北師大版高中語文必修二《吊古戰(zhàn)場文》

1、吊古戰(zhàn)場文教學設計教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，找出文中描寫作者心情的詞語和句子，體會其背后的情感 2、 練習查閱課外資料，培養(yǎng)學生搜集整理信息的能力。3、 積累課文中生動的詞語，引導學生把自己喜歡的句子抄下來。設計理念：1、 興趣是學生最好的老師，從學生的親身經(jīng)歷出發(fā)，激發(fā)學生的興趣，讓學生樂說，愛說，想說。2、 尊重學生個性化理解，鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)語文學習的個性化，多元化。3、 引導學生把自己當作課文中人物去感受，去體驗，去思考。4、 培養(yǎng)學生搜集資料的能力和習慣。教學重點：字詞句段的理解教學難點：情感的把握。教學方法：搜集資料、創(chuàng)設情境、合作交流教學準備

2、：1、 課前進行預習。2、 搜集有關課題和作者的文字資料和圖片。3、 幻燈片：（1）本課要求會認及會寫的生字；（2）課文中描寫心情的重點句；（3）相關鏈接課時安排：第二課時教學過程：作者是怎樣描繪古戰(zhàn)場的景色的？這樣寫的用意是什么？ 【提示】吊古戰(zhàn)場文的作者為我們描繪了一幅愁慘、陰森，凄涼的古戰(zhàn)場畫面：那遼闊無邊、杳無人跡的沙荒之地，河水回環(huán)，群山對峙，風聲悲鳴， 日色暗淡，百草枯萎。在這里飛鳥也不肯落下，野獸都離群狂奔亂走。作者著意夸張古戰(zhàn)場悲涼的景色和氣氛，為的是突出本文的主旨：戰(zhàn)爭帶給人們無窮無盡的災難和痛苦，因此要避免戰(zhàn)爭，必須行王道以安四夷，擇良將而御邊塞。 作者在文中所引用了哪些史

3、例？引用這些史例的用意何在？ 【提示】戰(zhàn)國時，李牧為趙國大破林胡，辟地千里，使匈奴逃跑了。漢初與匈奴打仗，結果財盡力疲。周室驅 狁，后來在朔方筑城防御。秦筑長城以防外族，導致大量人民死亡。漢武帝時，衛(wèi)青、霍去病出擊匈奴， 雖然奪得陰山，但士卒死者數(shù)萬。作者用李牧逐匈奴的事件和漢代屢伐匈奴的事件作比較，說明用人只要得當就行，不在乎人數(shù)眾多。以 狁和秦筑長城以防外族，漢雖然奪得陰山，但士卒死者數(shù)萬作比較，說明治國者應顧念民生，使百姓生活安定。 作者認為歷代征戰(zhàn)不斷的原因是什么？怎樣才可以永遠避免發(fā)生戰(zhàn)爭？ 【教師點撥】作者認為“文教失宣，武臣用奇”是根本原因。帝王不重視禮樂教化，視之為迂腐不實際，

4、 因此武將可用出其不意的方法攻伐別人，以致戰(zhàn)亂連年。許多統(tǒng)治者不懂處理與外族的關系，草率用兵，但又不會用人，招致敗績，勞民傷財。文中最后一句“為之奈何？守在四夷”便是作者對自古以來戰(zhàn)爭不斷的問題提出解決辦法。此句是說只有帝王奉行王道，使四方邊境上的少數(shù)民族歸附，為天子守衛(wèi)邊土， 才可徹底免除戰(zhàn)禍。 4吊古戰(zhàn)場文與念奴嬌赤壁懷古都有戰(zhàn)場的描寫，在李華和蘇軾筆下的戰(zhàn)場有何不同？兩位作者在憑吊戰(zhàn)場后分別產(chǎn)生何種感慨？ 【教師點撥】李華吊古戰(zhàn)場文的戰(zhàn)場是陰森的：黃沙萬里，杳無人跡，河水迂回，群山交錯，天昏地暗，風聲淅淅，寒氣刺骨，鳥和獸都不敢停下來。蘇軾念奴嬌赤壁懷古的戰(zhàn)場卻是雄偉壯觀的： 亂石直插天

5、空，洶涌波濤沖擊崖岸，卷起了千萬個潔白的浪花。李華憑吊過陰森的古戰(zhàn)場后，對自古以來戰(zhàn)死沙場的士兵寄予無限同情，又對統(tǒng)治者不宣揚文教、窮兵黷武、涂炭生靈的做法感到憤怒。蘇軾在吊過雄偉壯觀的戰(zhàn)場后，向往在赤壁之戰(zhàn)中能建功立業(yè)的豪杰，也因此而產(chǎn)生自憐之情，因自己年紀漸老仍一事無成，但想起在歷史的洪流中，無論英雄或平凡的人，最后都是同一下場，遂有“人生如夢”的感慨。 寫作素材積累 本文以憑吊古戰(zhàn)場起興，中心是主張實行王道，以仁德禮義教化遠人，達到天下一統(tǒng)。在對待戰(zhàn)爭的觀點上，主張興仁義之師，有征無戰(zhàn)，肯定反侵略戰(zhàn)爭，反對侵略戰(zhàn)爭。文中把戰(zhàn)爭描繪得十分殘酷凄慘，旨在喚起各階層人士的反戰(zhàn)情緒，以求做到“守

6、在四夷”，安定邊防，具有強烈的針對性。 主題感悟 文章通過描寫陰深的古戰(zhàn)場、士兵作戰(zhàn)的慘烈情況和戰(zhàn)士尸橫遍野的慘況，表達作者對戰(zhàn)死沙場的戰(zhàn)士的同情，并對統(tǒng)治者的不斷用兵的政策提出嚴厲斥責。同時，作者亦表達他的政治主張只有行王道，才可使四夷歸附，避免戰(zhàn)禍。 詩歌中的情感 吊古戰(zhàn)場文名為“吊古”，實是諷今。全文以“古戰(zhàn)場”為抒情的基點，以“傷心哉”為連綴全篇的感情主線，以遠戍的苦況、兩軍廝殺的慘狀、得人與否的對比、士卒家屬吊祭的悲愴為結構層次，層層鋪敘，愈轉愈深，結末點出主旨。結構緊湊，一氣呵成。開篇劈空描寫古戰(zhàn)場陰森悲涼的氣象：沙漠空曠無邊，杳無人跡，河水回環(huán)纏繞，群山交錯雜列，天地昏暗，氣象憔

7、悴，飛蓬根斷，野草枯死，飛鳥不肯落下，野獸離群而奔突，使人觸目驚心，魂失魄散。 技法借鑒 接著文鋒一轉，借亭長之口點題，敘說古戰(zhàn)場“常覆三軍”的歷史和天陰鬼哭的慘狀，增強了文章的可信性與感染力。再以“傷心哉”的慨嘆，傾吐深沉的吊古之情，給全篇籠罩上了一層愁慘黯淡的感情色彩。 吊古戰(zhàn)場文雖以駢體為宗，但與六朝以來流行的講求偶辭儷句，鋪陳事典，注重形式美，內容空洞貧乏的駢文有很大的不同。本文作者是唐代古文運動的先驅者之一。 他提倡古文，力求克服齊梁靡麗之習，于駢儷之中寓古文之氣，以散馭俳，崇雅去浮，使文章顯示了清新質樸和剛勁有力的格調，充分表現(xiàn)了盛唐新體文賦的特色。吊古戰(zhàn)場文在構思和表現(xiàn)手法上富有

8、創(chuàng)造性。過去的吊文多以抒情為主，而此文則以議論為主。這些“帶情韻以行”的議論，高屋建瓴，一瀉直下，氣勢甚壯。中間用感嘆句、反詰句調節(jié)節(jié)奏，使音調鏗鏘，參差成趣。運用夸張、對偶、排比、擬人等多種修辭手法，造成了一唱三嘆的韻致，增強了文章的感染力。 段與段之間又以“吾聞夫”、“吾想夫”、“吾聞之”等散文性質的詞語連接，使全篇始終保持像“大海奔濤”一樣“沛然莫之能御”的磅礴氣勢，一掃歷來駢文那種綺麗柔弱的文風。這對后世的文賦有著頗大的影響。吊古戰(zhàn)場文 雙調蟾宮曲 阿魯威 問人間誰是英雄？有釃酒臨江，橫槊曹公。紫蓋黃旗，多應借得，赤壁東風。 更驚起南陽臥龍、便成名八陣圖中。鼎足三分，一分西蜀，一分江東

9、。 【注】八陣圖：相傳是諸葛亮推演兵陣的遺跡，是在沙灘上聚石成堆，共有八個軍陣圖形。 詩海探珠 【賞析】這是一首詠史懷古之作。全曲共五句，首句設問開卷，氣勢不凡。第二句寫英雄曹操。蘇軾赤壁賦里說他：“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也。”在這首小令中，作者只用了寥寥九個字，就寫出了這個身經(jīng)百戰(zhàn)、力掃群雄、統(tǒng)一了中國北方，且又多情善感、文采斐然的英雄形象。第三句寫英雄孫權?！白仙w黃旗”，指云氣，古人附會為王者之氣的象征。 但作者認為虛幻的王氣不足憑信，東吳之所以能建立王業(yè)，是因為孫權、周瑜赤壁一戰(zhàn)，借助東風，火燒了曹軍的戰(zhàn)船，遏制了曹操的攻勢。第

10、四句寫諸葛亮。他胸懷奇才，隱居南陽，徐庶稱之為臥龍。他的本愿只想“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”，但為報答劉備三顧茅廬的知遇之恩，還是出山輔佐劉備。作者用“驚起”兩字，生動而又形象地描繪出諸葛亮由隱居到出山的轉變過程。至于諸葛亮出山后的功績，以杜甫“功蓋三分國，名成八陣圖”(八陣圖)的概括最為確切完備。這里作者化用其意。最后一句既緊承對諸葛亮的描寫，又對魏、蜀、吳三方作了一個總結。 【思考】曲中“驚起”兩字有何妙用？ 【提示】畫線部分為思考答案。 寫作素材積累 知能優(yōu)化演練 美文佳作欣賞 第10課 基礎自主學案 課堂互動探究 基礎自主學案 二、通假字 獸挺亡群_ 腷臆誰塑_ 蒼蒼蒸民_ “挺”通“鋌”，疾走的樣子 “愬”通“訴”，訴說 “蒸”通“烝”，眾、多 動詞，揚起 動詞，傳頌，傳