學(xué)生分組學(xué)習(xí)培養(yǎng)競爭意識打造高效課堂1

1、 分組學(xué)習(xí) 培養(yǎng)競爭意識 打造高效課堂 湖北省襄陽宜城市南營中學(xué) 李勁松 我們的時代無處不存在著競爭，隨著社會的不斷進步與發(fā)展，競爭也日趨激烈。人們要生存發(fā)展，要適應(yīng)社會，就必須具備競爭意識，必須學(xué)會競爭。而初中學(xué)生具有好勝心強、喜歡競爭的性格特點，因此在平時的教學(xué)中采用激勵機制、培養(yǎng)競爭意識對教學(xué)有很大的幫助。但競爭并不是冷酷無情，不是孤軍奮戰(zhàn)，競爭需要合作。新的課改觀念特別強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，教師應(yīng)在鼓勵學(xué)生競爭的同時，強化學(xué)生的合作意識。 參加工作15年以來無論是班級的管理工作還是教學(xué)工作，我一直在采用學(xué)生分組學(xué)習(xí)，但又采用激勵機制培養(yǎng)他們的競爭意識。讓競爭與合作相輔相成，為我的教

2、學(xué)成績的取得奠定了一定的基礎(chǔ)，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)插上了理想的翅膀。我認為在教學(xué)中要讓競爭與合作的作用發(fā)揮到極致可以從以下幾個方面做起： 接手一個新的班級后，我們要對學(xué)生盡快熟悉，了解他的優(yōu)缺點，性格與愛好，并且要很快取得學(xué)生的信任。信任是一切工作向良好發(fā)發(fā)展的基礎(chǔ)，只有取得了學(xué)生的信任，才會為以后工作的開展奠定基礎(chǔ)。一、分組前對學(xué)生進行調(diào)查摸底，為分組做好準(zhǔn)備 當(dāng)我與學(xué)生一段時間的接觸，對他們的脾氣性格了解后，我就給他們進行競爭意識與團隊精神的培養(yǎng)。讓學(xué)生明白擁有競爭意識能推進個人的發(fā)展，但競爭并不是冷酷無情，不是孤軍奮戰(zhàn)，競爭需要合作需要團隊精神，沒有團隊精神的話，一群人在一起就會一盤散沙，不會

3、互相照應(yīng)、互相配合、力使不到一處，這樣的一群人戰(zhàn)斗力是很弱的。因為我們是一個班集體，必須有團隊精神，必須為班集體的榮譽共同戰(zhàn)斗。所以，為了我們共同進步，共同發(fā)展我們分小組合作、競爭學(xué)習(xí)，來激發(fā)我們每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘我們每一個學(xué)生潛力。選出組長，對其進行以后工作的輔導(dǎo) 為了組長以后能夠更好的開展工作，同學(xué)們投票選舉工作大膽負責(zé)且公正無私的組長，另外自己也可以用紙條的形式寫出自己的意愿，想和哪個組長在一組，以便于分組。力求分組后，每個小組工作順利開展，且每名同學(xué)樂學(xué)。一般情況下，一個小組安排兩個組長，成績必須優(yōu)秀且兩個組長各有所長，以利于幫助本小組學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困惑。根據(jù)實際需要，靈活組

4、成小組。 分小組可以根據(jù)不同時期，也可以根據(jù)不同階段的目標(biāo)進行分組。例如，1、七八年級為了大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我會按照好中差學(xué)生搭配分成小組，并且組與組之間實力相當(dāng)，便于競爭。2、到了九年級，為了更大限度的激發(fā)優(yōu)生潛能，提高升學(xué)率，同時也為了照顧一部分學(xué)生自卑心理，我會把成績相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分成一組，讓他們比著學(xué)。3、如果男生學(xué)習(xí)態(tài)度不好，我就按成績按男女生分成小組，來激起男生的競爭欲望。4、有些階段我會根據(jù)不同情況來調(diào)整分組或者幾種分組并用，但無論怎樣分必須征得組長同意，一定要公正公平，讓組與組之間實力相當(dāng)。四、實行組內(nèi)互幫互學(xué)，共同進步。小組分好后，小組長要給本小組成員開好

5、會，一般按照以下會議程序：1、找本小組的優(yōu)缺點，集思廣益為本小組起個有意義的名字。如“No1”小組力求樣樣第一，“青竹組”希望自己小組要向青竹一樣 ，一步一個腳印等等，名字新鮮，寓意深刻。2、選競爭對手。在大家同意的情況下，先選出本組的競爭目標(biāo)，再選出每一名成員的競爭對手，讓每一位學(xué)生都要參與進去，還要有為本小組爭光添彩的思想。3、提要求，定制度。制度要實際，老師一定要把握尺度，不能過高，也不能太低，但要讓每位成員承認。4、小組表決心。老師宣布從這一刻開始競爭開始，看哪個小組聲音洪亮，更有氣勢。渲染出一種積極向上，你爭我多的積極氛圍，讓每一位學(xué)生摩拳擦掌，躍躍欲試。 五、定比賽制度 有些班級的

6、比賽制度由老師一人說了算，而有些制度又定的過高不宜操作，所以往往不能起到好的效果。因此比賽制度頂?shù)暮脡闹苯佑绊憣W(xué)生參與競爭熱情的的高低，所以一定要慎重。因此，先開小組長會議，聽取他們的建議，再廣泛爭取學(xué)生意見制定出大家都能接受，并且容易操作的制度。制度分為兩類，有懲罰的，也有獎勵的。比如每次小組測驗后，要求各小組計算出平均分，與競爭對手比較，輸了接受一定的處罰，表演節(jié)目或者扣相應(yīng)的分值加入班級量化管理中。但要輸了的小組組長和此次測驗不成功的成員要上交一份說明，寫清努力方向。如果考試考到班級前五名就進行一定的獎勵，物質(zhì)獎勵或者分值獎勵計入本小組的量化管理中。 六、小組活動開展 教師授課時把每個小

7、組分為四層，A層為組長，主管B層組員，B層主管C層組員，C層主管D層組員）由A開始出題（自己課后尋找材料，主要是上節(jié)所學(xué)內(nèi)容或本單元學(xué)過的內(nèi)容），可到B到C到D循環(huán)講，不管誰出了這個題后，找本組同學(xué)討論，本組同學(xué)都認為有代表性的，方可進行講解。即三步：找題論題講題，講題時又要分三步進行，第一步是遇到此種題目從題設(shè)入手還是從結(jié)論入手，還是題設(shè)結(jié)論中間找，第二步分析此題，講解此題，突出重點、難點的地方。第三步此題考察了哪些基礎(chǔ)知識，即分析講解歸納。這樣以來，人人都可以到黑板上講解，充分發(fā)揮自己的才能，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，對上節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固，為下節(jié)鋪路搭橋，效果好。每節(jié)課有一個學(xué)生講題，方式

8、、口味不同，學(xué)生愿意聽，容易懂。對于適合自學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，安排小組長根據(jù)教學(xué)目的，利用課余時間組織組員充分討論，大膽構(gòu)思，寫出“教案”，然后登臺表演，教師根據(jù)其發(fā)言、表演能力，知識的理解與創(chuàng)新，以及學(xué)生的反映作出評價。這種模式既能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又使學(xué)生在討論中，在“備課”中發(fā)展了創(chuàng)造性思維。這樣一來，每個學(xué)生都有機會得到鍛煉，對這種類型的題目，加深了印象，很長一段時間不會忘記，學(xué)生反應(yīng)這種方法很好。增強了小組的凝聚力和合作精神，同時也有效的帶動了差生的學(xué)習(xí)，提高了班級的整體成績。為了把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更大限度的發(fā)揮出來，平時教學(xué)中教師要善于利用小組活動，創(chuàng)設(shè)競爭情景，來促進學(xué)生思維的發(fā)展，

9、增強他們的集體榮譽感。充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，從而促進學(xué)生能力的培養(yǎng)。如，在講述分式的符號法則一節(jié)時，用小組討論、教師補充完善，得出了分式的符號法則，即：分式的分子、分母、分式本身的符號，改變其中任何兩個，分式的值不變。練習(xí)鞏固后，多緊緊抓住剛才小組的發(fā)言討論時，一名組員曾闡述分式符號變化特點為：有一個負號時，可以把它放在任何一個位置；有兩個負號時，可以把他們一起去掉。鼓勵小組，能否把符號法則作口訣的形式表達出來。看哪個小組的口訣最精彩。這時高潮又起，小組討論熱烈，組員躍躍欲試，這是在課前沒有想到的。 再例如上課板演也可以一個小組選一名成績相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，進行對比，并把比賽結(jié)果計入小組得分中；除

10、了成績開展比賽外，問老師問題也開展競爭，印制問題反饋條，一周一匯總一評比。另外，在許多集體項目的比賽中，像拔河比賽，小組間的衛(wèi)生競賽，班級間的歌詠比賽等，都可以采用這種模式。 可見，恰當(dāng)開展小組活動，創(chuàng)設(shè)競爭情景，讓學(xué)生主動思考，積極參與，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力幫助很大。同時讓班級時時處處都體現(xiàn)競爭與合作，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動到極點。 另外，也要教育學(xué)生采取正確的手段競爭。競爭要憑借自己實實在在的苦干贏得成功，不能靠投機取巧謀取私利。就是說，競爭的手段要正當(dāng)，要光明，要符合道德規(guī)范和法律法規(guī)。這些道理教師要經(jīng)常灌輸給學(xué)生，并在活動中加以實施。例如，班級進行“優(yōu)秀作業(yè)積分賽

11、”時，有兩名學(xué)困生為了取得較好的成績，讓高年級的學(xué)生代寫作業(yè)，我敏銳地感到，這是對學(xué)生實行道德教育的好機會。于是，我和班委會對兩名學(xué)生進行了相應(yīng)的懲罰，降低他們作業(yè)的積分檔次，并在班會上以此為主題，展開了大討論，讓全班同學(xué)明白，競爭是一項道德活動，弄虛作假是不光彩的行為。當(dāng)大家達成了共識，并付諸于行動，一股良性的競爭之風(fēng)便在班級很快形成。 培養(yǎng)學(xué)生合作精神，培養(yǎng)他們不怕失敗、敢打敢拼的心理品質(zhì)，是一個長期的工程，教師要不厭其煩地在每次競賽中和競賽后耐心地進行指導(dǎo)，保證學(xué)生能始終以積極的心態(tài)，主動迎接各種挑戰(zhàn)。淺談數(shù)學(xué)課堂中的動手操作 湖北省襄陽宜城市南營中學(xué) 何艷芳 蘇霍姆林斯基曾說過：“智慧

12、在手指上”，這就告訴我們學(xué)生各種能力的培養(yǎng)、提高是從動手始的。心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始。”數(shù)學(xué)是抽象性和邏輯性很強的一門學(xué)科，通過動手操作，恰好在這兩者之間架起了一座橋梁。動手操作不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。因而，教師要重視學(xué)生的動手操作活動，讓學(xué)生在動手操作中感知，讓他們親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，通過自己的努力解決問題，獲取知識，促進學(xué)生實踐能力的發(fā)展。著名教育家陶行知先生說：“單純的勞動，不能算做，只能算蠻干；單純的想，只是空想；只有將操作與思維結(jié)合起來才能達到思維之目的?！币虼?，動手操作是幫助學(xué)生掌握知識，發(fā)展?jié)撃艿摹敖饦颉?，是學(xué)生

13、求知增智的重要環(huán)節(jié)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段和方法。一、動手操作可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)好壞有著直接的影響。實踐證明，學(xué)生有了興趣，才會自覺的花時間、下功夫、動腦筋，積極學(xué)習(xí)；有了興趣，才能產(chǎn)生強烈的求知欲，積極主動參與學(xué)習(xí)活動。這就要求我們教師在教學(xué)時，努力營造樂學(xué)氛圍，把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中，讓學(xué)生在濃厚的興趣中，探究問題，獲取新知。例如：在教 三角形的內(nèi)角和這一節(jié)課時，我首先讓學(xué)生任意畫出一個三角形 ，再讓學(xué)生量出自己所畫的三角形每個內(nèi)角的度數(shù)記在心里，指幾名學(xué)生分別報出自己所量三角形的兩個內(nèi)角的度數(shù)，我就

14、知道第三個角的度數(shù)。這樣學(xué)生會產(chǎn)生疑問：老師是怎樣猜的呢？疑中生奇，奇中生趣，教師抓住此“黃金”時期，及時點撥，引出“三角形三個內(nèi)角度數(shù)和是一定的，那么，究競是多少度？同學(xué)們能不能自己動手來驗證它是多少度？”。接著教師可以放手讓學(xué)生操作。最后將學(xué)生們的方法歸類為：（1）量一量：用量角器量出各三角形三個內(nèi)角的度數(shù)，計算出它們的和。（2）拼一拼：把對折的三個內(nèi)角拼一拼，看拼成一個什么角，是多少度。從而推測出每個三角形的內(nèi)角和是180度。實際的操作過程，不僅加深了學(xué)生對“三角形內(nèi)角和是180度”的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力。這樣，學(xué)生在操作的過程中，改變了過去教師當(dāng)“演員”，學(xué)生當(dāng)“觀眾”的現(xiàn)

15、象，使教師真正成了“導(dǎo)演”，學(xué)生則變成了“演員”，真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動作用。二、在操作中探究新的知識。 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常有一些讓學(xué)生動手實際操作的環(huán)節(jié),就是為了充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，從感性到理性，從實踐到認識,組織學(xué)生在實踐操作中探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生通過動手的操作加深對知識的感知與理解。實踐證明加強動手操作能力的培養(yǎng)是提高課堂教學(xué)效率的有效措施。例如：在進行全等三角形的判定的學(xué)習(xí)時，通過學(xué)生們自己動手畫出一個邊長分別為4厘米、6厘米和7厘米的三角形，將其中一個同學(xué)的三角形剪下來和其他同學(xué)的三角形進行比較，會發(fā)現(xiàn)它們能完全重合，也就是說這些三角形是全等的。因而得出全等三角形的一種

16、判定方法：有三條邊相等的兩三角形全等。國家新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)建立在動手實踐、自主探索與合作交流上的，教師要幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在教學(xué)中運用動手操作的活動形式進行一些自主探究，可以取得較好的效果，達到事半功倍的作用。三、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，提供給學(xué)生主動探究的空間數(shù)學(xué)是抽象的，又是聯(lián)系實際的，現(xiàn)實生活中處處有數(shù)學(xué)。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上應(yīng)有意識地將數(shù)學(xué)知識與周圍生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生自己去動手操作、實踐。從而有利于培

17、養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，在實踐中獲取知識。這對所學(xué)的知識，能起到記得住、記得牢、會運用的作用。在進行相似三角形的應(yīng)用的學(xué)習(xí)時，我看見旗桿上的五星紅旗在燦爛的陽光下迎風(fēng)飛舞，就問：“能不能用我們所學(xué)的知識測出操場上旗桿的高度呢？”然后將學(xué)生們分成小組，讓他們走出教室自己去測量旗桿的高度。半個小時后回到教室相互交流方法和結(jié)論。教師加以歸納：（1）利用影子來測量旗桿的高度（如圖一）。（2）利用直尺來測量旗桿的高度（如圖二）。（3）利用鏡子來進行測量（如圖三）。另外還可以利用測角儀來測量。（圖一） （圖二） （圖三）在課堂教學(xué)中給學(xué)生一個動手操作的機會，通過直觀具體的事物來理解抽象的概念、原

18、理，使學(xué)生由被動的接收知識轉(zhuǎn)向主動探索、主動實踐、合作交流的學(xué)習(xí)；使“教”與“學(xué)”之間產(chǎn)生互動作用，最終達到學(xué)生自主探究，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。同時，我認為在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動手操作進行探究，有力地改進了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)情感和精神，促進學(xué)生豐富而又具有個性的自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成，是學(xué)生進行“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”的基本途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的基礎(chǔ)載體。但在讓學(xué)生動手實際操作的教學(xué)實踐中我們也會遇到種種的問題，我們?nèi)绾问箶?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的動手實踐操作真正的實際而有效呢？首先，動手操作應(yīng)任務(wù)具體，要求明確。課堂教學(xué)本身就是一個復(fù)雜、多變

19、、動態(tài)的過程，這就要求教師必須在操作之前，提出明確的要求和具體的任務(wù)，使他們的動手思維沿著一定的“軌道”進行，而不可無拘無束，偏離方向。其次，動手操作應(yīng)把握契機，激發(fā)學(xué)生的興趣。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”同樣數(shù)學(xué)教學(xué)中的操作，亦不能為操作而操作，教學(xué)的實踐告訴我們，強加給學(xué)生的操作是徒勞的，學(xué)生自發(fā)的操作才是有效的，而有效的動手操作活動必須建立在適宜的操作時機基礎(chǔ)之上。只有把握最好的操作時機，巧妙的安排學(xué)生動手操作就可以適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，收到事半功倍的效果。再次，動手操作應(yīng)手腦并用，表達正確。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說的好：“

20、手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”因此，堅持手腦并用，能夠收到以動啟思，培養(yǎng)思維能力的教學(xué)效果。 總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，強調(diào)動手操作，這是新課程對我們的要求。實踐證明，動手操作是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進學(xué)生主動探求知識，不斷增長智慧的有效措施?！爸腔圩詣幼靼l(fā)端，活動是連接主題的橋梁?！边@是皮亞杰的名言。讓我們有效掌握動手操作這把金鑰匙，去開啟學(xué)生的智慧之門！數(shù)學(xué)的旋律，在學(xué)生指尖上跳躍；數(shù)學(xué)的智慧，在學(xué)生的指尖上碰撞；數(shù)學(xué)的果實，在學(xué)生的指尖上萌發(fā)。 數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施創(chuàng)新教育的思考 南營中學(xué) 李勁松 學(xué)生的創(chuàng)新素

21、質(zhì)是信息化社會的需要。21世紀(jì)是一個以知識和信息的生產(chǎn)傳播和應(yīng)用為基礎(chǔ)，知識經(jīng)濟站主導(dǎo)地位的時代，人類的進步、國家的繁榮，都必須依賴科技進步和知識應(yīng)用。因此陳述性知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再那么重要。同時，知識的全球化使創(chuàng)新精神與實踐能力成為影響整個民族狀況的基本因素。而這一切都要求受教育者要學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新，那么教育工作者在知識傳播時就必須對學(xué)生進行必要的創(chuàng)新教育。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力成為我們數(shù)學(xué)教師共同探討的問題。結(jié)合對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)思考和自己的教學(xué)實踐，下面談?wù)勎以跀?shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一點兒認識和做法，和廣大教師進行交流。 一.創(chuàng)設(shè)自主空間 弘揚學(xué)生個性

22、為創(chuàng)新創(chuàng)造契機 西方學(xué)者根據(jù)不同學(xué)派的理論總結(jié)出 “ 學(xué)生的元認知動機和行為都是積極的參與，其學(xué)習(xí)就是自主的”而自主的直接表現(xiàn)就是個性的張揚。當(dāng)學(xué)生接受某一個新知識時對為什么學(xué)，能否學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)，有自己的意識和反應(yīng)，并且根據(jù)自己的能力與任務(wù)的要求，能夠積極主動的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度時 ，學(xué)生的個性就得到了充分的張揚。而學(xué)生的個性得到了張揚，那就為創(chuàng)新創(chuàng)造了一定的契機。學(xué)生的創(chuàng)新潛能就能開發(fā)出來。要發(fā)展學(xué)生個性就是要發(fā)展學(xué)生批判思維能力，使他們富于冒險心、好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等。還要鼓勵學(xué)生從多方面多角度去理解問題，達到知識的融會貫通，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：我在講完 后

23、的一節(jié)習(xí)題課上給學(xué)生出了一道這樣一道題目：C D如圖所示,已知AB/CD ，你能猜測B +BED+D 等于多少嗎 ?這道題目對于初學(xué)幾何的初一學(xué)生有較高的難度，許多數(shù)學(xué)教師都會有這種想法，認為學(xué)生不會做，往往采取灌輸式教學(xué)。但我在教學(xué)中給學(xué)生一個足夠的自主的空間,讓學(xué)生自己動腦筋，各抒己見。因此出現(xiàn)了許多出人意料之外的想法， 輕輕松松解決了此難題。又如在課堂上當(dāng)一位學(xué)生回答錯了問題時，我們大部分教師往往有以下幾種處理方法：1.對錯誤的答案暫不予理睬，另請他人回答；2.教師努力引導(dǎo)，糾正著學(xué)生的錯誤；3.放手讓學(xué)生各持己見發(fā)表自己不同觀點，最后讓學(xué)生自己教育自己，尋找最完美、最準(zhǔn)確的答案。在以上

24、幾種處理方法中，我經(jīng)常采用第三種方法，雖然看起來耽誤了時間，但因為放手讓學(xué)生自己比較、分析，給學(xué)生了自主的空間，就會收到意外的教學(xué)效果。只要學(xué)生在自主中個性得到了張揚，學(xué)生的才能在自己的體驗中才回有自己的獨到見地，那也就會收到事半功倍的效果。二. 合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力新課程大力提倡自主式、合作式探究的學(xué)習(xí)方法，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。合作學(xué)習(xí)為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗成功的機會，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，人人有事做，每一個學(xué)生都可以發(fā)表自己的見解和收獲；在合作學(xué)習(xí)中也可以為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、民主，合作交流的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍中即使是學(xué)困生他的自尊感和緊張的

25、壓力也會消失，有利于促進學(xué)生之間有效的溝通。合作交流中每個同學(xué)通過與其他人的比較、交流，既促進了學(xué)生知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，對培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具有特別重要的意義。例如：在再探究實際問題與二元一次方程組中,針對李大叔估計的養(yǎng)牛場中一只母牛一天吃1820千克飼料，一只小牛一天吃78千克飼料這個答案是否正確的問題，我就讓學(xué)生分小組合作探究，然后請小組代表展示并講解探究方案，匯報探究結(jié)果。其他小組指出匯報所存在的問題，并加以完善。而教師對學(xué)生的多種解法要給予評價,引導(dǎo)學(xué)生比較各種方法的優(yōu)點，體會得出利用二元一次方程組解決實際問題中的優(yōu)越性。

26、平時在教學(xué)中尤其是對于開放性問題的解決，合作交流式的學(xué)習(xí)方法更加起到舉足輕重的作用。例如：設(shè)計方案這種題型,，在一塊長16cm，寬12cm的矩形荒地上，要建造一個花園，并使花園所占面積為荒地面積的一半。你能給出設(shè)計方案嗎?問題提出后我就讓讓學(xué)生進行分組討論，學(xué)生熱情高漲，暢所欲言。就得到了許多新奇的答案。這就說明只要我們教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)自由的空間，學(xué)生就會在合作學(xué)習(xí)中相互啟發(fā)，思維相互碰撞，一定發(fā)出智慧火花。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力創(chuàng)造了契機.三. 經(jīng)歷問題的探究過程,培養(yǎng)創(chuàng)新能力蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者”，這

27、種希望在青少年兒童的內(nèi)心世界更為強烈。心理學(xué)家也曾經(jīng)研究表明：“任何學(xué)生都有獲得成功的渴求，也都有獲得成功的潛能”，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中能不斷受到成功的體驗，就能提高學(xué)生的自信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，那也就更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意為學(xué)生提供探究的空間，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生獲得成功的機會。例如：在講授探索三角形全等的條件時我是這樣設(shè)計的， 師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了全等三角形相等的定義，請同學(xué)們把三角形全等的定義用三種形式表示出來。生：兩個三角形中，三條邊和三個角都相等的兩個三角形全等。師：這是語言表述，用數(shù)學(xué)表達式怎樣表示生：數(shù)學(xué)表達式 ABC ABC師：還有一種怎樣表述？生：如果兩個三角形放在一起能完全重合，那么這兩個三角形全等。師：從上面幾個同學(xué)的敘述過程中，思考一下如果要證明三角形全等，那么會需要幾個元素?生：需要六個元素。師：哪六個元素？生：三個