2022年《拼音寫漢字》教案

1、名師整理 優(yōu)秀資源學校信息技術第一冊（下）第一課拼音“ 寫” 漢字教學設計（濰坊市育才學校 劉麗霞）一、教材分析：（一）教材的位置與作用：拼音“ 寫” 漢字是學校信息技術第一冊（下）第一單元漢 字輸入的第一課, 是漢字輸入的基礎, 只有把握好單個漢字的輸入方 法,才能更好的學習、把握詞組輸入、寫文章等內容,從而提高同學 信息溝通及表達才能；因此本課是本單元最重要的一課；（二）教學目標的確立：本節(jié)課教學目標的確立著眼于培育同學自我學習的才能和互助 合作學習的才能, 依據學科特點、教材特點及同學的實際情形,制定 了以下教學目標：1、學問與技能目標：學會進入“ 寫字板” 工作室、調出“ 智能ABC輸

2、入法” ；把握在“ 寫字板” 中輸入單個漢字的方法；學會使用“ 漢字翻頁鍵” 和“ 漢字翻頁按鈕” 查找漢字；把握特殊字母“ ” 的處理；學會輸入三字句；明白非鍵盤輸入法；2、過程與方法目標： 課堂教學中以老師為主導,同學為主體,在老師的引導下讓學名師整理 優(yōu)秀資源生自主學習、互助合作；采納“ 任務驅動” 的方式,勉勵同學主動地探究、發(fā)覺、學習新知；用任務幫忙同學們運用所學的學問去解決實際問題；采納分小組的合作學習形式,實行個人評判與小組評判相結合,讓同學爭論、 探究,充分發(fā)揮同學的個人特長并培育其相互合作 的團隊精神； 依據拼音規(guī)章嫻熟地在寫字板中進行單個漢字的輸入；能夠處理在漢字輸入過程中

3、顯現的大寫字母問題；在選字組句趣味嬉戲中,培育學習的愛好,激發(fā)奮勉上進的 信念；3、情感與價值觀目標：通過老師引導同學自主學習的教學方法,培育同學的自我學 習才能；通過分小組學習,培育同學的互助合作意識和團隊精神；通過選字組句趣味嬉戲或活動,激發(fā)同學學習的愛好,同時 滲透德育訓練,激發(fā)同學奮勉上進的信念；（三）教學重、難點：依據拼音規(guī)章使用鍵盤進行單個漢字的輸入是本課的技能教學 重點；從課程整合的角度,選字組句是本課的教學重點和難點；特殊 強調特殊字母“ ” 的處理；二、學情分析：本課的教學對象是三年級的學校生,具有肯定的漢語拼音學問和鍵盤指法基礎； 依據學校生的學問形成特點和心理特點,教學中

4、名師整理 優(yōu)秀資源注意給同學制造進展天地, 通過嬉戲或任務激發(fā)同學的學習愛好和積極性,讓同學通過親自動手實踐、 體驗感知、獲得新知；用爭論、探究的方式進行自主與互助學習,獲得個性化的體驗空間；通過溝通獲得結論, 讓每位同學三、教學與學法指導： 重難點突破措施 依據同學及學科特點,遵循新課標理念,我采納“ 任務驅動”、游戲、競賽相結合的教學方法； 用任務去驅動同學們主動地探究、發(fā)覺、學習如何在寫字板中輸入單個的漢字、選字、漢字翻頁以及拼音字母“ ” 的處理；用“ 說說做做” 的嬉戲方式讓同學運用所學的學問進 行選字組句, 激發(fā)同學對漢字輸入的學習愛好練習漢字的輸入；采納 分小組的合作學習形式,

5、讓同學相互爭論、 共同探究學習中遇到的疑 難問題,有利于充分發(fā)揮同學的個人特長并培育合作精神,達到互助 學習,共同進步的最優(yōu)教學成效；四、教學預備：硬件預備：多媒體網絡微機教室、投影；軟件預備：新三字經、課堂評判表、 “ 寫字板” 、“ 金山打字 2022” 、“ 智能 ABC輸入法” ；五、課堂教學過程：（一）嬉戲導入,揭示課題 出示新三字經,以說說做做的嬉戲方式導入新課,引出本課的學習主題“ 拼音寫漢字”； 設計意圖：以嬉戲的方式導入,有利于激發(fā)同學學習的愛好名師整理 優(yōu)秀資源和積極性；同時新三字經的內容激發(fā)同學奮勉上進的信念,增強 同學們學習的主動性和學好學問的信心； （二）任務驅動、自

6、主探究、獵取新知 第一個學問點：進入“ 寫字板” 工作室、調出“ 智能 ABC輸入 法” ；在老師的引導下,同學通過自學課本第2 頁,打開“ 寫字板” ,調出“ 智能 ABC輸入法” ； 在這個過程中老師巡察同學的操作情形,發(fā)覺操作嫻熟的同學將其指名為本小組的學習組長,讓其幫忙本項操作有困難的同學；最終,依據全班同學的學習情形,由同學進行操作演示（如同學把握的比較好,演示可省略）； 設計意圖：該項內容的學習相對比較簡潔,在老師的引導下,大部分同學能夠通過自學教材把握此項操作；以此可以錘煉同學自主學習的才能,讓同學感受學習勝利的歡樂,培育同學學習的自信心；同時給操作才能強的同學供應展現自己的機會

7、,進心； 大大激發(fā)同學們的上其次個學問點：學會在“ 寫字板” 中輸入漢字,把握“ 漢字翻 頁鍵” 和“ 漢字翻頁按鈕” 的使用以及特殊字母“ ” 的處理；本學問點是本課的重點和難點所在,主要通過以下 4 個環(huán)節(jié)來 完成；1. 出示任務,小組合作探究：小組合作學習教材第“ 女” ；3-4 頁,學會輸入以下三個漢字：“ 學”“ 涯”名師整理 優(yōu)秀資源在這個過程中老師指導同學仔細學習教材,將三個漢字輸入分為三個任務來完成,實行各個擊破的方法來完成此項任務；同時,教師可以勉勵小組間進行競賽,看哪一組能最先完成任務；在此期間,老師要全面明白同學的學習情形,進行講解和操作演示；對于同學不能解決的任務, 老

8、師要 設計意圖： 通過小組互助式學習,同學之間相互爭論,共同探 索,共同進步,培育同學們的合作精神；同時也有利于疑難問題 的解決；小組間的小競賽, 有利于增強同學的競爭意識和集體榮 譽感； 2. 示范性操作：（同學或老師）依據全班同學的把握情形,由老師或同學進行示范操作,在示 范操作過程中邊操作邊歸納出單個漢字的輸入方法,強調“ 漢字翻頁 鍵” 和“ 漢字翻頁按鈕” 的使用,以及特殊字母“” 的處理； 設計意圖：本環(huán)節(jié)是解決重難點學問的重要環(huán)節(jié),依據同學的 把握情形進行示范性操作, 以幫忙同學解決學習中的疑難問題；歸納 總結有利于重難點的把握； 3. 同學反饋操作：這一環(huán)節(jié)給操作一般的同學展現

9、自己的機會,給他勉勵；4. 學問點的小結： 給同學供應本學問點疑問的時間,假如同學 有疑問可立刻解答；假如沒有,老師要提出問題與同學爭論；第三個學問點：爭論、解決操作中的問題；投影出示課堂爭論問題：名師整理 優(yōu)秀資源1、用拼音輸入漢字時,只能輸入大寫字母而不能輸入漢字怎么 辦？2、有時按拼音規(guī)章輸入漢字,卻打不出想要的漢字是怎么回事 呢？3、鍵盤有故障時,能不能用拼音輸入漢字呢？以上三個問題是同學在輸入漢字過程中常常遇到的問題,通過老師引導,同學們之間的相互爭論、操作實踐解決問題； 設計意圖：這三個操作中的常見問題的解決,有利于后面學問 的進一步學習； 第四個學問點：輸入三字句“ 海有邊山有路

10、 敬師長惜校譽”依據前三個學問點學習的內容,同學獨立完成第四個學問點的輸入操作； 設計意圖：重視同學的自主操作,顯現共性問題可以一起爭論 解決 （三）綜合練習 1、比一比,說一說：選字組句；2、打字競賽：用“ 金山打字” 進行漢字輸入競賽； 設計意圖：通過這兩項練習進一步鞏固課堂所學； （四）自我評判,體驗勝利 同學填寫自我評判的表格：姓名項目行為養(yǎng)成漢字輸入學習愛好綜合表現個人評判 小組評判 說明 優(yōu)秀： A,良好： B,一般： C 名師整理 優(yōu)秀資源老師提前將此表格以“ 課堂評判” 為文件名發(fā)送到同學氣桌面 上,同學填寫后,老師用電子教室展現幾個同學的課堂評判表； 設計意圖：課堂需要評判；

11、對于同學的表現,老師可以隨堂評 價,但同學更需自我展現,自我評判,熟悉自已的不足,進行自我激 勵； （六）、課堂總結,拓展延長：明白非鍵盤輸入法（語音輸入、手寫輸入、掃描輸入）；課后,將自己摘錄的好詞、好句輸入寫字板中,可以幫忙自己鞏固記憶,同 時進一步練習拼音輸入漢字；六、教學設計理念：在設計這節(jié)課的時候,我注意表達以下幾個思想：1、構建“ 自主、互助型課堂”；本節(jié)課充分表達老師為主導,同學為主體的訓練教學理念；在 老師的引導下,同學通過自學教材,合作爭論、共同探究,將各個知 識點把握；2、以嬉戲與任務驅動同學的學習；依據同學的年齡與學問特點,本節(jié)課我將各個學問點融入到游 戲與任務中, 可以大大激發(fā)同