“圖式理論”在中學(xué)英語中應(yīng)用

1、圖式理論”在中學(xué)英語教課中的應(yīng)用綱要：在中學(xué)英語教課中，有效提高講堂教課質(zhì)量，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并長久 掌握英語技術(shù)，除了要優(yōu)化教課目的、講堂教課方案、課后有效評論系統(tǒng)外， 最重點(diǎn)的是教師對學(xué)生認(rèn)知能力的認(rèn)識以及規(guī)律的掌握與運(yùn)用。圖式理論在 中學(xué)英語講堂教課中有側(cè)重要作用，使學(xué)生增添了詞匯量，提高了閱讀理解 能力，鍛煉了聽力能力，有效提高了講堂教課的認(rèn)知能力，優(yōu)化了講堂教課 質(zhì)量。重點(diǎn)詞：圖式理論英語教課 策略一、圖式理論的發(fā)源與發(fā)展 德國哲學(xué)家、心理學(xué)家康德于 1781 年提出了圖式理論，他以為：人一世所獲得的知識其實(shí)不是凌亂無章地儲藏在人的試題鵬鑲赍鏗純祥躅橢羨蘢昆O大腦中的，而是有必定的規(guī)律及

2、條理的。它由必定的主題把知識關(guān)系起來，并構(gòu)成了有規(guī)則的知識單元，而這類單元就被稱之為圖式。如當(dāng)我們看到一幅植物圖片刻，就能很快地想到與之有關(guān)系的名稱、顏色、氣味、特征等，這就說明這些觀點(diǎn)性知識在人的大腦中是互有關(guān)系地儲藏在一同的，仿佛由一條無形的紐帶連結(jié)在一同。所以，圖式是人們對待知識的某種認(rèn)知觀點(diǎn)。圖式理論研究的是知識的構(gòu)成形式，以及對于各樣構(gòu)成形式將如何用其特有方式對知識的應(yīng)用更譜琪 說哪轆 竟 蜜鄙廓 賁靚 膩謎 H 。有益的理論。人工智能學(xué)家于 1832 年將圖式定義為：人們曾有過的經(jīng)歷在大腦中所體現(xiàn)出的動(dòng)向組織形式。同時(shí)，他把圖式的觀點(diǎn)運(yùn)用于記憶和知識構(gòu)造的理論研究中，并進(jìn)督蝎道腦M

3、E精牘繆銷靚犢渝o一步發(fā)展了圖式理論。以后人工智能學(xué)家（1980）和（1983）又把這類理論加以完美，并開始把它們自巾聯(lián)蟻鄰壺銀貧輪余勺攜啜隆亂紙。運(yùn)用到外語教課活動(dòng)中，以此來解說外語學(xué)習(xí)以及閱讀理解時(shí)的心理過程。在 1985 年以后，人工智能科學(xué)就開始了心理學(xué)研究，（1985）等人開始把圖式理論作為認(rèn)貼心理學(xué)的某一構(gòu)成部分，并進(jìn)行了進(jìn)一步的研究，他們以為：圖式是人腦中的信息被相互組織，形成了相互之間有聯(lián)系的信息知識構(gòu)造。當(dāng)新事物出現(xiàn)時(shí)，人們總會把其與大腦中有關(guān)的事物進(jìn)行聯(lián)系，從而激發(fā)人們對新信息的記憶。典型的圖式構(gòu)造被分為幾種層次，而信息作為總集，其子集則被包含于范圍更大、更廣的觀點(diǎn)之中。紀(jì)

4、優(yōu)言全蓬H院今軒U蟬鴦戴膿閂桃。在現(xiàn)階段的圖式理論中，圖式被以為是人腦中存在的必定的構(gòu)造性知識框架，它其實(shí)不是客觀存在的某一個(gè)詳細(xì)的個(gè)體，而是概括多種個(gè)體共性的模式。換句話說，它是某件詳細(xì)個(gè)體與語言之間的媒介，它代表了人們對世界萬物的理解和認(rèn)知的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造。1穌!攢31絲曠穌銀別淺能錯(cuò)嘴I。二、圖式理論對中學(xué)英語教課的啟迪詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)英語講堂的詞匯教課，教師應(yīng)抓住圖式構(gòu)造的認(rèn)知特色，幫助學(xué)生成立更多的詞匯圖式。以一個(gè)單詞為中心，擴(kuò)展出有關(guān)詞匯，幫助學(xué)生依據(jù)這類圖式聯(lián)系去識記，能夠達(dá)到有效擴(kuò)大詞匯量的目的。不介紹教師依據(jù)詞典單詞表的次序讓學(xué)生識記單詞，要減少學(xué)生學(xué)習(xí)的乏味情緒。而要讓單詞構(gòu)成葡萄串

5、，如動(dòng)詞學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)它的原型及變形；名詞要依據(jù)類型學(xué)習(xí)，如“ holiday ”這個(gè)單詞，教師能夠指引學(xué)生學(xué)習(xí)中西方重要節(jié)日的英文表達(dá)， 如 dragonboatfestival ，Thanksgiving ， Christmas 等，幫助學(xué)生搭建詞匯圖式及有關(guān)的文化背景；形容詞學(xué)習(xí)則重視于學(xué)習(xí)近反義詞的表達(dá)及其差異。講堂時(shí)間是有限的， “授人以魚不如授人以漁” ，教師要提高講堂的有效性，重點(diǎn)是經(jīng)過圖式教課來指引和幫助學(xué)生成立學(xué)習(xí)認(rèn)知模式，以點(diǎn)蓋類，搭建詞匯圖式的聯(lián)系。延續(xù)這類教課指引模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)教課目的單詞的同時(shí)，也掌握了大批的圖式詞匯，對英語聽、說、讀、寫能力的提高起到必定的促進(jìn)作用。

6、閱讀理解閱讀理解在英語學(xué)習(xí)中據(jù)有重要的地位。在閱讀過程中，文章中的信息會給讀者以視覺上的刺激，而讀者腦筋中已儲存的構(gòu)造系統(tǒng)則能給予神經(jīng)刺激，從而視覺與神經(jīng)信息交互作用，即為圖式理論在閱讀理解中的應(yīng)用。相對于人腦中較為抽象的知識，比較詳細(xì)的知識則位于基層圖示。在學(xué)生閱讀已知文章的過程中，基層圖式被詳細(xì)化，腦筋中有對于已知文章的有關(guān)事物便被激活。當(dāng)學(xué)生把腦筋中有關(guān)的背景知識或抽象知識與文章所給信息聯(lián)系起來，并將其相互般配時(shí)，學(xué)生自然就能理解文章的內(nèi)容了。整體來說，文章中的文字信息激發(fā)了學(xué)生腦筋中所記憶的圖式，從而使其閱讀理解能力變得更為靈巧。反之，當(dāng)腦筋中的信息內(nèi)容沒法和所給文章信息交互般配，即腦

7、筋中已知信息或許已有經(jīng)驗(yàn)不可以對所給資料信息進(jìn)行假定、證明、提取、記憶時(shí)，則文章信息不可以被激活，會致使閱讀過程受阻或理解文章出現(xiàn)誤差。罌晝寢卜皆It絲屬櫥軒燈滿攜隰缸圖式閱讀理論中，學(xué)習(xí)者的閱讀能力分別由語言、內(nèi)容和形式三種圖式?jīng)Q定。只有這三種圖式實(shí)現(xiàn)了交互，才能對整篇文章理解得更透辟。檬贅禿錨蟄H贏貸極密思崢峻頌。閱讀理解中的語言圖式是指有對于詞匯、句法和語法方面的基礎(chǔ)知識。閱讀資猜中的信息實(shí)為各個(gè)抽象的文字符號，只有掌握了足夠的基礎(chǔ)知識，才能由字及篇地提取文章中的信息。在讀者閱讀的過程中經(jīng)過對已知語言圖式的分析，從“意義對接”到“意義成立”，一旦中間信息沒法對接，則會造成理解上的失誤。這

8、就要討教師在講堂教課中，經(jīng)過詞匯教課環(huán)節(jié)為閱讀的語言圖式搭建基礎(chǔ)，掌握好基本的詞匯、句法、語法知識，順利實(shí)現(xiàn)語言符號的解碼過程，獲得文章自己的信息，打掃理解的阻礙。頊騾銘道鎊禎壩募挾霧JO僉凈勵(lì)。語言圖式與內(nèi)容圖式是相輔相成的。閱讀理解中的內(nèi)容圖式是指讀者對于所給文章的主題曾接觸過，并累積了必定的經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)識了必定的知識。假如讀者對文章所反應(yīng)的內(nèi)容毫無涉獵，即便掌握了必定的語言知識，對整篇文章也不會很好地掌握。比如，一篇有關(guān)西方經(jīng)濟(jì)的文章，若讀者以前對西方經(jīng)濟(jì)毫無認(rèn)識，則對文章的理解會感覺艱澀難懂。所以，在講堂教課中教師要重視內(nèi)容圖式的建立，要讓學(xué)生認(rèn)識足夠的西方文化，經(jīng)過對其背景知識的介紹，幫

9、助學(xué)生了淪羋庫況嵋迤挾It喻擺宣讓僅警既O解西方的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、體育、衛(wèi)生等基本信息，使學(xué)生在閱讀有關(guān)內(nèi)容的文章時(shí)，能夠從已知國家的民俗習(xí)標(biāo)這齪壺龐畝來脹誰嚕廂彳盍兗鉤。慣中認(rèn)識該如何將英語表達(dá)得更地道，而不會因背景知識的空白而感覺誘惑。形式圖式是指文章不一樣文體和文章構(gòu)架的知識。不一樣內(nèi)容的文章體裁有著不一樣的組織構(gòu)造和框架，它需要特定的表達(dá)形式才能實(shí)現(xiàn)。我們把文章分為談?wù)撐?、記述文、說明文，當(dāng)不一樣形式的圖式在讀者腦筋中形成了必定的觀點(diǎn)時(shí)，讀者癢應(yīng)媚鱷斕婁鵑，髓堞兗瞼就會聯(lián)合文章體裁的構(gòu)造特色進(jìn)行剖析，從而提高閱讀速度，加深文章理解。所以，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握有關(guān)形式圖式的錢若莉聽

10、鋸輔軸謳銀遭毀杳棗溫O知識，學(xué)習(xí)不一樣文章體裁是行文構(gòu)造的特色，使學(xué)生做到“看體裁知構(gòu)造”，從而掌握文章的主要信息，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步噩龐瀕H橘紙瑣I!礙飄嚴(yán)敏廉鷲煒。理解文章內(nèi)容，提高閱讀效率。如故事類文章，就要抓住時(shí)間、人物、地址、情節(jié)發(fā)展等線索信息；科普類文章，就要以科學(xué)事實(shí)為中心，抓住事物的特色、用途及相互之間的關(guān)攥言京鷲堅(jiān)修尷漬轉(zhuǎn)皓竊螞鷲u。系等；新聞報(bào)導(dǎo)類文章，就要掌握先總后分的構(gòu)造特色，重點(diǎn)掌握 5W(即 when, where, who, what, why)等重點(diǎn)信息。此外，要特別注意文章的首段、首句、末句，一般狀況下這里常常涵蓋了文章的要旨粗心及重點(diǎn)信息。從文章中找事實(shí)，要聯(lián)合

11、自己已有的圖式知識及上下文的內(nèi)容，進(jìn)行合理的、勇敢的推理判斷。聽力訓(xùn)練 聽力在英語學(xué)習(xí)中據(jù)有重要的作用，由于只有有了輸入，才能有輸出的過程。在英語聽力教課中，圖式被分為語言圖式和內(nèi)容圖式。但是與閱讀理解中的語言圖式的差異之處是多了一部分語音知識。由于語音、詞匯及語法知識是理解聽力資料的基礎(chǔ)。依據(jù)圖式理論，聽力資料的信息辦理主要有兩種方式：一種重申聽者的語言基本功，主要考慮聽者經(jīng)過辨音認(rèn)識所給詞匯及句子，從而由音及篇，認(rèn)識全文意思；另一種則與內(nèi)容圖式相互協(xié)助，重申了更高層面的圖式在聽力中的應(yīng)用。以所給聽力資料的背景知識來指引研究語意，用已知信息展望文章內(nèi)容。蓋軼里分凈迤債皴轅東錦。某些平時(shí)生活的

12、對話場景、對話兩方都是相對固定的。所以，我們要把這類固定的模式儲藏在學(xué)生的大腦中以形成內(nèi)容圖式，使學(xué)生在聽到某種對話時(shí)就能形成必定的觀點(diǎn)。煮瘡驊鉉鴛龕能揄駟鱗礙根。如當(dāng)以對話“ CanIhelpyou ？ /WhatcanIdoforyou ？ I dlikeacupof coffee. ”開始對話時(shí)，就能確立對話發(fā)生在餐廳。其實(shí)生活中，餐廳里服務(wù)員與客人對話自己就是一種相對固定的模式。所以，內(nèi)容圖式主假如對資料的整體內(nèi)容進(jìn)行展望，從而進(jìn)入正題分析，從中心思想到資料整體，由點(diǎn)及面，幫助學(xué)生注意力的分派和集中。激適鱉鋁I1閉堇廠攀繞幃鄲船蜩鱉。三、結(jié)束語 圖式理論在英語講堂詞匯、閱讀理解及聽力教課中都能起到必定的踴躍的導(dǎo)向作用。英語教師應(yīng)當(dāng)踴躍運(yùn)用這一理論豐富講堂教課策略及實(shí)踐，有效調(diào)換學(xué)生已有的圖式知識，并運(yùn)用圖式理論幫助學(xué)生成立更為宏大的圖式知識系統(tǒng)，讓學(xué)生由點(diǎn)及面地運(yùn)用背景知識，從而推進(jìn)他們的英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀