語言文字訓(xùn)練課標(biāo)方法

1、用“新課標(biāo)”理念指導(dǎo)語言文字訓(xùn)練的實(shí)踐與研究用“新課標(biāo)”理念指導(dǎo)語言文字訓(xùn)練的實(shí)踐與研究省東莞安鎮(zhèn)沙頭小學(xué)：523863話：電導(dǎo)語：課改是，不是，不是否定過去的一切，不應(yīng)該采人之長，補(bǔ)已之短，新舊交融，排斥傳統(tǒng)教學(xué)的好方法，辦出自己的特色教育。要繼承傳統(tǒng)，又要現(xiàn)行語文教學(xué)的弊端，要自信地清醒地投入到課改中。一、“新課標(biāo)”中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的理念理念一：“新課標(biāo)”在基本理念中強(qiáng)調(diào)：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實(shí)踐?！庇终f：“應(yīng)該讓學(xué)生直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！睂?duì)于這一點(diǎn)，教育部基礎(chǔ)教育課程組組長教授說：“

2、對(duì)于小學(xué)生來說，他們的語文能力都是從實(shí)踐中獲取的?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)制定小組組長教授也說：“從工具性的角度看，課程的目的應(yīng)當(dāng)是著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑也應(yīng)該是語文實(shí)踐本身。”因?yàn)橹R(shí)是可以傳授，可以的，而能力是一種心理傾向，它是不可能傳遞，是教不會(huì)的，只有靠自身參與訓(xùn)練才能獲得。這個(gè)“語言實(shí)踐”，就是語言文字訓(xùn)練。這個(gè)訓(xùn)練要在語文課堂中自然而然 作者：自：本站點(diǎn)擊數(shù)：456 文章錄入：沙頭小學(xué)地進(jìn)行。要充分利用語文資源，最大限度地發(fā)掘和創(chuàng)造訓(xùn)練契機(jī)，為學(xué)生搭建學(xué)起爐灶。、感悟人文的，而不是游離于語文之外另理念二：“新課標(biāo)”說：“工具性與人文性的，是語文課程的基本特點(diǎn)。”語文中的工具性

3、是第一性的，人文性是第二性的。工具性是人文性的基礎(chǔ)，是人文性的載體，人文性蘊(yùn)涵在工具性之中。沒有工具性就沒有人文性。而人文性是工具性的升華，是工具性的“精、氣、神”之所在。沒有人文性，工具性就失去了成為毫無意義的死工具。華中師大楊再隋教授認(rèn)為：“在中對(duì)訓(xùn)練的定位，關(guān)系到對(duì)工具性和人文性不必也不應(yīng)完全否定訓(xùn)練，因?yàn)橛?xùn)練為工具的特性?！本?、情感熏陶、，教育施，作文能力形成的過程中潛移默化地接受的。語言是表達(dá)的形式，只有把語言內(nèi)涵揭示透徹，才能體現(xiàn)出教育的深刻性，人文內(nèi)涵的豐富性。事實(shí)上，人文性一直就寓于工具性之中，抓住了工具性就有了感悟人文性的物質(zhì)基礎(chǔ)。理念三：“新課標(biāo)”在“教學(xué)建議”部分提出了：

4、“語文教學(xué)要重視語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。”這里提到了“基礎(chǔ)（知識(shí)）”和基本技能，告訴“雙基不能丟”。按楊再隋教授的話說：“語文是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展的過程，是為學(xué)生的全面發(fā)展打基礎(chǔ)的課程。從這一點(diǎn)看，不能變，也不應(yīng)該變，否則語文課就變味了，變形了，變質(zhì)了，異化了，語文課再也不是語文課了。如在閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)識(shí)字、寫字，通過讀書學(xué)會(huì)讀書，在一定的語境中理解詞語，品評(píng)詞語，在讀中揣摩文章表達(dá)的順序，體會(huì)作者的感情，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法等等，是不能變的，不但不能變，還要抓住不放，做得更好?！币痪湓?，語文課就是要學(xué)生在絕大部分時(shí)間里去學(xué)習(xí)識(shí)字、寫字

5、、閱讀、作文和口語交際活動(dòng)。”理念四：“新課標(biāo)”里有這么一句話，“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！边@句話總的意思是要加強(qiáng)語言實(shí)踐。小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，要從語言現(xiàn)象入手，從生活實(shí)際入手，不需要過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)和完整，但絕不是不要知識(shí)，不要語言文字訓(xùn)練，甚至并不排斥某些必要的系統(tǒng)而完整的知識(shí)。近年來，筆者重新理解了新課標(biāo)的理念，領(lǐng)悟到新課標(biāo)的精髓，得出的結(jié)論是，訓(xùn)練。要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下理直氣壯地抓好語言文字二、語言文字訓(xùn)練的形式和內(nèi)容語文訓(xùn)練不僅是指語文智能的培養(yǎng)，而且滲透了語文情感。在內(nèi)容和目標(biāo)上

6、，既包括外在語文行為的訓(xùn)練，又包括內(nèi)在態(tài)度和價(jià)值觀的培育；既包括語文陳述性知識(shí)，又包括語文程序性知識(shí)；既包括語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，又包括語文學(xué)習(xí)的過程。所以，理解語言，品味語言，積累語言和運(yùn)用語言應(yīng)成為語文課堂上的一道亮麗的風(fēng)景線。也可以說，語文訓(xùn)練的形式和內(nèi)容就是聽說讀寫和句篇。（一）理解性訓(xùn)練理解，是語言內(nèi)化的前提。小學(xué)語文教學(xué)“以讀為本”的方向應(yīng)該堅(jiān)持，因?yàn)樗欠e累語言的最佳途徑。但是積累的對(duì)象必須是有意義的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)課文的語言材料，如果僅停留在朦朧理解和機(jī)械的基礎(chǔ)上，是很難內(nèi)化為自己的語言的。若要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、高效地積累詞語，就不能一味強(qiáng)調(diào)記誦，把積累變成孤立、機(jī)械的活動(dòng)，把積累歸為簡單地

7、抄抄寫寫，而應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生有效理解的基礎(chǔ)上，將其引入倉庫，變成語言庫存。1、理解最能體現(xiàn)作者感情的重點(diǎn)詞句段。中的每篇課文都是一個(gè)學(xué)的鮮活例子。教師首先要會(huì) 力集中在與文本作者到這點(diǎn)詞句段上，幫助學(xué)生把它理解清楚。秋天的篇課文有一句樸素得不能再樸素的話“好好兒活”。它涵蓋了那么多復(fù)雜的感情母親就是以自己殘缺而愁苦的余生，教給兒子如何面對(duì)有缺陷的生命。文中三次出現(xiàn)的“悄悄地”，那“擋”、“樸”、 “抓”、“忍”，告訴兒子的“好好兒活”，充分體現(xiàn)了母親的苦口婆心和良苦用心。還是這句“好好兒活”擦亮了兒子的后半生，讓有缺陷的生命放出光芒來。母親的愛沒有高談闊論，母親的愛是翼翼的，是看不見的愛，就像家

8、常的話兒，真實(shí)可嘆！2、重視詞句段之間的有機(jī)聯(lián)系，可感，每篇課文都有一個(gè)中心，課文的每一部分都是圍繞著這個(gè)中心展開的。因此，不能孤立地理解文中的詞句段，而應(yīng)該找出它們之間的聯(lián)系，這樣才能中華崛起而讀書一課，中心句就解這個(gè)中心句，就需要理解不振”？中有哪些態(tài)度（包括不同的讀書目的）少年認(rèn)識(shí)。為中華崛起而讀書”。要理哪些地方看出“中華不振”人們中樹立遠(yuǎn)大的志向的？最后，還要讓學(xué)生理解這一志向跟后來成為偉大的無產(chǎn)家的關(guān)系。這樣，學(xué)生從中感悟到從小把自己的學(xué)習(xí)生活和國家興亡聯(lián)系在一起的精神力量，也能感悟到課文中詞句段是怎樣圍繞著中心緊密地結(jié)合在一起的。3、對(duì)詞句品味揣摩，培養(yǎng)學(xué)生的語感。品讀的功用主要

9、是加深對(duì)詞句和文意的理解和感悟，一般情況下，只有通過品詞品句體悟了詞句的內(nèi)涵，才能更好地讀出句子的意境和情味，當(dāng)由衷地動(dòng)情品讀時(shí)，又能更進(jìn)一步地理解和感悟詞句的意蘊(yùn)和運(yùn)用的精妙。如豐碑一課，將軍看到一位戰(zhàn)士凍僵后十分生氣，他向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣？”如把這段中“吼”字換成“喊”或者“說”，再與原句比較，細(xì)細(xì)品味和品讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原句表達(dá)了將軍當(dāng)時(shí)無比悲痛的感情，改動(dòng)后感情的程度就減弱了。通過這樣比較和揣摩，學(xué)生就能進(jìn)一步理解課文語句的意思和人物的性格特點(diǎn)，有效地提高學(xué)生對(duì)語言的敏銳感知力。4、聯(lián)系課文，開展豐富的想象有的課文為了行文需要，言簡意賅，戛然而止，留下

10、無限想象的空間。要理解課文深刻的內(nèi)蘊(yùn)，必須抓住課文的空白，開展聯(lián)想或想象。窮人一課，寫到漁天回到家里時(shí)，“兩個(gè)人沉默了一陣”這個(gè)沉默，兩人的心境并不相同。通過想象，可以理解漁夫沉默的原因是由于天氣壞，打不到魚，擔(dān)心日子難過，而桑娜沉默的原因，一是看丈夫反應(yīng)，二是準(zhǔn)備挨打挨罵，三是對(duì)的遭遇不忍敘說。此外，有些情景寫得比較簡單的句子，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，用豐富的想象予以補(bǔ)充；有些課文的結(jié)尾含而不露，需要根據(jù)想象，進(jìn)行必要的擴(kuò)充，如此等等。（二）感悟性訓(xùn)練1、捶打詞語句子通過對(duì)重點(diǎn)詞句的研讀，聯(lián)系上下文以至全文，深入體會(huì)其深層的意思。如的“和”，梅花魂的“魂”，可以抓住這些題眼研究全文的內(nèi)

11、容。又如珍貴的教科書，抓住詞語“背、壓、完整無缺”，可以探究文章部分各內(nèi)容的聯(lián)系和發(fā)展。有些句子，意思非常含蓄，要通過咀嚼，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵，。如撈鐵牛：我要叫水把它送回來。還有些句子，寓意深刻，要反復(fù)斟酌，悟出其中含義。如豐碑：大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。2、在讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入思考，從字面的含義推想出作者想要表達(dá)的感情，如魚游到了紙上，想想魚“游到了紙上”與“游到了心里”之間關(guān)系？3、先分析段篇的結(jié)構(gòu)，再挖掘各層面的聯(lián)系。如第四段，中心是船夫的駕駛技術(shù)特別好，先從正面描述船的地方、在狹窄的地方、在拐彎的地方怎樣小艇在擁擠“兩邊的建筑飛一般地向后”，從而突出了段的

12、中心。4、有些句子，話中有話，需要聯(lián)系更廣泛的信息，體會(huì)其弦外之音。如伯父先生：四周黑的，還不容易碰壁嗎？（三）思維性訓(xùn)練1、設(shè)計(jì)假設(shè)推測練習(xí)，培養(yǎng)嚴(yán)密思維能力。從課文內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)，從而深入理解課文。如草船借箭，如果諸造箭會(huì)怎么樣？為什么不會(huì)出現(xiàn)這種情況？2、設(shè)計(jì)逆向思維練習(xí)，培養(yǎng)靈活思維能力。逆向，就是反向提問題，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維。如賽馬可提出：如果每等級(jí)的馬比快得多，如果第二次比賽的第一場，發(fā)現(xiàn)了問題，調(diào)整了出場的順序，如果還舉行第三次比賽，讓學(xué)生進(jìn)行思考。3、設(shè)計(jì)性練習(xí)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。選擇文中能點(diǎn)燃思維火花，促進(jìn)學(xué)生理解和重點(diǎn)詞句為發(fā)散點(diǎn)，由此及彼，引導(dǎo)學(xué)生多思路、多層

13、次地思考問題，尋求多種。如那片的爬山虎可換成哪些不同的題目？月光曲一課，答盲姑娘的話，可能是什么原因？沒有回4、設(shè)計(jì)比較性練習(xí)，培養(yǎng)聚合思維能力。對(duì)課文中某些有相似性，可以設(shè)計(jì)比較性練習(xí)，使學(xué)生在比較中懂得區(qū)別，引出新發(fā)現(xiàn)，獲得新知識(shí)。如賣火柴的小五次擦火柴不同？為什么會(huì)這樣？五次擦火柴所產(chǎn)生的幻覺和結(jié)果又怎么樣？不同？其原因5 設(shè)計(jì)變異性練習(xí)，培養(yǎng)求異思維能力。啟發(fā)學(xué)生跳出課文原來的框框，突破課文現(xiàn)有的觀點(diǎn)，探求不同的見解，得出不同的結(jié)論。如一字組多詞，一詞造多句，一意用多詞，一詞解多義，一意多句式，一句多解釋，一文多感想，一文多選材等等。6、進(jìn)行多種思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。如通過

14、分段分層，概括短意層意的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、歸納的能力；通過分析事物的特點(diǎn)，培養(yǎng)歸納的能力和演繹的能力；通過探究深層次的含意，培養(yǎng)判斷和推理能力。（四）積累性訓(xùn)練積累性訓(xùn)練有些可以放在課后進(jìn)行，如熟讀課文，準(zhǔn)備背誦，抄寫喜愛的詞句等；有些可以在課內(nèi)進(jìn)行，如聽寫、默寫、背誦、按課文內(nèi)容填空等。有時(shí)根據(jù)課文描述的情景，讓學(xué)生說出有關(guān)的詞語，也是一種積累性練習(xí)。如火燒云寫到顏色的千變?nèi)f化時(shí)，可讓學(xué)生說出五顏六色、五光十色、五彩斑斕、五彩繽紛、絢麗多彩等詞語。三、進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的策略1、優(yōu)化訓(xùn)練結(jié)構(gòu)：“能多的讀書、思考、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，首要的是要給學(xué)生盡可、練習(xí)的時(shí)間。優(yōu)化訓(xùn)練結(jié)構(gòu)的要求有：（1

15、）訓(xùn)練目標(biāo)明確；（2）處理好感悟、理解、積累、運(yùn)用的關(guān)系，訓(xùn)練貫穿教學(xué)全過程；（3）訓(xùn)練形式靈活多樣講讀議練緊密結(jié)合；（4）兼顧訓(xùn)練的質(zhì)和量，提高訓(xùn)練效率。對(duì)于每篇課文的訓(xùn)練安排，先生提出閱讀教學(xué)要“帶學(xué)生從文章里走個(gè)來回”的觀點(diǎn)，即“首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的內(nèi)容；再從內(nèi)容走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的?！比私贪鎸?shí)驗(yàn)正是體現(xiàn)了這一，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法。2、確定訓(xùn)練重點(diǎn)語言文字訓(xùn)練的目標(biāo)要集中、準(zhǔn)確、具體。集中，是指把年級(jí)目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文目標(biāo)、目標(biāo)聯(lián)系起來，科學(xué)、有序最近的訓(xùn)練重點(diǎn)，的訓(xùn)練目標(biāo)體系。這些目標(biāo)，是新發(fā)展區(qū)的。準(zhǔn)確，指目標(biāo)要

16、體現(xiàn)年級(jí)的 每課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及本班學(xué)生的實(shí)際。的，方便操作的，易于檢測的。要讓每個(gè)練，通過練達(dá)到怎樣的要求，充分訓(xùn)練目標(biāo)，必須選擇好內(nèi)容求精；二要前后四要重視方法的學(xué)習(xí)標(biāo)的表達(dá)應(yīng)是具體都知道練什么和怎樣練的積極性。要圍繞目標(biāo)，式求巧；學(xué)生目標(biāo)，三是有效地促進(jìn)學(xué)生品德修養(yǎng)，認(rèn)識(shí)能力、情感意志和良好的讀書，四是根據(jù)目標(biāo)要求，提出上限下限，并以此設(shè)計(jì)對(duì)向、合度的訓(xùn)練內(nèi)容和形式。要選好訓(xùn)練點(diǎn)，教師要對(duì)語言規(guī)律有深刻的了解，對(duì)語言文字在課文中的訓(xùn)練價(jià)值有敏銳的感覺，還要熟悉本年級(jí)和上下年級(jí)的教學(xué)要求，才能做到大處著眼，小處著手。3、訓(xùn)練思路訓(xùn)練過程是由一個(gè)個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)組成的，一個(gè)個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)之間應(yīng)有內(nèi)在的

17、聯(lián)系，一環(huán)扣一環(huán)，組成一個(gè)整體。一項(xiàng)要求不可能在一次訓(xùn)練活動(dòng)中完成，應(yīng)安排多次訓(xùn)練逐步開展，最后水到渠成，達(dá)成目標(biāo)。設(shè)計(jì)訓(xùn)練思路的一般辦法是：以作者的寫作思路引出訓(xùn)練思路；抓住重點(diǎn)詞句設(shè)計(jì)訓(xùn)練思路；抓住過渡句設(shè)計(jì)訓(xùn)練思路，抓住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)訓(xùn)練思路。要訓(xùn)練思路，還要處理好課堂教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)練習(xí)之間的關(guān)系，按不同階段設(shè)計(jì)不同要求的訓(xùn)練。如初讀階段進(jìn)行復(fù)習(xí)型的練習(xí)；精讀階段，以導(dǎo)學(xué)性練習(xí)導(dǎo)出學(xué)法，以輔助性練習(xí)幫助學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，以理解性練習(xí)突破性重點(diǎn)難點(diǎn)；復(fù)習(xí)階段以綜合性練習(xí)鞏固新學(xué)知識(shí)，以拓展性練習(xí)擴(kuò)大知識(shí)面，以遷移性練習(xí)以讀帶寫等。4、注重整合訓(xùn)練語文教學(xué)應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等綜合性語文素

18、養(yǎng)的訓(xùn)練，因此，語言文字訓(xùn)練要注重整合。既要有單一的訓(xùn)練，因?yàn)閱我挥?xùn)練有著明確的目標(biāo)，更要強(qiáng)化聽說讀寫的整合。這里所說的整合，有朗讀、說話和句的整合，有三維目標(biāo)的整合等。如美麗的小路有三次獨(dú)白的語言鹿先生說：“美麗的小路好亮??！的小路一直和句式訓(xùn)練，還是人文精神“體驗(yàn)”“好香??！”朋友們說：“讓美麗既是語氣朗讀，又是于“感悟”結(jié)合，說：“還要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)懀瑥淖x學(xué)寫，加強(qiáng)讀與寫的聯(lián)系，不應(yīng)把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容段，還應(yīng)把閱讀和品詞品句，揣摩表達(dá)作用，學(xué)習(xí)文章寫法結(jié)合起來。否則是跛腳的語文教學(xué)?！?、注重訓(xùn)練層次訓(xùn)練必須有個(gè)逐步提高的過程。對(duì)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，大致的思路是：基本練習(xí)（模仿練習(xí)）、

19、深化練習(xí)（變式練習(xí)）、發(fā)展練習(xí)（創(chuàng)新練習(xí)）。有些教師在訓(xùn)練時(shí)，或同一層面重復(fù)訓(xùn)練，或漸進(jìn)層次，一步到位，缺乏梯度。因此，必須要注意：（1）從易到難，循序漸進(jìn)。如四年級(jí)下冊的補(bǔ)充趵突泉中“你立定呆呆地看三分鐘，便覺得自然的偉大，使你再不能正眼去看”這句話可設(shè)計(jì)三個(gè)層次的練習(xí)?；绢}：“呆呆地看”是地看。深化題：這句話是作者觀察趵突泉時(shí)所引起的這是對(duì)的贊嘆。朗讀這句話時(shí)要帶著的感情。發(fā)展題：作者不敢正眼去看，是由于 ，這時(shí)，他想到了 。你平時(shí)在什么地方，什么情況下也有這樣的感受？這說明了什么？環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。如對(duì)句式的學(xué)習(xí)運(yùn)用，先抓認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，再行理解規(guī)律，最后嘗試運(yùn)用。設(shè)置階梯，層層遞進(jìn)。如用

20、詞造句，先學(xué)習(xí)例句，再用詞組成短語，最后把短語擴(kuò)充為句子。層次性還有個(gè)承認(rèn)和尊重學(xué)生差異?！罢n標(biāo)”：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！彼跃毩?xí)時(shí)，案，而應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，充最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生注學(xué)生的應(yīng)死套所謂標(biāo)準(zhǔn)答。為了能面學(xué)生的需求設(shè)計(jì)分層作業(yè)，供學(xué)生，讓學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都能有所發(fā)展。如自選商場一課，可讓學(xué)生任選兩題完成。a.讀一讀，把詞語和短文讀給家長聽，并讓家長給你評(píng)一評(píng)。 b.說一說，說說你從課文中認(rèn)識(shí)了哪些生字？你是怎樣記住的？c 寫一寫，請(qǐng)家長監(jiān)督聽寫本課生字，寫對(duì)了給自己獎(jiǎng)面小如果有寫錯(cuò)的字，先看清字形，再認(rèn)真寫上兩遍。，d 認(rèn)一認(rèn)，在家長的帶領(lǐng)下到自選商場去認(rèn)一認(rèn)商品和