《羚羊木雕》說課模板（第四階段）

1、說課模板說課，不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學，它要求說者能夠比較系統地介紹自己的教學設計及理論依據，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教。說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。以下是說課模板，僅供參考?；拘畔W科年級教學形式教師單位課題名稱教材版本說課記錄說教材內容教學內容羚羊木雕這篇課文說的是，“我”把貴重的羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺后逼“我”要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊木雕還給“我”?！拔摇睂ε笥堰@樣反悔，傷心極了。作者向我們展示了兩種內心世界。一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友的交往，他們如此充滿友情，如

2、此珍惜友情。另一面，在成人的世界里，許多人卻重財輕義，他們也疼愛子女，但并不尊重子女的友誼，也不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。本文所寫的家庭故事貼近學生生活，結構精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，能激發(fā)學生的學習欲望。教材所處地位：羚羊木雕是人教版初中語文七年級上學期第五單元的第二篇課文，本單元的主題是親情。濃濃親情，動人心弦，親情是人世間最真摯的情感。教學目標1了解作者及相關文學常識，理解并積累相關的字詞。2學習本文人物刻畫的方法，體會人物的感情及性格。3感悟友情的可貴，情誼的無價；正確認識父母行為，學會與父母和他人溝通教學重點和難點1、學習本文人物刻畫的寫法。2、體會人物的感情及性格。說教法圍繞

3、教學的主題和對以往教學的改進創(chuàng)新。本節(jié)課采取“自主合作探究”的教學方法。我的教法指導思想是把學生的主動權還給學生，每個環(huán)節(jié)都讓他們采取自主的、合作的、探究的方式去學習。同時以“辯論賽”的形式培養(yǎng)學生的思辯能力、語言表達能力及綜合歸納能力。說學法本節(jié)課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，學生將在我的引導和點撥下，通過自主探究，合作交流有計劃地完成教學目標。說教學過程一）創(chuàng)設情境，導入新課ppt1、上課之前，播放無印良品的朋友，上課鈴響，切換出“課題幻燈片”2、導入新課當我們告別如夢如煙的童年，迎來花季雨季的少年，感覺自己好像已悄悄長大，在心靈深處或許已經躍動起鮮活的思想，對生活有了自己的看法和

4、認識。在家這個溫馨的港灣中，已擁有了屬于自己的一葉方舟，然而生活并不只是風平浪靜的海面，這不，鄰居小明拿自己的壓歲錢買手機，因此引起父母的強烈不滿，該買嗎？今天，我們先去欣賞一篇同樣的故事羚羊木雕。（ppt）板書：羚羊木雕設計意圖：新語文課程標準中明確指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣”。所以，我在教學中努力創(chuàng)設貼近學生生活的情境，讓學生感受真實的生活，獲得真實的體驗，形成真實的情感，讓課堂與生活不再分離，讓學生以最快的速度融入到課堂中。在學習之前，先來檢查一下同學們預習的情況。ppt出示幻燈片（一）檢查預習（個別提問后齊讀） 怦怦 樹杈攥 逮 顫導學案設計意圖：1、拓寬學生知識視野，充分預

5、習文本知識2、通過“整體感知”和“預習自測”檢驗學生預習程度，有利于教師及時掌握學生對本課的把握度，及時調整教學中的側重點可能出現的問題：1、“整體感知”中問題設計的難度適中并且梯度分明適合各層級學生回答。但要注意整體感知二“你的感受”這一問題。2、預習自測是基于教材基礎以及相關的基礎知識編寫難度較低的題目，但教師要把學生易錯的共性問題要在課堂上再次強調，引起學生注意（二）初讀感知初讀課文,整體感知聽讀要求:1、按照以往閱讀的習慣邊聽邊作標記.畫出自己喜歡的詞語句子，用不同符號畫出對人物的語言，神態(tài)描寫句2、聽完后用簡潔的語言概括課文內容。播放課文錄音,.學生概括內容。引導:課文圍繞羚羊木雕主

6、要寫了什么？涉及到哪些人物? 板書：羚羊木雕 我 父母 送 逼要活動：各就各位 學生上臺演示flash教師小結 羚羊木雕這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，媽媽的神態(tài)語氣表現她固執(zhí)生硬的性格，緊緊抓住了我們的注意力，爸爸雖平靜，但帶著不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實質相同，我被逼無奈、委屈痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對比。人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。舉例試讀。設計意圖在初步感知課文內容這個環(huán)節(jié)，我通過示范朗讀，讓學生注意朗讀時的語氣、語調和語速，在初步了解課文內容的基礎上，找出文中的主要人物及主要事件，著

7、重培養(yǎng)了學生的語言概括能力，并指導學習圈點勾畫的學習方法。（三）品讀理解分角色朗讀： 我、媽媽、爸爸、 奶奶、萬芳、萬芳媽、敘述者。要求朗讀者： 把握好人物的神態(tài)語氣及對此事的態(tài)度。 處理好語速、語氣、語調的輕重、緩急。 要求其他學生： 加深理解課文，準備對朗讀做評價.學生評價，說明理由。教師小結：面對同一只羚羊木雕，我和父母的做法為什么截然不同呢？我和父母在羚羊木雕上看到的內容不同決定了做法的不同，我眼中的木雕是一個可以聯系友情的禮物，看到萬芳喜歡時就毫不猶豫的送給她，而父母眼中是一件非常貴重的東西，不可以送人。板書：友誼 重 輕設計意圖：新語文課程標準指出：學生是學習的主人，教師是學習活動

8、的組織者和引導者。因此，在教學中，我重視讓學生自主探究，讓學生在朗讀、體驗、交流中獲得知識，同時鼓勵學生各抒已見，暢所欲言，并適時加以引導和點撥，為學生創(chuàng)設一個寬松和諧的學習氛圍。這一環(huán)節(jié)既讓學生較好地理解了文章內容，又為下面即將進行的課堂辯論開啟了方便之門。 （四）研讀探究在這場家庭矛盾中，誰是誰非，你是怎么認為的？我們將自己的感情融入到故事中來，進行一場以“羚羊木雕是否應該要回來”為主題的辯論賽吧！（出示課件）辯論的規(guī)則、方法及要求。辯論要求:注意觀點明確,擺事實,講道理。根據自己代表的人物身份,掌握好說話的分寸。教師小結：雙方同學都說得十分投入，真是精彩極了，連我也被大家的激情深深地感染

9、了，你們的見解令我吃驚，使我振奮！隨著歲月的流逝，你們漸漸長大了，做事情開始有了主見，有同學認為“父母重財輕義”，只知珍惜有價的木雕，不知珍惜孩子們的感情，嚴重傷害了孩子們的心靈。有同學認為不該把象征父母親情的木雕轉送給別人，主要責任在“我”。正、反兩方都說得很有道理，不分勝負！矛盾出現了，“我”應該怎么做呢？學生自由發(fā)言，教師予以鼓勵。Ppt,金點子。向萬芳解釋清楚整件事的過程，真正的友情是相互包容的，萬芳一定會原諒“我”的處事不當的。還可以跟爸爸媽媽好好溝通，一方面承認自己沒有事先跟他們商量是不對的，下次不會這樣了，另一方面也要請爸爸媽媽尊重孩子們之間的友情，要好好跟孩子講道理。設計意圖：

10、新語文課程標準要求：要敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，而教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對每個學生而言他自己的感受、體驗和理解是最重要的。同時，我也清楚地意識到：一個理想的課堂應該聽到學生的聲音，尤其是不一樣的聲音。因此，我設計了“辯論賽”這個環(huán)節(jié)。我的目的是完全解放學生。給學生一個時間，讓他們自己去思考 ；給學生一個空間，讓他們自己去爭辯；給學生一個權力，讓他們自己去選擇。這一環(huán)節(jié)我充分發(fā)揮學生的主體地位，尊重學生的獨特感受，讓我的語文課堂成為充滿活力的現代課堂。探究案設計意圖：1、“一個好問題勝過于一個好答案。”2、梯度性問題設置，讓每個等級的學生都參與進來，調動學生積極性，激發(fā)

11、學生興趣可能出現的問題：1、探究二、對于B層學生稍有困難，尤其是在探究二中寫作手法的挖掘，學生可能接受會有困難，所以教師課下要做好充足的應對準備。2、探究四是對整個課堂的知識構建過程，教師要注意這道題學生點評時順序，不妨可以把這個探究題留為課后學生的最后點評。（五）評讀思考作者的思想傾向是什么?作者主要是歌頌友情。但只是責備父母嗎？結尾句析讀。板書：相互理解 連線，完成板書。教師小結：生活如大海，一個小小的矛盾也會激起層層風波，使家的港灣不再寧靜。所以，在現實生活中，當我們呼吁父母理解的同時也應努力地去理解父母，唯有這樣，在風浪中漂泊的滿載著理想與希望的那葉方舟才能順利地到達溫馨的港灣?？偨Y后

12、把話題回到學生課前提出的矛盾上，發(fā)表你的看法。設計意圖：既在結構上呼應了導入語，又使學生明白了生活的真諦，從而使文章主題得到升華。說板書設計將板書設計成新穎、獨特的帆船模樣，首先刺激了學生的感觀，讓學生眼前一亮，同時也照應了導入語中的“一葉方舟”；其次讓學生清楚地對本文作了一個回顧，進一步理解文章主題。說其他拓展延伸談收獲（背景音樂相親相愛一家人）設計意圖：1、學生學習到的知識要在課堂得到體現和訓練，這也是知識掌握和運用的過程。所以學會自主分析文中的語言。2、主要是針對學生可能找不到的問題設疑?？赡艹霈F的問題：7題的難度有些大，教師要適時引導學生。9題“愿”教師鼓勵學生，結合自身世界去談反思圍

13、繞教學的主題和對以往教學的改進創(chuàng)新。作業(yè)1、與父母一起欣賞文章并討論，學會與父母、他人溝通，快樂生活。2、想象“我”要回羚羊木雕回到家后的情景，模仿課文續(xù)寫。設計意圖：第1題讓學生體會真摯友情的魅力，加深理解作者在文中所贊美的真誠無私的友誼，第2題將辯論進一步引向深入，多角度地開拓學生的思維。設計意圖：在整個的學習活動中，我力爭體現自主、合作、探究的學習方式，學生在課堂上不是被動地接受知識，而是主動地參與學習。學生在學習過程中，通過與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，體現他們的積極思維，通過合作探究，學生體會到了人物的內心感受，能夠站在他人的角度思考問題，能夠積極地思考問題，主動發(fā)表意見。這種學習方式激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習效率，增強了合作精神，使學生既學習了必要的語文知識，又提高了