小學(xué)語文教學(xué)研究第三章

1、青年教師成長規(guī)律探究摘要: 規(guī)律反映了事物的規(guī)定性和內(nèi)外運動的必然趨勢。青年教師的成長過受個人、家庭、學(xué)校和社會的制約，又受自身德、知、才、學(xué)、體等諸要素及其關(guān)系的影響。對青年教師的培養(yǎng)，要注重創(chuàng)建優(yōu)良的校園環(huán)境，鼓勵他們參與競爭，發(fā)揮名師“傳、幫、帶”的作用和強化教師進修機制。: 青年教師；成長過程；規(guī)律隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，特別是“科教興國”的實施和普及九年義務(wù)教育的大力推進，一大批優(yōu)秀中、小學(xué)教師逐漸成長起來，成為中小學(xué)教育教學(xué)的中堅和骨干。教師的成長是伴隨著教師職業(yè)生涯的社會化過程進行的。在與教育環(huán)境的互動過程中，他們不斷調(diào)整自己的信念、價值取向，豐富自己的專業(yè)知識，提高自己的教學(xué)技

2、能，滿足自身各個不同時期不同層次的需要，從而與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的教師角色行為。一、職業(yè)理想是教師成長的動力要素一名教師從新手到優(yōu)秀教師的成長是一個動態(tài)的漫長過程，需要源源不斷的動力，比些教師不是一開始就愿意當(dāng)教師的，而是日久生情，在長期的教育教學(xué)實踐中找到了感和成功感。當(dāng)然要走得更遠則需要專業(yè)發(fā)展動力，能夠影響教師繼續(xù)發(fā)展的最主要是教師專業(yè)情意的重要組成部分專業(yè)理想。教師的專業(yè)理想是教師對成為一個成教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往與追求，它為教師提供了奮斗的目標，是推動教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力網(wǎng)。所以教育行政部門和學(xué)校應(yīng)該多讓教師接觸先進，因為教師的發(fā)展動力有很大一部分是來源于身邊和中的先進人物，如

3、于漪、等，他們的教育教學(xué)經(jīng)歷與成績有很強的示范性和引領(lǐng)性，能使千千萬萬的教師獲得前進的動力，所以要讓教師們接觸他們的。而教師自己也應(yīng)多看教育大家的書籍，不但從中尋找教育教學(xué)方法的啟示，而且增強自己發(fā)展的動力。教師要干好教育工作，必須要有強烈而持久的教育，有很高的工作積極性。很難設(shè)想一個對教育工作毫無興趣的人，一個見到學(xué)生就心煩的人，會努力完成好教育教學(xué)工作，會努力使自己成為一名優(yōu)秀的教師。二、教育理念是教師成長的要素教師的教育理念反應(yīng)的是教師對教育工作的本質(zhì)理解，即要尊重教育規(guī)律，特別是成長的規(guī)律，尊重學(xué)生人性、學(xué)習(xí)和個性發(fā)展。除了要教會學(xué)生必要的知識外，還必須培養(yǎng)學(xué)生生活的勇氣、向上的精神、

4、創(chuàng)造的和社會的責(zé)任感。教育理念不僅影響著青年教師的成長，也對其教學(xué)行為、教學(xué)態(tài)度、工作作風(fēng)，甚至教育的發(fā)展趨勢都產(chǎn)生深刻的影響。教師的職業(yè)知識和能力，只有在教育理念的統(tǒng)領(lǐng)下，才能充分發(fā)揮功效。教師的教育理念反映的是教師對教育工作本質(zhì)的理解，直接影響著教師的教育態(tài)度和教學(xué)行為，甚至還間接地影響著未來教育的發(fā)展。教師的教育理念位于教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的較次，對其成長有影響。在教師接受新的教育理念時，那些實際存在的理念可能成為過濾新理念的篩子，并對新理念的形成產(chǎn)生不利的影響。從接觸到的青年教師的成長情況來看，青年教師接受新的教育理念與摒棄舊的教育理念的周期越短，則其成長越快。除此之外，教學(xué)經(jīng)驗的也對教師成

5、長具有重要作用。模式是面向未來的教師教育的基本模式，即實踐+=教師成長。特級教師說:“保持教育理性狀態(tài)的前提是群體具有能力。而名師就是處于的多展地帶。他們在宏觀的教育，也在教育的細節(jié)；他們在歷史，也在現(xiàn)在.尤其自己。名師是教育界狀態(tài)的發(fā)他們啟發(fā)了。這便是名師的價值?！弊鳛橐幻麅?yōu)秀教師應(yīng)該堅持對自己的課堂教學(xué)、作業(yè)批改、教學(xué)設(shè)計等進行主動積極地，成功和失敗的地方，長期堅持下去，漸趨形成自己獨特的教育教學(xué)風(fēng)格，使自己成功，而作為教育行政部門和學(xué)校則要為老師們的成長創(chuàng)造性的、性的校園文化，使貫穿于優(yōu)秀教師成長的適應(yīng)期、分化定性期、突破期、成熟期、成名期。三、教師的知識水平是教師成長的基本要素教師的勞

6、動對象是人，是成長發(fā)展快、可塑性很大的青少年。這就注定了教師勞動具有艱巨性、復(fù)雜性和長期性，積累豐富而又真實可靠的感性材料是實現(xiàn)從感性認識向理性認識飛躍的首要條件。工作的艱巨性、長期性特點決定了教師積累感性材料必然要經(jīng)歷一個長期而艱苦的過程，因此教師成長的長期性就是確定無疑的了，只有具備深厚的專門知識，才能從事這種復(fù)雜的勞動。其次，專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論水平也是教師從事教學(xué)工作的基本素質(zhì)，是教師提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)杰出的基本保證。另外，在教學(xué)實踐過程中，教師還應(yīng)不斷，積累經(jīng)驗，具備教學(xué)智慧，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。關(guān)于教學(xué)的傳統(tǒng)研究常把教學(xué)看成是一種程式化的過程，忽視了實踐知識與教師的個人打算

7、是錯誤的。教師的教育理論知識是指教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識。教師必須掌握一定量的學(xué)科知識，但并非學(xué)科知識越多越好。教師的實踐知識是指教師教學(xué)經(jīng)驗的積累。教師的教學(xué)不同于研究的科研活動，它具有明顯的情境性。在這些情境中，教師所采用的知識來自個人的教學(xué)實踐，具有明顯的經(jīng)驗性。而且，實踐知識受一個人閱歷的影響。這些閱歷包括個人的打算與目的以及人生經(jīng)驗的累積效應(yīng)。這種知識的表達包含著豐富的細節(jié)，并以化的語言而存在。教師在不斷成長的過程中，會對教育教學(xué)中的實際問題變得日益敏感，有些問題解決，有些則需要較長的時間加以解決，成長的初期，可以申請校級課題立項，或跟隨他人搞課題研究，課題研究通常對教師的成長

8、起到促進作用。有了一定墓礎(chǔ)后，可以申請級別更高的，如區(qū)級、市級、國家級的課題研究，它能使教師幾年如一日地思考一個問題。為了解決問題必然要學(xué)習(xí)很多東西，自身的素質(zhì)和科研能力必然獲得有效的。四、教學(xué)實施能力是教師成長的要素已有的研究表明，教學(xué)活動是一種認知活動，教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果有明顯的因果關(guān)系。所謂教師教學(xué)實施能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功，達到預(yù)期的教學(xué)目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的思維在其教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。這種要可分為三個方面：一是教師對自己教學(xué)活動的事先計劃和安排；二是對自己實

9、際教學(xué)活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是對自己的教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識進行的自我控制。教學(xué)活動極其復(fù)雜，包括的方面和涉及的多種多樣，因此，教師的教學(xué)實施能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)。在一堂課或一個階段的課上完后，教學(xué)實施能力較強的教師會對自己已經(jīng)上過的課的情況進行回顧和評價，分析自己的教學(xué)是否適合學(xué)生的實際水平，是否能有效地促進學(xué)生的發(fā)展。相反，教學(xué)實施能力差的教師不會認真地考慮這些問題，不考慮學(xué)生是否能接受，不自己教學(xué)的得與失。五、環(huán)境是教師成長的外部要素外部環(huán)境對青年教師的成長起著導(dǎo)向作用。教師外部環(huán)境主要包括兩個方面:社會環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。社會環(huán)境指繁榮的經(jīng)濟、文化，的

10、政治，、國務(wù)院對教育的等。學(xué)校環(huán)境主要指學(xué)校的精心培養(yǎng)和管理模式，包括任用與激勵制度、評聘、進修和培訓(xùn)、風(fēng)格、師資整體水平、資料、儀器設(shè)備等。此外，社會風(fēng)氣、工作環(huán)境、家庭環(huán)境和人際關(guān)系等都對青年教師的成長產(chǎn)生重要的影響。內(nèi)因是變化的根本，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。青年教師的成長，內(nèi)因固然很重要，但對外因的作用也不可低估。也就是說，青年教師的成長與環(huán)境有很大的關(guān)系。一方面，這個環(huán)境是指社會環(huán)境，繁榮的經(jīng)濟、文化，的政治，尤其是黨的十一屆三中全會以來實行的開放，為青年教師的茁壯成長和脫穎而出創(chuàng)造了良好的社會環(huán)境和機遇。另一方面，青年教師的成長也離不開寬松、舒暢的學(xué)校環(huán)境，包括規(guī)章制

11、度、風(fēng)格、師資整體水平和資料、儀器設(shè)備，以及、教師、學(xué)生三者關(guān)系等等，尤其是良主、寬松的學(xué)校氣氛，教研、科研和教師自覺學(xué)習(xí)的良好氛圍，對于青年教師的成長關(guān)系極大。青年教師的成長是遵循一定客觀規(guī)律的。遵循這些規(guī)律，積極采取措施，縮短成長過程，盡快成熟為一名合格的高校教師，是完全可行的?！皣鵀榕d，必貴師而”。研究高校青年教師的成長規(guī)律，從而培養(yǎng)出一流的教師隊伍，高等教育才能更好地發(fā)揮其重要作用。參考文獻：1磨.什么樣的教師是優(yōu)秀教師.班,2005.32.中小學(xué)優(yōu)秀教師成長規(guī)律初探.廣西教育學(xué)院學(xué)報,2000.43.我從優(yōu)秀教師成長中得到的啟示.中國教師,2006.114.論優(yōu)秀教師專業(yè)繼續(xù)發(fā)展的動力問題.教學(xué)與管理,2006.45.關(guān)于青年教師成長規(guī)律的研究J.教育探索，2003,141（3）：99-101.6.培養(yǎng)教師專業(yè)能力規(guī)律特點的探討與實踐J.師資管理，2006，（8）：40-42.7.關(guān)于優(yōu)秀教師成長規(guī)律的思考J.江蘇教育:教育管