破解教育技術(shù)密碼2011-10-29 祝智庭教授講稿,求視頻或錄音

1、全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn) 破解教育技術(shù)密碼以師大版（中級）為例祝智庭2011年10月29日于濟南教育信息化教育技術(shù)培訓(xùn)令校長興奮 2008年3月，浦東張江實驗學(xué)校校長神情興奮地向我傾訴了她的感想： 全校六十多位教師主動要求參加學(xué)習(xí)； 培訓(xùn)使教師獲得全新感受， 專業(yè)能力大為提升 給新課改實施帶來“及時雨” 小故事學(xué)習(xí)動機哪里來？ 用Keller的ARCS模型來詮釋關(guān)注切需信心滿足學(xué)習(xí)者動機“切需太重要啦！面向教師的教育技術(shù)培訓(xùn)教材初級版中級版模塊1培訓(xùn)準(zhǔn)備走進培訓(xùn)項目模塊2初識教育技術(shù)研討信息技術(shù)與課程整合問題模塊3教學(xué)媒體與資源的利用規(guī)劃主題單元模塊4授導(dǎo)型教學(xué)的設(shè)計設(shè)計研究性學(xué)習(xí)模塊5

2、探究型學(xué)習(xí)的設(shè)計創(chuàng)建并利用主題資源模塊6教學(xué)實施方案設(shè)計設(shè)計單元學(xué)習(xí)評價模塊7信息技術(shù)與課程整合探討實施單元教學(xué)過程模塊8成果整理與展示展示成果與反思培訓(xùn)項目模塊2 初識教育技術(shù)介紹教育技術(shù)的概念、教學(xué)設(shè)計的過程模塊8 成果整理與展示整理作品文件夾、制作作品網(wǎng)站，匯報并反思成果模塊7 信息技術(shù)與課程整合探討理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵及整合的策略模塊3 教學(xué)媒體與資源利用了解媒體和資源的類型，能夠搜索、獲取、合法使用和評價資源模塊6 教學(xué)實施方案設(shè)計理解教學(xué)實施過程，設(shè)計并評價實施計劃模塊4 授導(dǎo)型教學(xué)的設(shè)計設(shè)計授導(dǎo)型的教案、能夠針對不同需求進行評價模塊5 探究型學(xué)習(xí)的設(shè)計設(shè)計探究為主的學(xué)案、

3、能夠?qū)W(xué)習(xí)過程進行評價模塊1 培訓(xùn)準(zhǔn)備 研讀實踐案例、介紹培訓(xùn)項目、創(chuàng)建學(xué)習(xí)團隊和學(xué)習(xí)作品文件夾師大版（初級）教材結(jié)構(gòu)中級版教材視圖模塊4 設(shè)計研究性學(xué)習(xí)模塊1 走進培訓(xùn)項目模塊2 研討信息技術(shù)與課程整合問題模塊3 規(guī)劃主題單元模塊5 創(chuàng)建并利用主題資源模塊6 設(shè)計單元學(xué)習(xí)評價模塊7 實施單元教學(xué)過程模塊8 展示成果與反思培訓(xùn)項目中級版教材特色單元化規(guī)劃問題化設(shè)計多樣化活動 主題化資源全空間環(huán)境多元化評價多維度整合 怎么才能實現(xiàn)創(chuàng)新與實用的融合？單元教學(xué)設(shè)計框架主題單元知識框架過程框架問題框架教學(xué)策略問題情境設(shè)計成果單元設(shè)計中觀教學(xué)設(shè)計完全切合新課程教學(xué)適應(yīng)新課程教學(xué)相對于初級版的能力區(qū)分優(yōu)化

4、教學(xué)設(shè)計的適當(dāng)粒度課程設(shè)計（宏觀）單元設(shè)計（中觀）課時設(shè)計（微觀）使教師作為教學(xué)設(shè)計師教師學(xué)生內(nèi)容媒體教學(xué)環(huán)境教師作為設(shè)計者學(xué)習(xí)目標(biāo)/任務(wù)/活動設(shè)計自我教學(xué)行為的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容資源設(shè)計教學(xué)媒體工具選擇教育技術(shù)理論隱藏在哪里？要素之間的關(guān)系最重要教師學(xué)生內(nèi)容媒體教學(xué)環(huán)境教師作為設(shè)計者學(xué)習(xí)目標(biāo)/任務(wù)/活動設(shè)計自我教學(xué)行為的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容資源設(shè)計教學(xué)媒體工具選擇理論指導(dǎo)再具體一點教師學(xué)生內(nèi)容媒體教學(xué)環(huán)境情感價值知識技能過程方法情感價值知識技能過程方法起點狀態(tài)目標(biāo)狀態(tài)教學(xué)活動符號：文字、圖形表格、動畫、聲音、影像、動作新課標(biāo)啊， 我暈！新課標(biāo)如何實施？教研員的困惑“新課標(biāo)困惑”探源（對話1）“新課標(biāo)困惑”

5、探源（對話2）“新課標(biāo)困惑”探源（對話3）解惑新課標(biāo)的“過程方法”（1. 學(xué)科知識結(jié)構(gòu)視角）技術(shù)系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)技術(shù)系統(tǒng)行為確定與控制技術(shù)系統(tǒng)的利用評估技術(shù)系統(tǒng)的作用與后果過程知識領(lǐng)域信息系統(tǒng)物理系統(tǒng)生物系統(tǒng)技術(shù)概念與原理社會文化相關(guān)性技術(shù)本質(zhì)與演進技術(shù)系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)技術(shù)系統(tǒng)行為確定與控制技術(shù)系統(tǒng)的利用技術(shù)系統(tǒng)作用評估方法性知識（過程）理論性知識領(lǐng)域信息技術(shù)體系物質(zhì)技術(shù)體系生命技術(shù)體系相關(guān)領(lǐng)域知識技術(shù)概念與原理技術(shù)本質(zhì)與演進知識維度認(rèn)知過程維度識記理解應(yīng)用分析評價創(chuàng)建事實性知識概念性知識程序性知識元認(rèn)知知識布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類穆里爾的知識分類解惑新課標(biāo)的“過程方法”（2. 教育目標(biāo)視角）Bloom

6、教育目標(biāo)分類2001版圖解三維課標(biāo)知識技能過程方法情感價值認(rèn)知-行為智慧-能力社會-文化三維課標(biāo)的整合實施圖式情感價值知識技能過程方法教學(xué)活動信息化條件下的新課程教學(xué)班級差異化教學(xué)小組合作研究性學(xué)習(xí)個人按需拓展學(xué)習(xí)三大策略資源型學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)個性化服務(wù)三大模式班級差異化教學(xué)小組合作研究性學(xué)習(xí)個人按需拓展學(xué)習(xí)針對問題化學(xué)習(xí)-過程性評價的量規(guī)案例基于量規(guī)(Rubric)的新課標(biāo)實施路徑教師學(xué)生內(nèi)容媒體工具教學(xué)環(huán)境內(nèi)容/知識-媒體關(guān)聯(lián)數(shù)字化布魯姆中文版文字符號、圖形表格、動畫、聲音、影像、動作理論之一新生代是天然的數(shù)字原民 ( 2001 Marc Prensky) 媽咪, 是你把我從網(wǎng)上下載的嗎?

7、探究學(xué)習(xí)的任務(wù)/活動類型基于多元智能的多樣性活動設(shè)計改進的布盧姆分類法知道領(lǐng)會應(yīng)用分析評價創(chuàng)建自然語言智能數(shù)理邏輯智能視覺空間智能肢體運動智能音樂韻律智能人際溝通智能自我認(rèn)識智能活動編列：構(gòu)成學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)目標(biāo)問題分析問題學(xué)生自行生成議題學(xué)生分組討論學(xué)生各項自學(xué)活動圖書館、教科書、網(wǎng)上資料報告學(xué)習(xí)成果導(dǎo)師支持問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程如何設(shè)計體驗性學(xué)習(xí)活動？馬斯洛層次需求模型對培訓(xùn)設(shè)計的啟示小插曲愉快體驗設(shè)計“心法”：心流理論小插曲所謂暢流（flow）根據(jù)Csikszentmihalyi（1990）的說明系指一個人完全投入于某種活動中，達到忘我境界，這種體驗會帶來莫大喜悅，令其愿意付出多大代價也在所不計。

8、轉(zhuǎn)引自臺灣大仁科技大學(xué)張家銘 博士為什么需要多樣化學(xué)習(xí)活動？個人化.社會性非反思.反思型知識型.體驗型課堂講授-X-X-X-個別輔導(dǎo)-X-X-X-信息搜索-X-X-X-同伴展示-X-X-X-學(xué)習(xí)活動的教育價值（可視化表征）知識型社會性體驗型個人化反思型非反思理解信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與課程整合的要義分析信息技術(shù)對課程結(jié)構(gòu)要素的影響信息技術(shù)與課程整合的框架信息技術(shù)目標(biāo)過程 內(nèi)容評價教有法而無法：整合性教學(xué)設(shè)計四維度封閉-開放信息技術(shù)作用目標(biāo)-國際化，個性化，。內(nèi)容-多媒體課件，主題資源，數(shù)據(jù)庫，。 活動過程-信息檢索工具，計算工具，交流工具，。評價-題庫，電子檔案袋，。開放性學(xué)習(xí)互動：情境創(chuàng)

9、設(shè)練習(xí).開放性學(xué)習(xí)互動：情境創(chuàng)設(shè)練習(xí)老爸，給我生日禮物嗎？當(dāng)然，騙你我是小狗！應(yīng)用融合興起初級版中級版高級版教學(xué)法革新信息化教學(xué)能力信息化教學(xué)能力發(fā)展過程技術(shù)水平教育技術(shù)培訓(xùn)活動設(shè)計要訣理解創(chuàng)建評價分享教育技術(shù)培訓(xùn)活動設(shè)計要訣評估為中心知識為中心學(xué)生為中心共同體為中心（改編自John D. Bransford 等著 人怎樣學(xué)習(xí)，美國國家學(xué)術(shù)出版社，2000年）理解創(chuàng)建評價分享公開的秘密單元教學(xué)設(shè)計的成果評價方案主題資源實施方案單元計劃單元教學(xué)設(shè)計事半功倍學(xué)員反饋 從模塊三中設(shè)計一個主題單元教學(xué)方案，就讓我得到了一次從未有過的備課體驗。首先這種思路給了我很大的啟發(fā)：原來課還能這樣準(zhǔn)備丫。之前都是

10、將每一篇課文當(dāng)作一個獨立的個體割裂開來的，絲毫沒有想到每一篇課文它們之間是否有何內(nèi)在的邏輯和聯(lián)系，也從未想到要從這個單元主題的層面去思考單元下幾篇課文的異同，因此上課都是各自為戰(zhàn)，沒有一個整體的規(guī)劃。學(xué)了模塊三后，讓我明白，有效的把握單元的主題，對完成單元教學(xué)目標(biāo)會起到事半功倍的作用。（學(xué)員陳棟 ）解決了研究型學(xué)習(xí)設(shè)計的難關(guān)項目學(xué)習(xí)理解目標(biāo)規(guī)劃設(shè)計研討交流建構(gòu)測試分析說明展示分享問題學(xué)習(xí)描述問題建立假設(shè)規(guī)劃調(diào)研開展調(diào)研分析結(jié)果展示分享需知需做破解難題項目學(xué)習(xí)與問題學(xué)習(xí)的比較首先需要過明確最終的產(chǎn)品/人工制品制作人工制品過程中產(chǎn)生一個或多個問題需學(xué)生解決使用生產(chǎn)模型或真實世界的生產(chǎn)活動（Mirr

11、ors real world production activities）學(xué)生使用或介紹自己生成的產(chǎn)品/成果學(xué)習(xí)驅(qū)動力是最終形成產(chǎn)品/成果在產(chǎn)品/成果生成的過程中，知識內(nèi)容和技能是非常重要的。以學(xué)生解決問題開始問題可以設(shè)置在情景或個案中問題較模糊的反映真實世界的復(fù)雜性使用探究模式學(xué)生最終陳述問題解決的結(jié)果，而不需生成產(chǎn)品。學(xué)習(xí)驅(qū)動力是確定問題、解決問題。使學(xué)生沉浸在真實的學(xué)習(xí)任務(wù)中開放性的結(jié)果可以有一種或多種學(xué)習(xí)方法、答案傾向于仿真的專業(yè)情景（Simulate rofessional situations） 都以學(xué)生為中心，而教師是幫促者小組學(xué)習(xí)擴延了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間空間鼓勵學(xué)生搜集多種來源的信

12、息強調(diào)真實的/表現(xiàn)性評估提高學(xué)生的研究能力和協(xié)作能力項目學(xué)習(xí)問題學(xué)習(xí)共同點Project-based learningProblem-based learning問題化學(xué)習(xí)：信息時代的學(xué)習(xí)范式課程轉(zhuǎn)移模式圖（ Tan ，2000 ）模式A學(xué)生教師接受者內(nèi)容講授者模式B學(xué)生教師問題解決者問題指導(dǎo)者問題化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新教育老方法新方法老問題X新問題善于設(shè)計啟發(fā)式教學(xué)：問題化學(xué)習(xí)的思路是何？（What）如何？（How）為何？（Why）若何？（If）由何？（When, Where）是何如何若何為何由何聯(lián)通主義的雷人學(xué)習(xí)觀： 知道 “由何”比知道“是何”、“如何”更為重要！小插曲受不了的專家訪談小故事已知世

13、界（答案空間）未知世界（問題空間）教育活動科學(xué)探索活動學(xué)生的已知世界老師的已知世界 人類求知的傳統(tǒng)假設(shè)知識傳播觀師知師不知生知 生不知講授法授導(dǎo)法研究/探究？授導(dǎo)與探究之結(jié)合答案不確定答案確定良構(gòu)問題中構(gòu)問題劣構(gòu)問題授導(dǎo)教學(xué)探究學(xué)習(xí) 問題化教學(xué)的統(tǒng)一思維已知世界（答案空間）未知世界（問題空間）授導(dǎo)探究中構(gòu)問題良構(gòu)問題問題化設(shè)計培養(yǎng)教師學(xué)員的問題設(shè)計能力用問題線索貫穿單元學(xué)習(xí)過程針對單元目標(biāo)設(shè)計啟發(fā)性問題創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)員自行發(fā)現(xiàn)問題工具模版的輔助問題化教學(xué)： 案例1中國菜的味型中國菜有哪些味型？中國菜味型如何分布？中國菜味型與西菜有何區(qū)別？當(dāng)前有哪些流行味型？。問題化教學(xué)： 案例2問題設(shè)計的教育

14、文化差異中國的高二歷史課考題成吉思汗的繼承人窩闊臺最遠打到哪里？他死于那一年？美國的高中世界史課考題如果成吉思汗的繼承人窩闊臺不是早死，對歐洲會產(chǎn)生什么變化？試從經(jīng)濟、政治、社會三方面分析。有個學(xué)生是這樣回答的： 這位蒙古領(lǐng)導(dǎo)人如果當(dāng)初沒有死，那么可怕的黑死病就不會被帶到歐洲去，后來才知道那個東西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。但是六百多年前，黑死病在歐洲猖獗的時候，誰曉得這個叫做鼠疫。如果沒有黑死病，神父跟修女就不會死亡。神父跟修女如果沒有死亡,就不會懷疑上帝的存在。如果不曾懷疑上帝的存在，就不會有意大利佛羅倫薩的文藝復(fù)興。如果沒有文藝復(fù)興，西班牙、南歐就不會強大，西班牙無敵艦隊就不可能建立。如

15、果西班牙不夠強大，意大利不夠強大，盎格魯-撒克遜，會提早200年強大，日耳曼會控制中歐，奧匈帝國就不可能存在。高智慧學(xué)習(xí)避免過度操練變簡單操練為智慧練習(xí)適當(dāng)增大知識粒度注意發(fā)展集體智慧。博士生的算術(shù)題清華文教授喜歡在網(wǎng)上給博士生出小學(xué)數(shù)學(xué)題：兩個蘋果與三個梨能否相加？如果能，和兩個蘋果與三個蘋果相加有什么不同？圓與正方形哪個面積更容易求？1/2為什么與2/4相等？甲答：不能做，因為2個蘋果3個梨5個xx沒有意義乙答：能做，2個蘋果3個梨5個水果1群黑羊 + 1群白羊 = ？ 設(shè)計本真問題：智慧隱藏其中小明的房間長4.5米，寬3.4米， 問面積多大？小明的爸爸讓小明去賣地毯鋪設(shè)他的房間，他算出面

16、積是15.3平方米，所以就買了15.3平米他最喜歡的地毯。問題：小明做得對嗎？小明爸爸鼓勵他買地毯時要考慮到環(huán)保、經(jīng)濟性、美觀等因素，小明會怎么做？小明做得對嗎？變成研究項目啦漸受重視的項目學(xué)習(xí)：教育定位符號世界真實世界分析思維綜合思維生地藝術(shù)數(shù)理設(shè)計項目學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)能力創(chuàng)造能力決策能力改編自O(shè)wen, C. Design Thinking: Notes on Its Nature and Use J. Design Research Quarterly, 2006, 1(2): 16-27.為什么需要項目學(xué)習(xí)？新的“教育邏輯”（pedagogical logic）：科學(xué)探究在于求真技術(shù)應(yīng)用實現(xiàn)價

17、值設(shè)計創(chuàng)意提升價值項目鍛煉創(chuàng)新能力格物致知格物致用通過“設(shè)計學(xué)習(xí)”開發(fā)右腦在2008年2月18日的美國學(xué)校教育管理者年會上，Daniel Pink（前美國副總統(tǒng)戈爾的報告起草人）在報告說，在知識經(jīng)濟時代，“左腦線性的、邏輯的、推理的思維方式主導(dǎo)的時光已經(jīng)過去了，現(xiàn)在最需要的是右腦思維方式綜合性、創(chuàng)造性、情境化”。項目學(xué)習(xí)基本上屬于右腦主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式 設(shè)計學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的主流模式開發(fā)右腦，發(fā)展創(chuàng)造力 左腦思維：邏輯的, 循序的, 理性的, 分析的, 客觀的, 關(guān)注局部的； 右腦：隨機的，直覺的, 整體的, 綜合的, 主觀的, 關(guān)注全局的。你看那右腦都干些什么呀，呵呵創(chuàng)新決定價值：以iPod為例生

18、產(chǎn)分工獲得價值美國整體設(shè)計$229日本設(shè)計60G硬盤$67中國組裝60G硬盤$3中觀教學(xué)設(shè)計的“教法生態(tài)”問題化學(xué)習(xí)項目學(xué)習(xí)案例學(xué)習(xí)模擬學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)問究學(xué)習(xí)授導(dǎo)型教學(xué)教法生態(tài)研究型學(xué)習(xí)新型教學(xué)模式與高階思維發(fā)展識記了解應(yīng)用分析評價創(chuàng)建問題學(xué)習(xí)項目學(xué)習(xí)案例學(xué)習(xí)問究學(xué)習(xí)模擬學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)案例學(xué)習(xí)有“五新”學(xué)員反饋 案例3-1簡單電路主題單元教案較好地展示了中觀教學(xué)設(shè)計的要領(lǐng)，讓我對教案撰寫有了全新的認(rèn)識，體會到了五個新： 第一個新是當(dāng)主題單元三維目標(biāo)制定結(jié)束時，加上對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，表明主 題單元三維教學(xué)目標(biāo)的制定是有根有據(jù)的； 第二個新是體現(xiàn)在專題課時安排上增加了課外活動，表明教學(xué)活動具有延伸性。午

19、會課也可以是專題活動的時間，表明學(xué)生充分利用在學(xué)校時間進行學(xué)習(xí)活動； 第三個新是備課是備學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計； 第四個新在問題設(shè)計上，有大到主題單元層面問題設(shè)計，小到每個專題內(nèi)容的問題設(shè)計，但問題設(shè)計具有嚴(yán)密的邏輯性，環(huán)環(huán)緊扣。 第五個新是每個專題的結(jié)尾都有教學(xué)評價，評價實實在在體現(xiàn)到學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)活動的中。評價不是一個簡單的分?jǐn)?shù)，而是一種動態(tài)變化，是隨每個專題中學(xué)生活動情況變化而變化的。這案例豐富了中觀設(shè)計的要素。 中觀設(shè)計教師從教學(xué)思路的整體把握到實現(xiàn)多樣化的教學(xué)活動，在多樣化的教學(xué)活動中設(shè)計評價方案，使學(xué)生一整天的學(xué)習(xí)活動是有效的，較好地促進了學(xué)生多元智能的發(fā)展，體現(xiàn)了中觀設(shè)計即有科學(xué)性

20、研究又有創(chuàng)新性的特點。 （學(xué)員陳一冰 ）主題化資源建議將通過互動形成的動態(tài)生成性資源納入主題資源，例如博客、BBS等知識類案例類生成類素材類評估類工具類主題資源資源設(shè)計主題資源好處多多學(xué)員反饋 模塊五中的制作主題資源網(wǎng)站的活動也很有價值。不僅讓我第一次體會到資源對教學(xué)的重要性，也讓我在制作網(wǎng)站的過程中體學(xué)到了如何對資源進行合理的分類。雖然在之前的教學(xué)活動中也經(jīng)常用到多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)之類的教學(xué)資源，但從來沒有想到通過制作自己的主題資源網(wǎng)站，讓學(xué)生自由訪問，來提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（學(xué)員陳棟）多元化評價多樣性的評估工具和方法表現(xiàn)性評估工具的使用、改進、創(chuàng)建定量評估工具定性評

21、估工具量規(guī)評價設(shè)計多元化評價電子檔案袋概念圖自我評價范例展示過程反思行動研究量規(guī) 評價方法組譜評估過程標(biāo)準(zhǔn)化評估表現(xiàn)性評估選答反應(yīng)構(gòu)答反應(yīng)作品行為表現(xiàn)評估信息生成獲取多項選擇是非判斷匹配填空短答簡答句/段圖表/圖解概念圖網(wǎng)絡(luò)流程圖圖形/表格方框圖短文研究論文日志/日記實驗報告故事/短劇詩歌檔案袋藝術(shù)展覽項目筆記本口頭匯報舞蹈/運動演示體育比賽有表情朗讀表演辯論音樂獨奏小組討論視/聽磁帶評估信息錄存試題數(shù)據(jù)庫電子文件電子檔案袋評判決策機制參照標(biāo)準(zhǔn)的自動匹配基于量規(guī)的評估方案量規(guī)評價有理有據(jù)更科學(xué)學(xué)員反饋 還有模塊六中的制作主題單元學(xué)習(xí)評價量規(guī)活動，也非常有價值。讓我重新認(rèn)識到評價在一個完整的教學(xué)

22、體系中所扮演的重要角色。以前我認(rèn)為的教學(xué)評價只不過是課堂上對學(xué)生回答的評判，對作業(yè)的批改等，沒有想到去系統(tǒng)的設(shè)計一套符合學(xué)生能力特點的評價量規(guī)，其實這樣做更科學(xué)，讓學(xué)生和教師都能有據(jù)可循，有理可依。在今后的教學(xué)中，我可能會更加重視評價的重要性，讓學(xué)生在老師合理的評價中提高自己的學(xué)習(xí)積極性 。（學(xué)員陳棟 ）量規(guī)是連接教學(xué)與評價之間的一個重要橋梁量規(guī)，這是一個我原來沒有接觸到的名詞。通過學(xué)習(xí)我明白了評價量規(guī)是一個真實性評價工具，它是對學(xué)生的作品、成果、成長記錄袋或者表現(xiàn)進行評價或者等級評定的一套標(biāo)準(zhǔn)。同時也是一個有效的教學(xué)工具，是連接教學(xué)與評價之間的一個重要橋梁。我準(zhǔn)備在回去的工作中設(shè)計一套符合我們學(xué)生使用的評價量規(guī)，使我的評價更有效，更高效。學(xué)員反饋山東學(xué)員李明 學(xué)習(xí)反思 2010年11月13日 15:03 反思作為自我評價手段自明做事做人反思價值主體客體群體評價時間線學(xué)生撰寫反思學(xué)生修改量規(guī)單元學(xué)習(xí)前單元學(xué)習(xí)中單元學(xué)習(xí)后進行范例展示學(xué)生填寫學(xué)習(xí)記錄表格運用量規(guī)評價學(xué)習(xí)成果設(shè)置學(xué)習(xí)情景介紹評價用的量規(guī)教師與學(xué)生共同討論并作觀察運用概念圖評價相應(yīng)學(xué)習(xí)成果整理并共享電子檔案袋體驗