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認(rèn)證類型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：周**（實(shí)名認(rèn)證）

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IP屬地：安徽 上傳時(shí)間：2022-08-06 格式：DOC 頁(yè)數(shù)：10 大?。?3KB 積分：16 舉報(bào) 版權(quán)申訴

1、-. z試論我國(guó)高校教師教學(xué)開(kāi)展機(jī)制建立的動(dòng)因與對(duì)策摘要2021年，教育部提出引導(dǎo)和推動(dòng)高校建立“教師教學(xué)開(kāi)展中心，高校教師教學(xué)開(kāi)展主題被正式提上了議事日程。國(guó)家對(duì)高校教師隊(duì)伍建立的政策重心傾斜，質(zhì)量壓力下高校生存和開(kāi)展的需要，高校教師專業(yè)化開(kāi)展的需求等，成為當(dāng)前我國(guó)加快高校教師教學(xué)開(kāi)展機(jī)制建立的主要外部動(dòng)因。借鑒興旺國(guó)家高校教師教學(xué)開(kāi)展的經(jīng)歷，我國(guó)需要從國(guó)家層面、高校的制度、思想和操作層面等入手，探索建立具有中國(guó)特色的高校教師教學(xué)開(kāi)展機(jī)制。關(guān)鍵詞高校教師 教學(xué)開(kāi)展 機(jī)制建立作者簡(jiǎn)介樊琳1978- ，女，啟東人，中國(guó)藥科大學(xué)教務(wù)處，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?211198中圖g

2、645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼a 文章編號(hào)1004-3985202136-0078-02高校教師隊(duì)伍建立是我國(guó)高等教育改革開(kāi)展的關(guān)鍵領(lǐng)域。當(dāng)前我國(guó)高校中，對(duì)教師“光使用、不培養(yǎng)，重教師科研開(kāi)展、輕教師教學(xué)開(kāi)展，教師難以通過(guò)教學(xué)獲得開(kāi)展時(shí)機(jī)，教學(xué)領(lǐng)域優(yōu)秀人才隱性流失等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，“教師隊(duì)伍建立與培養(yǎng)培訓(xùn)已成為影響我國(guó)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)之一。以教師教學(xué)開(kāi)展機(jī)制建立為切入點(diǎn)，提高教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)開(kāi)展，有利于推動(dòng)我國(guó)高等教育質(zhì)量持續(xù)提升。一、我國(guó)高校教師教學(xué)開(kāi)展機(jī)制建立的動(dòng)因1.國(guó)家對(duì)高校教師隊(duì)伍建立的政策重心傾斜。我國(guó)高等教育領(lǐng)域的改革主要是自上而下的改革，受國(guó)家政策影響很大。一直以來(lái)，我國(guó)

3、在高校教師隊(duì)伍建立中都比擬關(guān)注教師隊(duì)伍的學(xué)歷構(gòu)造、職稱構(gòu)造等顯性指標(biāo)和教師科研成果等易于量化的指標(biāo)。但近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)高等教育“質(zhì)量的重視，我國(guó)高校教師隊(duì)伍建立的方針與重點(diǎn)開(kāi)場(chǎng)逐步向教學(xué)傾斜。2007年，教育部在“質(zhì)量工程中將“教學(xué)團(tuán)隊(duì)與高水平教師隊(duì)伍建立作為“十一五時(shí)期高校師資建立的重點(diǎn)。2021年，教育部在“本科教學(xué)工程中將面向全體教師的、化的“教師教學(xué)能力提升作為“十二五時(shí)期師資建立重點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化了師資建立政策重心向教學(xué)傾斜的趨勢(shì)。2021年底，教育部在?關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的假設(shè)干意見(jiàn)?中，又從具體操作層面提出“推動(dòng)高校普遍建立教師教學(xué)開(kāi)展中心“探索建立人才開(kāi)展改革試驗(yàn)區(qū)“實(shí)施

4、教師教育創(chuàng)新平臺(tái)工程“建立學(xué)術(shù)休假制度“評(píng)選教學(xué)崗位教授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)崗位教授等一系列旨在提高教師教學(xué)能力的改革舉措。這些是我國(guó)加強(qiáng)高校教師教學(xué)開(kāi)展機(jī)制建立的重要政策劃因。2.質(zhì)量壓力下我國(guó)高校生存和開(kāi)展的需要。在高等教育的精英教育階段，由于生源和師資質(zhì)量好、生師比低、教育資源相對(duì)豐富等原因，教學(xué)質(zhì)量高似乎是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖?，高校很少?huì)特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量或關(guān)注教師教學(xué)開(kāi)展機(jī)制問(wèn)題。但我國(guó)高等教育開(kāi)展到群眾化階段，一方面高校迎來(lái)了快速開(kāi)展、規(guī)模擴(kuò)的黃金時(shí)期；另一方面，國(guó)外各高校間在教育資源、人才資源和開(kāi)展空間上的競(jìng)爭(zhēng)日趨加劇，高校不可防止地面臨劇烈的競(jìng)爭(zhēng)和教學(xué)質(zhì)量相對(duì)下滑引起的信任危機(jī)。在這種情況下，促進(jìn)

5、教師教學(xué)開(kāi)展并形成一種機(jī)制，成為我國(guó)高校在有限的條件下“提高質(zhì)量、涵開(kāi)展的必然選擇。把大學(xué)教師教學(xué)開(kāi)展作為一種手段，來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的需求，使大學(xué)重新獲得政府和公眾的支持和信任，也是興旺國(guó)家高校提高教育質(zhì)量的重要經(jīng)歷。而且高校對(duì)優(yōu)秀人才的競(jìng)爭(zhēng)，加速了優(yōu)秀教師人才的流動(dòng)。高校對(duì)教師專業(yè)開(kāi)展包括教學(xué)專業(yè)開(kāi)展的關(guān)注、對(duì)教師的培訓(xùn)與效勞等對(duì)教師的“投入性而非“消耗性行為，可以有效提升教師對(duì)學(xué)校的歸屬感和忠誠(chéng)度，吸引和留住人才。這些成為我國(guó)高校建立健全教師教學(xué)開(kāi)展機(jī)制的在組織動(dòng)因。3.我國(guó)高校教師專業(yè)化開(kāi)展的需求。高校教師專業(yè)化開(kāi)展主要由教師的學(xué)科專業(yè)開(kāi)展、教學(xué)專業(yè)開(kāi)展、個(gè)人專業(yè)開(kāi)展等多個(gè)方面組成。

6、與中小學(xué)教師相比，高校教師明顯學(xué)科專業(yè)化程度較高，教學(xué)專業(yè)化程度較低。對(duì)照“職業(yè)專業(yè)化的主要指標(biāo)，即“一定時(shí)間的崗前專業(yè)訓(xùn)練“嚴(yán)格的專業(yè)資格考核“專門的知識(shí)和技能和“不斷的專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)修等，可以發(fā)現(xiàn)高校教師離教學(xué)專業(yè)化的要求還有很大的差距。新教師在研究生階段缺乏一定時(shí)間、專門的教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練；高校教師資格考試重理論輕實(shí)踐；教學(xué)知識(shí)技能主要以新老教師經(jīng)歷傳遞等經(jīng)歷主義的方式進(jìn)展，教學(xué)能力的提高主要依靠個(gè)人的領(lǐng)悟與經(jīng)歷累積，教學(xué)反思與教學(xué)研究缺乏，教學(xué)學(xué)術(shù)性較差；教師培訓(xùn)上崗后以教育技術(shù)培訓(xùn)為主，缺少系統(tǒng)科學(xué)的教育教學(xué)培訓(xùn)。我國(guó)高校教師教學(xué)專業(yè)開(kāi)展機(jī)制的不健全，影響了課程教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)

7、量，也引起了社會(huì)和學(xué)生對(duì)教師的批評(píng)與不滿，越來(lái)越多的教師，尤其是青年教師受到教學(xué)挫折感的困擾。面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)、自我期望與實(shí)際能力之間的差距，高校教師作為一個(gè)高素質(zhì)群體，本身對(duì)于職業(yè)現(xiàn)狀的不滿與反思，對(duì)教學(xué)科研相輔相成、平衡開(kāi)展的需要，對(duì)教師使命與重建教學(xué)興趣、重拾“教師幸福感的認(rèn)同等，成為推動(dòng)教師教學(xué)開(kāi)展機(jī)制形成與完善的在個(gè)人動(dòng)因。二、國(guó)外高校教師教學(xué)開(kāi)展機(jī)制建立的現(xiàn)狀1.政府和社會(huì)為高校教師教學(xué)開(kāi)展機(jī)制提供政策保障。在很多國(guó)家，教學(xué)開(kāi)展被認(rèn)為是教師專業(yè)開(kāi)展的重要容和提高教育質(zhì)量的重要手段，得到政府和社會(huì)的大力支持。美國(guó)聯(lián)邦政府以提供補(bǔ)助金的方式，支持高校建立以效勞教學(xué)為首要職能的教師教學(xué)開(kāi)展

8、中心。包括卡基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)在的很多美國(guó)民間慈善組織，為高校教師教學(xué)開(kāi)展提供資金和工程支持。例如，美國(guó)高校教師開(kāi)展領(lǐng)域主要的全國(guó)性獎(jiǎng)勵(lì)“赫茲伯格獎(jiǎng)，就是由美國(guó)退休教師基金會(huì)為提高美國(guó)高校本科教學(xué)質(zhì)量設(shè)立的、獎(jiǎng)勵(lì)為此做出優(yōu)秀成績(jī)的高校教師開(kāi)展工程。日本文部省在教育白皮書中將“大學(xué)教師開(kāi)展定義為“教師為改良提高教學(xué)容和方法所進(jìn)展的有組織的舉措，將大學(xué)教師開(kāi)展的重心落在了“教學(xué)上，并通過(guò)國(guó)庫(kù)補(bǔ)助事業(yè)以及稅金優(yōu)待等途徑對(duì)高校教師教學(xué)開(kāi)展進(jìn)展財(cái)政支持。俄羅斯主要用法律形式保障高校教師開(kāi)展權(quán)利，聯(lián)邦法規(guī)對(duì)高校教師繼續(xù)教育作出明確規(guī)定，必須不少于每五年一次。2007年?俄羅斯高等教育法?再次對(duì)“高校教師必須

9、至少五年承受一次各種形式的培訓(xùn)進(jìn)展了強(qiáng)調(diào)。并采取減稅等優(yōu)惠政策，以促進(jìn)非政府資源對(duì)教師開(kāi)展的投入。2.教師教學(xué)開(kāi)展中心是高校教師教學(xué)開(kāi)展機(jī)制的根本組織載體。國(guó)外高校教師教學(xué)開(kāi)展主要依托高校進(jìn)展，高校教師開(kāi)展與國(guó)家的支持、基金會(huì)的贊助等固然密不可分，但各高校的不懈努力被認(rèn)為是最為直接的促進(jìn)因素， 而教師教學(xué)開(kāi)展中心是高校推進(jìn)教師教學(xué)開(kāi)展的根本組織機(jī)構(gòu)。1962年，密歇根大學(xué)創(chuàng)立美國(guó)第一個(gè)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心。目前，美國(guó)高校建立了約1000多個(gè)具體名稱各異、主要面向教師提供教學(xué)培訓(xùn)和效勞的專門性教師教學(xué)開(kāi)展機(jī)構(gòu)。以哈佛大學(xué)“德瑞克博克教學(xué)和學(xué)習(xí)中心為例，1975年成立，旨在“通過(guò)為哈佛的教師們提供促

10、進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的資源、課程和支持，提升本科教育質(zhì)量。中心擁有1位主任、7位副主任與高級(jí)參謀、4位行政管理人員、數(shù)十位學(xué)生教學(xué)伙伴tf和一大批教學(xué)參謀。英國(guó)、加拿大等國(guó)家和我國(guó)國(guó)際接軌程度較高的、等地區(qū)的很多高校也設(shè)立了類似的教師教學(xué)開(kāi)展機(jī)構(gòu)，如英國(guó)牛津大學(xué)的“牛津進(jìn)修學(xué)院、加拿大多倫多大學(xué)的教學(xué)支持與改革中心、大學(xué)的“大學(xué)教學(xué)開(kāi)展中心、大學(xué)的“教學(xué)開(kāi)展中心等。3.全方位的教學(xué)培訓(xùn)與效勞是高校教師教學(xué)開(kāi)展機(jī)制的主要表現(xiàn)形式。在很多國(guó)外高校中，教師都可以承受由政府、社會(huì)或?qū)W校提供的容豐富、形式多樣的教學(xué)培訓(xùn)和效勞。主要包括：1優(yōu)秀教師獲得表彰，得到教學(xué)相關(guān)的獎(jiǎng)項(xiàng)與獎(jiǎng)金，并為其他教師做教學(xué)示和演講報(bào)告；

11、青年教師受到課程和教學(xué)技巧方面的專門培訓(xùn)，涵蓋如何制訂教學(xué)方案、提高課堂語(yǔ)言表達(dá)、考試和評(píng)價(jià)學(xué)生、開(kāi)展多媒體教學(xué)、與學(xué)生溝通、處理敏感或緊急問(wèn)題等教師教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)；有需要的教師將承受與時(shí)俱進(jìn)的教育信息化課程培訓(xùn)。2教師可以取得教學(xué)學(xué)術(shù)研究方面的支持，幫助他們爭(zhēng)取教學(xué)研究工程、形成教學(xué)研究成果；參加適宜的國(guó)際交流工程和其他各類進(jìn)修培訓(xùn)工程，促進(jìn)教師在國(guó)家之間、高校之間和高校與企業(yè)之間的流動(dòng)；參加各類研討會(huì)活動(dòng)，例如，側(cè)重*一主題的教學(xué)研討會(huì)、新教師研討會(huì)、午餐會(huì)研討會(huì)、教學(xué)沙龍、教學(xué)以外有關(guān)教師個(gè)人開(kāi)展的研討會(huì)等；得到一對(duì)一的教學(xué)效勞活動(dòng)，例如，課堂錄影效勞和專家點(diǎn)評(píng)，教師個(gè)性化的教學(xué)咨詢等。3

12、教師能夠得到科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)和關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的反應(yīng)信息；能夠方便地查閱教學(xué)文件、教學(xué)檔案、課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等教學(xué)相關(guān)資料；得到素質(zhì)較高、管理優(yōu)良的研究生“教學(xué)助理隊(duì)伍在教學(xué)工作上的幫助等。有意向從事教師工作的研究生還可以得到教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)機(jī)和教學(xué)訓(xùn)練。三、推進(jìn)我國(guó)高校教師教學(xué)開(kāi)展機(jī)制建立的對(duì)策建議1.在國(guó)家層面加快我國(guó)高校教師教學(xué)開(kāi)展合法化進(jìn)程。在我國(guó)主要為“政府主導(dǎo)的高等教育管理體制下，首先要在國(guó)家層面對(duì)高校教師教學(xué)開(kāi)展給予合法化。要充分發(fā)揮國(guó)家在立法規(guī)方面的職能，以法律法規(guī)的形式，對(duì)政府、高校和教師個(gè)人在教師教學(xué)開(kāi)展中的權(quán)利、義務(wù)等作出明確的規(guī)定。目前，我國(guó)對(duì)教師教學(xué)開(kāi)展的支持還主要局限于教育部

13、門政策的層面，出臺(tái)的規(guī)定效力有限。事實(shí)上，推動(dòng)教師教學(xué)開(kāi)展所遭遇的很多問(wèn)題和困難，與我國(guó)科技政策、人事制度等嚴(yán)密相關(guān)，已經(jīng)超出了教育部門可以調(diào)節(jié)和解決的職能圍。以教師培訓(xùn)為例，我國(guó)目前在?高等教育法?中并沒(méi)有對(duì)高校教師培訓(xùn)的主體、周期、圍、經(jīng)費(fèi)來(lái)源等作出明確規(guī)定。有必要進(jìn)一步完善高等教育法律法規(guī)，將其中相對(duì)模糊的條款，如“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師參加培訓(xùn)、開(kāi)展科學(xué)研究和進(jìn)展學(xué)術(shù)交流提供便利條件等加以細(xì)化。國(guó)務(wù)院在2021年公布的?國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開(kāi)展規(guī)劃綱要2021-2021年?中已經(jīng)對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)提出了明確要求，即“將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入政府預(yù)算，對(duì)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)?？梢哉J(rèn)為，對(duì)于

14、高校教師培訓(xùn)應(yīng)采取不低于對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)要求。在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)方面，考慮到高等教育區(qū)別于中小學(xué)教育的特點(diǎn)，在以政府財(cái)政支持為主的根底上，還可以通過(guò)減免稅費(fèi)等方法吸引企業(yè)和社會(huì)資金共同參與高校教師培訓(xùn)。我國(guó)高校教師教學(xué)開(kāi)展機(jī)制建立，需要更加強(qiáng)有力的國(guó)家法律法規(guī)和政策支持。2.在制度層面將教師教學(xué)開(kāi)展納入高?！按髮W(xué)章程。“大學(xué)章程是高校的部憲章，將教師教學(xué)開(kāi)展的對(duì)象、容、途徑、經(jīng)費(fèi)等具體容直接列入高?！按髮W(xué)章程，并通過(guò)當(dāng)前各高?！按髮W(xué)章程的制定建立過(guò)程，為教師教學(xué)開(kāi)展機(jī)制建立提供校立法依據(jù)與管理、監(jiān)視制度保障。改革現(xiàn)有人才評(píng)價(jià)機(jī)制、教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)機(jī)制等人事、教學(xué)管理制度，變一刀切的“評(píng)論文“評(píng)課題為

15、教師分類科學(xué)評(píng)價(jià)，真正把?教育規(guī)劃綱要?中高等教育領(lǐng)域“把教學(xué)作為教師考核的首要容落到實(shí)處，使教師能夠通過(guò)教學(xué)獲得公正的評(píng)價(jià)和開(kāi)展的時(shí)機(jī)。改革經(jīng)費(fèi)管理制度，設(shè)立教師教學(xué)開(kāi)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，例如，學(xué)校投入實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備等“硬件建立的經(jīng)費(fèi)，可以按一定比例配套投入教師培訓(xùn)工程等教學(xué)“軟件建立。積極發(fā)揮校教師合法性組織在促進(jìn)教師教學(xué)開(kāi)展中的作用，包括學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)、學(xué)位委員會(huì)、教授委員會(huì)等學(xué)術(shù)組織在教師教學(xué)開(kāi)展中的決策、咨詢作用。3.在思想層面夯實(shí)高校教師教學(xué)開(kāi)展機(jī)制的思想文化根底。在全校圍廣泛進(jìn)展教學(xué)文化的宣傳發(fā)動(dòng)，對(duì)教師開(kāi)展教學(xué)思想引導(dǎo)，與校黨政各部門和院系充分溝通合作、達(dá)成有關(guān)教師教學(xué)開(kāi)展的共識(shí)等，

16、是高校教師教學(xué)開(kāi)展機(jī)制建立的重要前提和根底。嚴(yán)格地說(shuō)，目前我國(guó)高校中關(guān)于教師教學(xué)開(kāi)展的思想根底和輿情準(zhǔn)備仍十分薄弱，很多高校中仍存在著“學(xué)會(huì)了學(xué)科專業(yè)知識(shí)，就等于學(xué)會(huì)了教學(xué)“科研學(xué)術(shù)水平高的人，必然教學(xué)能力強(qiáng)等認(rèn)識(shí)誤區(qū)。為盡快改變我國(guó)高校“零星式“緩慢“無(wú)序的教師教學(xué)開(kāi)展?fàn)顩r，同時(shí)彌補(bǔ)我國(guó)“自上而下“行政命令式的機(jī)制推進(jìn)模式的缺乏，在教師教學(xué)開(kāi)展機(jī)制建立中要做到“大處著眼、小處著手，既“頂天又“立地。從頂層設(shè)計(jì)入手，著眼于全校上下教育思想、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，始終貫徹“全心全意為師生效勞的宗旨和“促進(jìn)教師教學(xué)開(kāi)展的本意，而不是演變?yōu)橛忠粓?chǎng)“運(yùn)動(dòng)或另一項(xiàng)“政績(jī)工程；從為每一位教師提供實(shí)實(shí)在在的、教師

17、可以從中獲益的點(diǎn)滴教學(xué)效勞著手，吸引教師參與教學(xué)開(kāi)展機(jī)制建立和相關(guān)活動(dòng)開(kāi)展。4.在操作層面積極吸收國(guó)外教師教學(xué)開(kāi)展的模式與經(jīng)歷。結(jié)合我國(guó)國(guó)情和高等教育現(xiàn)狀，吸收和借鑒國(guó)外教師教學(xué)開(kāi)展的有效模式和優(yōu)秀經(jīng)歷“為我所用，是我國(guó)高校加快教師教學(xué)開(kāi)展機(jī)制建立最直接和最快捷的途徑。目前，我國(guó)已有局部高校創(chuàng)立了教師教學(xué)開(kāi)展中心，一些師類院校教師教育的根底較好，起步也較早。如師大學(xué)教師教學(xué)開(kāi)展中心開(kāi)展新教師研習(xí)營(yíng)、教學(xué)沙龍、名師工作坊、教學(xué)咨詢室等多項(xiàng)活動(dòng)。還有一些高校直接與國(guó)外大學(xué)合作建立教學(xué)開(kāi)展中心，如交通大學(xué)與美國(guó)密歇根大學(xué)合作建立科學(xué)化的教師培訓(xùn)體系。在教師教學(xué)開(kāi)展中心的組織模式上，目前我國(guó)主要推行的是以單個(gè)高校為中心、“校本管理的教師教學(xué)開(kāi)展中心建立形式。根底較好、規(guī)模較大的高校，還可以借鑒國(guó)外高校的經(jīng)歷，有側(cè)重點(diǎn)地打造假設(shè)干子中心，子中心僅針對(duì)*個(gè)特定的教師人群提供效勞，或僅特定地提供*一方面的更細(xì)致、具體化的教學(xué)效勞。隨著建立的深入，行業(yè)特色高?；虼髮W(xué)城高校還可以探索同類型結(jié)合、同地域合作、多