幼兒園園長管理集工作點(diǎn)滴談

1、園長工作點(diǎn)滴談 作者：園長是全面工作的者、組織者、參與者、責(zé)任者，是一所的。在新一輪基礎(chǔ)教育課程生機(jī)盎然的今天，園際間的競爭也日益激烈。怎樣尋找突破口，更好的工作綻放鮮活的生命之光，是新世紀(jì)園長的要務(wù)?！鞍倌甏笥?jì)、地發(fā)揮職能作用，讓教育為本；教育大計(jì)、教師為本”。園長應(yīng)珍視教師這寶貴的人力資源，挖掘教師隊(duì)伍潛質(zhì)，做好教師隊(duì)伍持續(xù)發(fā)展的領(lǐng)頭雁，和教師共翔在素質(zhì)教育的藍(lán)天，以此來促進(jìn)教育的與時俱進(jìn)，辦園質(zhì)量的整體。一、 引領(lǐng)教師站在教育新理念的前沿教育理念是教師確證、認(rèn)定、堅(jiān)信并執(zhí)著追求的教育和教育理想，是支持教育者教育行為的內(nèi)驅(qū)力。應(yīng)該育和教育理想一旦上升為教師的教育理念，就會成為其教育行為的內(nèi)

2、在動力和自覺愉快的追求。教師是教育活動的實(shí)踐者，只有教師在觀念層面上真正有突破和轉(zhuǎn)變，才能把認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)施的自覺行為。教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中潛移默化地形成了自己的教育觀念，對課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)存在著固有的認(rèn)識。由于受凱“自我中心”論的長期影響，不少教師的教育在“重理論輕應(yīng)用，重輕動手，重模仿輕創(chuàng)造，重教師主體、輕幼兒主體”等方面。在這樣的教育觀念指導(dǎo)下的教學(xué)行為必然違背幼兒的認(rèn)知規(guī)律，無意中扼殺了幼兒生動活潑的探索精神和豐富多彩的創(chuàng)造天賦。所以，園長除了應(yīng)組織相關(guān)的更新理念的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)引導(dǎo)教師在教育實(shí)踐中對比感悟新舊教育理念下不同的教學(xué)效果，可按如下步驟開：理論、案例的學(xué)習(xí)研

3、討（常規(guī)集體備課、專題研究會）教師實(shí)踐操作（日常教育教學(xué)活動）交流與（聽課、評課、研討）總結(jié)、推廣（開放日活動、公開教學(xué)、學(xué)術(shù)年會、專題匯報會）。教師在過程中通過對教育、教育實(shí)踐的審視、和辨析，會逐步認(rèn)識到自己原有觀念中不科學(xué)、非理性的成份，并地讓其冰釋和刷新，再優(yōu)選地借鑒、吸收、獨(dú)創(chuàng)、積淀，逐漸形成較科學(xué)、成教育理念。二、 讓教育科研的雨露滋潤教師成長二十一世紀(jì)不僅是知識和信息網(wǎng)絡(luò)的世紀(jì)，更是創(chuàng)造教育的世紀(jì)，只有富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教師，才是新教育范式下合格的教師，教師的創(chuàng)造性體現(xiàn)在教育工作的方方面面。其中，在教育工作中起著理論指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)探索和決策等作用的教育科研便是新價值認(rèn)同的一個重要

4、趨向。在課改的背景下，“教師即研究者”已成為時代對教師的起碼要求。在某種意義上，科研能力就是創(chuàng)造能力。具備科研能力能促進(jìn)教師的成長，等于教師擁有了個人可持續(xù)發(fā)展的“助推器”。然而，讓幼教現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)同“科研能力”作為自身必備素質(zhì)審視的微乎其微，不少教師的科研意識淡薄，科研能力薄弱，科研成果寥寥。許多教師不將自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在教育理論的指導(dǎo)下，通過教育科研進(jìn)一步升華。不少教師不愿意參加課題研究，還有些教師即使參加了也是漂浮其中，說做二層皮，做表面文章。凡此種種，他們在科研中沒有收獲和成果，品嘗不到科研雨露的甘甜。面對教育科研不容樂觀的現(xiàn)狀，這材料，課題指導(dǎo)，“走出去、請進(jìn)來”，教育就要求園

5、長采取輔導(dǎo)講座，科研 party 等多種形式幫助廣大教師掌握科研的基礎(chǔ)理論知識和基本研究方法，克服教師對科研的神秘感和畏懼感，堅(jiān)定教師對自己能搞好科研的信心，使教師能潛心研究、銳意創(chuàng)新。園長要鼓勵教師積極參加與課程開發(fā)，努力成為園本課程的研究者、生產(chǎn)者、設(shè)計(jì)者；要鼓勵教師學(xué)習(xí)提煉自己的成功經(jīng)驗(yàn)，使之進(jìn)一步升個人的教育教學(xué)理論；要鼓勵教師學(xué)習(xí)和移植他人的成功經(jīng)驗(yàn)并能推陳出新；要鼓勵教師經(jīng)常反省與評價，歸納與總結(jié)，并積極撰寫與心得，使自己的教育教學(xué)充滿理性，從而高屋建瓴地建構(gòu)自己，自己，把自己由小小育苗人培養(yǎng)為教育學(xué)者、幼教。三、 倡導(dǎo)人文精神，讓教師四射人文精神是一種巨大的，無所不包的潛移默化的

6、力量，它的內(nèi)涵是綜合的、全方位的、具體實(shí)在的。它包括文化品位、心理素養(yǎng)、人生態(tài)度、道德修養(yǎng)、愛國情懷、精神世界等。個體高尚的人文精神得益于人文教育的培養(yǎng)，并以完善心智、發(fā)展、升華倫理道德為途徑。在教育教學(xué)活動中融合人文，能強(qiáng)健幼兒的人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)幼兒作為“社會人”的責(zé)任感和榮譽(yù)感，導(dǎo)向幼兒求真、求實(shí)、求美的情懷。因而，做為人文教育的滲透者教師要具備人文精神，擁有人文情懷，提高人文修養(yǎng)。教師的人文修養(yǎng)即專業(yè)知識的底蘊(yùn)將直接影響著教育教學(xué)效果。多年的教育實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，教師與幼兒相處時，教師對幼兒的與愛護(hù)，理解與尊重，鼓勵與賞識拉近了師幼距離，增進(jìn)了師幼感情；教師學(xué)識淵博、語言豐富優(yōu)美，富有兒童，會極大地幼兒，提高幼兒認(rèn)知質(zhì)量；教師妙語如珠、間或詼諧、幽默，活動氣氛輕松活躍，幼兒學(xué)習(xí)熱情高漲，思維敏捷、創(chuàng)造力強(qiáng)；教師寓教于中機(jī)智引導(dǎo)、耐心點(diǎn)撥，幼兒經(jīng)歷了“千呼萬喚始出來”后的豁然開朗，便更覺學(xué)在其中、樂在其中了。由此，園長應(yīng)倡導(dǎo)教養(yǎng)自己的人文智慧，豐富自己的人文情懷，不斷發(fā)展和自己的人文，補(bǔ)充人文精神養(yǎng)料，以適應(yīng)教育需要。園長作為教師隊(duì)伍的領(lǐng)頭雁，還要有熱愛、包容的博大胸懷，