“圖式理論”在中學英語中應用

1、圖式理論”在中學英語教課中的應用綱要：在中學英語教課中，有效提高講堂教課質(zhì)量，幫助學生學習并長久 掌握英語技術，除了要優(yōu)化教課目的、講堂教課方案、課后有效評論系統(tǒng)外， 最重點的是教師對學生認知能力的認識以及規(guī)律的掌握與運用。圖式理論在 中學英語講堂教課中有側重要作用，使學生增添了詞匯量，提高了閱讀理解 能力，鍛煉了聽力能力，有效提高了講堂教課的認知能力，優(yōu)化了講堂教課 質(zhì)量。重點詞：圖式理論英語教課 策略一、圖式理論的發(fā)源與發(fā)展 德國哲學家、心理學家康德于 1781 年提出了圖式理論，他以為：人一世所獲得的知識其實不是凌亂無章地儲藏在人的試題鵬鑲赍鏗純祥躅橢羨蘢昆O大腦中的，而是有必定的規(guī)律及

2、條理的。它由必定的主題把知識關系起來，并構成了有規(guī)則的知識單元，而這類單元就被稱之為圖式。如當我們看到一幅植物圖片刻，就能很快地想到與之有關系的名稱、顏色、氣味、特征等，這就說明這些觀點性知識在人的大腦中是互有關系地儲藏在一同的，仿佛由一條無形的紐帶連結在一同。所以，圖式是人們對待知識的某種認知觀點。圖式理論研究的是知識的構成形式，以及對于各樣構成形式將如何用其特有方式對知識的應用更譜琪 說哪轆 竟 蜜鄙廓 賁靚 膩謎 H 。有益的理論。人工智能學家于 1832 年將圖式定義為：人們曾有過的經(jīng)歷在大腦中所體現(xiàn)出的動向組織形式。同時，他把圖式的觀點運用于記憶和知識構造的理論研究中，并進督蝎道腦M

3、E精牘繆銷靚犢渝o一步發(fā)展了圖式理論。以后人工智能學家（1980）和（1983）又把這類理論加以完美，并開始把它們自巾聯(lián)蟻鄰壺銀貧輪余勺攜啜隆亂紙。運用到外語教課活動中，以此來解說外語學習以及閱讀理解時的心理過程。在 1985 年以后，人工智能科學就開始了心理學研究，（1985）等人開始把圖式理論作為認貼心理學的某一構成部分，并進行了進一步的研究，他們以為：圖式是人腦中的信息被相互組織，形成了相互之間有聯(lián)系的信息知識構造。當新事物出現(xiàn)時，人們總會把其與大腦中有關的事物進行聯(lián)系，從而激發(fā)人們對新信息的記憶。典型的圖式構造被分為幾種層次，而信息作為總集，其子集則被包含于范圍更大、更廣的觀點之中。紀

4、優(yōu)言全蓬H院今軒U蟬鴦戴膿閂桃。在現(xiàn)階段的圖式理論中，圖式被以為是人腦中存在的必定的構造性知識框架，它其實不是客觀存在的某一個詳細的個體，而是概括多種個體共性的模式。換句話說，它是某件詳細個體與語言之間的媒介，它代表了人們對世界萬物的理解和認知的網(wǎng)絡構造。1穌!攢31絲曠穌銀別淺能錯嘴I。二、圖式理論對中學英語教課的啟迪詞匯學習中學英語講堂的詞匯教課，教師應抓住圖式構造的認知特色，幫助學生成立更多的詞匯圖式。以一個單詞為中心，擴展出有關詞匯，幫助學生依據(jù)這類圖式聯(lián)系去識記，能夠達到有效擴大詞匯量的目的。不介紹教師依據(jù)詞典單詞表的次序讓學生識記單詞，要減少學生學習的乏味情緒。而要讓單詞構成葡萄串

5、，如動詞學習，要學習它的原型及變形；名詞要依據(jù)類型學習，如“ holiday ”這個單詞，教師能夠指引學生學習中西方重要節(jié)日的英文表達， 如 dragonboatfestival ，Thanksgiving ， Christmas 等，幫助學生搭建詞匯圖式及有關的文化背景；形容詞學習則重視于學習近反義詞的表達及其差異。講堂時間是有限的， “授人以魚不如授人以漁” ，教師要提高講堂的有效性，重點是經(jīng)過圖式教課來指引和幫助學生成立學習認知模式，以點蓋類，搭建詞匯圖式的聯(lián)系。延續(xù)這類教課指引模式，學生在學習教課目的單詞的同時，也掌握了大批的圖式詞匯，對英語聽、說、讀、寫能力的提高起到必定的促進作用。

6、閱讀理解閱讀理解在英語學習中據(jù)有重要的地位。在閱讀過程中，文章中的信息會給讀者以視覺上的刺激，而讀者腦筋中已儲存的構造系統(tǒng)則能給予神經(jīng)刺激，從而視覺與神經(jīng)信息交互作用，即為圖式理論在閱讀理解中的應用。相對于人腦中較為抽象的知識，比較詳細的知識則位于基層圖示。在學生閱讀已知文章的過程中，基層圖式被詳細化，腦筋中有對于已知文章的有關事物便被激活。當學生把腦筋中有關的背景知識或抽象知識與文章所給信息聯(lián)系起來，并將其相互般配時，學生自然就能理解文章的內(nèi)容了。整體來說，文章中的文字信息激發(fā)了學生腦筋中所記憶的圖式，從而使其閱讀理解能力變得更為靈巧。反之，當腦筋中的信息內(nèi)容沒法和所給文章信息交互般配，即腦

7、筋中已知信息或許已有經(jīng)驗不可以對所給資料信息進行假定、證明、提取、記憶時，則文章信息不可以被激活，會致使閱讀過程受阻或理解文章出現(xiàn)誤差。罌晝寢卜皆It絲屬櫥軒燈滿攜隰缸圖式閱讀理論中，學習者的閱讀能力分別由語言、內(nèi)容和形式三種圖式?jīng)Q定。只有這三種圖式實現(xiàn)了交互，才能對整篇文章理解得更透辟。檬贅禿錨蟄H贏貸極密思崢峻頌。閱讀理解中的語言圖式是指有對于詞匯、句法和語法方面的基礎知識。閱讀資猜中的信息實為各個抽象的文字符號，只有掌握了足夠的基礎知識，才能由字及篇地提取文章中的信息。在讀者閱讀的過程中經(jīng)過對已知語言圖式的分析，從“意義對接”到“意義成立”，一旦中間信息沒法對接，則會造成理解上的失誤。這

8、就要討教師在講堂教課中，經(jīng)過詞匯教課環(huán)節(jié)為閱讀的語言圖式搭建基礎，掌握好基本的詞匯、句法、語法知識，順利實現(xiàn)語言符號的解碼過程，獲得文章自己的信息，打掃理解的阻礙。頊騾銘道鎊禎壩募挾霧JO僉凈勵。語言圖式與內(nèi)容圖式是相輔相成的。閱讀理解中的內(nèi)容圖式是指讀者對于所給文章的主題曾接觸過，并累積了必定的經(jīng)驗或認識了必定的知識。假如讀者對文章所反應的內(nèi)容毫無涉獵，即便掌握了必定的語言知識，對整篇文章也不會很好地掌握。比如，一篇有關西方經(jīng)濟的文章，若讀者以前對西方經(jīng)濟毫無認識，則對文章的理解會感覺艱澀難懂。所以，在講堂教課中教師要重視內(nèi)容圖式的建立，要讓學生認識足夠的西方文化，經(jīng)過對其背景知識的介紹，幫

9、助學生了淪羋庫況嵋迤挾It喻擺宣讓僅警既O解西方的政治、經(jīng)濟、文化、教育、體育、衛(wèi)生等基本信息，使學生在閱讀有關內(nèi)容的文章時，能夠從已知國家的民俗習標這齪壺龐畝來脹誰嚕廂彳盍兗鉤。慣中認識該如何將英語表達得更地道，而不會因背景知識的空白而感覺誘惑。形式圖式是指文章不一樣文體和文章構架的知識。不一樣內(nèi)容的文章體裁有著不一樣的組織構造和框架，它需要特定的表達形式才能實現(xiàn)。我們把文章分為談論文、記述文、說明文，當不一樣形式的圖式在讀者腦筋中形成了必定的觀點時，讀者癢應媚鱷斕婁鵑，髓堞兗瞼就會聯(lián)合文章體裁的構造特色進行剖析，從而提高閱讀速度，加深文章理解。所以，教師應幫助學生掌握有關形式圖式的錢若莉聽

10、鋸輔軸謳銀遭毀杳棗溫O知識，學習不一樣文章體裁是行文構造的特色，使學生做到“看體裁知構造”，從而掌握文章的主要信息，促進學生進一步噩龐瀕H橘紙瑣I!礙飄嚴敏廉鷲煒。理解文章內(nèi)容，提高閱讀效率。如故事類文章，就要抓住時間、人物、地址、情節(jié)發(fā)展等線索信息；科普類文章，就要以科學事實為中心，抓住事物的特色、用途及相互之間的關攥言京鷲堅修尷漬轉皓竊螞鷲u。系等；新聞報導類文章，就要掌握先總后分的構造特色，重點掌握 5W(即 when, where, who, what, why)等重點信息。此外，要特別注意文章的首段、首句、末句，一般狀況下這里常常涵蓋了文章的要旨粗心及重點信息。從文章中找事實，要聯(lián)合

11、自己已有的圖式知識及上下文的內(nèi)容，進行合理的、勇敢的推理判斷。聽力訓練 聽力在英語學習中據(jù)有重要的作用，由于只有有了輸入，才能有輸出的過程。在英語聽力教課中，圖式被分為語言圖式和內(nèi)容圖式。但是與閱讀理解中的語言圖式的差異之處是多了一部分語音知識。由于語音、詞匯及語法知識是理解聽力資料的基礎。依據(jù)圖式理論，聽力資料的信息辦理主要有兩種方式：一種重申聽者的語言基本功，主要考慮聽者經(jīng)過辨音認識所給詞匯及句子，從而由音及篇，認識全文意思；另一種則與內(nèi)容圖式相互協(xié)助，重申了更高層面的圖式在聽力中的應用。以所給聽力資料的背景知識來指引研究語意，用已知信息展望文章內(nèi)容。蓋軼里分凈迤債皴轅東錦。某些平時生活的

12、對話場景、對話兩方都是相對固定的。所以，我們要把這類固定的模式儲藏在學生的大腦中以形成內(nèi)容圖式，使學生在聽到某種對話時就能形成必定的觀點。煮瘡驊鉉鴛龕能揄駟鱗礙根。如當以對話“ CanIhelpyou ？ /WhatcanIdoforyou ？ I dlikeacupof coffee. ”開始對話時，就能確立對話發(fā)生在餐廳。其實生活中，餐廳里服務員與客人對話自己就是一種相對固定的模式。所以，內(nèi)容圖式主假如對資料的整體內(nèi)容進行展望，從而進入正題分析，從中心思想到資料整體，由點及面，幫助學生注意力的分派和集中。激適鱉鋁I1閉堇廠攀繞幃鄲船蜩鱉。三、結束語 圖式理論在英語講堂詞匯、閱讀理解及聽力教課中都能起到必定的踴躍的導向作用。英語教師應當踴躍運用這一理論豐富講堂教課策略及實踐，有效調(diào)換學生已有的圖式知識，并運用圖式理論幫助學生成立更為宏大的圖式知識系統(tǒng)，讓學生由點及面地運用背景知識，從而推進他們的英語學習，使學生養(yǎng)成優(yōu)秀