學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本問題課件

1、第一章學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本問題第一節(jié)心理的實質(zhì)第二節(jié)制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素第三節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征第四節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢與特點第一節(jié)心理的實質(zhì)一、 心理具有物質(zhì)基礎(chǔ)人的心理到底是由什么器官產(chǎn)生的?在古代， 由于當時科學(xué)發(fā)展水平的局限， 人們往往把心臟當作精神的器官， 把精神活動稱為心理活動。 漢字中， 與精神有關(guān)的字都有 “ 心” 部， 如思、 念、 想、 怨、 忿等， 以及與思考有關(guān)的成語如 “ 胸有成竹” “ 滿腹經(jīng)綸” “ 口蜜腹劍” “ 心中有數(shù)” “ 心直口快” 等，都是和這種觀點相聯(lián)系著的。下一頁返回第一節(jié)心理的實質(zhì) 人腦的結(jié)構(gòu)人腦由高級神經(jīng)中樞和低級神經(jīng)中樞構(gòu)

2、成。 高級神經(jīng)中樞指大腦。 大腦位于腦的頂部， 分左右兩個半球。它的重量占整個腦重的 。 大腦表面覆蓋著 毫米厚的灰質(zhì)層， 叫大腦半球皮質(zhì)， 簡稱皮層。 它在心理學(xué)研究上具有特別的重要性。 皮層是控制整個機體活動的最高管理者和調(diào)節(jié)者。 皮層表面凹凸不平， 形成溝回，看上去很像核桃仁。 灰質(zhì)下面是白質(zhì)， 白質(zhì)由腦細胞延伸出來的神經(jīng)纖維組成。 這些纖維上下左右縱橫交錯，相互聯(lián)系， 組成一個十分復(fù)雜的 “ 有線通信網(wǎng)絡(luò)” 。 大腦半球皮質(zhì)可分為 個部分: 額葉、 頂葉、 顳葉和枕葉 ( 見圖 ) 。 其中額葉是進化過程中新發(fā)展起來的部位， 為四個腦葉中之最大者， 約占大腦半球的三分之一。上一頁下一頁

3、返回第一節(jié)心理的實質(zhì)低級神經(jīng)中樞指大腦以下的中樞神經(jīng)各部位， 包括延腦、 腦橋、 間腦和小腦。 低級神經(jīng)中樞除了有傳遞和過濾神經(jīng)信息 ( 又稱神經(jīng)沖動) 的功能外， 還對維持生命的基本活動起著重要的作用， 如維持心跳、 血壓， 發(fā)生吞咽、 咳嗽、 噴嚏反射， 平衡和協(xié)調(diào)身體運動， 調(diào)節(jié)植物性神經(jīng)活動等。 同時， 低級神經(jīng)中樞還具備接收感覺信息、 調(diào)節(jié)情緒和維持機體覺醒狀態(tài)的功能。 低級神經(jīng)中樞的活動受高級神經(jīng)中樞的控制。腦和脊髓構(gòu)成中樞神經(jīng)系統(tǒng)， 中樞神經(jīng)系統(tǒng)向全身各部位發(fā)出的大量神經(jīng)纖維則為外周神經(jīng)系統(tǒng)。 外周神經(jīng)系統(tǒng)與感覺器官及肌肉、 骨髓、 內(nèi)臟、 腺體等相聯(lián)系， 形成從中樞到外周又從外

4、周到中樞的神經(jīng)信息環(huán)路。 神經(jīng)信息在這個環(huán)路中以每小時 千米 ( 即每秒 米) 的速度迅速傳遞， 一個信息不需 . 秒便可傳遍全身。上一頁下一頁返回第一節(jié)心理的實質(zhì) 大腦的功能認識大腦的機能比了解大腦的結(jié)構(gòu)要困難得多。 事實上， 人們既不能從外部直接觀察記憶的程序， 又不能用手術(shù)刀打開頭顱來記錄思維過程。 因而， 心理學(xué)家把大腦比作一只“ 黑箱” 。 關(guān)于大腦機能的研究主要靠間接的辦法。() 高級神經(jīng)活動學(xué)說與心理。俄國生理學(xué)家巴甫洛夫創(chuàng)建的高級神經(jīng)活動學(xué)說是揭示大腦機能最有影響的學(xué)說。 所謂高級神經(jīng)活動指的是大腦皮層的活動。 神經(jīng)系統(tǒng)最基本的活動方式是反射。 反射是機體的神經(jīng)系統(tǒng)對刺激做出規(guī)

5、律性的應(yīng)答活動。 反射按起源分為兩類: 無條件反射和條件反射。無條件反射是先天固有的、 不變的反射， 由低級神經(jīng)中樞控制， 如新生兒生來就會吸吮， 食物進入口中會分泌唾液， 就屬于無條件反射。上一頁下一頁返回第一節(jié)心理的實質(zhì)條件反射是后天形成的、 易變的反射， 是無條件反射與某種無關(guān)刺激多次結(jié)合后形成的反射。 例如， 在幼兒園中琴聲與許多活動相結(jié)合， 如起床、 上課、 吃飯、 休息等。 于是， 琴聲對我們產(chǎn)生了信號的意義， 變成了條件刺激物。 不同曲調(diào)的琴聲， 便會引起不同的行動，這就是條件反射。 形成條件反射的信號有兩大類: 一類是具體信號， 包括物理環(huán)境中各種視覺的、 聽覺的、 觸覺的、

6、味覺的刺激物； 另一類是抽象信號， 如人類的語詞。 抽象信號是人的社會活動的產(chǎn)物。按照巴甫洛夫的觀點， 條件反射是心理活動的生理基礎(chǔ)。 有關(guān)人腦中心理的東西與神經(jīng)生理的東西之間的關(guān)系， 仍是當代科學(xué)積極探索的一個重大課題。上一頁下一頁返回第一節(jié)心理的實質(zhì)() 大腦的機能與心理。大腦的主要機能是接受、 分析、 綜合、 儲藏和發(fā)布各種信息。 機體的所有感覺器官都把刺激信息由神經(jīng)傳入大腦， 經(jīng)過皮層的加工、 整理， 做出決策， 然后發(fā)出信息， 控制各器官和各系統(tǒng)的活動。 各器官和各系統(tǒng)的活動狀況又會通過信息環(huán)路報告給大腦， 以便進一步調(diào)節(jié)。大腦兩半球各自管理著身體相對的那一半， 即左半球主管身體的右

7、半邊， 右半球主管身體的左半邊。皮層上的四個葉在機能上也有分工。 枕葉與視覺有關(guān)， 顳葉與聽覺有關(guān)， 頂葉與軀體感覺有關(guān)， 額葉在人的心理活動中具有特殊的作用， 控制著人的有目的、 有意識的行為。 有研究表明， 額葉受傷的病人無法解答算術(shù)應(yīng)用題， 智力下降， 還會出現(xiàn)性格上的障礙， 原本很溫和的病人變得暴躁、 粗野、 不能自制。 皮層各部位既分工又合作， 在機能上相互聯(lián)系， 相互協(xié)調(diào)。上一頁下一頁返回第一節(jié)心理的實質(zhì)人的大腦機能具有不對稱性， 即心理機能在大腦左右兩個半球表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢。 通常左半球的機能是閱讀和計算， 保障連貫的分析性的邏輯思維； 右半球運用形象信息， 保證空間定向、 音樂

8、知覺， 擅長對情緒、 態(tài)度的理解。 當然， 大腦兩半球的機能不對稱性也是相對的， 是一個人在交往過程中逐漸穩(wěn)定下來的。腦醫(yī)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)， 一些人腦部受損或發(fā)生病變后， 他們的心理活動便出現(xiàn)異常， 如不能思考、 出現(xiàn)癡呆、 記不住東西等。 腦科學(xué)證明， 心理活動與大腦有著非常密切的聯(lián)系。 沒有大腦便沒有心理， 大腦出現(xiàn)障礙必然會影響心理活動。上一頁下一頁返回第一節(jié)心理的實質(zhì)二、 心理具有客觀源泉 年， 在印度加爾各答東北一個名叫米德納波爾的小城， 人們發(fā)現(xiàn)有兩個用四肢走路的 “ 像人的怪物” ， 尾隨在三只大狼后面。 后來人們把大狼打死， 在狼窩里發(fā)現(xiàn)這兩個“ 怪物” ， 原來是兩個裸體女孩。 其

9、中， 大的七八歲， 小的只有兩歲。 后來， 她們被送到孤兒院， 小的很快死了， 大的一直活到十六七歲。 這就是著名的 “ 印度狼孩” ?！?印度狼孩” 的心理結(jié)構(gòu)和軀體生長發(fā)育， 同一般兒童沒有多大差別， 但在心理活動方面卻相差很遠。 狼孩不會說話， 只能發(fā)出單調(diào)的聲音； 不懂人類的衣、 食、 住、 行； 不會計算、 判斷和推理； 見人恐懼、 緊張； 手腳并用、 著地爬行， 慢走時用膝蓋和手著地， 快跑時用手、 腳掌著地； 白天躲起來， 夜間活動， 每隔 小時左右總要引頸長嚎一陣； 怕光、 怕火、 怕水； 不吃素食， 吃肉時用牙撕， 不用手等。上一頁下一頁返回第一節(jié)心理的實質(zhì)大的狼孩雖然已經(jīng)七

10、八歲， 但智力發(fā)展的程度只相當于 個月的嬰兒。 后經(jīng)悉心教育和訓(xùn)練， 年才學(xué)會 個詞， 年才學(xué)會直立行走， 年學(xué)會了 個詞， 十六七歲死的時候， 只相當于三四歲的幼兒智力。為什么 “ 狼孩” 具有人腦， 卻沒有人類的心理活動呢?上面已經(jīng)指出， 心理是人腦的機能。 這句話說明， 心理現(xiàn)象的產(chǎn)生具有物質(zhì)基礎(chǔ)； 產(chǎn)生心理現(xiàn)象的器官是人腦。 但這并不意味著有了人腦就有心理。 人腦并不會自發(fā)地產(chǎn)生心理。只有當客觀現(xiàn)實作用于人腦時， 才會產(chǎn)生心理。 客觀現(xiàn)實是指在人的心理之外獨立存在的一切事物， 它們構(gòu)成了人類賴以生存的環(huán)境。 人們通常將這些環(huán)境劃分為物質(zhì)環(huán)境 ( 包括各種自然現(xiàn)象， 如天體宇宙、 山脈河

11、流、 四季變更、 飛禽走獸， 也包括人造的環(huán)境， 如城市、鄉(xiāng)村、 住宅、 交通等) 和社會環(huán)境 ( 如家庭、 學(xué)校、 同伴團體， 各種人際關(guān)系、 社會規(guī)范、風(fēng)俗習(xí)慣、 文化傳統(tǒng)等) 。上一頁下一頁返回第一節(jié)心理的實質(zhì)顯而易見， 這些客觀存在的事物及事物之間的關(guān)系， 是人腦加以反映的對象， 沒有這些對象也就不可能有人的心理的實際內(nèi)容。 例如， 幼兒看到屋旁的一棵柳樹， 才有樹木的知覺； 幼兒聽過 “ 拔蘿卜” 的故事， 才有這個故事的記憶。 即使幼兒在畫圖時會畫出一些現(xiàn)實生活中并不存在的圖像； 或在講故事時講出一些現(xiàn)實中沒有的內(nèi)容( 例如， 一個幼兒畫了一棵長滿玩具的冬青樹， 或講出冬青樹長出玩

12、具的故事) ， 那也不是頭腦憑空虛構(gòu)出來的， 而是把現(xiàn)實中的冬青樹和玩具在頭腦中經(jīng)過加工改造而成。 這種想象的東西仍然是現(xiàn)實的反映。所以， 心理的產(chǎn)生不僅要有反映的器官人腦， 同時也要有心理的源泉客觀現(xiàn)實?？陀^現(xiàn)實， 無論是物質(zhì)環(huán)境還是社會環(huán)境， 都是人類心理的源泉。 相比較而言， 社會環(huán)境對人的心理具有特別重要的作用。 人的各種心理活動， 最終乃至個性的形成和發(fā)展， 都受到所處社會環(huán)境的決定性影響。上一頁下一頁返回第一節(jié)心理的實質(zhì)幼兒園的活動天地越廣闊， 接觸的事物越多， 幼兒心理活動的內(nèi)容就越豐富。 由于幼兒正處于心理發(fā)展中， 他們的選擇和辨別能力還不強， 需要成人為幼兒提供良好的客觀環(huán)境

13、，這是保證幼兒心理健康發(fā)展的重要條件。三、 心理具有主觀能動性當你站在一面鏡子前面， 鏡子里便出現(xiàn)你的鏡像， 這就是一種反映。 但這是一種最簡單、 最直接和被動的反映。 那么心理的反映是不是也像人照鏡子一樣呢?我們先來看一看圖 。 這是一張兩可圖， 當你把白色的部分作為知覺的主體， 那么你看到的是一個藝術(shù)花瓶， 當你把黑色的部分作為知覺的主體， 那么你看到的是兩個相對的男人。 你自己可以自行選擇感知的角度， 想從什么角度看就可以從什么角度看。 心理一方面反映客觀現(xiàn)實的性質(zhì)和特征； 另一方面也反映著個人對現(xiàn)實的關(guān)系和態(tài)度。上一頁下一頁返回第一節(jié)心理的實質(zhì)也就是說， 心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀的、

14、 能動的反映。所謂主觀能動的反映， 是指人腦對現(xiàn)實的反映受個人態(tài)度和經(jīng)驗的影響， 這就使得反映帶有個人主體的特點。 例如， 一個小黑點， 有的孩子看后就說像螞蟻， 而有的孩子則說像芝麻， 但在成人看來那只是一個黑點。人的心理的主觀能動性還表現(xiàn)在它能支配和調(diào)節(jié)人的行為， 能反作用于客觀現(xiàn)實， 改造自然， 改造社會， 以滿足人們的各種需要。通過以上分析， 我們可以歸納出: 心理是人腦對客觀現(xiàn)實主觀能動的反映。上一頁返回第二節(jié)制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素一、 遺傳素質(zhì)為學(xué)前兒童心理發(fā)展提供了可能性( 一) 遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的自然前提遺傳是一種生物現(xiàn)象。 人類通過遺傳， 將前輩長期形成和固定下來的

15、生物特征傳遞給后輩， 完成其種系的繁衍。 遺傳素質(zhì)指有機體通過遺傳獲得的生理構(gòu)造、 形態(tài)、 感官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的解剖生理特征。馬克思把遺傳素質(zhì)看作 “ 能力的自然基礎(chǔ)” ， 認為離開了這個物質(zhì)基礎(chǔ)就談不上能力的發(fā)展。 兒童正是繼承了前輩的遺傳素質(zhì)， 在一定的條件下才有可能發(fā)展成為一個具有良好心理品質(zhì)的人。 有人曾經(jīng)把黑猩猩與幼兒放在一起撫養(yǎng)訓(xùn)練， 但因為黑猩猩不具備人類的遺傳素質(zhì)， 最終不可能與人類的后代一樣形成人的心理。 中國科學(xué)院心理研究所調(diào)查了 萬名兒童， 其中 的低能兒童和癡呆兒童中有 與遺傳因素有關(guān)。下一頁返回第二節(jié)制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素研究表明， 遺傳因素可以從多方面影響一個兒

16、童的智力發(fā)展。 如先天的神經(jīng)系統(tǒng)或染色體病變能直接引起智力落后； 先天的生理缺陷， 如先天的失明、 失聰， 也會導(dǎo)致智力落后； 其他的先天影響， 像先天性的肢體殘缺、 先天畸形等， 使兒童的活動受到限制， 人格受到歧視， 教育機會受到限制， 因而影響了智力的發(fā)展。 正常兒童都具有人類共同的遺傳素質(zhì)， 并在此基礎(chǔ)上形成人的正常的心理， 這是遺傳素質(zhì)和心理發(fā)展的共性表現(xiàn)。 但是我們也應(yīng)該看到， 各個兒童的遺傳素質(zhì)又都或多或少具有一定的個別差異， 如高級神經(jīng)活動類型的差異， 感覺器官在結(jié)構(gòu)和機能上的某些差異等， 這些遺傳素質(zhì)的個別差異， 為兒童在心理發(fā)展上形成個別差異提供了可能性。 我國心理學(xué)工作者

17、曾對 對同卵雙生子、 對異卵雙生子進行過智力相關(guān)的研究，發(fā)現(xiàn)每對雙生子間智力的相關(guān)， 同卵為 ， 異卵為 ； 每對雙生子間智力的平均差和標準差， 同卵是 和 ， 異卵是 和 ， 差異十分顯著。上一頁下一頁返回第二節(jié)制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素他們認為， 同卵雙生子和異卵雙生子在環(huán)境的差異上可以說相同， 而遺傳的差異則不同。 因此， 上述數(shù)字主要是反映遺傳的差異， 說明遺傳差異在個體心理發(fā)展差異中的作用。( 二) 生理成熟為兒童心理發(fā)展提供了物質(zhì)前提兒童出生以后， 身體各部分、 各器官的結(jié)構(gòu)和機能都在不斷地生長、 發(fā)展， 兒童心理的發(fā)展與生理發(fā)展， 特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展關(guān)系密切。 例如， 兒童

18、的神經(jīng)系統(tǒng)在出生后的最初幾年發(fā)展相當迅速、 腦重量出生時為 克， 到 個月時腦重就增加一倍， 周歲時達到 克， 周歲時重 克， 周歲兒童腦重已增長到 克， 接近成人腦的重量。 由于心理的器官腦的發(fā)展與成熟， 再加上神經(jīng)系統(tǒng)其他部分的發(fā)展， 如神經(jīng)纖維髓鞘化的完成， 保證了兒童心理在 歲時能達到相當?shù)乃?。上一頁下一頁返回第二?jié)制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素事實證明， 即使是遺傳完全正常的兒童， 腦和神經(jīng)系統(tǒng)如果沒有發(fā)展到一定的程度， 某些心理現(xiàn)象也不可能形成或發(fā)展。 例如， 早期嬰兒哭時很少有眼淚， 這是由于嬰兒的植物性神經(jīng)系統(tǒng)的副交感部分的控制作用尚未建立。同時， 兒童身高體重的增長， 骨骼的硬

19、化， 肌肉的發(fā)展， 為兒童軀體動作、 雙手動作的發(fā)展， 接觸周圍環(huán)境范圍的擴大提供了可能， 對兒童獨立性、 社會性和認識能力的發(fā)展起了積極的作用。生理成熟對兒童心理發(fā)展的制約作用還可以通過美國心理學(xué)家、 兒科醫(yī)生格塞爾曾經(jīng)做過的一個著名實驗來證明。 格塞爾讓一對同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯。 其中一個為實驗對象( 代號為 ) ， 在他出生后的第 周開始練習(xí)， 每天練習(xí) 分鐘； 另外一個 ( 代號為 ) 在他出生后的第 周開始接受同樣的訓(xùn)練。 兩個孩子都練習(xí)到他們滿 周的時候， 練了 周， 只練了 周。上一頁下一頁返回第二節(jié)制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素這兩個小孩哪個爬樓梯的水平高一些呢? 大多數(shù)人肯定認為

20、應(yīng)該是練了 周的 比只練了 周的 好。 但是， 實驗結(jié)果出人意料只練了兩周的 其爬樓梯的水平比練了 周的 好， 在 秒內(nèi)爬上那特制的五級樓梯的最高層， 則需要 秒才能完成。格塞爾分析說， 其實 周就開始練習(xí)爬樓梯為時尚早， 孩子沒有做好成熟的準備， 所以訓(xùn)練只能取得事倍功半的效果； 周開始爬樓梯， 這個時間就非常恰當， 孩子做好了成熟的準備， 所以訓(xùn)練就能達到事半功倍的效果。這個實驗給我們的啟示是: 教育要尊重孩子的實際水平， 在孩子尚未成熟之前， 要耐心地等待， 不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律， 不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在 “ 時間表” 人為地通過訓(xùn)練加速孩子的發(fā)展。上一頁下一頁返回第二節(jié)制約學(xué)前兒

21、童心理發(fā)展的因素在現(xiàn)實中， 有些年輕父母， 往往不按照孩子發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律人為地通過訓(xùn)練來加速孩子的發(fā)展。 孩子一般 個月時會俯臥， 能用手臂撐住抬頭， 個月會翻身， 個月會坐會爬， 歲左右才會站立或獨立行走。 心急的父母們則通過 “ 學(xué)步車” 等， 讓孩子越過“ 爬” 的階段， 或者很少讓孩子爬， 就直接學(xué)走路。 這種 “ 跨越式的發(fā)展” ， 雖然能讓孩子早早地學(xué)會走路， 但過早走路， 容易把孩子的雙腿壓彎， 影響形體健美， 還容易形成扁平足， 還是造成孩子日后走路步伐不穩(wěn)、 跌跌撞撞的原因。在促進孩子心理發(fā)展方面， 人為加速孩子的發(fā)展， 同樣會對孩子心理的健康發(fā)展產(chǎn)生危害。 幼兒期的孩子正處

22、在 “ 游戲期” ， 這個時期的教育應(yīng)以游戲為主， 在游戲中發(fā)展孩子的感官， 激發(fā)孩子的心智， 培養(yǎng)孩子的社會能力。 不少的家長卻認為游戲浪費了孩子的時間，因而提前教導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)知識 ( 如讀、 寫、 算) 或才藝 ( 如繪畫、 彈琴、 舞蹈) ， 將孩子提前置于不成功便失敗的壓力之下， 會使孩子養(yǎng)成以后遇事退縮與事后內(nèi)疚的不良個性。上一頁下一頁返回第二節(jié)制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素關(guān)鍵期問題是與生理成熟相關(guān)的問題。 許多心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)， 兒童早期動作、 語言等心理發(fā)展與他們的生理成熟具有一定的相關(guān)性。 當某種生理機能達到成熟水平時， 兒童獲得心理能力的時機就到來。 認識和掌握兒童不同生理成熟的時機

23、， 有利于把握兒童心理發(fā)展的“ 契機” ， 即兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期。 關(guān)鍵期是指個體成長的某一段時期， 其成熟程度恰好適合某種行為的發(fā)展； 如果失去或錯過發(fā)展的機會， 以后將很難學(xué)會該種行為， 有的甚至一生難以彌補。 研究表明， 在出生頭幾年兒童如果被剝奪了語言學(xué)習(xí)的機會， 以后他的語言發(fā)展將出現(xiàn)困難。上一頁下一頁返回第二節(jié)制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素二、 環(huán)境因素使學(xué)前兒童心理學(xué)發(fā)展成為現(xiàn)實( 一) 社會生活環(huán)境為兒童心理發(fā)展提供了豐富的刺激據(jù)相關(guān)統(tǒng)計， 由于種種意外的、 偶然的原因， 人類的后代被野獸哺育長大的情況有數(shù)十例之多。 他們中有狼孩、 熊孩、 猴孩、 豹孩等。 他們雖然具有人類的遺

24、傳素質(zhì)， 但是因為脫離了人類社會的生活環(huán)境， 不能形成正常的人的心理。 其中， 最典型的狼孩卡瑪拉， 由于從小就脫離人類社會， 在狼群中生活了七八年， 深深打上了狼的習(xí)性的烙印。 后來， 雖然回到人類社會，并接受了九年的教育訓(xùn)練， 但到十六七歲時智力才達到三歲幼兒水平， 僅學(xué)會四十多個詞。我國遼寧省 年發(fā)現(xiàn)過一名心理畸形的 “ 豬孩” ， 其母親中度智殘， 養(yǎng)父以養(yǎng)豬為業(yè)， 由于不喜歡該女孩， 整日把她關(guān)在院中與豬為伍。上一頁下一頁返回第二節(jié)制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素她吃豬奶， 搶豬食， 形成了很多類似豬的習(xí)性。 由于她也和家長交往， 因此會吃飯、 穿衣和簡單會話， 被發(fā)現(xiàn)時她已八歲多， 智商

25、僅 ， 不會分辨性別、 顏色、 大小， 沒有數(shù)的概念， 情緒不穩(wěn)易怒， 社會適應(yīng)能力差，不會與同伴玩耍。 經(jīng)檢查她不屬于遺傳性和代謝性疾病， 而純屬后天特殊環(huán)境造成的心理障礙。 后經(jīng)過三年的教育， 智商提高到 ， 社會適應(yīng)能力也大大提高。 這些事例充分說明了兒童如果脫離正常的社會生活環(huán)境， 對其正常心理的形成將會造成十分嚴重的后果和不可彌補的損失。 隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展、 社會物質(zhì)文明和精神文明程度的不斷提高， 社會生活環(huán)境為兒童心理發(fā)展提供了越來越豐富的刺激， 促使兒童心理發(fā)展的水平不斷提高。 人們普遍感到， 現(xiàn)在的孩子見多識廣， 能說會道， 反應(yīng)快， 有主見， 越來越聰明。 另外， 作為社

26、會生活環(huán)境的一個重要方面， 家庭環(huán)境、 父母與子女關(guān)系等對兒童心理的發(fā)展也有非常重要的作用。上一頁下一頁返回第二節(jié)制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素很多研究證明， 過度的溺愛、 父母對兒童活動的限制和包辦代替， 都會減少兒童對外界刺激的接受量， 影響兒童社會性和智力的正常發(fā)展。 孤兒、 單親家庭的兒童、 父母離異后的兒童也會因為失去父愛、 母愛而影響心理的健康。 對此， 我們必須引起高度的重視。( 二) 教育對兒童心理發(fā)展的主動調(diào)控作用社會生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的主動調(diào)控作用是通過教育來實現(xiàn)的。 我們知道， 教育是一種有目的、 有計劃、 有系統(tǒng)地對下一代施加影響的過程， 它比社會環(huán)境中自發(fā)的、 偶然的

27、、 無計劃的影響效果要好得多。幼兒教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)， 是基礎(chǔ)教育的有機組成部分。 幼兒進入幼兒園以后， 大部分時間在集體中接受教育。 教師作為社會要求的直接體現(xiàn)者和教育工作的實施者， 擔(dān)負著培養(yǎng)教育的重任， 根據(jù)幼兒體、 智、 德、 美全面發(fā)展的要求， 通過創(chuàng)設(shè)情境、 設(shè)計活動、 組織游戲等形式給幼兒提供豐富的刺激， 促進幼兒心理的健康發(fā)展。上一頁下一頁返回第二節(jié)制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素教師在教育活動中可以根據(jù)不同的教育內(nèi)容， 充分利用周圍環(huán)境的有利條件， 積極調(diào)動幼兒的各種感官， 給幼兒提供充分活動的機會。 同時， 可以靈活地運用集體活動和個別活動相結(jié)合的形式， 有的放矢地進行 “ 因

28、材施教” 。 讓有某種特長的幼兒有充分發(fā)揮才能的機會， 促使他們進一步提高； 讓某些方面能力較差的幼兒勇于嘗試， 在活動過程中得到鍛煉，促使每個幼兒都能在原有的水平上得到發(fā)展提高。 在幼兒園里， 教師還可以及時對幼兒表現(xiàn)出的不良行為進行批評教育， 促使幼兒形成良好的行為習(xí)慣和個性心理品質(zhì)。( 三) 幼兒自身的心理和幼兒活動影響幼兒心理發(fā)展的因素不僅有遺傳、 生理成熟、 環(huán)境及教育等客觀條件， 而且有幼兒自身的積極性和主動性等主觀因素。 也就是說， 我們不能忽視幼兒自身的能動性。上一頁下一頁返回第二節(jié)制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素 幼兒的心理幼兒心理的發(fā)展過程是一種主動積極的過程。 在受遺傳和環(huán)境影

29、響的過程中， 幼兒本身也積極地參與并影響他自身的心理發(fā)展。兒童年齡越大， 其主觀因素對他的心理發(fā)展產(chǎn)生的影響也越大。 幼兒對外界的影響是有自己選擇意向的。 隨著幼兒主動性的發(fā)展， 幼兒對他所處的環(huán)境會給予一定的評價并主動地加以選擇。影響幼兒心理發(fā)展的主觀因素包括幼兒的全部活動， 具體說有幼兒的需要、 幼兒的興趣愛好、 幼兒的能力、 幼兒的性格及行為習(xí)慣、 幼兒的自我意識等。 其中， 最為活躍的是幼兒的需要。 因此， 在為幼兒提供活動的時候， 要考慮該活動是否適合幼兒的需要。 游戲是幼兒最需要的活動， 因而幼兒在游戲活動中心理活動的積極性最高。可以這樣說， 幼兒是有自我力量的積極活動者。 從這一

30、心理觀念出發(fā)， 我們就必然會樹立一種兒童觀， 即尊重幼兒， 理解和認識幼兒的興趣、 愛好， 鼓勵幼兒的主動探索和積極活動。上一頁下一頁返回第二節(jié)制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素興趣和愛好是影響幼兒心理發(fā)展的重要因素。 興趣能調(diào)動幼兒心理活動的積極性。 幼兒對于他感興趣的活動， 積極性比較高， 活動的時間也比較長； 反之， 則注意力不集中， 活動不能持久。能力對幼兒的需要、 興趣和愛好都有一定的影響， 太難和太簡單的活動都不能引起幼兒的活動興趣和活動的積極性。 因此， 要想引起幼兒的興趣， 必須組織在幼兒能力范圍之內(nèi)的活動。性格也是影響幼兒心理發(fā)展的因素。 反應(yīng)快、 易沖動的幼兒較喜歡進行多變的活動；

31、 安靜、 行動遲緩的幼兒則較為有耐心， 能夠堅持較長的時間做較為細致的工作。 性格開朗的幼兒受指責(zé)后很快就會忘掉， 活動積極性仍然很高； 而性格內(nèi)向的幼兒受批評后， 活動的積極性很長時間都不能恢復(fù)。總之， 幼兒各種心理活動對幼兒的心理發(fā)展具有非常重要的影響。上一頁下一頁返回第二節(jié)制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素 幼兒的活動幼兒的心理是在活動中形成和發(fā)展的， 幼兒的活動主要包括對物的操作活動和與人的交往活動。對物的操作活動使幼兒的心理獲得了非常有意義的發(fā)展， 幼兒就是在擺弄各種物體的活動中認識物體的形狀、 大小、 顏色、 質(zhì)地和功能的。 如幼兒對黏土、 顏料、 水和沙子、 木頭的操作， 可以發(fā)展其觀察

32、力、 好奇心和積極的創(chuàng)造性， 從而形成和發(fā)展幼兒的認知能力。幼兒是愛模仿的。 模仿是幼兒的一種活動方式， 通過模仿活動， 幼兒能夠?qū)W習(xí)操作物體的技能， 認識事物的特點， 逐步積累心理經(jīng)驗。幼兒在與他人的交往中發(fā)展社會性， 同時也逐步形成自己的個性。 通過與他人一起游戲， 幼兒可以學(xué)會為共同的目標與他人合作， 并能形成了解別人的想法和情感的意識。上一頁下一頁返回第二節(jié)制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素由此可見， 活動是促進幼兒心理發(fā)展的有效途徑。 重視幼兒的各種活動， 尤其是幼兒游戲， 對幼兒的心理發(fā)展具有極為重要的意義。綜上所述， 影響幼兒心理發(fā)展的因素是比較復(fù)雜的， 各種因素也是相互影響、 共同作用

33、的。 各種因素在不同的情況下對不同幼兒的影響因人而異。遺傳與環(huán)境對幼兒的心理形成與發(fā)展都極為重要， 而這些因素的影響作用是通過幼兒自身的心理活動而實現(xiàn)的。 在實踐中認真看待影響幼兒心理發(fā)展的因素， 仔細分析， 并根據(jù)不同幼兒的不同情況考慮問題是每一位幼兒教師必備的態(tài)度。上一頁返回第三節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征( 一) 歲學(xué)前兒童身心發(fā)展的年齡階段特征 出生到滿月 ( 個月)兒童的生命并不是從新生兒才開始的。 兒童出生前， 在母體內(nèi)大約度過了 個月的時間 ( 約 天) 。 從受精卵開始， 逐漸變成完整的胎兒， 這個階段就是胎兒期， 胎兒期為兒童心理的發(fā)生和發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)前提。新生兒期是從兒

34、童出生到滿月， 這是兒童身心高速發(fā)展的一個時期。 新生兒期具有以下四個方面的特點:第一， 從生理上的寄居生活轉(zhuǎn)為獨立生活。 兒童出生后與外界建立獨立的關(guān)系， 開始獨立的生理活動， 為其心理的出現(xiàn)和發(fā)展創(chuàng)造了條件。第二， 新生兒已開始與客觀現(xiàn)實的直接接觸， 從而出現(xiàn)最初的心理活動。下一頁返回第三節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征第三， 新生兒一方面是軟弱無力的， 時時處處需要成人的關(guān)懷和照料； 另一方面又存在著發(fā)展的巨大可能性， 發(fā)展速度非常快。第四， 新生兒主要依靠由皮下中樞實現(xiàn)的無條件反射來適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境。 新生兒的反射有生存反射與原始反射。 出生第一天的嬰兒就已經(jīng)獲得吮吸反射、 覓食反射、 呼吸反

35、射， 這些反射總稱為生存反射。 原始反射是人類進化過程中殘存下來的遺跡， 主要有巴賓斯基反射、抓握反射、 摩羅反射、 游泳反射、 走步反射。 新生兒大約在兩周時， 出現(xiàn)條件反射， 使心理現(xiàn)象的出現(xiàn)真正成為可能。 滿月到半歲 ( 個月)與胎兒期、 新生兒期相比， 在從滿月到半歲的嬰兒早期， 兒童身心發(fā)展依然非常迅速。如果說新生兒的發(fā)展是一天一個樣， 那么， 從滿月到半歲， 可以說是一月一變樣。上一頁下一頁返回第三節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征比如， 在視覺和聽覺發(fā)展方面， 嬰兒滿月以后， 視線可以追隨著物體移動， 而且會主動尋找視聽的目標； 會積極地用眼睛尋找成人， 還會主動尋找成人手里搖動著的玩

36、具。 個月以后， 嬰兒對聲音的反應(yīng)也比以前積極了。 聽見說話聲或鈴聲時， 嬰兒會把身體和頭轉(zhuǎn)過去， 用眼睛尋找聲源， 也會凝神地傾聽他所聽到的聲音， 等等。這一時期的嬰兒， 開始主動和別人交往。 這時出現(xiàn)了最初的親子游戲， 親子游戲可以滿足嬰兒的社會性交往需要。 嬰兒即使是餓了、 困了， 親子游戲也能夠使他暫時停止哭鬧。 親子游戲也可以通過不同渠道開發(fā)孩子的智力。 個月的嬰兒開始認生， 對交往的人有所選擇。 認生是兒童認知發(fā)展和社會性發(fā)展過程中的重要變化。上一頁下一頁返回第三節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征. 半歲到 周歲 ( 個月)在這個時期， 嬰兒的身體動作迅速發(fā)展。 一般學(xué)前兒童粗大動作的發(fā)

37、展要經(jīng)過一個比較長的過程。 在出生后一年多的時間里， 嬰兒學(xué)會抬頭、 翻身、 坐、 爬、 站、 走等動作。 這時應(yīng)為嬰兒準備一些適宜的玩具， 這對于促進他的動作發(fā)展有重要作用。在掌握了坐和爬的動作后， 手的動作開始發(fā)展。 在半歲到 周歲期間， 嬰兒的手日益靈活， 其中最重要的是， 五指分工動作發(fā)展起來了。 所謂五指分工， 是指大拇指和其他四指的動作逐漸分開， 而且活動時采取對立的方向， 而不是五指一把抓， 五指分工動作和眼手協(xié)調(diào)動作是同時發(fā)展的， 這是人類拿東西的典型動作。上一頁下一頁返回第三節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征滿半歲以后， 嬰兒喜歡發(fā)出各種聲音。 與嬰兒早期相比， 這個階段的嬰兒所發(fā)

38、出的音節(jié)比較清楚， 可以發(fā)出許多重復(fù)的、 連續(xù)的音節(jié)。 個月以后的嬰兒， 能夠聽懂一些單詞， 并按成人命令去做一些動作， 如成人說 “ 歡迎” ， 嬰兒會拍拍手； 成人說 “ 謝謝” ， 嬰兒就拱拱手。 這個階段的嬰兒開始主動發(fā)出不同的聲音來表示不同的意思。這個時期也是嬰兒依戀關(guān)系的發(fā)展階段。 許多研究表明， 個月之前的孩子離開親人，分離焦慮比較輕； 而將近 歲時離開親人， 分離焦慮就相當明顯。. 歲這個階段， 兒童首先學(xué)會直立行走。 歲左右的兒童剛剛開始學(xué)步， 走路還不是很穩(wěn)。上一頁下一頁返回第三節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征 歲以后， 便能行走自如， 并開始學(xué)習(xí)跑、 跳、 攀等動作， 不僅能

39、使雙手協(xié)調(diào)， 還能使全身和四肢的動作協(xié)調(diào)起來。人類所特有的言語和思維活動， 是在 歲左右開始真正形成的。 歲前只是言語發(fā)生的準備階段。 歲到 歲半是理解語言階段。 歲半以后， 兒童有一個突然開口的時期， 一下子說得很多， 說得很好。 歲左右的兒童， 雖然說話不成句， 但總是喜歡嘰嘰咕咕地說話，更喜歡模仿大人說話。 思維也是在這個時期出現(xiàn)的。 這時兒童出現(xiàn)了最初的概括和推理。 比如， 能夠把性別不同、 年齡不同的人加以分類， 主動叫 “ 爺爺” “ 奶奶” 或 “ 哥哥” “ 姐姐” 。 與此同時， 想象也開始發(fā)生。 歲左右的兒童已經(jīng)能夠拿著物體進行想象性活動， 出現(xiàn)游戲的萌芽。 比如， 歲的蒙

40、蒙拿著一塊長形的小積木放在頭上擦， 想象著用梳子梳頭。上一頁下一頁返回第三節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征 歲的兒童出現(xiàn)最初的獨立性， 不再像 歲前那么順從了。 特別是 歲時， 兒童有了自己的主意， 開始 “ 不聽話” 了， 比如， 歲左右的孩子， 不愿總是讓媽媽領(lǐng)著走， 而要自己跑跑跳跳， 時而蹲下?lián)靿K小石子當 “ 手榴彈” ， 時而撿根小樹枝當 “ 槍” 使。( 二) 歲學(xué)前兒童身心發(fā)展的年齡階段特征 歲 歲的兒童在幼兒園小班。 這個階段兒童的主要特點如下:第一， 行為具有強烈的情緒性。 小班兒童的行為常常受情緒支配。 情緒性強是整個幼兒期兒童的特點， 但年齡越小越突出。 小班幼兒情緒很不穩(wěn)定， 很容易受外界環(huán)境的影響， 看見別的孩子都哭了， 自己也莫名其妙地哭起來。 老師拿來新玩具， 馬上又破涕為笑。上一頁下一