淺談?dòng)變簣@科學(xué)探索活動(dòng)的組織及指導(dǎo)

1、-. z淺談?dòng)變簣@科學(xué)探索活動(dòng)的組織與指導(dǎo)：太倉幼教中心文章 顧C(jī)C 2021年05月 -我是一個(gè)工作一年不到的新教師，而且在我的幼教中心是分科教學(xué)的，所以說，我對(duì)科學(xué)活動(dòng)的組織其實(shí)可以算是一竅不通，僅有一些學(xué)校里的理論知識(shí)，沒什么實(shí)效。在聽了袁迎春教師關(guān)于?幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)的組織與指導(dǎo)?的講座后，通過她詳細(xì)的理論介紹和實(shí)例分析，我對(duì)于幼兒園中科學(xué)活動(dòng)，特別是探究式的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)有了初步的認(rèn)識(shí)與了解。在此，我結(jié)合我平時(shí)觀察的和一些理論知識(shí)談?wù)勎覍?duì)科學(xué)活動(dòng)組織的一些見解。在幼兒園中，不管是像我所組織的語言活動(dòng)，還是游戲，還是科學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)的有效性離不開材料，教師要幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的

2、環(huán)境中，必須及時(shí)提供豐富的、操作性強(qiáng)的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地與材料相互作用?？茖W(xué)區(qū)的材料投放與幼兒的興趣有著相互的密切作用。材料投放得好、投放得巧，能激發(fā)幼兒的興趣和探索欲望。滿足幼兒興趣的材料能促進(jìn)幼兒的思考。主題背景下的科學(xué)區(qū)活動(dòng)是在主題活動(dòng)中，以幼兒感興趣、便于幼兒自己操作、讓幼兒個(gè)別化探索、操作的活動(dòng)，并從中獲得初步的科學(xué)啟蒙。教師們對(duì)科學(xué)區(qū)材料的投放往往存在不少的困惑，主要表現(xiàn)在：1、如何與主題容結(jié)合投放相適宜的材料，減少材料投放的盲目性?2、如何激發(fā)幼兒的興趣和及時(shí)順應(yīng)幼兒的開展需要，增加材料投放的趣味性?3、教師指導(dǎo)如何支持孩子個(gè)性需要和開展，提高指導(dǎo)

3、的策略?對(duì)于這些困惑，我想結(jié)合實(shí)例做一些分析。案例一：中班科學(xué)活動(dòng)?球?qū)殞氄酒饋?在科學(xué)區(qū)，我們投放了一些乒乓球，以及一些輔助材料，如瓶蓋、聰明棒、積木、積塑、扭扭棒、雪花片、紙筒等。目的是讓幼兒在操作過程中探究哪些輔助材料能夠幫助乒乓球站起來，哪些材料是沒法幫助乒乓球站起來的，又有哪些材料是需要經(jīng)過我們的小手幫助，變一變后也能幫乒乓球站起來的。在孩子們探索出結(jié)果后，還提供了記錄表供孩子將自己的探索結(jié)果用簡(jiǎn)單的方式進(jìn)展記錄。游戲開場(chǎng)了，孩子在操作過程中表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們拿出了各種材料，將輔助材料一一拿出來擺在桌面上，并試著將乒乓球擺穩(wěn)在其上。在操作過程中，幼兒反復(fù)更換輔助材料，使球能站起來

4、。接著孩子們一直在做的是擺弄無法使球站起來的輔助材料。也沒有對(duì)自己的操作結(jié)果進(jìn)展記錄?？梢钥闯龊⒆觽兊呐d趣點(diǎn)不是在探究紙的承重，而是對(duì)豐富的材料感興趣，熱衷于操作的過程。從孩子的這次操作中，我們發(fā)現(xiàn)：投放的材料復(fù)雜，隱含著多種不同、多層關(guān)系，輔助材料的多樣性干擾了幼兒的探索，使幼兒無法取舍，對(duì)目的不明確，偏離了游戲的重點(diǎn)。案例二：中班科學(xué)活動(dòng)?顏色對(duì)對(duì)碰?根據(jù)主題?紅黃藍(lán)綠?，我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)提供了礦泉水瓶。瓶裝著半瓶的清水，瓶蓋裝著顏料。第一次活動(dòng)，我們讓孩子感知顏色的變化，引導(dǎo)幼兒尋找顏色從哪里來，為什么一瓶清水輕輕搖晃后發(fā)生了顏色的變化。孩子們通過操作發(fā)現(xiàn)，原來瓶蓋已經(jīng)被蘸上了顏料。第二次活

5、動(dòng)增加了幾種材料：更多的蘸上顏料的瓶蓋、相應(yīng)顏色的圓片，記錄紙。 淺談?dòng)變簣@科學(xué)探索活動(dòng)的組織與指導(dǎo)(2)：太倉幼教中心文章 顧C(jī)C 2021年05月 -目的是繼續(xù)讓幼兒探究?jī)煞N顏色的混合所發(fā)生的變化?；顒?dòng)開場(chǎng)了，有的孩子很認(rèn)真地操作著，一邊實(shí)驗(yàn)一邊記錄，可有的幼兒憑之前活動(dòng)的印象，一口氣將記錄結(jié)果記錄下來，還有的是看到別人記什么，自己也跟著記，記錄完成后，他們就到處轉(zhuǎn)悠，這邊看看，那邊瞧瞧，不知道要干什么。分析與反思：豐富的材料能引起幼兒操作的欲望和興趣，但由于幼兒的年齡特點(diǎn)，材料關(guān)系復(fù)雜，無法從多重復(fù)雜的關(guān)系中選擇出其中一對(duì)關(guān)系進(jìn)展比擬，在這種情況下造成幼兒的探究目的不明確，只是熱衷于操作

6、層面上，阻礙了幼兒的進(jìn)一步探究。根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)投放的材料應(yīng)既豐富，干擾性少，目的明確，又有利于幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，應(yīng)根據(jù)材料目的、功能的不同歸類，分別投放到各組，使探究的目的隱含在材料中，同時(shí)還應(yīng)盡量減少許多幼兒共同使用材料的干擾，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中積極的探究，獨(dú)立的思考，反復(fù)的質(zhì)疑驗(yàn)證，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。對(duì)幼兒來說，記錄也是一種學(xué)習(xí)，它能培養(yǎng)幼兒用科學(xué)的方法和實(shí)事的態(tài)度進(jìn)展科學(xué)探究，體驗(yàn)科學(xué)家做科學(xué)的過程，同時(shí)變無意識(shí)探究為有目的探究，培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，通過對(duì)記錄的分析，能更好地了解幼兒的探究過程，以便調(diào)整或推進(jìn)活動(dòng)方案。根據(jù)中班幼兒的特點(diǎn)研究一種

7、既簡(jiǎn)單又好操作的記錄形式，另一方面不能把記錄當(dāng)成一種任務(wù)，記錄完成探究也就完畢，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過自己的實(shí)驗(yàn)操作把真實(shí)的發(fā)現(xiàn)記錄下來，所以教師在設(shè)計(jì)記錄表格時(shí)應(yīng)根據(jù)孩子的實(shí)際記錄水平，不能太格式化，太復(fù)雜，應(yīng)留有空間余地，使幼兒在解決問題中能屢次的驗(yàn)證記錄。 淺談?dòng)變簣@科學(xué)活動(dòng)教育本文Tag標(biāo)簽： 21世紀(jì)是一個(gè)以科學(xué)技術(shù)為主體的知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)世紀(jì)。本世紀(jì)向人們提出,必須具有較高科學(xué)素質(zhì)的人才，才能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展的需要。 今天的幼兒，將是未來世界建立的主力軍，是21世紀(jì)的主人。面向高速開展的新時(shí)代，幼兒科學(xué)啟蒙教育越來越受重視。時(shí)代對(duì)未來人才的需要，是學(xué)前教育不可回避的挑戰(zhàn)。國(guó)家主席同志指出：“我們面

8、對(duì)的是一個(gè)充滿矛盾、競(jìng)爭(zhēng)的世界、“世界圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上是科學(xué)技術(shù)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。改革開放總設(shè)計(jì)師同志曾說過：“四個(gè)現(xiàn)代化的關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化、“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。確實(shí)，科學(xué)技術(shù)開展程度直接決定一個(gè)國(guó)家國(guó)力的強(qiáng)盛與否。時(shí)代迫切需要我們培養(yǎng)出厚實(shí)知識(shí)根底的，具有探索科學(xué)的強(qiáng)烈興趣和愿望的、具有一定操作實(shí)踐能力的、具有獨(dú)特科學(xué)想象力的新一代科技人才。而這些科技素質(zhì)的培養(yǎng)，都必須從小抓起、從幼兒抓起。因此，在幼兒園里教師應(yīng)根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)，以根本科學(xué)知識(shí)和思維方法教育幼兒。從小啟迪幼兒科學(xué)意識(shí)。激發(fā)其探索欲望和主動(dòng)求學(xué)的興趣。引導(dǎo)幼兒熱愛科學(xué)、理解科學(xué)，并運(yùn)用科學(xué)方法

9、創(chuàng)造性的解決問題，促進(jìn)其智力和個(gè)性的全面開展。 向幼兒進(jìn)展科學(xué)教育，是人類社會(huì)進(jìn)步的要求，是時(shí)代開展的需要，幼兒的呼喚。 一積極為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，營(yíng)造科學(xué)學(xué)習(xí)的氣氛 環(huán)境是指?jìng)€(gè)人身體之外存在的全部客觀現(xiàn)實(shí)，它包括一切外部條件。過去，我們一般指幼兒園環(huán)境是狹義的幼兒園的環(huán)境?，F(xiàn)在，新?綱要?所提的幼兒園教育環(huán)境是宏觀的，它既包括了幼兒園的環(huán)境，還包括了與幼兒園教育相關(guān)的，園外的家庭、社區(qū)和自然等大環(huán)境。它是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，是賴以進(jìn)展的、是對(duì)幼兒身心開展的一切條件的總和。所以，我們說環(huán)境是重要的教育資源，我們應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效地促進(jìn)幼兒的開展。 大自然是幼兒學(xué)科學(xué)的最好課堂和材料，其

10、生機(jī)勃勃、變化萬千的景象為幼兒科學(xué)教育提供了最充分、最直觀、最生動(dòng)的材料。在進(jìn)展“蟲蟲、蟲蟲飛的主題教學(xué)時(shí)，我們帶著孩子一起進(jìn)入昆蟲世界。讓每個(gè)孩子都象名偵探柯南一樣，拿著好奇的放大鏡去發(fā)現(xiàn)，我們周圍有哪些昆蟲.這些昆蟲叫什么名字.它們住在什么地方.喜歡吃什么.怎樣采集昆蟲和飼養(yǎng)昆蟲等。孩子似乎天生對(duì)各種各樣的昆蟲感到好奇，他們常常會(huì)睜著自己明亮的眼睛觀察那些最小最小的小動(dòng)物。 走進(jìn)我們的活動(dòng)空間，首先映入在大家眼簾的是孩子們制作的昆蟲吊飾，這些有趣的昆蟲都是孩子們與爸爸媽媽一起利用廢舊的物品共同制作的。在活動(dòng)室外，我們還創(chuàng)設(shè)了親子作業(yè)欄，也是孩子們與家長(zhǎng)共同粘貼的親子作業(yè)，給周圍環(huán)境增添了更

11、溫馨的色彩。家長(zhǎng)的參與，不僅使我們家園互動(dòng)起來了，也讓孩子對(duì)昆蟲的認(rèn)識(shí)和了解更加深刻了。 幼兒學(xué)科學(xué)具有直觀性和活動(dòng)性的特點(diǎn)，當(dāng)他們面對(duì)*些具體的事物或現(xiàn)象時(shí)才會(huì)提出問題.同時(shí)他們需要自身的活動(dòng)和親手對(duì)物質(zhì)材料的操作，用自己的感受去充分感知事物來獲取知識(shí)，開展智力。所以，我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠不斷向他們提供科學(xué)信息，能引發(fā)他們探索活動(dòng)興趣的物質(zhì)環(huán)境。讓幼兒與操作材料相互作用，建構(gòu)自主的知識(shí)經(jīng)歷。 材料是物質(zhì)環(huán)境不可缺少的一局部.幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象,而為幼兒提供具體操作材料不僅為幼兒的思維活動(dòng)提供了有效的體裁,而且可以有效地激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣.幼兒在不同的科學(xué)活動(dòng)中獲取不同的知識(shí)，這

12、就要求我們必須不斷地更換操作材料，根據(jù)幼兒的興趣，幼兒的開展水平以及階段教育情況，為他們提供豐富的便于幼兒操作與觀察的、蘊(yùn)含教育價(jià)值的材料。如：在上空氣的主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒找空氣時(shí)，我為孩子們投放了塑料袋、氣球、空瓶子等材料，引導(dǎo)幼兒用塑料袋裝空氣.捏緊袋口，摸一摸、壓一壓袋子感覺空氣的存在，對(duì)著臉放開吹滿氣的氣球口，感覺氣流的沖擊力。又如：投放石子、沙子、豆子、扣子、瓶子等材料，讓幼兒在活動(dòng)時(shí)通過搖晃成敲擊瓶子感知聲音的不同，同時(shí)還可以從敲擊瓶子所發(fā)出的不同聲音判斷瓶子中的材料，這樣不僅培養(yǎng)了幼兒的聽覺能力，還進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒的分析判斷能力.提供充分的材料,就為每個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手動(dòng)腦的時(shí)機(jī),

13、使他們?cè)谠械母咨显趧?dòng)手操作中得到開展.。 二發(fā)揮自然角的作用，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的求知欲望 自然角是大自然的縮影，是幼兒認(rèn)識(shí)世界的窗口，利用自然角進(jìn)展科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)發(fā)現(xiàn)意識(shí)是一個(gè)非常有效的途徑。我園的自然角是一道靚麗的風(fēng)景線，為了讓這道風(fēng)景線能與孩子互動(dòng)起來，起到教育的作有，我決定把科學(xué)的目標(biāo)融入到自然角中。嘗試將以前的簡(jiǎn)單種植，變成生動(dòng)、有趣的情節(jié)。引起幼兒觀察的興趣，從中培養(yǎng)科學(xué)技能和方法，掌握科學(xué)的知識(shí)。 在自然角中，孩子們的探究往往是從制作精巧的種植容器開場(chǎng)。以往的種值容器都是由教師精心制作的?，F(xiàn)在，我們大膽放開雙手，把裝制的權(quán)利交給了幼兒，鼓勵(lì)幼兒大膽利用身邊的自然材料

14、和廢舊物品，通過想象、加工和創(chuàng)造。使它們變成精巧、神奇的種植容器，從中體驗(yàn)到廢物是可以重新利用的，并增強(qiáng)孩子變廢為寶的意識(shí)。 在一次種植容器大集會(huì)中，我發(fā)現(xiàn)，孩子利用廢舊物品制作的蝴蝶、螞蟻、毛毛蟲等種植容器。從他們的臉上，我感受到他們流露出來的那份成功的喜悅。 每天的早上，孩子們來園的第一件事就是想看看自己制作的“蟲蟲。幫“蟲蟲澆澆水、施施肥，日日盼著自養(yǎng)的昆蟲能快快長(zhǎng)大。時(shí)間一天天過去了。一天清早，我聽到城城大聲感到：“快來快來看，我的毛毛蟲長(zhǎng)毛了。開場(chǎng)我覺得很奇怪，毛毛蟲不是本身就有毛嗎.看到孩子們一窩蜂似的跑了過去，我也去湊湊熱鬧。一看，“哦，真的，這是綠色的毛毛蟲?！俺浅窃诿x容器

15、里種了小麥已經(jīng)發(fā)芽了，變成了一只真正有毛的毛毛蟲了。橫橫接著說。孩子們摸著嫩綠的小麥苗象呵護(hù)著剛出世的嬰兒。他們認(rèn)真的觀察、討論著，為了把孩子們的探索引向深處，我借此向孩子們提出新的問題：“如果毛毛蟲容器里種的不是小麥，那它會(huì)長(zhǎng)出毛來嗎.有的孩子說可以，有的說不行。他們誰都不讓誰。最后決定做實(shí)驗(yàn)，用實(shí)際來證明。第二天早上，每上孩子都在家里帶來一只“毛毛蟲，準(zhǔn)備來種自己喜歡的植物。他們天天盼著自己的“毛毛蟲能快快長(zhǎng)出毛來。隨著“毛毛蟲的成長(zhǎng)，孩子們?cè)谧约旱奶剿鬟^程中，也不斷的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)著。 孩子們?cè)诹侠碇参锏倪^程中，不斷地積累有關(guān)植物生長(zhǎng)的經(jīng)歷，從中也體驗(yàn)到，通過自己的創(chuàng)造能變廢為寶和成功的喜悅

16、。不但開展了幼兒的語言表達(dá)能力和交流能力。還培養(yǎng)了幼兒分享與合作的意識(shí)。 自然角環(huán)境提供應(yīng)了孩子們認(rèn)識(shí)自然、觀察自然與親自實(shí)踐的空間。從中也增強(qiáng)了孩子們探索的精神。 三將游戲做為教育的“媒體，寓科技教育于科學(xué)游戲中 興趣是幼兒認(rèn)識(shí)科學(xué)的動(dòng)力，它表現(xiàn)為兒童對(duì)事物的心理傾向性。而游戲卻是幼兒的主要活動(dòng)，也是一種重要的教育活動(dòng)形式。對(duì)幼兒來說，游戲是最快樂、最生動(dòng)、最豐富的活動(dòng)。因此。以游戲的形式開展科學(xué)活動(dòng)，既能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣、好奇心和探索精神，又能促進(jìn)幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力。游戲中，幼兒通過試一試、做一做、玩一玩認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象。獲得科學(xué)知識(shí)。在愉快體驗(yàn)中學(xué)科學(xué)，效果更加。如在游戲“吹泡泡中，幼

17、兒能通過觀察泡泡的運(yùn)動(dòng)情況，知道了空氣會(huì)流動(dòng)的特點(diǎn)。又如在進(jìn)展科學(xué)活動(dòng)?誰的小傘飛得高?中，我們以游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，首先讓幼兒認(rèn)識(shí)不同材料的雨傘，讓幼兒動(dòng)手摸一摸，進(jìn)展感知，然后再讓幼兒說一說傘的用途。再以“小傘飛行大賽的游戲形式，比一比哪種材料的小傘得高。幼兒在游戲中感知到。直傘、塑料傘和布傘飛得高，硬紙板傘飛得低，并說出了一定的道理。通過這樣的教學(xué),讓幼兒在學(xué)中玩、在玩中樂，充分發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主體作用.使他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握結(jié)實(shí)，記憶深刻，又使他們的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng).教學(xué)效果好。 四讓幼兒自己嘗試解決一些有難度的容，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)嘗試的精神，提高教育效益 過去，我們都認(rèn)為局部孩子的能力較差。

18、經(jīng)常采取一味遷就的方法，將所有知識(shí)細(xì)細(xì)嚼碎后再喂給他們。這樣越是遷就，他們的腦筋就越不肯動(dòng)。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們喜歡上了這種“不勞而獲的學(xué)習(xí)套餐。實(shí)踐證明，在進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，注意隨機(jī)教育，適當(dāng)保存一些有難度的容讓幼兒自己去嘗試、探索。懂得孩子遇到困難時(shí)，不要急于去幫助,要讓他們自己去解決。解決不了，教師才出面幫助。這樣，既可以培養(yǎng)幼兒勇敢嘗試的精神，又可以培養(yǎng)他們對(duì)自然科學(xué)的興趣。讓他們的腦筋動(dòng)起來，樹立戰(zhàn)勝困難的自信心，提高教育效果，到達(dá)以教育的目的。 在科技教育活動(dòng)中，設(shè)疑嘗施困難，有意識(shí)的讓幼兒嘗試，并尋找多種解決問題的方法，如在實(shí)驗(yàn)?有趣的輪子?中，我們?yōu)橛?/p>

19、兒營(yíng)造一個(gè)探索的空間、創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索的環(huán)境。提供應(yīng)幼兒正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體、三棱體、球體等，和各種材料毛巾、紙片、繩子、橡皮筋讓孩子們自己想方法讓它們都快速滾起來。幼兒活動(dòng)踴躍，都動(dòng)手進(jìn)展嘗試，力爭(zhēng)使自己的方法與同伴不同。就這樣，在活動(dòng)中使孩子們明白了，從多方面運(yùn)用多種方法能解決一個(gè)問題。孩子通過親手動(dòng)一動(dòng)，親眼看一看，親自經(jīng)歷這一過程，獲得直接的體驗(yàn)后，得到結(jié)果，印象深刻。 另外，我們還要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)。選擇富有新意的幼兒科學(xué)容，激發(fā)幼兒探索的興趣。積極發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，大膽挖掘家長(zhǎng)資源。讓家園配合起來，共同鼓勵(lì)、支持幼兒探索科學(xué)活動(dòng)。從孩子感興趣的事情入手，尊重孩子的興趣需要，支持并鼓勵(lì)

20、幼兒探索科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)。 我們處在一個(gè)科技不斷開展、不斷更新的時(shí)代。時(shí)代的開展和需要要求我們每個(gè)幼教工作者既要注意孩子的全面開展，又要重視孩子科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)。 要求我們的孩子，不僅要具有廣泛的科學(xué)知識(shí)，還要求具備適應(yīng)時(shí)代開展的能力。因此，我們將不斷地努力。 讓孩子在與同伴分享中成長(zhǎng)，在分享中體驗(yàn)快樂，在成長(zhǎng)中擁有自信。這是我在進(jìn)展科學(xué)教育的忠旨。幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)中的師幼互動(dòng)模式與方法來源:data.06abc.作者:jinbo 發(fā)布時(shí)間:2021-5-8 12:50:00 瀏覽:2328感jinbo上傳-1引言 師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的根本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的

21、各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒開展產(chǎn)生難以估量的影響。互動(dòng)是科學(xué)探索活動(dòng)過程中的一個(gè)重要特點(diǎn)，師幼互動(dòng)可以說既是一種突出教師作用，又重視師幼合作的引導(dǎo)性互動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)的走向，理解幼兒探索中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)傾聽幼兒積極的表達(dá)、支持鼓勵(lì)幼兒將探索活動(dòng)推向深入。也指出：“為幼兒探索活動(dòng)創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有時(shí)機(jī)參與嘗試，支持鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)歷。誠(chéng)然，為推動(dòng)幼兒探索，師幼互動(dòng)是一種相互對(duì)話、包容、欣賞、鼓勵(lì)和共享的交互形關(guān)系。 2建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)模式與方法 2.1通過教師的主體性開展幼兒的主體性 教師的主體性與幼兒的主體性是息息相關(guān)，相互促進(jìn)的，

22、在科學(xué)活動(dòng)區(qū)教師應(yīng)創(chuàng)造性的運(yùn)用各種方式來影響幼兒主體性的開展。如：區(qū)域規(guī)則的制定，科學(xué)活動(dòng)區(qū)是幼兒自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，但也會(huì)出現(xiàn)隨意丟放材料、帶著材料到處跑、大聲說話等現(xiàn)象。因此，活動(dòng)區(qū)也需要規(guī)則的限制，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒自律行為和責(zé)任感，針對(duì)區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，我們組織幼兒討論，制定區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循的規(guī)則，并建議他們用繪畫標(biāo)記的形式畫出來，貼在區(qū)域，提醒大家規(guī)自己的行為。 2.2教師要做幼兒探索行為的引導(dǎo)者和支持者 在幼兒科學(xué)探索活動(dòng)中，教師關(guān)鍵是重視孩子活動(dòng)的過程，引導(dǎo)幼兒自己探索世界，讓他們?cè)谔剿髦腥グl(fā)現(xiàn)問題，并不斷獲得直接的體驗(yàn)，從而獲得正確的認(rèn)知和經(jīng)歷。 1注意觀察、耐心傾聽再指導(dǎo)或

23、參與。教師在幼兒活動(dòng)時(shí)不要急于打斷幼兒的活動(dòng)，而是要先觀察幼兒在玩什么，對(duì)什么感興趣，尋找教育的切入點(diǎn)，然后再依據(jù)幼兒已有的思路開展教育,這樣一來，幼兒的探索熱情就會(huì)大大增加。如;小班幼兒在玩觸摸游戲時(shí)常常分不出哪個(gè)物體是熱的，哪個(gè)物體是冷的，游戲時(shí)有個(gè)幼兒把小手放到觸摸箱中，摸出了一個(gè)玻璃玩具和一團(tuán)棉花，他快樂的說：“玩具和棉花一樣熱教師沒有立即糾正，而是參加了他的游戲。“他們真的一樣熱嗎.我也來試試。當(dāng)教師從幼兒的手中接過兩樣?xùn)|西的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他們真的一樣熱，因?yàn)橛變涸谟|摸箱時(shí)已經(jīng)把他們捂熱了，教師從中受到啟發(fā)，把區(qū)分冷熱的物品從觸摸箱中拿出并引導(dǎo)幼兒一手拿一個(gè)物體同時(shí)貼在小臉上比。這下幼兒

24、的探索興趣更高了。另外，教師時(shí)刻關(guān)注幼兒的游戲過程，當(dāng)幼兒探索過程中出現(xiàn)面對(duì)材料無所適從，探索活動(dòng)有停頓或放棄跡象時(shí)，教師的及時(shí)介入起著引導(dǎo)幼兒探索活動(dòng)走向的作用。如：“各種各樣的鏡子的區(qū)域探索中，孩子們拿著鏡子這里照照，那里照照，他們對(duì)鏡子的成像產(chǎn)生了興趣，他們發(fā)現(xiàn)有的鏡子里照出的東西變大，有的變小，有的大小不變。他們就這樣拿著鏡子到處照，到處游蕩時(shí)，這時(shí)教師通過一些提問引導(dǎo)孩子看一看、摸一摸、與同伴談一談鏡子之間終究有什么一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)，孩子們通過探索和交流發(fā)現(xiàn)這些鏡子都是玻璃的、光滑、透明但厚度不一樣。接著引導(dǎo)孩子進(jìn)一步探索：什么樣的鏡子看到的東西是不變的.什么樣的鏡子看到的東西變大.什

25、么樣的鏡子看到的東西變小呢?從而引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索鏡子的厚薄、形狀與鏡子成像的大小之間的聯(lián)系。 2及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的探索行為，支持幼兒探索。教師要做有心人應(yīng)細(xì)心觀察幼兒的日常活動(dòng)中的一些探索行為，思考幼兒探索行為背后蘊(yùn)含的有價(jià)值的教育因素，并努力深入挖掘和正確引導(dǎo)，促成探索活動(dòng)的形成，支持幼兒探索。如：在一次春游活動(dòng)中，幼兒對(duì)被風(fēng)吹起的柳絮產(chǎn)生了興趣，在追逐之后產(chǎn)生了疑問：為什么柳絮能像飛舞的蝴蝶一樣或高或低?幼兒在探索和討論后得出結(jié)論：風(fēng)大柳絮飛得高，風(fēng)小柳絮飛的低，顯然幼兒已經(jīng)感受到風(fēng)的存在，但這只是直覺的經(jīng)歷，他們并沒有弄懂真正的原因，帶著這個(gè)問題，我們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)區(qū)設(shè)置了“風(fēng)從那里來的探索活

26、動(dòng)，幼兒通過探索，明白了空氣流動(dòng)產(chǎn)生了風(fēng)的道理。 2.3因材施教，建立多元化的互動(dòng)模式在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教育任務(wù)與容的不同，根據(jù)不同幼兒的實(shí)際情況，采用多元化的互動(dòng)方式。從互動(dòng)圍看，既應(yīng)有教師與全體幼兒的互動(dòng)，有教師與小組的互動(dòng)，還應(yīng)有教師與個(gè)體的互動(dòng)，三種方式互為補(bǔ)充。從互動(dòng)主體的作用看，既應(yīng)有以教師主體為本位的師幼互動(dòng)，又應(yīng)有以幼兒主體為本位的師幼互動(dòng)。從互動(dòng)方式看，既可采用語言方式，又可運(yùn)用動(dòng)作方式或以環(huán)境、材料為媒介的其他互動(dòng)方式。每個(gè)幼兒的個(gè)性都有所不同，如有的孩子積極、主動(dòng)、獨(dú)立性強(qiáng)，他們能在各項(xiàng)自主活動(dòng)中獲得無窮的樂趣；有的孩子被動(dòng)、依賴性強(qiáng)，常需要得到教師的肯定、鼓勵(lì)和幫

27、助；有的孩子比擬外向，而有的孩子比擬向。對(duì)能力強(qiáng)、喜歡展示自己行為能力的“求注幼兒，應(yīng)多采取贊賞式或評(píng)價(jià)式等支持性互動(dòng)方式向幼兒表示關(guān)注，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)努力；對(duì)能力差、喜歡向教師“求助、求慰的幼兒，應(yīng)多采取“幫助式“照顧式“撫慰式等支持性互動(dòng)方式，幫助幼兒克制困難，增強(qiáng)信心；對(duì)喜歡向教師“告狀的幼兒，宜多采取調(diào)解式或討論式等引導(dǎo)性、合作性的互動(dòng)方式，以引導(dǎo)幼兒通過討論化解糾紛；對(duì)情緒低落、不喜歡參與活動(dòng)的幼兒應(yīng)多采取激趣式、鼓勵(lì)式或幫助式等支持性互動(dòng)方式，使其振奮情緒，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)?？傊處熢谂c不同特點(diǎn)的幼兒進(jìn)展交往與互動(dòng)時(shí)，應(yīng)采用不同的交往方式和方法，以此滿足不同幼兒的開展需要。 3結(jié)

28、論 幼兒園科學(xué)活動(dòng)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、師幼互動(dòng)關(guān)系的建立，對(duì)充分發(fā)揮科學(xué)活動(dòng)區(qū)的教育價(jià)值，培養(yǎng)幼兒自主探索精神起著十分重要作用，在今后的科學(xué)教育活動(dòng)中我們會(huì)繼續(xù)關(guān)注和探討這一問題。幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)形式化問題 碧華來源：上傳時(shí)間：2021-09-29 20:26:48關(guān)鍵詞：幼兒園,科學(xué),探索活動(dòng),形式化,問題隨著幼兒教育改革的不斷深入，教師的教育觀念和教育行為均發(fā)生了不同程度的改變。在科學(xué)探索活動(dòng)中，教師逐步轉(zhuǎn)變了只重視知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的灌輸式的學(xué)習(xí)方法，采用了動(dòng)手操作、記錄、討論等形式組織教學(xué)活動(dòng)，但是教師選擇的容是否適合幼兒的年齡特點(diǎn)?提供的操作材料是否恰當(dāng)?討論和記錄的效果是否引起幼兒更

29、善于思考和概括問題，不斷提升自己的經(jīng)歷?幼兒是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)?幼兒是否越來越熱愛學(xué)習(xí)?文中例舉的幾個(gè)有代表性的活動(dòng)背后反映出一些教師對(duì)?規(guī)程?、?綱要?的精神還沒有真正地理解，教學(xué)中還存在著較為嚴(yán)重的形式主義。選擇的教材容偏難教育需要改革、創(chuàng)新，但改革并非全盤否認(rèn)，傳統(tǒng)教材中仍不乏優(yōu)秀的容。創(chuàng)新并不是一味追求標(biāo)新立異，關(guān)鍵是要適合幼兒的興趣和需要。教學(xué)容不在于新與舊，或者有無“看頭，重要的是適宜。適宜的標(biāo)準(zhǔn)是：不僅滿足于教的需要，還要滿足于“學(xué)的需要。只有當(dāng)“教的容與“學(xué)的需要到達(dá)和諧統(tǒng)一，才能稱為好的教學(xué)容。但是由于教師的教學(xué)水平和能力開展不同，對(duì)?綱要?精神的理解也不同，所以存在對(duì)教

30、材容選擇偏難的問題。特別是一些觀摩活動(dòng)，教師更是挖空心思找別人沒上過的容。比方有一次大班的科學(xué)探索觀摩活動(dòng)，教師選擇探索?自由落體?的速度問題，提供了沙包、紙團(tuán)、積塑、積木、毛線等物體讓幼兒探索。幼兒同時(shí)拿兩樣物體舉高后同時(shí)放下，觀察哪種物體速度快先著地。因?yàn)檫@關(guān)系到物體的質(zhì)量、重量、體積的大小等問題，提供的材料品種既多又大小不一，落地距離短，幼兒自己操作自己觀察又不方便，根本看不清什么物體先著地。教師硬是要求幼兒說出這些物體落地速度的順序，幼兒只好亂猜。教師很著急，于是只好填鴨式地教給幼兒知識(shí)，幼兒仍然是一頭霧水。分析一下原因，不難看出是活動(dòng)容的選擇偏難，它滿足于教師“標(biāo)新立異的需要，但它不

31、符合幼兒的年齡特點(diǎn)和開展水平，是幼兒不能承受的，不能滿足幼兒“學(xué)的興趣和需要。提材料的適應(yīng)性問題科學(xué)探索活動(dòng)應(yīng)該提供足夠的材料，使每個(gè)幼兒都有探究的條件和可能。特別是小班需要入手一份操作的材料，每樣材料的數(shù)目不一定和班里幼兒的人數(shù)相等，但每個(gè)幼兒都應(yīng)該有足夠的、在探究物體的相互作用和關(guān)系中起關(guān)鍵作用的材料。如在探索物體的沉浮時(shí)每個(gè)小組有一大盆水就可以了，幼兒合用一盆水可能會(huì)使不同的材料之間、不同幼兒之間有更多的相互作用。但沉浮的東西應(yīng)該比擬多，可以供幼兒自由選擇材料，這樣才能使每個(gè)幼兒有充分嘗試的時(shí)機(jī)，到達(dá)經(jīng)歷的概括。班幼兒可以2到3人一組合作探究，培養(yǎng)幼兒合作的能力。但是提供材料時(shí)教師要注意

32、選擇平安、無毒、無害的材料?？茖W(xué)探究的材料除了一些必要的精細(xì)工具和儀器外，更多的應(yīng)該是身邊易得的材料。教師要充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源，為幼兒提供與水、沙、石、泥、面、顏料、紙、木、塑料、鐵、布等材料相互作用與條件，支持和引導(dǎo)幼兒的操作擺弄、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)歷。比方在大班科學(xué)探索觀摩活動(dòng)?烏鴉喝水?中，教師為每位幼兒準(zhǔn)備了四個(gè)小口徑的燒杯，全班36位幼兒教師要準(zhǔn)備144個(gè)小口徑的燒杯，還要裝水、分盤，準(zhǔn)備其他材料，中間還需要六位教師的幫助。試問平時(shí)上課你是怎么準(zhǔn)備的?誰可能天天來幫助?這種觀摩活動(dòng)的可學(xué)性在哪里?活動(dòng)前教師可以指導(dǎo)幼兒參與收集、準(zhǔn)備活動(dòng)

33、中使用的材料，活動(dòng)中的小口徑燒杯完全可以換成幼兒自帶的小可樂瓶，幼兒可以自己找同伴協(xié)商、調(diào)整兩個(gè)一樣的可樂瓶就可以了，或者2到3人一組合作探究；活動(dòng)前教師指導(dǎo)幼兒自己制作刻度、自己裝水，活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒自己換水(或倒出材料重新裝水)。這樣的科學(xué)教育不僅能使幼兒通過操作獲得相關(guān)的科學(xué)知識(shí)經(jīng)歷，還能讓幼兒學(xué)會(huì)勤儉，學(xué)會(huì)珍惜和利用資源，能讓幼兒真切地體會(huì)到科學(xué)就在身邊，科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的意義和價(jià)值，真正地?zé)釔劭茖W(xué)；還能讓幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造，體驗(yàn)到創(chuàng)造能使簡(jiǎn)單的材料發(fā)揮更大的價(jià)值，從而真正地樂于探究、樂于學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)造。討論流于環(huán)節(jié)討論是科學(xué)探索活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，通過討論可以增加更多交流的時(shí)機(jī)。幼兒可能會(huì)有意

34、見分歧，需要一定的時(shí)間爭(zhēng)論和辯白。在這個(gè)過程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)和重新認(rèn)識(shí)同伴的長(zhǎng)處，他們會(huì)在相互的討論、碰撞中構(gòu)建新的知識(shí)經(jīng)歷，從而獲得更多的新知識(shí)、新經(jīng)歷。同伴間的相互質(zhì)疑可能會(huì)引出新的問題，從而激發(fā)進(jìn)一步的探索。在討論前，教師要注意把能力強(qiáng)弱不同的幼兒搭配在一組。引導(dǎo)幼兒推選小組長(zhǎng)，協(xié)助做好小組討論的協(xié)調(diào)工作，并鼓勵(lì)小組中每個(gè)成員大膽表述自己的意見。教師的作用是先觀察各組是否進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，然后參與到其中的一到兩組的討論中，主要是傾聽幼兒的看法，鼓勵(lì)幼兒輪流表達(dá)自己的想法、探究的過程和發(fā)現(xiàn)。教師在設(shè)計(jì)討論時(shí)間時(shí)還應(yīng)注意根據(jù)所討論問題的難易程度把握好討論的時(shí)間，對(duì)于有爭(zhēng)議的問題，可以安排長(zhǎng)一點(diǎn)的時(shí)

35、間，反之則安排短一點(diǎn)的時(shí)間討論，這樣才能保證討論的目的性和有效性。討論的作用在于促進(jìn)幼兒語言和思維的相互作用?；顒?dòng)中教師意識(shí)到要給予每個(gè)幼兒充分講述的時(shí)機(jī)，經(jīng)常會(huì)提出問題請(qǐng)幼兒討論。在大班的科學(xué)探索觀摩活動(dòng)?斜坡上的滾動(dòng)?中，教師請(qǐng)幼兒先討論：“一樣的汽車放在鋪有木板、地毯、水泥板的斜坡上行走(長(zhǎng)度、斜坡角度一樣)，哪一種速度最快?說完教師就轉(zhuǎn)身去做幼兒操作材料的準(zhǔn)備了。幼兒接到指令后立即圍在一起討論，結(jié)果只用了四分鐘左右討論完后就沒話說了，只好在一起吵鬧嬉戲。聽到教師請(qǐng)幼兒動(dòng)手操作，幼兒的興趣又來了，過了十分鐘的動(dòng)手操作后，教師又請(qǐng)幼兒討論：“你是怎么操作的?發(fā)現(xiàn)了什么?討論才剛開場(chǎng)一分鐘，

36、由于時(shí)間關(guān)系教師又要接著下一環(huán)節(jié)的驗(yàn)證操作活動(dòng)。這樣，前次的討論時(shí)間太長(zhǎng)，第二次的討論時(shí)間太短，討論是否有效、討論是否到達(dá)目的教師就忽略了。筆者認(rèn)為，無論哪種討論，教師都應(yīng)該參與到其中一到兩組的討論中，主要是傾聽幼兒的看法，鼓勵(lì)幼兒輪流表達(dá)自己的想法、探究的過程和發(fā)現(xiàn)。當(dāng)討論出現(xiàn)僵局時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)介入，如：“你們同意他的觀點(diǎn)嗎?“為什么會(huì)這樣?引導(dǎo)幼兒關(guān)注到一致和不一致的觀點(diǎn)，以引起幼兒更深入地思考和概括問題，不斷提升自己的經(jīng)歷。記錄流于形式如今幼兒園的科學(xué)探索活動(dòng)提倡讓幼兒記錄操作的過程和發(fā)現(xiàn)。因此，幾乎所有的科學(xué)探索活動(dòng)教師都會(huì)為幼兒提供紙和筆讓幼兒記錄。記錄是科學(xué)探索活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，能使

37、幼兒更關(guān)注探索的過程和事物的變化，有助于幼兒在尊重事實(shí)的根底上得出結(jié)論，有助于同伴間的交流和分享，也有助于幼兒提升知識(shí)經(jīng)歷?？墒窃诳茖W(xué)探索活動(dòng)中，有的教師常常出現(xiàn)為記錄而記錄的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)之一是無效記錄。如中班的科學(xué)探索?好玩的陀螺?，教師提供積塑、積木、玩具、塑料碗及制作陀螺的材料，其中的一個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)幼兒記錄陀螺轉(zhuǎn)起來的次數(shù)。由于陀螺轉(zhuǎn)起來時(shí)速度快、幼兒看不清楚，再加上幼兒數(shù)的速度也跟不上陀螺轉(zhuǎn)的速度，結(jié)果只能是亂數(shù)、亂記。正確的做法應(yīng)該是引導(dǎo)幼兒操作、觀察、記錄什么東西能轉(zhuǎn)起來?為什么會(huì)轉(zhuǎn)?至于轉(zhuǎn)的次數(shù)不是今天探究的重點(diǎn)。具體表現(xiàn)之二是重復(fù)教師或同伴的記錄。如中班的科學(xué)探索活動(dòng)?什么東

38、西會(huì)滾動(dòng)?中，教師問幼兒：“生活中什么物體會(huì)滾動(dòng)?根據(jù)幼兒的答復(fù)，教師在大記錄紙上畫上皮球、車輪、游泳圈，還請(qǐng)兩位幼兒上來補(bǔ)充畫圖，共畫了十種物體；然后教師要求幼兒在小記錄紙上畫上自己認(rèn)為會(huì)滾動(dòng)的物體。這有什么教育價(jià)值呢?教師和同伴的示局限了幼兒的思維，大多數(shù)幼兒只是重復(fù)記錄教師和同伴的答案，完全喪失了記錄應(yīng)有的價(jià)值。記錄在幼兒科學(xué)探索活動(dòng)中具有重要的作用，更適合中、大班幼兒使用。教師要從幼兒的實(shí)際水平出發(fā)，啟發(fā)幼兒先猜測(cè)，并用繪畫和以繪畫為主的簡(jiǎn)單圖表畫上自己認(rèn)為會(huì)滾動(dòng)的物體，然后引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作試試看是不是這樣，并記錄下他們探索的過程和發(fā)現(xiàn)，再提升經(jīng)歷，使記錄為幼兒得出結(jié)論、分享和交流效勞

39、，使記錄能支持和促進(jìn)幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)，提高幼兒的在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的探索精神以班科學(xué)活動(dòng)?火車嗚嗚嗚?為例 戴國(guó)珍來源：*市花橋安幼兒園上傳時(shí)間：2021-05-12 15:28:36關(guān)鍵詞：幼兒園科學(xué)活動(dòng),幼兒探索精神,?火車嗚嗚嗚?科學(xué)意識(shí)是現(xiàn)代社會(huì)跨世紀(jì)人才必要的素質(zhì)之一，這就意味著科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)要從小開場(chǎng)。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為不僅應(yīng)使幼兒掌握科學(xué)的根本知識(shí)，更重要的是要讓幼兒體驗(yàn)到科學(xué)探索帶來的愉悅。因此，在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的探索精神，顯得尤為重要。布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。豐富、足夠的操作材料能吸引孩子，滿足孩子人人都能操作、探索的需要，也是幼兒進(jìn)展思維和

40、探索的物質(zhì)根底，因此活動(dòng)中需根據(jù)活動(dòng)目的、容為幼兒提供直觀的、有趣味的、可操作的材料，為幼兒創(chuàng)造探索的環(huán)境。教學(xué)案倒：小班科學(xué)活動(dòng)?火車嗚嗚嗚?活動(dòng)目標(biāo)：1認(rèn)識(shí)螺絲與螺帽，探索螺絲與螺帽的紐帶關(guān)系。2積極鼓勵(lì)孩子關(guān)注生活，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作活動(dòng)的快樂?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1教具：制作多媒體課件，一份米老鼠圖片，一輛玩具自行車。2學(xué)具：螺絲與螺帽，以及幼兒操作材料，包括房子、樹、螺絲、螺帽等?；顒?dòng)過程：1導(dǎo)入環(huán)節(jié)，出示螺絲，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)螺絲與螺帽。2巧妙提問，指導(dǎo)幼兒進(jìn)展科學(xué)探索。提問：“這是什么呀?知道螺絲的好朋友是誰嗎?3出示螺帽：請(qǐng)大家說說螺絲和螺帽的不同形狀提問：“螺絲的好朋友是螺帽。螺絲與螺帽長(zhǎng)的

41、一樣嗎? 4總結(jié)：得出結(jié)論螺絲長(zhǎng)得長(zhǎng)長(zhǎng)的，螺帽長(zhǎng)得圓圓的，螺帽中間有一個(gè)洞洞?；顒?dòng)重點(diǎn)環(huán)節(jié)：1向幼兒介紹：螺絲螺帽是一對(duì)好朋友，他們生活中誰也離不開誰。2教師示：將螺絲螺帽手拉手。(將螺絲伸進(jìn)螺帽的小洞洞里后，將螺帽向著一個(gè)方向擰緊)3鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)，討論活動(dòng)：請(qǐng)個(gè)別幼兒探索將螺絲螺帽手拉手(將螺絲伸進(jìn)螺帽的小洞洞里)。音樂響起，幼兒將自己固定的車廂根據(jù)教師的顏色要求，按紅、黃、藍(lán)進(jìn)展排列組合，并在教師(火車頭)的帶著下，愉快地離開活動(dòng)室?；顒?dòng)中應(yīng)注意精心設(shè)疑，激發(fā)幼兒的好奇心。在指導(dǎo)幼兒運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)展探索時(shí)，一定要注意引導(dǎo)幼兒運(yùn)用正確的探索方法。能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓幼兒

42、積極地探索材料。則如何引起幼兒的興趣和探究的欲望呢?首先教師要注意自身語言的趣味性，注意創(chuàng)設(shè)問題的情境，引發(fā)幼兒的在探究動(dòng)機(jī)和興趣；其次在注意觀察幼兒的操作、探索過程中，教師要及時(shí)抓住問題的核心和發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，加以引導(dǎo)、表揚(yáng)；最后注意知識(shí)的總結(jié)，要用簡(jiǎn)單、明了的具有啟發(fā)性的語言來分析、歸納、總結(jié)。比方在本次活動(dòng)中，教師要及時(shí)引導(dǎo)幼兒討論如何將螺絲螺帽分開，可以親切地提問：“你有方法將螺絲和螺帽分開嗎?請(qǐng)你上前試一試。然后讓幼兒嘗試練習(xí)將螺絲螺帽分開(向反方向擰開)。同時(shí)，可以進(jìn)一步安排設(shè)疑環(huán)節(jié)：一是出示教師準(zhǔn)備好的車廂車輪，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)說說車廂和車輪也是一對(duì)好朋友，誰也離不開誰，只要他

43、們手拉手，走到哪里都不怕。二是提問，有什么方法將車身和車輪固定起來。三是在幼兒提議、討論的根底上，教師適時(shí)地出示螺絲螺帽，鼓勵(lì)幼兒借助螺絲螺帽的拉手原理把車身和車輪固定起來。四是教師示，將車廂放在桌子上，取出螺絲鉆進(jìn)車廂的小洞口，再將螺帽戴在螺絲的頭上，向一個(gè)方向擰緊。這樣，讓幼兒主動(dòng)去操作、探索。通過豐富多彩的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與幼兒自己動(dòng)手實(shí)踐、操作、探索，使幼兒在認(rèn)識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面都有很大的提高。開展活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的自信心。好動(dòng)、好玩是幼兒的天性，對(duì)每一種新事物他們總喜歡看看、摸摸、玩玩，并問個(gè)為什么，教師要以積極的態(tài)度對(duì)待孩子的提問。比方觀察螺絲和螺帽的時(shí)候，他們已不再滿足教師介紹的，而

44、是進(jìn)一步問：“大的螺絲為啥進(jìn)不去小的螺帽?這說明幼兒已經(jīng)有了活潑的思維，我們必須保護(hù)幼兒積極探索求知的愿望，支持幼兒因?yàn)楹闷娑岢龅膯栴}，并進(jìn)展及時(shí)的引導(dǎo)，從孩子的角度，使之轉(zhuǎn)為持久的興趣，還允許幼兒搞些“小破壞。先肯定其好的一面，然后幫助其一起進(jìn)展探索、研究好的方法，尋找所需要的答案，并鼓勵(lì)孩子大膽地再次探索，增強(qiáng)孩子對(duì)周圍事物的探索愿望。我們?cè)诨顒?dòng)提升環(huán)節(jié)中，運(yùn)用輕音樂伴奏營(yíng)造輕松氣氛，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手嘗試，通過自己的努力把車廂和車輪固定起來。然后，進(jìn)一步將固定好的車廂檢驗(yàn)使用，在地板上滾動(dòng)車廂，看看能否跑起來，體驗(yàn)成功的快樂。在此根底上，調(diào)動(dòng)經(jīng)歷遷移，幫助幼兒進(jìn)一步充分了解螺絲和螺帽在生活中

45、的運(yùn)用。最后，教師可以幫助全體幼兒得出結(jié)論：螺絲、螺帽就在我們的身邊，我們時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)用到它，螺絲、螺帽的用處真大，可以把很多東西都固定起來。 總之，讓孩子通過自身的動(dòng)手實(shí)踐和觀察，教師再運(yùn)用通俗易懂的語言，為孩子講解，從而使孩子的好奇心進(jìn)一步得到滿足，這樣他們對(duì)生活中的現(xiàn)象會(huì)越來越感興趣，切不能對(duì)孩子的好奇心一票否決，興趣是一切活動(dòng)的根底。由于教師做到了這一點(diǎn)，于是在活動(dòng)完畢時(shí)，隨著音樂響起，幼兒將自己固定的車廂根據(jù)教師的顏色要求，按紅、黃、藍(lán)進(jìn)展排列組合，并在教師(火車頭)的帶著下，愉快地離開活動(dòng)室?？梢娍茖W(xué)探索活動(dòng)到達(dá)了預(yù)期的效果。原載?考試周刊?，202188194當(dāng)生活邂逅科學(xué)從案例

46、“影子游戲看教師在科學(xué)生成活動(dòng)中的角色扮演 金學(xué)英來源：省常熟市綠地實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園上傳時(shí)間：2021-05-08 17:28:54關(guān)鍵詞：幼兒園生成活動(dòng),影子游戲,角色扮演當(dāng)“生活邂逅“科學(xué)，是說當(dāng)科學(xué)活動(dòng)的契機(jī)在幼兒一日生活中初露端倪時(shí)，作為幼兒教師的我們，該扮演怎樣的角色，才能讓幼兒走近科學(xué)，去體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣。在一次“影子游戲的科學(xué)生成活動(dòng)中，我就深深地感受到了“生活邂逅“科學(xué)時(shí)的那一份美妙和感動(dòng)，同時(shí)思考了很多。一、邂逅教師要做科學(xué)家勤觀察，善于抓住瞬時(shí)的觸發(fā)點(diǎn)幼兒對(duì)周圍的事物有著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心，他們的求知欲非常旺盛，但這種好奇只是幼兒對(duì)事物的直接興趣，往往也是無意識(shí)的。因

47、此，當(dāng)生活中出現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)的契機(jī)時(shí)教師的作用就變得至關(guān)重要。案例：美麗的邂逅一個(gè)明媚的早晨，我?guī)е⒆觽冊(cè)诓賵?chǎng)上活動(dòng)，看著孩子們晃動(dòng)的身影，想起昨天剛和兒子猜過的謎語，我靈機(jī)一動(dòng)，邊走邊給他們猜起了謎語：“我有一個(gè)好朋友，我到哪，它到哪，我走它也走、我停它也停，緊緊跟在我身邊，猜猜它是誰?孩子們有的說“是燕燕教師、小藍(lán)教師，有的說“是教師的頭、手、腳“到底是誰呢?看仔細(xì)了哦!這時(shí)，點(diǎn)點(diǎn)突然大聲地嚷了起來：“我知道了，教師的好朋友就是她的影子，教師，我說得對(duì)嗎?好多孩子也跟著大聲說：“是影子，是影子，真好玩。教師角色扮演影子常常伴隨著我們，但在日常生活中幼兒并沒有在意到它的存在，而我采用猜謎的方法

48、、并通過有意識(shí)的體態(tài)動(dòng)作，即在有的操場(chǎng)上走來走去，引起了他們對(duì)身邊最常見、也最容易被無視的影子這一科學(xué)現(xiàn)象的強(qiáng)烈好奇，從而產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)的興趣。因此，當(dāng)生活邂逅科學(xué)的那一瞬，教師要做一個(gè)有著強(qiáng)烈探索欲的“科學(xué)家，用自己的熱情引領(lǐng)幼兒去發(fā)現(xiàn)科學(xué)、走近科學(xué)，使他們對(duì)科學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。二、相識(shí)教師要做醫(yī)生，精診斷，敏銳捕捉孩子的興趣點(diǎn)無意識(shí)的邂逅以后，便是相識(shí)，此時(shí)，教師的任務(wù)是要引領(lǐng)幼兒去觸摸科學(xué)、感受科學(xué)。案例：欣喜的相識(shí)當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)我的影子之后，都開場(chǎng)興奮地找自己的影子了。點(diǎn)點(diǎn)快樂地叫了起來：“教師，我也有影子，你看，我的影子在這里呢。其他幼兒也興奮地說：“我的在這，我的在這。這時(shí)我發(fā)

49、現(xiàn)淘氣大王非非正到處亂竄，跑得滿頭大汗，我很生氣，剛想抓住質(zhì)問他，非非似乎有所發(fā)覺，忙跑過來對(duì)我說：“教師，我的影子為什么老跑來跑去，我抓也抓不到它?“我的影子也會(huì)跑，我的也會(huì)，我的也會(huì)歡呼聲此起彼伏。我猶豫了片刻，心想：“既然孩子們把球拋給了我，我何不順勢(shì)把球拋還給孩子呢?于是，我就說：“影子這么淘氣啊，我們就來玩踩影子的游戲吧!就這樣，孩子們忘我地玩起了他們特別感興趣的游戲。教師角色扮演在幼兒發(fā)現(xiàn)自己的影子，并覺察到自己的影子會(huì)動(dòng)之后，我開場(chǎng)診斷和思考他們此時(shí)最想要的是什么，怎么樣的活動(dòng)才能既保護(hù)幼兒的好奇心和求知欲，同時(shí)又有利于他們的探索發(fā)現(xiàn)。此時(shí)，我沒有強(qiáng)迫他們?nèi)ニ伎肌坝白邮窃趺磥淼倪@

50、個(gè)問題，而是順勢(shì)組織了一個(gè)踩影子的游戲，讓幼兒在無形中發(fā)現(xiàn)“原來大家的影子都會(huì)跑，這是因?yàn)橛白涌偸歉约号艿牡览?，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“影子其實(shí)就是照射下的自己。在快樂的游戲中，幼兒的熱情始終高漲，探究的欲望也在無形中被調(diào)動(dòng)了起來。因此，在美麗的邂逅之后，教師要扮演“醫(yī)生，準(zhǔn)確診斷幼兒最需要的活動(dòng)和最適宜幼兒的活動(dòng)，敏銳地捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)，真正做到引領(lǐng)幼兒去觸摸科學(xué)，感受科學(xué)。三、相知教師要做魔法師，巧引導(dǎo)，及時(shí)生成適宜的探究點(diǎn)相識(shí)之后便是相知，如何引導(dǎo)幼兒對(duì)科學(xué)進(jìn)展全方位立體的感知，便是教師此時(shí)必須要思考的問題。巧妙的引導(dǎo)方能使科學(xué)產(chǎn)生魔力，從而牢牢地吸引幼兒，使幼兒自然而然地走進(jìn)科學(xué)、融入科學(xué)。案

51、例：立體的相知影子游戲之后，孩子們似乎也跑累了，都圍到我的身邊，興奮地告訴我：“教師，我踩到了婷婷的影子?！拔也鹊搅硕苟沟挠白印！拔乙膊鹊搅??！斑@有什么稀奇，我踩到了四個(gè)影子?！拔也鹊搅宋鍌€(gè)?！拔也鹊搅肆鶄€(gè)。正在這時(shí)，一旁的點(diǎn)點(diǎn)和林林爭(zhēng)了起來，“我的影子長(zhǎng)?！拔业挠白哟?。見到這個(gè)情況，我馬上啟發(fā)幼兒去比一比、看一看自己的影子，孩子們七嘴八舌地議論著：“我的影子最長(zhǎng)?！拔业挠白优帧！敖處煹挠白幼畲罅??！拔业挠白佑袃蓚€(gè)小辮兒?！拔业挠白有⌒〉摹！霸瓉碛白右彩怯虚L(zhǎng)有短，有大有小的，那你們會(huì)給影子排排隊(duì)嗎?我說。孩子們紛紛發(fā)表著自己的看法，甜甜的想法很特別，她說：“我只要給小朋友從高到矮排隊(duì)，影子也一

52、定是從高到矮排好隊(duì)的。最后大家一致推薦甜甜來給大家的影子排隊(duì)，以證實(shí)一下她的想法。在甜甜的組織下，大家從高到矮排成了著。正當(dāng)孩子們?yōu)樘鹛鸬暮梅椒g呼鼓掌時(shí)，太陽突然躲進(jìn)了云層，影子全不見了，孩子們一副很失望的樣子。沒想到太陽很快又露出來了，大家的影子又跑出來了，我的靈感又一次跟著跑了出來?！澳隳馨炎约旱挠白硬仄饋韱?我神秘地問道。小朋友們抓耳撓腮地想開了，還不時(shí)地議論了起來，“太陽沒有了，影子也就沒有了?！翱墒怯刑柕臅r(shí)候，怎么把影子藏起來呀?“你看你看，凡凡的影子就不見了呀!原來凡凡站在教師的身后呢?！拔矣蟹椒?“我也有了!孩子們有的躲在了花叢的陰涼處，有的躲在了樹下，還有的竟然趴在地上，

53、用手抱著頭，縮著身體，有的縮在了同伴的身邊。貼得緊緊的“你剛剛把影子藏在了哪里?靦腆的小揚(yáng)說：“我的影子藏在了泥土里。許多小朋友大笑了起來，我并沒有否認(rèn)他，而是鼓勵(lì)孩子們繼續(xù)說。孩子們有的說：“我的影子藏在了花里。有的說：“藏在了地上?！安卦诹藰淅?。教師角色扮演我如魔法般生成探究活動(dòng)，讓幼兒實(shí)際參與，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，自然地在游戲中運(yùn)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法，如：排序、對(duì)應(yīng)、點(diǎn)數(shù)、比擬等，去解決科學(xué)探究中的問題，體驗(yàn)探究樂趣的同時(shí)全方位地感知影子中蘊(yùn)含的多種科學(xué)原理。在上面的案例中，孩子們的做法和答復(fù)多么天真而有趣呀!從科學(xué)的角度來看：人的影子不見了，只是被更大的物體影子遮擋住了，所以才

54、看不到的?？此扑麄兊拇鸢付煎e(cuò)了，但用現(xiàn)代的科學(xué)教育觀念來看，對(duì)于幼兒來說，真正的科學(xué)道理并不是我們成人認(rèn)為正確的科學(xué)知識(shí)，而是幼兒對(duì)這一科學(xué)現(xiàn)象自己富有想象的解釋。所以，在活動(dòng)中，我沒有一味地要求幼兒用成人的所謂“科學(xué)語言來表達(dá)，而是用一種包容、理解、接納的態(tài)度面對(duì)幼兒五花八門的答復(fù)。幼兒在自由觀察、探索中，用生動(dòng)的語言積極地表達(dá)著自己對(duì)影子特征的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，又自然地發(fā)現(xiàn)了許多影子的秘密。因此，相識(shí)后的相知，教師要扮演一個(gè)神奇的魔法師，巧妙設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，及時(shí)生成適宜的探究點(diǎn)，引領(lǐng)幼兒去領(lǐng)略科學(xué)的神奇和美妙，從而使他們真正走進(jìn)科學(xué)，融入科學(xué)。四、期待教師要做紅娘，睿智生發(fā)探索的延伸點(diǎn)影子游戲中，孩

55、子就像快樂的小鳥，盡情地翱翔在科學(xué)的世界里。當(dāng)生活活動(dòng)完畢，我們的影子游戲也將進(jìn)入尾聲，此時(shí)，怎樣引發(fā)幼兒后續(xù)探究的興趣，使幼兒對(duì)科學(xué)充滿期待，這是我們最應(yīng)該去思考的問題。案例：無限的期待晨間活動(dòng)即將完畢，影子游戲亦接近尾聲。趁著孩子意猶未盡之時(shí)，我拋出了這樣一個(gè)問題：“關(guān)于影子，你們還想知道些什么?這下，孩子們的思維又活潑了起來。點(diǎn)點(diǎn)說：“我想知道晚上會(huì)不會(huì)有影子。小揚(yáng)邊撓頭邊說：“沒有了太陽，那肯定就沒有影子了?！拔矣X得也是!琳琳接著說。這時(shí)，愛思考的凡凡反駁了：“燈光下也會(huì)有影子嘛!“對(duì)呀對(duì)呀，我看到過的。甜甜接話了。“影子黑黑的，一點(diǎn)都不好看。我在想能不能變出各樣顏色的影子來!凡凡又來了個(gè)出其不意?！拔覀兊挠白由隙紱]有眼睛、鼻子和嘴巴的，這是為什么呀?“影子上怎么看不出我在笑呀?孩子們問出了許多源于生活且非常天真有創(chuàng)意的問題，“你們的這些問題真的很有趣，以后我們?cè)僖黄鹑グl(fā)現(xiàn)更多關(guān)于影子的秘密，好嗎?教師角色扮演“關(guān)于影子，你還想知道些什么?這一個(gè)問題，引發(fā)了幼兒持續(xù)探索的興趣，也因此而生成了許多自主探究的