信息技術課程的教學方法對比研究

1、信息技術課程的教學方法對比研究一 教學方法的定義 教學方法的分類教學方法的選擇依據(jù)二三主講內(nèi)容一、教學方法的定義教學方法的研究離不開教學策略和教學模式的參與，為了更更好的研究信息技術課程的教學方法和課堂實踐，明辨教學模式、教學策略與教學方法概念之間的關系是非常必要的。教學模式一教學策略二教學方法三一教學模式一、教學方法的定義模式是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論化的簡約形式。教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學程序及其方法的策略體系。教學模式一、教學方法的定義教學模式的因素一、教學方法的定義1.教學思想：它是教學模式形成及基礎，為教學模式提供理論淵源；2.教學目標：是教學模式的核心要素，對

2、其他因素起制約作用；3.教學程序：實質(zhì)在于師生處理好針對教學內(nèi)容在時間序列上的實施；4.師生組合：教師講授為主；教師啟發(fā)為主；學生自學為主；5.教學評價一、教學方法的定義教學模式 一教學策略二教學方法三二教學策略一、教學方法的定義教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。教學策略主要是解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題，是教學設計研究的重點。教學策略的定義一、教學方法的定義（1）不具有規(guī)定性和刻板性具有指向性和靈活性。教學策略指向具體的教學目標，不同的教學目標需要不同的教學策略。（2）對于教學來說，沒有任何單一的策略能

3、夠適用于所有的情況。（3）有效的教學需要有可提供選擇的各種策略因素來達到不同的教學目標。（4）最好的教學策略就是在一定的情況下達到特定目標的最有效的方法論體系。教學策略的特點一、教學方法的定義（1）按照教學策略的性質(zhì)劃分，可以分為生成性策略和替代型教學策略；（2）按照教學策略的工作對象分，可以分為組織策略、傳遞策略和管理策略。教學策略的分類一、教學方法的定義生成型教學策略指讓學生作為學習的主要控制者，學生自己形成教學目標，自己對學習內(nèi)容進行組織和加工、安排學習活動的順序，并鼓勵學生自己從教學中建構具有個人特有風格的學習。替代型教學策略主要強調(diào)教師在學生學習過程中的指導作用，傾向于替學生處理信息

4、，為學生提供學習目標、選擇教學內(nèi)容、安排教學順序以及設計教學活動等。按性質(zhì)劃分一、教學方法的定義替代型教學策略生成型教學策略優(yōu)點：（1）替代型教學策略可以使學生的學習較好的集中在預定的學習目標上；（2）比生成型教學策略有更高的學習效率，學生可以在短時間內(nèi)學習到更多的知識；（3）先決知識不足和學習策略技能低的學生可以借助這種方式獲得成功的學習。缺點：學生的學習智力投入較少，信息處理的深度不夠，易導致被動學習，學習動機水平不高。優(yōu)點：（1）學生在學習過程中能主動建構認知結構，對信息的處理過程比較深入，有助于學生的學習和遷移；（2）允許學生使用和改善他們的學習策略，可以提高學習能力；（3）激發(fā)學生的

5、學習興趣。缺點：缺乏教師的指導作用，過分強調(diào)學生的主體作用，對于自主學習能力差的學生，教學效果不是很好。一、教學方法的定義組織策略是指如何組織教學過程，安排教學順序，以及如何呈現(xiàn)特定的教學內(nèi)容，具體就是對教學順序和教學活動的安排。傳遞策略是指教學媒體教學方法的選擇和教學組織形式的合理選用。管理策略是指將組織策略和傳遞策略協(xié)調(diào)起來的策略。包括時間安排與組織、教學是的資源分配。按工作對象分一、教學方法的定義教學模式 一教學策略二教學方法三三教學方法一、教學方法的定義 1.教學方法是為了完成一定的教學任務，師生共同活動中采用的手段，既包括教師教的方法，又包括學生學的方法。中國大百科全書（教育卷） 2

6、.教學方法是為了達成一定的教學目標，教師組織學生進行專門教學內(nèi)容的教學活動所采用的方式、手段和程序的總和。(黃莆全、王家毅著課程與教學論) 3.教學方法是引導、調(diào)節(jié)教學過程最重要的教學法手段。(佐藤正夫著教育原理)教學方法一、教學方法的定義4.教學方法是師生共同完成教學任務的手段。(扈中平著現(xiàn)代教育學)5.教學方法是指教師的工作方式和由教師領導的學生的工作方式。(達尼洛夫、葉希波夫著教學論)6.教學方法是為了達到教學目的而組織的一種有序的教師工作方式和學生活動方式的總和。朱作仁主編教育詞典教學方法一、教學方法的定義 7.教學方法是為了完成一定的教學任務，師生共同活動中采用的手段。(王煥勛著實用

7、教育大詞典) 8.教學方法是師生為了實現(xiàn)教學目的而采用的技能與技術的手段或方式。(王維成著教學與課程導論) 9.教學方法是教師在教學過程中為完成教學任務所采用的工作方式和在教師指導下的學習方式。（上海師大編教育學)教學方法一、教學方法的定義 10. 教學方法是為完成教學任務，教師的教和學生的學的相互作用所采取的方式、手段和途徑。一劉克蘭編著:教學論。 11. 教學方法是為達到教學目的，實現(xiàn)教學內(nèi)容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導一整套方式組成的，師生相互作用的活動。王策三著:教學論稿。 教學方法一、教學方法的定義 1.方式說，認為教學方法是教師和學生為了完成教學任務，實現(xiàn)教學目的所采用的

8、工作方式。 2.途徑說，認為教學方法是通往教學目的的途徑，達到一定的目的，并按照一定原則加以調(diào)節(jié)的活動。 3.手段說，認為教師為完成教學任務、實現(xiàn)教學目的而采用的手段。 4.相互作用說，認為教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目的，完成教學任務而采用的教和學的相互作用的活動方式的總稱。 一、教學方法的定義 5.教法與學法統(tǒng)一說，認為教學方法是為完成教學任務而采用的教學法與學習方法的統(tǒng)一。 6.動作體系說，認為教學方法是教師組織學生進行活動的動作體系。 7.操作策略說，認為教學方法是教學過程中教師指導學生達到進行目的.有一整套教學組成的操作策略。 8.教學模式說，教學方法“是教師和學生在

9、一定教學思想指導下，圍繞一定的教學目的，通過一定的教學內(nèi)容，為完成特定的教學任務而應用一定的教學手段、方式所進行的教學活動模式”。一、教學方法的定義 通過比較分析，教學方法應該是教師與學生雙方為了完成一定的教學目的，在教學活動中所采用的有效的方式、途徑和手段。 在本質(zhì)上，教學方法是實現(xiàn)教學目的、完成教學任務的手段，是教師教的方法和學生學的方法的統(tǒng)一。一、教學方法的定義一、教學方法的定義教學方法的發(fā)展性3 教學方法的綜合性2 教學方法的可補償性4教學方法的特點 教學方法的多樣性1一、教學方法的定義綜合性多樣性 教學目的、任務、內(nèi)容、對象和條件等諸多因素對教學方法的選擇起制約作用，構成了多種多樣的

10、教學方法。 在使用一種教學方法時，要輔之于其他不 同的教學方法，使之相互取長補短，發(fā)揮整體效應，從而更全面完成教學任務。AB一、教學方法的定義可補償性發(fā)展性 教學方法受社會生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平等諸多因素的影響和制約，教學方法不是一成不變的，是動態(tài)發(fā)展的。 在教學過程中，對教學方法的使用不能絕對化，一種教學方法可以用另一種教學方法去替代、去補償。CD教學模式、教學策略、教學方法之間有什么聯(lián)系和區(qū)別呢？一、教學方法的定義教學模式是理論的價值取向及相應的實踐方式的系統(tǒng)。指向整個教學過程，具有穩(wěn)定性的特征，通常是多種方法和策略的組合運用。教學策略屬于“戰(zhàn)略”范疇可以根據(jù)已經(jīng)變化的條件進行調(diào)整，通常不指

11、向整個教學過程，而是指向單個或局部的教學行為，是靈活多變。教學模式與教學策略一、教學方法的定義教學模式是對多種教學方法的提煉和組合；教學方法常表現(xiàn)為教學過程中的某一個側面的一系列的操作活動，其操作性和具體程度比教學模式高，其內(nèi)涵于教學模式之中，是教學模式的基本構成要素之一，但教學方法本身又有其獨立性。很多教師運用教學模式之后沒有導致課堂模式化就是采取了靈活多樣的教學方法。教學模式與教學方法一、教學方法的定義教學方法是最為具體、最具有操作性的，在某種程度生可看做是教學策略的具體化，其是為教學策略服務的，教學策略包括了一個活多個系列化的教學方法系統(tǒng)，對教學方法具有選擇、組織和控制的作用，它在層次上

12、高于教學方法，著眼于系統(tǒng)、整體、長遠。但教學方法和教學策略都是為了完成教學目的，完成教學任務。教學策略與教學方法一、教學方法的定義一、教學方法的定義教學策略是立足于整體，而教學策略、教學方法是教學模式構成的一部分，起到整體和部分辯證統(tǒng)一關系。同時教學模式、教學策略、教學方法具有程序性的特點，成有序的等級結構排列，前層次影響著后層次，后層次又影響著前一層次。三者相互依存、相互制約，又相互影響，在教學中組成一個有機的整體。一、教學方法的定義討論法21講授法二、教學方法的分類信息技術課程中常用教學方法基于問題的教學法4游戲教學法53任務驅動法范例教學法6講授法講授法是教師通過語言向學生描繪情境、敘述

13、事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學方法。1.講授法特點1.根據(jù)一定的教學目的進行講授；2講授中教師起主導作用，引導學生關注新知識并進行思考；3.口頭語言、表情語言、體態(tài)語言是傳遞知識的基本工具；4.教師要對講授的內(nèi)容做合理的組織。1.講授法1組織教學2導入新課5布置作業(yè)4鞏固新課3講授新課優(yōu)點1.有助于系統(tǒng)知識和技能的傳授；2.適用于班級組織教學；1.講授法局限性1.容易產(chǎn)生滿堂灌、注入式教學；2.難以顧及個別差異；3.不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。 在教學應用中要認清講授法的優(yōu)勢和局限性，結合其他教學方法，盡可能地揚長避短。在信息技術教學中，在運用講授法時要特別注意與上機練習的結合。 總

14、結討論法 討論法是指在教師組織和指導下，圍繞某一主題各抒己見，展開討論、對話或辯論等，以求辨明是非、擴大知識面和提高認識能力。討論法小組討論、全班大討論兩種。2.討論法注意事項1.在傳授新知識時，不宜用討論法；2.小學低年級學生不宜用討論法；3. 許多基本技能需要大量的個別練習，也不需要討論法。2.討論法1提出討論主題2列出討論提綱5總結4展開討論3討論前的準備優(yōu)點1. 討論有助于學生思考多方面的意見，對不同意見形成新的理解。2. 有助于思想的轉變。 2.討論法局限性1.討論易偏離主題；2.討論易流于形式，表面上很熱鬧，其實沒有實質(zhì)性的內(nèi)容。 在教學應用中要認清討論法的優(yōu)勢和局限性，結合其他教

15、學方法，實現(xiàn)教學目標?？偨Y任務驅動法 教師將教學內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，學生在教師的指導、幫助下，通過自主探究、協(xié)作學習，找出完成任務的方法，最后通過任務的完全實現(xiàn)意義的建構。3.任務驅動法注意事項1.任務要有趣味性，貼近學生生活；2.任務要有適宜性；3.任務要有明確性；4.任務完成情況具有可評價性。3.任務驅動法1呈現(xiàn)任務2教師導學5完成任務評價4完成任務3明確任務封閉型任務是每個學生都應自主完成的任務，它包含的主要是一些學生沒有學過的新知識，新舊知識有一定的聯(lián)系，要求每位學生都能掌握。封閉型開放型任務指的是一個任務框架，允許學生根據(jù)個性特點和能力水平自主選擇和設計任務類型和任

16、務主題。開放型3.任務驅動法3.任務驅動法1、封閉型任務的教學步驟環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境、引起注意、提出任務環(huán)節(jié)二：共同討論、分析任務、發(fā)現(xiàn)問題環(huán)節(jié)三：針對問題、明確思路、提示重點環(huán)節(jié)四：自主探索、領會意圖、解決任務環(huán)節(jié)五：檢查結果、發(fā)現(xiàn)不足、總結經(jīng)驗3.任務驅動法2、開放型任務的教學步驟環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境、引起注意、提出框架環(huán)節(jié)二：共同討論、分析框架、進行分組環(huán)節(jié)三：小組探索、積極合作、解決任務環(huán)節(jié)四：作品展示、經(jīng)驗交流、總結提升優(yōu)點1.充分體現(xiàn)血神主題的教學思想； 2.易于激發(fā)和保持學生的學習主動性和積極性；3.鍛煉學生的合作精神和溝通能力。3.任務驅動法局限性較難兼顧知識的系統(tǒng)性，容易造成教學內(nèi)

17、容的簡單重復。基于問題的教學法 是指把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實性的問題，形成解決問題和自主學習的能力。 4.基于問題的教學法注意事項1.真實性；2.弱構性。基于問題的教學過程：環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，提出問題 環(huán)節(jié)二：分析問題、組織分工環(huán)節(jié)三：開展探究、解決問題環(huán)節(jié)四：展示結果、成果匯總環(huán)節(jié)五：結果評價與學習反思4.基于問題的教學法優(yōu)點1、 以學生為中心，學生在開放的學習中合作交流。 2、與學生的實踐操作能力相結合。 3、促進學生掌握基本的學習策略和學習方法 4、促進教師之間的合作。局限性1.需要花費較多的時間。2.難于形成合適的問題

18、。3.應用難度比較大。4.基于問題的教學法基于問題的教學法 是指利用健康、益智的游戲軟件進行教學。5.計算機游戲教學法注意事項1.教師引導學生有目的、有節(jié)制地進行一些益智游戲；2.選擇游戲要有利于擴大視野、豐富知識、增強技能；3.把握游戲的尺度，不能以玩代教，因玩誤教；4.教師提高自己的文化修養(yǎng)。范例教學法 是以典型范例為中心的教與學，使學生能夠依靠特殊范例掌握一般，并借助這種一般獨立的進行學習。6.范例教學法注意事項1.要求根據(jù)學科理論體系整理出包括基本概念、基本定理、基本理論和應用在內(nèi)的典型范例。2.要求在有限的教學時間里，讓學生主動獲得一般、本質(zhì)的、規(guī)律性的東西，進而進行獨立學習。1掌握“個”的階段2探索“類”的階段5獲得關于世界和生活的經(jīng)驗的階段4理解規(guī)律的階段6.范例教學法優(yōu)點1、淡化學科本位的信息技術教學。 2、全面培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。 3、教學具有開放性。 4、教學效果具有很大的遷移效應。局限性1.比較難選擇和組織典型范例。2.教學內(nèi)容的擴展容易占用過多的時間