潑墨育人椽,寫意

1、潑墨育人椽，寫意成才路三個(gè)人共同創(chuàng)造的榮光 1各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：大家好！ 作為一個(gè)工作在一線的普通老師，我很高興能有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)和大家分享自己工作中的一些經(jīng)驗(yàn)心得。同時(shí)卻也有些忐忑，因?yàn)槲液芮宄约翰](méi)有什么了不起的理論觀念，都是些最一般也最為人所熟知的東西。因?yàn)橄騺?lái)信奉“越簡(jiǎn)單越貼近真理”。所以今天不妨再來(lái)和大家探討那些或許早已耳熟能詳?shù)暮?jiǎn)單道理。在此，我只是想來(lái)拋磚引玉，希望各位同仁能多多賜教，謝謝！ 許久以前有個(gè)提法說(shuō)教師是園丁，把學(xué)生像花朵一樣照料。許久之后又有了新的提法，說(shuō)老師是機(jī)修工人。死板生硬地把每一個(gè)學(xué)生像螺絲釘一樣打磨擰緊。在這一褒一貶之間，我們姑且不去討論太多教育大背景下教

2、師并不比學(xué)生少多少的無(wú)措和無(wú)奈。只是落到細(xì)處我們不妨想上一想，面對(duì)自己的學(xué)生，我們究竟扮演了一個(gè)什么樣的角色？2 帶著這個(gè)問(wèn)題，我們先來(lái)看一下與我們的工作密切相關(guān)的三個(gè)人。 第一個(gè)人當(dāng)然就是家長(zhǎng)。 每一位家長(zhǎng)都把自己的孩子視為掌上明珠，心中摯愛(ài)，是他們奮斗的精神動(dòng)力和支柱。當(dāng)開學(xué)的第一天到來(lái)，他們將孩子送到我們班主任的跟前，懷著一些憂慮和一絲盼望的心情懇請(qǐng)我們將他們的孩子培養(yǎng)成才。而我們要做的當(dāng)然就是承諾讓他們放心，讓他們滿意?？墒沁@個(gè)承諾絕不僅僅是一兩句話這樣簡(jiǎn)單，而是我們要用行動(dòng)來(lái)證明自己，一定能夠讓他們放心，讓他們滿意，從而能夠得到他們的支持和認(rèn)可。31、信守承諾，勇于擔(dān)當(dāng) 不是所有的責(zé)

3、任都能讓人得到這樣一種誠(chéng)摯的信任，也不是任何一種信任都能讓人擔(dān)負(fù)這樣長(zhǎng)久的使命。也許別人不能，可是作為教師的我們就能！面對(duì)千千萬(wàn)萬(wàn)的天下父母心的我們就能！ 因此，我們除了在心理上要意識(shí)到應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)的同時(shí)，更應(yīng)該認(rèn)清自己，將自己的角色進(jìn)行有效定位。面對(duì)交付自己手中的責(zé)任，心中的壓力與忐忑自不言而喻。如履薄冰、謹(jǐn)小慎微地讓自己的言行也或多或少地帶上了“也許”“大概”的不確定，看似謹(jǐn)慎，實(shí)則失卻了一份擔(dān)當(dāng)。當(dāng)自己從家長(zhǎng)手中接過(guò)了幾十個(gè)孩子的未來(lái)時(shí)，最先需要調(diào)整好的不是班主任工作的技巧能力，而恰恰就是責(zé)無(wú)旁貸的那份擔(dān)當(dāng)。正是這份擔(dān)當(dāng)讓作為班主任的我們有了無(wú)窮的力量。42、調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)換角色 心態(tài)很

4、重要。孩子的未來(lái)就握在自己手中了，不能再用“也許”“大概”“可能”來(lái)推卻責(zé)任了。只有體會(huì)到父母對(duì)自己孩子那種全然負(fù)責(zé)的態(tài)度，才真正奠定了作為一位合格班主任的最基礎(chǔ)的東西。 孩子離開了父母，孩子的成長(zhǎng)不能離開父母。班主任便應(yīng)當(dāng)而且必須成為孩子新的家長(zhǎng)，甚至是更加合格的監(jiān)護(hù)人。明白了這個(gè)角色定位，接下來(lái)我們可以討論一下如何做的問(wèn)題。 成為孩子新的家長(zhǎng)，并不意味著要復(fù)制孩子父母的行為思維模式。 我們要做更合格的監(jiān)護(hù)人。父母對(duì)孩子愛(ài)則愛(ài)矣，卻往往失之理性，我以為不論是以往那些因?yàn)槟鐞?ài)而引發(fā)的悲劇，還是近前社會(huì)關(guān)注的“虎爸虎媽”事件，都太過(guò)于極端，實(shí)不可取。作為幾十個(gè)孩子的大家長(zhǎng)，尺度的把握相當(dāng)重要而且

5、很微妙，因?yàn)槟忝鎸?duì)的不僅僅是孩子，他們還是你的學(xué)生。所以一定要調(diào)整好自己的心態(tài)，定位好自己的角色。 今天要說(shuō)的第二個(gè)人物，學(xué)生。 如何處理學(xué)生關(guān)系，我個(gè)人比較注重以下幾個(gè)方面。 51、遙知不是雪 十七八歲的大孩子，許多事情都已經(jīng)有了自己獨(dú)立的判斷和理解，有時(shí)還會(huì)帶著這一年齡段所特有的偏執(zhí)。比如對(duì)別人，尤其是對(duì)老師的認(rèn)同、對(duì)自尊和面子的看重等等。于是此時(shí)，老師擺出的姿態(tài)對(duì)學(xué)生的影響比想象中要深遠(yuǎn)得多。 做一個(gè)公正的、一視同仁的班主任，也就顯得比什么都重要。 這里講公正，并非是說(shuō)一碗水端平。班里學(xué)生各有各的特點(diǎn)，強(qiáng)行用一套班規(guī)約束，哪怕再嚴(yán)謹(jǐn)周密，能制得住他們的身，也無(wú)法真正管住他們的心。所以大原

6、則下一定得堅(jiān)持賞罰分明，但微觀細(xì)節(jié)方面不妨采取“多重標(biāo)準(zhǔn)”。6 其實(shí)孩子們比我們想象中的更加懂事的多。雖然他們不能細(xì)辨出老師一言一行中所蘊(yùn)含的意思，但他們能感覺(jué)得到。他們覺(jué)得老師心腸特好，他們覺(jué)得老師特偏心，他們覺(jué)得老師特公正有原則，他們覺(jué)得老師特?zé)?種種看法不一而足，而且這種感覺(jué)是不講道理的，他們不需要講出老師哪里好哪里偏心哪里公正哪里煩，畢竟只是心中感覺(jué)，哪里管得了那么許多。乍聽(tīng)上去似乎顯得老師特別委屈，但捫心自問(wèn)，卻往往發(fā)現(xiàn)這種看似蠻不講理的感覺(jué)卻十分準(zhǔn)確。不論制訂嚴(yán)格公平的班規(guī)班紀(jì)或者大事抓嚴(yán)小事不管的放任，孩子們總能憑感覺(jué)分辨出老師是否恪守公正與公平；不論班會(huì)家長(zhǎng)會(huì)上表達(dá)得激情澎湃無(wú)

7、限博愛(ài)或者平平淡淡不言不語(yǔ)，孩子們總能憑感覺(jué)分辨出老師是真的對(duì)大家好或是老師的愛(ài)總是有側(cè)重的。 7 孩子們用自己朝夕相處的感覺(jué)可以輕易判斷出老師做得好或不夠好。無(wú)論表面上看起來(lái)多么相像，對(duì)孩子的好是無(wú)法作偽的。無(wú)論你能否做到面面俱到，讓孩子感受到你的真心，他們完全能夠體諒老師的不完美。無(wú)論能不能做到對(duì)每個(gè)人好，至少在心里，不要抱持任何偏見(jiàn)的公正對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。畢竟，一顆真心很重要?！斑b知不是雪，為有暗香來(lái)”， 真心、平等地對(duì)待每一個(gè)孩子，他們總會(huì)感受到教師的那一翻良苦用心的。82、未若柳絮因風(fēng)起 說(shuō)完了心理層面，我們來(lái)聊聊具體操作層面的內(nèi)容，如何實(shí)際處理好對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)系。 以大家往往最頭疼

8、的“問(wèn)題學(xué)生”舉例。 或者由于家庭原因，或者由于以前學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，總有些人會(huì)在班級(jí)里顯得有些桀驁不馴。如何馴服這些不羈的野馬，一味的鞭笞懲處自不足取，有些學(xué)生性子堅(jiān)韌、早熟，這時(shí)手段不妨嚴(yán)厲些，恩威并重，樹立一個(gè)班主任恭肅謹(jǐn)嚴(yán)的形象，和他們約法三章，商定規(guī)則約束和限制他們的同時(shí)，也要給予他們充分的肯定和信任，作為一個(gè)家長(zhǎng)的老師，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，而就我個(gè)人的從教經(jīng)驗(yàn)而談，這些孩子往往是班長(zhǎng)的不二人選。近幾年，我?guī)У倪B續(xù)兩屆高中生，在班上我都有2個(gè)班長(zhǎng)，其中一個(gè)就是班上的“小霸主”。這樣既能讓他有一定的責(zé)任心， 也能讓他自己的張狂行為有一定的收斂。 有些學(xué)生卻很是脆弱多疑，不妨采

9、取懷柔策略，一方面照顧到學(xué)生的面子，一方面又要不時(shí)打壓因這種不成熟的脆弱所帶來(lái)的囂張氣焰，對(duì)這些孩子，我往往選擇拉近和他們的私人距離，孩子要面子，做家長(zhǎng)的當(dāng)然要學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候照顧到自己孩子的面子，雖然不是直接的談心鼓勵(lì)，但這些孩子往往更吃這一套，而且他們往往有自己很可愛(ài)也很可貴的小堅(jiān)持，如此一來(lái)，就能激發(fā)他們的正向動(dòng)力。9 當(dāng)然也還有另外一些“問(wèn)題學(xué)生，卻是身體狀況時(shí)常出問(wèn)題，每次抱病請(qǐng)假都讓人有些揪心。對(duì)這些孩子不妨多些關(guān)愛(ài)，以家長(zhǎng)的身份給他們悉心照料，卻又不能一味寵溺。老師的貼心對(duì)學(xué)生而言其實(shí)更是種甜蜜的壓力，但距離要把握好。一般這些孩子都比較要強(qiáng)，并不愿意因?yàn)樽约旱纳眢w原因而被別人當(dāng)作

10、弱者看待，所以也要時(shí)常指派一些他們力所能及的事情給他們做。同時(shí)也得照顧好班里其他孩子的情緒，做做情感鋪墊，讓他們不至于因?yàn)樽约旱摹疤厥鈱?duì)象額外關(guān)照”而產(chǎn)生老師偏心的想法。 “為了學(xué)生 的一切”，大家都耳熟的很，其實(shí)這一套話說(shuō)的很妙。說(shuō)到底一顆真心擺在那兒，隨后因勢(shì)利導(dǎo)，借力使力，撒鹽空中雖多冷厲沉凝之意，終不若柳絮因風(fēng)而起，不著痕跡，消弭問(wèn)題于無(wú)形。 103、自由誠(chéng)可貴 對(duì)于高中的大孩子而言，能夠掌控自己的學(xué)習(xí)生活無(wú)疑是件很令人興奮的事情，他們總覺(jué)得自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，不需要老師再面面俱到地要求自己。當(dāng)然，一定程度上這是事實(shí)，他們確已經(jīng)到了可以而且應(yīng)該學(xué)著全然掌控自己生活的年紀(jì)，于是給予他們充分處

11、理自己事情的權(quán)力無(wú)疑是種比較好的方式。例如主題班會(huì)的主持和議題討論都可以交給學(xué)生，常規(guī)班級(jí)測(cè)評(píng)及獎(jiǎng)懲等一系列工作也可以有側(cè)重的交給學(xué)生來(lái)完成，在班級(jí)管理方面，但凡學(xué)生有相關(guān)的意愿和想法，老師都可以考慮權(quán)力的下放，讓學(xué)生真正體驗(yàn)一下對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)自己班級(jí)負(fù)責(zé)的感受，這一點(diǎn)可以放在班級(jí)組建之初就與大家講清楚，但不能急于一時(shí)。凡事都有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，慢慢培養(yǎng)孩子們獨(dú)立自主擔(dān)當(dāng)事物的心態(tài)和能力，或許一段時(shí)間后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理變得輕松許多。自由不僅給予孩子極大的空間發(fā)揮能力，這種信任和認(rèn)可無(wú)疑也是對(duì)孩子最有力的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞。這般看來(lái)，班級(jí)管理而言，自主自立自由當(dāng)是無(wú)上利器。11 當(dāng)然，按照習(xí)慣我們又要

12、來(lái)看問(wèn)題的另一面了。學(xué)生獲得班級(jí)管理的自主權(quán)是好事，但絕不意味著老師就放任自流。終究還只是群沒(méi)真正長(zhǎng)大的孩子，總有些理想主義超越現(xiàn)實(shí)的沖動(dòng)與異想天開的想法等等許多會(huì)與現(xiàn)實(shí)中的班級(jí)管理產(chǎn)生沖突的地方，當(dāng)然給他們充分的時(shí)間的確會(huì)有自我改進(jìn)的可能，但作為老師作為成人，過(guò)于理想化的想法終究不大現(xiàn)實(shí)，訓(xùn)練孩子管理能力沒(méi)有問(wèn)題，但并不是真的把班級(jí)拋給孩子。尤其在幾十人的管理問(wèn)題上，當(dāng)學(xué)生無(wú)法自行解決，當(dāng)機(jī)立斷，干脆利落的解決問(wèn)題無(wú)疑是最好的選擇。 封建到民主的轉(zhuǎn)變無(wú)疑值得稱道，但在學(xué)校在班級(jí)這個(gè)特殊的地方，皇帝可以轉(zhuǎn)身?yè)Q幾件衣服，但是他從來(lái)不會(huì)離開，更不該離開。 第三個(gè)人便是我的同事。121、青青子衿 比

13、爾蓋茨說(shuō)：“我的成就不是因?yàn)槲矣卸嗦斆?，是因?yàn)槲疑朴谄赣帽任衣斆鞯枚嗟娜??！彼越裉祀m然只有我一個(gè)人站在這兒分享經(jīng)驗(yàn)交流心得，但能獲得這些年這些許的成績(jī)，與我們高2009屆九班、2012屆五班的所有任課老師的努力是分不開的。作為一個(gè)合格的班主任，與自己班課任老師的工作協(xié)調(diào)處理得當(dāng)是非常非常重要的。這里有兩點(diǎn)自己平時(shí)比較注重的感受跟大家交流一下。 一點(diǎn)是了解。一個(gè)是了解實(shí)際課堂狀況，學(xué)生與老師的課堂溝通交流做得怎么樣，有沒(méi)有發(fā)生什么特殊狀況等等，這些想必大家都很了解，略過(guò)不提；再一個(gè)是對(duì)相關(guān)學(xué)科能有個(gè)大概的了解，這一點(diǎn)看似強(qiáng)人所難，其實(shí)即便無(wú)法深入，能對(duì)相關(guān)學(xué)科做一個(gè)大概的把握，對(duì)與各科老師的交

14、流溝通便有著超乎想像的幫助，從而讓整個(gè)班級(jí)的教學(xué)效率都能有質(zhì)的提升。13 再一點(diǎn)是尊重。有時(shí)候?qū)Ω鱾€(gè)學(xué)科做過(guò)一定功課之后會(huì)有自己一些見(jiàn)解和看法，這當(dāng)然是好的。但與課任老師溝通的過(guò)程中，始終要把握好自己的定位。有時(shí)候，自己了解的可能恰恰與課堂教學(xué)所需要的大相徑庭，這時(shí)候，需要自己給予真正的專業(yè)人士充分的尊重和信任。做為一個(gè)班主任，該抓的地方要抓緊抓穩(wěn)，不該自己動(dòng)手的地方，就要相信課任老師的專業(yè)能力。 這兩點(diǎn)做好，相信這個(gè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該會(huì)很不錯(cuò)才是。142、冬天來(lái)了 這兩個(gè)字今天重復(fù)了太多次，連我自己都覺(jué)得有點(diǎn)煩。但是沒(méi)有辦法，它對(duì)一個(gè)老師真的是太重要太重要了。 就是心態(tài)。 “學(xué)高為師，身正為范”。對(duì)于一個(gè)行為示范的老師而言，時(shí)刻抱持一個(gè)樂(lè)觀開朗的心態(tài)，不僅是對(duì)自我的一種良性調(diào)試。更是對(duì)自己班學(xué)生的一種潛移默化的積極影響。以前有種提法說(shuō)，不要把課下的情緒帶到課堂上來(lái)。老師的情緒不僅影響自己的授課水平，更影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的效率。在一個(gè)積極開放的讓學(xué)生覺(jué)得安全的氛圍里學(xué)習(xí)，的確會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率。15 關(guān)鍵在于，真正想做到不把情緒帶到課堂上來(lái)，唯一有效的手段便是課上課下都保持一種積極樂(lè)觀的心態(tài)。習(xí)慣在面對(duì)種種壓力和問(wèn)題的時(shí)候默念“這也會(huì)過(guò)去”，樂(lè)觀些面對(duì)自己的工作中的寒冬，開朗些想到春天已