生于憂患死于安樂

1、 PAGE 3生于憂患 死于安樂 孟 子 學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、了解孟子及孟子的語言特點(diǎn)。 2、反復(fù)朗讀課文，力爭達(dá)到當(dāng)堂背誦。 3、積累重點(diǎn)文言詞匯，如使動(dòng)用法，通假字等。4、學(xué)習(xí)古人舉例論證與道理論證相結(jié)合的說理論證方法。 5、教育學(xué)生學(xué)會(huì)勇敢地面對(duì)困難的勇氣以及“逆境磨煉人才”的道理。重點(diǎn)難點(diǎn):1、分析文章內(nèi)容，特別是深入理解第二、三兩段。2、引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，力爭達(dá)到當(dāng)堂背誦的效果。3、理解“生于憂患，死于安樂”的含義，從中得到教益，增強(qiáng)憂患意識(shí)。教學(xué)方法：1、誦讀法 2、合作探究法3、講授法 4、課堂訓(xùn)練法教學(xué)用具：多媒體課件教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)教學(xué)過程：一、課文導(dǎo)入：（出示幻燈片2）同學(xué)們

2、，大家都熟悉“臥薪嘗膽”這個(gè)故事吧。越王勾踐在患難當(dāng)中矢志不渝，立志報(bào)仇，終于打敗了吳國，重振越國的雄風(fēng)。然而在此以后，越王勾踐卻沉溺于安樂享受之中，以至于最后重蹈覆轍。那么，越王勾踐的經(jīng)歷給了我們什么樣的啟示呢?今天，我們就來共同學(xué)習(xí)生于憂患，死于安樂?；脽羝?：題目出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（幻燈片5）二、作者簡介：（出示幻燈片6、7）孟子與孟子孟子：名軻, 戰(zhàn)國時(shí)期著名的思想家、教育家。是繼孔子以后儒家學(xué)派的代表人物，與孔子合稱“孔孟”，有“亞圣”之稱。 孟子生活在兼并戰(zhàn)爭激烈的戰(zhàn)國中期，社會(huì)動(dòng)蕩不安，人民生活十分痛苦。他主張施行“仁政”以統(tǒng)一天下，最早提出了“民貴君輕”的主張。他曾游說梁、齊等諸侯國

3、，均不見用。退而與弟子萬章、公孫丑等著書立說。 孟子的文章自成風(fēng)格，其文思想深刻，說理透徹，氣勢充沛，開合自如，長于論辯，有很強(qiáng)的說服力。 孟子一書， 現(xiàn)存七篇，是儒家學(xué)派的經(jīng)典著作之一。三、配樂朗讀，整體感知：（幻燈片8）1、學(xué)生聽讀課文。要求注意字音和停頓，感受文章的氣勢和美感。2、學(xué)生齊讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，注意停頓，讀出感情和氣勢。3、學(xué)生個(gè)別朗讀課文。學(xué)生聽讀并指正朗讀中的不當(dāng)之處，教師點(diǎn)撥。注意下列句子的停頓：(1)舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。(2)必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍

4、性，曾益其所不能。四、再讀課文，疏通詞句。（出示幻燈片911）1、學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，翻譯課文。2、小組交流討論，解決翻譯中出現(xiàn)的疑難問題。3、教師設(shè)置翻譯問題，要求學(xué)生回答，檢查掌握效果。生于憂患，死于安樂孟子 舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于起 田間 被舉用 士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。獄官 市場故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其擔(dān)子， 這樣的 使受苦 使勞累 使挨餓 窮困缺乏責(zé)任身，行拂亂其所為，所以 動(dòng)心忍性，曾益其所不能。違反，阻撓 用這些來 增加人恒過， 然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而常常 過失

5、，犯錯(cuò)誤 阻塞，不通暢 奮起 證驗(yàn)，表現(xiàn)后喻。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。明白 在國內(nèi) 輔弼，輔佐 相匹敵 滅亡然后知生于憂患，而死于安樂也。生存發(fā)展 委靡死亡4、學(xué)生講解課文大意，師生共同補(bǔ)充。五、文段分析，深入探究：1、第一段人物展示：（出示幻燈片12-17）舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。2、問題討論：（出示幻燈片18）（1）提問：請(qǐng)問他們的共同特點(diǎn)是什么？ 他們出身卑微，但經(jīng)過一番艱苦磨練，最后都是出人頭地。共同證明了人才的造就要經(jīng)歷磨難的觀點(diǎn)。（2）提問：這六個(gè)人的寫作順序能不能調(diào)換？ 不能。他們是按照出現(xiàn)的

6、先后順序排列的。（3）提問：第一段在全文中的作用是什么？引出后文的論題；舉例論證作者的觀點(diǎn)。3、繼續(xù)分析課文第2-4段內(nèi)容：（出示幻燈片19）（4）提問：第二段論述的問題和方法分別是什么？ 講述人才造就的客觀條件（道理論證）。（5）提問：第三段論述的問題和方法分別是什么？ 講述人才造就的主觀條件和國家興亡的原因（道理論證）。（6）提問：第四段在文中的作用主要是什么？點(diǎn)明文章的中心：生于憂患，而死于安樂。六、總結(jié)課文，出示板書（出示幻燈片20、21）本文的中心論點(diǎn)是“生于憂患，死于安樂”。作者分別從人才造就和國家興亡兩個(gè)方面來進(jìn)行論證。文章首先談的人才造就的問題。作者先以六個(gè)出身卑微，但經(jīng)過一番

7、艱苦磨練，最后都是出人頭地的顯貴人物為例來說明人才造就要經(jīng)歷磨難這一觀點(diǎn)；同時(shí)作者又十分重視人才造就的客觀條件和人才造就的主觀條件。從這兩個(gè)方面說明人要想有所作為，成就大業(yè)，就必須在生活、思想、行為等方面經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的磨煉。接著作者又由人才造就說到國家興亡的問題，指出決定國家興亡的外部原因和國家興亡的內(nèi)部原因兩個(gè)因素其實(shí)和個(gè)人最終能否成就大業(yè)的因素相仿，最后推出論點(diǎn)。論證方法：舉例論證和道理論證相結(jié)合。七、自由朗讀，力爭背誦1、學(xué)生自由朗讀課文，爭取全文背誦。2、教師抽查背誦情況，適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)。八、反饋?zhàn)鳂I(yè)，檢查課堂：（出示幻燈片22、23）1、請(qǐng)依次說出下列句子中使動(dòng)用法詞語的意思。

8、苦其心志 使痛苦 勞其筋骨 使勞累 餓其體膚 使饑餓 空乏其身 使貧困 行拂亂其所為 使顛倒錯(cuò)亂動(dòng)心忍性 使驚動(dòng)； 使堅(jiān)忍2、請(qǐng)依次說出下列句子中通假字的意思。衡于慮 衡同“橫 法家拂士 拂同“弼 曾益其所不能 曾同“增” 九、拓展延伸，應(yīng)用生活。（出示幻燈片2433）1、學(xué)習(xí)了本篇文章以后，請(qǐng)你結(jié)合日常積累，說一說能夠體現(xiàn)“生于憂患,死于安樂”這一中心的 精彩故事、詩文名句、 名人名言等。2、并談一談學(xué)習(xí)了生于憂患，死于安樂這一篇文章后，你從中獲得了怎樣的人生啟示 。故事如：仲尼厄而作春秋。韓非囚秦說難、弧憤。屈原被放逐乃賦離騷。司馬遷受腐刑而作史記。曹雪芹舉家食粥而寫出了不朽的紅樓夢(mèng)。愛迪

9、生小時(shí)一邊賣報(bào)一邊作化學(xué)試驗(yàn)。有一次，不慎在火車上引起了火，被車長打聾了一只耳朵。由于他的刻苦努力，終于成為舉世聞名的發(fā)明家。貝多芬即使在雙耳失聰?shù)那闆r下，仍然堅(jiān)持音樂創(chuàng)作。詩詞名句如：憂勞可以興國，逸欲可以亡身。不經(jīng)一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香 。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來 。書山有路勤為徑，學(xué)海無崖苦作舟 。自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。自強(qiáng)為天下之健，志剛為大君之道。思所以危則安矣，思所以亂則治矣，思所以亡則存矣。名人名言如：我要扼住命運(yùn)的咽喉，他絕不能使我完全屈服。貝多芬鋼是在烈火和急劇冷卻里鍛煉出來的，所以才能堅(jiān)硬和什么也不怕。奧斯特羅夫斯基人生布滿了荊棘，我們曉得的唯一辦法是從那些荊棘上