很有層次感，因此，筆者要求從4個小組中各選出一名學(xué)生到黑板前，別的學(xué)生在各自座位上，大家根據(jù)教師所念的容畫畫。由于每個人對句子的理解不盡一樣，因此畫出的東西千奇百怪，尤其是上講臺進(jìn)展聽力繪畫的4名同學(xué)，圖像表現(xiàn)力頗強(qiáng)，讓整個課堂笑聲不斷。這時候，筆者則以黑板上的畫作為案例，讓大家就筆者提的問題共同討論所畫容是否與所念的容相符：ducksswans?model boats?grand old trees or young trees?younglovers：two men?two women?one man and one w

10、oman?running orwalking armin arm?師生共同“評頭論足之后給黑板上的4幅畫打分，在小組的討論中給自己的畫評分。最后就著黑板的畫，全班一起用英文重述了這一段，取得了很好的效果。這樣的教學(xué)，學(xué)生不但能結(jié)合自己本專業(yè)的知識，在笑聲中學(xué)會了具體方位的英文表述；在教師的點(diǎn)評中學(xué)新單詞；還能在討論中發(fā)現(xiàn)問題、深入了解問題并解決問題。(三)角色扮演法。學(xué)生通過不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的涵活動，親身體驗(yàn)角色的心理、態(tài)度、情境等，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會中各種角色的“為和“位，以到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生社會能力和交際能力的目的。在給商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生授課時，考慮到學(xué)生的就業(yè)崗位可能與教師有關(guān)

11、，筆者以綜合英語課程為例，讓學(xué)生也體驗(yàn)一把當(dāng)教師的滋味。步驟一：教師設(shè)計(jì)角色。把文章拆分給各組負(fù)責(zé)，由組長給組員分配任務(wù)。共同解決新單詞、難理解的句子、翻譯段落、答復(fù)別組提出問題，這樣就會迫使負(fù)責(zé)該段的組員們要認(rèn)真去聽、去想、去解決問題。步驟二：角色的呈現(xiàn)。小組的全部學(xué)生扮演教師角色，在講臺為學(xué)生分析段落；在搶分機(jī)制(每提出一個問題獲得一分的)刺激下，非該負(fù)責(zé)組的學(xué)生就會提前認(rèn)真研讀該段容，絞盡腦汁去想問題并提出問題。教師在這過程中只扮演監(jiān)視和課堂參謀的角色，學(xué)生們在一問一答的過程中學(xué)習(xí)，這樣就會促使學(xué)生學(xué)會自學(xué)，學(xué)會提出問題，解決問題，并很好地開展團(tuán)體合作精神，增強(qiáng)各自的責(zé)任意識。步驟三：教

12、師進(jìn)展過程評價，及時指出學(xué)生理解錯誤的地方。經(jīng)過這樣的教師角色扮演，學(xué)生不僅懂得通過自己的努力也能解決英語中遇到的問題，還體驗(yàn)到當(dāng)教師的不易，更懂得了師生之間、同學(xué)之間溝通合作的重要性。(四)大腦風(fēng)暴教學(xué)法。將少數(shù)人召集在一起，對*一個問題進(jìn)展自由地思考和聯(lián)想，提出各自的設(shè)想和提案，適用于解決沒有固定答案的或者沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。筆者以記憶第一單元“my custom單詞為例(?實(shí)用綜合教程2?)。步驟一：確定議題一根據(jù)所提供的10個單詞來聯(lián)想故事：custom，old-fashioned，liberation，baggage步驟二：分組討論解決各個單詞的意思；步驟三：提出設(shè)想串聯(lián)單詞，形成故

13、事主題；步驟四：整理記錄故事成形，并由組長組員復(fù)述；步驟五：總結(jié)評價故事的合理性、連貫性等。(五)模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行動導(dǎo)向型教學(xué)模式。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復(fù)的時機(jī)和隨時進(jìn)展過程評價的可能性，且本錢較低。這一方式，采用“先實(shí)踐再理論的方法，打破了傳統(tǒng)的先講理論后實(shí)踐的模式，從而選擇和加深對根底理論的理解與掌握程度。如在第四單元“dailysh叩ping完畢前，筆者為食品加工技術(shù)專業(yè)班的學(xué)生設(shè)計(jì)了一個“fair market(?實(shí)用綜合教程2?)。步驟如表2所示。這樣的課堂教學(xué)，不僅傳授知識，還介紹了語言使用的探究過程，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，使學(xué)生由被動地承受知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿硇耐度氲闹鲃犹骄?，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了自信心。學(xué)生通過積極探究，學(xué)會了正確分析問題，有效地解決問題，培養(yǎng)了積極探索新知識的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在成功中獲得滿足，從錯誤中獲取經(jīng)歷?？傊谵r(nóng)類高職公共英語中應(yīng)用行動導(dǎo)