《巨人的花園》反思及案例

1、巨人的花園教學(xué)案例反思巨人的花園 是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè) 語文第三組的第一課。這是英國作家王爾德寫的一篇童話。講的 是一個(gè)自私、冷酷的巨人不想讓孩子們?cè)谧约好利惖幕▓@中玩耍 而筑起高墻，拒孩子們于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，只 有寒冷的冬天。后來，巨人在一個(gè)小孩的啟發(fā)下拆除了圍墻，由 此，花園成了孩子們的樂園，巨人也得到了久違的幸福。這篇童 話告訴孩子們要和別人分享快樂的道理。在備課時(shí)，我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)有：“有感情地朗讀課文，想象 課文中的畫面?！蔽蚁胱寣W(xué)生在讀中去感悟、體味巨人的冷酷無 情和自私自利。在備課時(shí)，考慮到我們山區(qū)小學(xué)生的見聞少，閱 歷淺的特點(diǎn)，我設(shè)想如何創(chuàng)設(shè)有

2、效的教學(xué)情境和教學(xué)氛圍來盡可 能地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感和體驗(yàn)。 這對(duì)課堂效果的提高是很有好處 的。于是，我便開始了我的教學(xué)?！痉此肌慨?dāng)我看到這個(gè)案例后，我的感觸很深。我自以為教學(xué)預(yù)設(shè)較到位 的一堂課，現(xiàn)在看來教學(xué)是多么地不深入！當(dāng)然，這節(jié)課伊始我 誘導(dǎo)學(xué)生的談話“什么是快樂”對(duì)課文的理解有一定的作用；對(duì) 花園美景的朗讀處理得也比較到位； 應(yīng)該說對(duì)學(xué)生后文的理解有 了一定的鋪墊作用！可是，對(duì)巨人話語品讀的預(yù)設(shè)卻是這么膚淺！ 看看人家的案例，孩子們分析、揣摩得多么深入：他們想到了巨人可能有的動(dòng)作，神態(tài)，甚至連心理活動(dòng)都推測(cè)得合情合理！這 對(duì)學(xué)生理解課文，把握人物，體會(huì)主題，乃至學(xué)生的朗讀能力， 口語表

3、達(dá)能力，想像能力，思維能力都有著潛移默化的作用??！ 由此，我想到自己平時(shí)的教學(xué)中的疏忽之處有多少？自以為理想 的課姑且這樣，那么，教學(xué)中那些不盡人意、感覺平淡的課堂呢？ 我真的不敢再想！這不就是自己備課不深入、 教學(xué)預(yù)設(shè)不到位的 結(jié)果嗎？新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教師在教學(xué)中“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受 到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！笨梢姡瑔酒饘W(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握文章的思想感情是多么 重要！惟愿，今后的教學(xué)能夠真正地為學(xué)生的發(fā)展和語文素養(yǎng)的 提高起到應(yīng)有的作用！【案例】在我誘導(dǎo)學(xué)生談出“快樂是什么”這個(gè)想法之后，我又讓學(xué) 生

4、復(fù)述一遍課文，我和學(xué)生有了這樣的對(duì)話：師：巨人的花園是什么樣的呢？生：美麗的。生：漂亮的。生：好玩的師：誰能從文中找出具體描寫花園美的語句?生：那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香， 冬天白雪一片。（生迅速在課文中找出這句話并自我陶醉地讀）師：看，孩子們?cè)谶@里玩得多開心，多愜意??！誰能替老師 讀出這種感覺呀？生讀。（不太理想）師：誰能替老師讀出那種對(duì)花園的贊美和迷戀的感情呢？又一生讀。（較為理想）師：聽了她的朗讀，老師仿佛真的看到了四季如畫的那迷人 的大花園。這不，村里的孩子們都喜歡到那里玩。是因?yàn)檫@里的 春天；是因?yàn)檫@里的夏天；是因?yàn)檫@里的秋天；還因?yàn)檫@里的冬 天?。ń處煷藭r(shí)創(chuàng)設(shè)一

5、種較為理想的氣氛讓學(xué)生入情入境的朗讀。）師：是啊，花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。可是，有 一年秋天，巨人回來了，他見到孩子們?cè)诨▓@里自由自在地玩耍, 心里很生氣，他說了什么呢？生：誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去!（生邊在文中找出這句話邊自讀）師：誰能讀出巨人當(dāng)時(shí)的生氣和憤怒？生又讀。師：是啊，這是我私人的花園，你們憑什么來這兒放縱地玩 樂呢？生又有感情地齊讀。師：后來又發(fā)生了什么呢？就這樣，課繼續(xù)往下進(jìn)行。這節(jié)課，學(xué)生的表現(xiàn)也令我滿意。 自我感覺教學(xué)預(yù)設(shè)非常到位，達(dá)到了理想的效果。又過了幾天，我在翻看“教師教學(xué)用書”時(shí)，不經(jīng)意間，我發(fā)現(xiàn)了這樣的教學(xué)案例：師：巨人看見孩子們?cè)诨▓@里玩耍，大

6、聲叱責(zé)。請(qǐng)把巨人的 話找出來讀一讀。（孩子們立即查找，很快就找了出來）師：一共有三句話，聯(lián)系上下文想一想：巨人說這些話的時(shí) 候，心里可能是怎么想的？他說話的時(shí)候可能是什么樣子的？之后學(xué)生便猜想巨人的樣子：有的說，巨人瞪著眼，臉上因 憤怒而發(fā)紅，雙手叉著腰，甚至連巨人內(nèi)心的想法都猜了出來。 有的說，巨人可能攥著拳頭，唾沫都會(huì)飛出老遠(yuǎn)。有的說，說不 定巨人敢去教訓(xùn)這些小孩子。師：同學(xué)們想得不錯(cuò)，試著讀一讀這三句話。（學(xué)生有感情地讀）師：讀了這三句話，你有什么感受呢？生：這個(gè)巨人太霸道了！生：這個(gè)巨人好自私、好無情！生：這個(gè)巨人真厲害！【反思】當(dāng)我看到這個(gè)案例后，我的感觸很深。我自以為教學(xué)預(yù)設(shè)較 到

7、位的一堂課，現(xiàn)在看來教學(xué)是多么地不深入！當(dāng)然，這節(jié)課伊 始我誘導(dǎo)學(xué)生的談話“什么是快樂”對(duì)課文的理解有一定的作用;對(duì)花園美景的朗讀處理得也比較到位；應(yīng)該說對(duì)學(xué)生后文的理解有了一定的鋪墊作用！可是，對(duì)巨人話語品讀的預(yù)設(shè)卻是這么膚 淺！看看人家的案例，孩子們分析、揣摩得多么深入：他們想到 了巨人可能有的動(dòng)作，神態(tài)，甚至連心理活動(dòng)都推測(cè)得合情合理！ 這對(duì)學(xué)生理解課文，把握人物，體會(huì)主題，乃至學(xué)生的朗讀能力， 口語表達(dá)能力，想像能力，思維能力都有著潛移默化的作用啊！ 由此，我想到自己平時(shí)的教學(xué)中的疏忽之處有多少？自以為理想 的課姑且這樣，那么，教學(xué)中那些不盡人意、感覺平淡的課堂呢？ 我真的不敢再想！這

8、不就是自己備課不深入、 教學(xué)預(yù)設(shè)不到位的 結(jié)果嗎？新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教師在教學(xué)中“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受 到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！笨梢?，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握文章的思想感情是多么 重要！惟愿，今后的教學(xué)能夠真正地為學(xué)生的發(fā)展和語文素養(yǎng)的 提高起到應(yīng)有的作用！語文反思巨人的花園教學(xué)案例及反思師：巨人看見孩子們?cè)诨▓@里玩耍，大聲叱責(zé)，請(qǐng)把巨人叱責(zé)的話找出來讀一讀。 （生邊讀邊畫出巨人叱責(zé)孩子們的語句，文中主要有三句）師：讀一讀這三句話，聯(lián)系上下文想一想：巨人說這些話的時(shí)候， 心里可能是怎么想的？他說話的時(shí)候可

9、能是什么樣子的？生：巨人說： “誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！ ”這時(shí)他可能瞪著眼睛，臉上通紅通紅的，放歌教學(xué)網(wǎng)教學(xué)過程片斷一師：巨人看見孩子們?cè)诨▓@里玩耍，大聲叱責(zé)，請(qǐng)把巨人叱責(zé)的話找出來讀一讀。情景說明巨人的花園是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元 “中外童話” 專題中的第一篇精讀課文。導(dǎo)讀中提出了明確的要求：即走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會(huì)童話的特點(diǎn)進(jìn)一步感受童話的魅力。 由此可見， 這一組的教學(xué)應(yīng)具有總結(jié)、 提升的性質(zhì)。教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生閱讀童話，而且在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立起對(duì)童話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí)。 巨人的花園是本單元的開

10、篇課文， 這課是英國作家王爾德寫的一篇童話故事， 講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍， 很生氣， 他在花園周圍砌起了圍墻，將孩子們拒之墻外。從此園里只有寒冷的冬天。后來，巨人在小男孩的啟示下，隨即拆除了圍墻，巨人也生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。巨人的花園的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)，提示道理。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生在閱讀中了解童話在主人公的安排、 表達(dá)方法的選擇等方面的特點(diǎn)； 二是明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。 本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫面， 體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。 教學(xué)難點(diǎn)是體

11、會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。 我在教學(xué)中安排了扮演童話人物對(duì)話， 想象畫面，推測(cè)主人翁的心理活動(dòng)等，讓學(xué)生插上想象的翅膀，遨游童話的樂園。教學(xué)過程片斷一師：巨人看見孩子們?cè)诨▓@里玩耍，大聲叱責(zé)，請(qǐng)把巨人叱責(zé)的話找出來讀一讀。（生邊讀邊畫出巨人叱責(zé)孩子們的語句，文中主要有三句）師：讀一讀這三句話，聯(lián)系上下文想一想：巨人說這些話的時(shí)候， 心里可能是怎么想的？他說話的時(shí)候可能是什么樣子的？生：巨人說： “誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！ ”這時(shí)他可能瞪著眼睛，臉上通紅通紅的，雙手*著腰，心里想：這是我的花園！你們這些小家伙隨便進(jìn)來，真討厭！生：巨人說： “好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！ ”這時(shí)候，比他剛回來時(shí)更煩，樣子更兇。巨人肯定在想：我孤獨(dú)地度過了漫長的寒冬， 好不容易才盼來春天， 你們這些小家伙又來了！這時(shí)，他可能攥著拳頭，唾沫飛出老遠(yuǎn)。生： “喂！你趕快滾出去！ ”巨人心里可能想，這是我的地方，我已經(jīng)說了不讓你們進(jìn)來， 你還敢進(jìn)來！ 巨人說不定已經(jīng)邁開大步準(zhǔn)備去教訓(xùn)這個(gè)小男孩。師：同學(xué)們想象力十分豐富，現(xiàn)在請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上來扮演巨人，下面的同學(xué)念其它部分。生 1：扮演巨人說這些話時(shí)雙手*腰，怒睜雙眼。