大專(zhuān)聽(tīng)障學(xué)生輔導(dǎo)議題課件

1、大專(zhuān)聽(tīng)障學(xué)生輔導(dǎo)議題國(guó)立彰化師大特教系楊雅惠助理教授第1頁(yè)，共43頁(yè)。本議題的重要性九十六學(xué)年度升學(xué)普通大學(xué)，指考十八分即可錄取。以啟聰學(xué)校升學(xué)大學(xué)及四技二專(zhuān)的錄取率亦高達(dá)八九成。錄取的科系多樣化見(jiàn)附件。美國(guó)的文獻(xiàn)，1950年的250人就讀大專(zhuān)聽(tīng)障生，到1986年增加到8000餘人，也正符合臺(tái)灣目前的狀況。第2頁(yè)，共43頁(yè)。本議題的重要性過(guò)去研究指出大專(zhuān)盲聾生學(xué)習(xí)適應(yīng)有困難，甄試考慮廢除，迄今不僅維持目前甄試制度，而且增加學(xué)?？葡蹬c錄取名額。同時(shí)也提供其他身心障礙類(lèi)型的學(xué)生升學(xué)管道。目前大專(zhuān)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)是否有所不同？以2007數(shù)篇調(diào)查高中職聽(tīng)障學(xué)生升學(xué)大專(zhuān)校院學(xué)習(xí)生活適應(yīng)、獲得支持服務(wù)之

2、研究結(jié)果觀之。第3頁(yè)，共43頁(yè)。盲聾生升學(xué)大專(zhuān)制度之緣起第4頁(yè)，共43頁(yè)。濫觴八年抗戰(zhàn)時(shí)，開(kāi)展聽(tīng)障生升學(xué)大專(zhuān)院校之途徑，使南京市立盲啞學(xué)校師範(fàn)部?jī)?yōu)秀之學(xué)生免試保送國(guó)立中央大學(xué)教育學(xué)院就學(xué)。民國(guó)52年頒定盲聾學(xué)生升學(xué)大專(zhuān)院校保送制度。民國(guó)57年頒定盲聾學(xué)生升學(xué)大專(zhuān)院校甄選制度。第5頁(yè)，共43頁(yè)。盲聾生升學(xué)大專(zhuān)制度優(yōu)點(diǎn)：保障聽(tīng)障學(xué)生接受高等教育的機(jī)會(huì)。缺點(diǎn)：由於聽(tīng)障阻礙聽(tīng)障學(xué)生接受訊息與教育的通路。在生活、學(xué)業(yè)、就業(yè)、交友方面受到很大的限制。第6頁(yè)，共43頁(yè)。尋求改善之道教育部民國(guó)70-74年委託國(guó)立彰化師範(fàn)大學(xué)特教系辦理輔導(dǎo)就讀大專(zhuān)盲聾學(xué)生專(zhuān)案的實(shí)驗(yàn)。調(diào)查聽(tīng)障學(xué)生學(xué)業(yè)概況和輔導(dǎo)成效，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：聽(tīng)

3、障學(xué)生普遍在語(yǔ)文和數(shù)理方面趕不上一般學(xué)生。退學(xué)、重修（40以上）、休學(xué)；或靠任課老師的同情、放水、加分優(yōu)待勉強(qiáng)及格。第7頁(yè)，共43頁(yè)。早期適應(yīng)困難原因保送或甄試制度保障聽(tīng)障生的升學(xué)名額，無(wú)形中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，養(yǎng)成依賴(lài)性。聽(tīng)障生學(xué)業(yè)程度比一般學(xué)生低落，溝通困難，故難適應(yīng)繁重而艱深的課業(yè)。大專(zhuān)院校未聘用特殊教育專(zhuān)業(yè)人員負(fù)責(zé)聽(tīng)障生的生活輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，也未提供手語(yǔ)翻譯、筆記抄寫(xiě)等服務(wù)。未規(guī)定聽(tīng)障者就業(yè)的保障僱用率。聽(tīng)障學(xué)生因?yàn)闇贤ɡщy影響參加社團(tuán)意願(yuàn) 。第8頁(yè)，共43頁(yè)。甄試制度是否需要存在？民國(guó)70年代以來(lái)，隨著融合教育的實(shí)施，啟聰班、資源班的廣設(shè)，口語(yǔ)教育的加強(qiáng)，師資完善，助聽(tīng)輔具的科技進(jìn)

4、步，部分聽(tīng)障學(xué)生可以參加基測(cè)和學(xué)測(cè)考試，行之有年的甄試制度有無(wú)繼續(xù)存在的必要？第9頁(yè)，共43頁(yè)。現(xiàn)階段聽(tīng)障學(xué)生升學(xué)大學(xué)校院的管道 一、身心障礙學(xué)生升學(xué)大專(zhuān)校院甄試二、大學(xué)學(xué)科能力測(cè)驗(yàn)考試或是指定科目考試 三、保送甄試制度四、大學(xué)校院辦理單獨(dú)招收身心障礙學(xué)生處理原則民國(guó)九十五年首度頒布新的招收身心障礙學(xué)生制度 大專(zhuān)校院資源教室對(duì)錄取的聽(tīng)障學(xué)生如何提供相關(guān)的輔導(dǎo)資源以協(xié)助其適應(yīng)，實(shí)屬重要。第10頁(yè)，共43頁(yè)。研究報(bào)告參考國(guó)內(nèi)相關(guān)的叢書(shū)或論文第11頁(yè)，共43頁(yè)。最困難的科目英文（PS.依據(jù)研究顯示，目前絕大部分課輔的科目仍為此科目）需要閱讀能力之歷史、體育史、服裝史等基本知能的專(zhuān)業(yè)科目例如統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)

5、學(xué)第12頁(yè)，共43頁(yè)。是否理解作業(yè)要求聽(tīng)障生需要教授或同學(xué)特別說(shuō)明才能了解教授交代的習(xí)題作業(yè)。教授認(rèn)為聽(tīng)障生常只繳交部分作業(yè)、內(nèi)容常文不對(duì)題、遺漏、缺失、貧乏。第13頁(yè)，共43頁(yè)。上課得到的幫助手語(yǔ)翻譯同學(xué)在旁小聲解說(shuō)同學(xué)用筆談解釋提供筆記抄寫(xiě)或影印有少部分未接受任何協(xié)助第14頁(yè)，共43頁(yè)。大專(zhuān)聽(tīng)障生反應(yīng)適應(yīng)困難之問(wèn)題1.任課教授不瞭解聽(tīng)障生的需要，上課講話(huà)速度太快，不清楚，背對(duì)學(xué)生，板書(shū)少且擦得快，未事先提供上課講義等。2.課程太抽象，理論化，教科書(shū)不易懂，考試太困難。3.教室太大，晚到就坐不到前面的位置。4.手語(yǔ)翻譯員的翻譯不夠熟練，而且只有特定的課程才提供。5.懂手語(yǔ)的個(gè)別輔導(dǎo)教師及筆記

6、抄寫(xiě)員人數(shù)太少。6.人際交往困難，社交生活貧乏。第15頁(yè)，共43頁(yè)。大專(zhuān)輔導(dǎo)教師反應(yīng)聽(tīng)障生的問(wèn)題1. 上課無(wú)法和教授有效溝通，以致一知半解。2.教授認(rèn)為聽(tīng)障生基礎(chǔ)學(xué)科太差，無(wú)法勝任大學(xué)課程要求。3.手語(yǔ)翻譯員不純熟效果不彰，也無(wú)法持之以恆。4.體育科系和農(nóng)業(yè)科系學(xué)生很少對(duì)就讀科系有興趣。5.啟聰班畢業(yè)或普通高職畢業(yè)的聽(tīng)障生在學(xué)業(yè)適應(yīng)比啟聰學(xué)校畢業(yè)生好6.因溝通問(wèn)題，無(wú)法融入正常學(xué)生的生活圈子。第16頁(yè)，共43頁(yè)。大專(zhuān)教師覺(jué)得聽(tīng)障學(xué)生對(duì)其教學(xué)造成困擾之狀況需要將口語(yǔ)講解改成板書(shū)，板書(shū)量增加。必須放慢授課速度，影響教學(xué)進(jìn)度。常常需要顧及聽(tīng)障生是否理解課程內(nèi)容、兼顧及學(xué)習(xí)能力。正常學(xué)生覺(jué)得不公平，因

7、教授對(duì)聽(tīng)障生的成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)較鬆。聽(tīng)障生上課學(xué)習(xí)興趣低落，影響上課氣氛?；A(chǔ)較差，不易教學(xué)。上課不出聲不會(huì)干擾，但若使用手語(yǔ)會(huì)引起其他同學(xué)分心。第17頁(yè)，共43頁(yè)。聽(tīng)障生上課主要碰到的困難老師未顧及聽(tīng)障生的特別需要念的科系所需的基本學(xué)科能力不足本身不夠用功無(wú)法與其他聽(tīng)常同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)第18頁(yè)，共43頁(yè)。參與活動(dòng)是否參加班上活動(dòng)？半數(shù)1/2以上偶爾參加時(shí)常參加，僅佔(zhàn)1/4不參加的原因：較多比率無(wú)法與人溝通活動(dòng)性質(zhì)與個(gè)性不合沒(méi)機(jī)會(huì)第19頁(yè)，共43頁(yè)。解決聽(tīng)障生學(xué)業(yè)落後的最好辦法教師上課時(shí)能了解學(xué)生的特殊狀況、需要、給予教學(xué)配合課後提供輔導(dǎo)老師或義工做一對(duì)一的個(gè)別化補(bǔ)救教學(xué)廣開(kāi)大專(zhuān)科系，讓聽(tīng)障生有機(jī)會(huì)選擇自

8、己能力可就讀的科系。第20頁(yè)，共43頁(yè)。國(guó)內(nèi)外大專(zhuān)輔導(dǎo)措施及支持系統(tǒng)手語(yǔ)翻譯筆記抄寫(xiě)（notetaking）個(gè)別課業(yè)輔導(dǎo)補(bǔ)教英文（語(yǔ)文）教學(xué)設(shè)立聽(tīng)覺(jué)障礙中心身障學(xué)生服務(wù)中心提供先修班的預(yù)備課程訓(xùn)練第21頁(yè)，共43頁(yè)。改進(jìn)升學(xué)制度的看法高中職聽(tīng)障學(xué)生不贊成廢除本制度大專(zhuān)聽(tīng)障學(xué)生維持目前甄試制度但增加學(xué)?？葡蹬c錄取名額聽(tīng)障人士、啟聰學(xué)校教師及大專(zhuān)任課教師贊成成立聾人技術(shù)學(xué)院或大學(xué)。啟聰教育專(zhuān)家民國(guó)87年以後廢除大專(zhuān)甄試制度第22頁(yè)，共43頁(yè)。探討聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的主要問(wèn)題第23頁(yè)，共43頁(yè)。相關(guān)因素智力溝通能力聽(tīng)障時(shí)期聽(tīng)障程度對(duì)聽(tīng)障的態(tài)度是否伴隨其他障礙學(xué)校教育類(lèi)型學(xué)校教學(xué)因素學(xué)校離家的距離個(gè)人特

9、質(zhì)自我接納、自我概念第24頁(yè)，共43頁(yè)。溝通因素溝通困難影響人際互動(dòng)孤寂、受拒、孤立。聽(tīng)障者的交友對(duì)象常也是聽(tīng)障者互動(dòng)較易口語(yǔ)溝通的聽(tīng)障者說(shuō)話(huà)清晰度第25頁(yè)，共43頁(yè)。溝通因素口語(yǔ)者在學(xué)校生活適應(yīng)與筆談、手語(yǔ)及口手語(yǔ)並用者無(wú)差異，但是在人際關(guān)係、課堂上的適應(yīng)與學(xué)業(yè)成就則優(yōu)於其他溝通方式者。輔導(dǎo)聽(tīng)障生時(shí)，宜先清楚了解高中職學(xué)校類(lèi)型。第26頁(yè)，共43頁(yè)。個(gè)人特質(zhì)一、自我概念：對(duì)自我的態(tài)度、看法和評(píng)價(jià)的總合。溝通困難度父母態(tài)度父母聽(tīng)力狀況同儕團(tuán)體的接納及住宿與否第27頁(yè)，共43頁(yè)。教學(xué)因素一、教學(xué)策略之運(yùn)用是否有效二、教學(xué)方面是否配合調(diào)整第28頁(yè)，共43頁(yè)。教學(xué)能否配合學(xué)生溝通之需求說(shuō)話(huà)時(shí)面對(duì)學(xué)生，

10、避免邊寫(xiě)板書(shū)邊說(shuō)話(huà)同學(xué)發(fā)問(wèn)或討論說(shuō)話(huà)速度不過(guò)快不要經(jīng)常變換題目第29頁(yè)，共43頁(yè)。輔導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生的可行做法第30頁(yè)，共43頁(yè)。行政支持一、人力資源的調(diào)配能否有效協(xié)助聽(tīng)障學(xué)生二、學(xué)校環(huán)境音響可否有利於聽(tīng)取三、座位安排能否有利於接收視覺(jué)線(xiàn)索第31頁(yè)，共43頁(yè)。一、輔導(dǎo)中心或資源中心聽(tīng)障學(xué)生提供的協(xié)助協(xié)助新生認(rèn)識(shí)學(xué)校環(huán)境提供課業(yè)輔導(dǎo)、個(gè)別化補(bǔ)救教學(xué)協(xié)助申請(qǐng)助學(xué)貸款或獎(jiǎng)助學(xué)金指導(dǎo)義工輔導(dǎo)聽(tīng)障生解決學(xué)習(xí)上的困難做學(xué)校任課教授與聽(tīng)障生之間的溝通橋樑鼓勵(lì)學(xué)生積極與任課教授溝通指導(dǎo)註冊(cè)、選課指導(dǎo)住宿申請(qǐng)?zhí)峁┕P記抄寫(xiě)、影印服務(wù)第32頁(yè)，共43頁(yè)。一、輔導(dǎo)中心或資源中心聽(tīng)障學(xué)生提供的協(xié)助提供聽(tīng)能、口語(yǔ)訓(xùn)練協(xié)助設(shè)立手

11、語(yǔ)研習(xí)班轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)?；蚶蠋熕嫉氖虑榕c聽(tīng)障生家長(zhǎng)溝通聯(lián)繫提供特殊教材教育，如助聽(tīng)器、麥克風(fēng)、影印機(jī)指導(dǎo)圖書(shū)器材之借用從事學(xué)校聽(tīng)障學(xué)生學(xué)校生活適應(yīng)的研究，作為改進(jìn)學(xué)校提供支援服務(wù)之基礎(chǔ)。心理輔導(dǎo)指導(dǎo)參與社團(tuán)、課外活動(dòng)第33頁(yè)，共43頁(yè)。二、著重對(duì)聲音的聽(tīng)取與視覺(jué)線(xiàn)索 注意學(xué)生的臉部 保持眼神的接觸 告知上課主題 書(shū)寫(xiě)聽(tīng)不清楚的詞彙 提醒學(xué)生運(yùn)用助聽(tīng)輔具或手語(yǔ)翻譯員第34頁(yè)，共43頁(yè)。二、著重對(duì)聲音的聽(tīng)取與視覺(jué)線(xiàn)索 覆誦耳聰學(xué)生的發(fā)言 利用肢體語(yǔ)言 允許學(xué)生有問(wèn)題就發(fā)問(wèn) 使用有字幕的錄影帶 維修視聽(tīng)設(shè)備避免噪音第35頁(yè)，共43頁(yè)。二、著重對(duì)聲音的聽(tīng)取與視覺(jué)線(xiàn)索 提供學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì) 提供聽(tīng)語(yǔ)服務(wù) 盡量不

12、要延遲下課 協(xié)助學(xué)生保持注意力 要求學(xué)生複習(xí)與預(yù)習(xí) 幫助普通學(xué)生了解聽(tīng)障者的需求 接納與正確的期待第36頁(yè)，共43頁(yè)。重要影響因素調(diào)查研究顯示，尚有約學(xué)生不清楚學(xué)校是否有資源教室，宜透過(guò)宣導(dǎo)周知。聽(tīng)覺(jué)障礙程度越重，需要的協(xié)助越多，因此需要了解學(xué)生的聽(tīng)障程度，提供適當(dāng)?shù)臏贤ㄖС窒到y(tǒng)。使用口語(yǔ)溝通的聽(tīng)障學(xué)生占九成以上，即使使用手語(yǔ)的學(xué)生，也是口語(yǔ)溝通為主，手語(yǔ)溝通為輔，因此上課時(shí)使用助聽(tīng)器及調(diào)頻輔具，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)影響甚大。兩者合併使用者，成績(jī)和生活適應(yīng)均為良好。第37頁(yè)，共43頁(yè)。三、施測(cè)與計(jì)分之調(diào)整常給考題範(fàn)例常小考以替代形式代替原有不適合的題型畫(huà)出題目中的關(guān)鍵字詞延長(zhǎng)作答時(shí)間給予練習(xí)卷評(píng)分方面以效標(biāo)參照評(píng)分、課程本未評(píng)估、以學(xué)生自己為參照點(diǎn)計(jì)分、檔案評(píng)量第38頁(yè)，共43頁(yè)。教學(xué)概念強(qiáng)調(diào)視覺(jué)性的教學(xué)與教材調(diào)整教學(xué)策略協(xié)助其理解評(píng)量時(shí)採(cǎi)用適宜的方式促進(jìn)聽(tīng)障生人際互動(dòng)關(guān)係第39頁(yè)，共43頁(yè)。經(jīng)常參加社團(tuán)活動(dòng)的聽(tīng)障生，在學(xué)校生活適應(yīng)方面優(yōu)於從不參加者。調(diào)查研究顯示，參加社團(tuán)的聽(tīng)障生，成績(jī)、生活適應(yīng)和人際關(guān)係絕大部分良好，少數(shù)尚可；但是未參加者，卻均為不佳。參加社團(tuán)數(shù)的多寡則非影響因素。人際互