簡(jiǎn)論“學(xué)生主體協(xié)同課堂”的方法和意義

1、簡(jiǎn)論“學(xué)生主體協(xié)同課堂”的方法和意義【內(nèi)容摘要】本文以自己在實(shí)施“學(xué)生主體協(xié)同課堂”的親身 實(shí)踐體會(huì)為主體，介紹實(shí)施以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)的必要性，以 及自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)述新課改的重大意義。【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)新課程改革【abstract 】 this paper in their own in the implementation of “the student main body collaborative class” own practical experience as the main body, introduces implementation take the

2、student as the main body of the necessity of autonomous learning, and the method and experience of autonomous learning, this paper expounds the significance of new curriculum reform.【key words 】 the student main body independent learning new curriculum reform中圖分類(lèi)號(hào)：g423.07文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：一、實(shí)施以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)的

3、必要性1.只有確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，才能有效地提高課堂教學(xué)效 率。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。 顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分 析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方式的主體當(dāng)然是學(xué)生，而傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生 只是作為教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、完成教學(xué)任務(wù)的工具，教師是通過(guò)學(xué) 生來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，因此，真正的課堂主體不是學(xué)生，教師成為 了教學(xué)的主角，從而學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)老師講課，無(wú)精打采，課堂氣氛 往往死氣沉沉。教師表現(xiàn)為一個(gè)知識(shí)的權(quán)威，他高高在上地教導(dǎo)著 學(xué)生，學(xué)生處于被教育、被管束的地位，無(wú)論我們的老師如何精心 準(zhǔn)備，如何口

4、如懸河滔滔不絕，由于教學(xué)進(jìn)程是按照教師設(shè)計(jì)的計(jì) 劃進(jìn)行的，由于學(xué)生的狀態(tài)是“要我學(xué)”，所以這種模式下學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣是不易培養(yǎng)和維持的。學(xué)生不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)，不愿合作探討， 不愿查閱參考書(shū)，不愿深入探究質(zhì)疑。其實(shí)隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)代 的學(xué)生也在希望課堂上可以充分地感受到主人翁的地位，感受到自 己的權(quán)力、自由，希望擁有自主學(xué)習(xí)的空間。因此要有效的提高課 堂教學(xué)的效率，實(shí)施新課程改革，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位已 經(jīng)是迫在眉睫。2.只有確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，才能體現(xiàn)新課改的精神。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，使學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知 識(shí)變成僅僅是直接接受書(shū)本知識(shí)，喪失了發(fā)現(xiàn)和探索的培養(yǎng)。學(xué)生 學(xué)習(xí)成

5、了被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程，確實(shí)了發(fā)掘和創(chuàng)造的樂(lè)趣。所 以這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智慧，摧殘人的自主學(xué)習(xí)興趣和熱情。 它不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。是把學(xué)習(xí)建 立在人的客觀性、受動(dòng)性、依賴(lài)性的一面上，導(dǎo)致了人的主動(dòng)性、 能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷被銷(xiāo)蝕。因此，基礎(chǔ)教育課程改革綱要提 出要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀， 倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信 息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力，以及交流與 合作的能力。”就是要轉(zhuǎn)變這種他主的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提倡以 弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)能

6、力成為課程改革的首要目標(biāo)。我們希望通過(guò)確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，讓學(xué)生掌握“愿 學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中塑造“自醒、 自勵(lì)、自控”的健康心理品質(zhì)，也要讓學(xué)生塑造“適應(yīng)性、選擇性、 競(jìng)爭(zhēng)性、合作性、參與性”的社會(huì)品質(zhì)。二、簡(jiǎn)論“學(xué)生主體協(xié)同課堂”的方法新教材的使用讓新課改勢(shì)在必行隨著新課程改革的深入進(jìn)行，新教材的廣泛使用，我們廣大一 線教師已經(jīng)體會(huì)到課程改革為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了條 件和操作平臺(tái)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也成為課程改革對(duì)教 學(xué)提出的要求。在新教材中，有很多部分是要求學(xué)生去自主探究， 去收集整理分析資料，自主地去獲取新知識(shí)，去分析解決問(wèn)題等，

7、這些都要求學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)能力。那么，怎樣使學(xué)生學(xué)會(huì)自 主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就成為教學(xué)中有待解決的問(wèn)題。簡(jiǎn)述我校實(shí)施“學(xué)生主體協(xié)同課堂”的具體方法從去年9月開(kāi)始，我們學(xué)校在大刀闊斧的進(jìn)行了名為“學(xué)生主體協(xié)同課堂”的新課程改革。作為一名高中語(yǔ)文教師，在這一年的摸索中，我也總結(jié)了一些自己的心得體會(huì)，領(lǐng)略到了確立學(xué)生學(xué)習(xí) 主體地位后課堂煥然一新的魅力，也感受到了學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的 能力后那種令人驚喜的巨大潛力。（1）教師要精心做好課前準(zhǔn)備工作首先，老師針對(duì)每一課進(jìn)行兩次備課，第一次是開(kāi)學(xué)前制作學(xué) 習(xí)指導(dǎo)書(shū)和報(bào)告書(shū)。按照教材的課程安排，每課配成一套使用。其 次，將全班學(xué)生分為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱

8、搭配相對(duì)平衡的若干學(xué)習(xí)小組， 設(shè)置小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理和調(diào)動(dòng)本組的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，請(qǐng)科代表負(fù)責(zé) 記錄每一組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，制定恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制。（2）學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)和報(bào)告書(shū)的“使用三關(guān)鍵”第一個(gè)關(guān)鍵：每一課的第一課時(shí)，老師發(fā)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)和報(bào)告 書(shū)，除了對(duì)該課的導(dǎo)入外，教師不作任何對(duì)課文內(nèi)容的講授，整個(gè) 課堂完全由學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)后認(rèn)真填寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告書(shū)。學(xué)習(xí)報(bào)告書(shū)主要有三個(gè)板塊：學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)需求。 學(xué)生在自學(xué)課文后可以提出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中依靠自己的能力不 能解決的，需要同學(xué)和老師幫助解答的問(wèn)題，以及更深入的學(xué)習(xí)需 求。能提出越多的問(wèn)題，則給予更多的加分。第二個(gè)關(guān)鍵：老師在第一節(jié)后將學(xué)習(xí)報(bào)告書(shū)收起

9、來(lái)進(jìn)行第二 次動(dòng)態(tài)備課。這是我們這種新課改對(duì)老師提出的更高的要求，也就 是老師必須將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選。選出學(xué)生提出的最集中的 問(wèn)題，以及貼合該課教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。將這些有價(jià)值用ppt制作出 來(lái)，標(biāo)明提出該問(wèn)題的小組和學(xué)生的名字。其實(shí)大家到現(xiàn)在會(huì)發(fā)現(xiàn)，這就是“主體協(xié)同課堂”的特別之處， 我們并不急于按照老師所認(rèn)定的內(nèi)容來(lái)傳授給學(xué)生，而是“以學(xué)定 教，以惑定教”，是根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)確定我們的教學(xué)內(nèi)容。這需 要老師們付出更多的備課時(shí)間，我們不僅要備教材，更要備學(xué)生。第三個(gè)關(guān)鍵：在課堂教學(xué)的第二課時(shí)，我們稱(chēng)之為合作探究 課。老師所做的工作就是把上節(jié)課整理出來(lái)的學(xué)生問(wèn)題，分給各個(gè) 學(xué)習(xí)小組，每個(gè)組解決一個(gè)問(wèn)題。如果該組把所分配的問(wèn)題解決的 特別令同學(xué)們滿意，該組就獲得加分。如果其他組提出了補(bǔ)充的意 見(jiàn)，補(bǔ)充那一組會(huì)獲得雙倍的加分。其實(shí)這樣一來(lái)起到“一箭雙雕” 的效果：一來(lái)自己小組的同學(xué)在合作分析自己分配到的問(wèn)題時(shí)就會(huì) 更認(rèn)真細(xì)致，爭(zhēng)取“肥水不流外人田”；二來(lái)每個(gè)組的同學(xué)也不會(huì) 只拘泥于自己組那個(gè)問(wèn)題的探究上，積極主動(dòng)的去多思考幾個(gè)其他 組的問(wèn)題，爭(zhēng)取從其他組那里“分一杯羹”。這樣一來(lái)，整個(gè)課堂 就活躍了。我曾經(jīng)在年級(jí)聽(tīng)課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，還有的老師特別會(huì)因地制宜。 比如有些文章不難，學(xué)生提出的問(wèn)題不多，那么干脆不分配，直接