小學生發(fā)展性評價的目標

1、小學生發(fā)展性評價的目標一、建立評價目標的理論依據(jù)理論是行動的指南。理論指導是建立評價目標體系的起點和基點，“好的理論是尋找花最小的風險去達到目標之途徑的一種力量”。新課程背景下，要想構建好科學、系統(tǒng)的小學生評價目標體系，就必須掌握豐富的教育理論，并將這些教育理論用來指導研究與實踐。根據(jù)進行課題研究的實踐經(jīng)驗，筆者對評價目標的制定依據(jù)了以下主要理論。（一）國家有關基礎教育改革文獻對于學生評價的要求認真學習中共中央國務院以及各級黨委、政府、教育行政部門頒布的關于基礎教育改革的文獻，其中有關學生評價的內容很多，如中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定、教育部關于中小學評價與考試制度改

2、革意見、國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定、基礎教育課程改革綱要（試行）等。進行小學生發(fā)展性評價，制定評價目標，必須以此為依據(jù)。（二）新課程改革的評價理念為了實現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標，必須建立體現(xiàn)新課程教育理念的評價理念。根據(jù)基礎教育課程改革綱要的表述，筆者對評價觀念作以下理解：（1）在評價功能上，由側重甄別和選拔轉向側重發(fā)展。（2）從評價對象上，從過分關注對結果的評價轉向關注過程的評價。（3）在評價主體上，強調評價主體多元化和評價信息的多源化，重視自評、互評的作用。（4）在評價結果上，不只是關注評價結果的準確、公正，而是更強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的認同和對原有狀態(tài)的改進。（5

3、）在評價內容上，強調對評價對象的各方面情況進行全面綜合考察。（6）在評價方法上，強調評價方式的多樣化，尤其注重把質性評價和量化評價結合起來，以質性評價統(tǒng)整量化評價。（7）在評價者與評價對象的關系上，強調平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向。以上理念對明確和制定評價目標，形成適合學校發(fā)展的評價體系有重要指導意義。（三）先進的國內外教育理論多元智能理論。美國哈佛大學心理學家霍華德加德納教授提出多元智能理論，在教育界引起了強烈的反響。多元智能理論提出，每個人至少有七項智能，即語言智能、數(shù)學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能等；每一種智能在人類認識世

4、界和改造世界的過程中都發(fā)揮著重大的作用，而且具有同等重要性。根據(jù)這一理論原理，新課程背景下的學生評價應該是多渠道、多形式、在多種不同的實際生活和學習中進行的。每一種智能的評價，都應該側重這種智能所要解決的問題。這種評價的過程應該由家長、老師、甚至學生自己提出建議，視學生智能狀況的表現(xiàn)，根據(jù)提供的信息，學生能夠加強他們自己智能的弱項，結合自己智能的強項，以便將來滿足職業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。建構主義理論。建構主義教育理論給我們實施新課程提供了有益的啟示：課程實施決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅動自己學習的動力機制積極、主動地建構知識的過程，這種建構是學生在自身的經(jīng)驗、信念和背景知識的基礎上

5、，通過與他人相互作用而實現(xiàn)的。教學過程不僅僅是師生互動，而且是學生之間的多邊互動。教學的中心應該在于學生，而不在于教師，教師在課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者。教學過程應該關注培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。由此，我們認為，新課程評價應該把學生作為評價的主體，在評價過程中，學生不是一系列評價的消極應付者，而是主動參與者。讓學生學會自我評價，引導學生成為自律學習者，使其在自我評價與他人評價的共同作用下前進。后現(xiàn)代主義關于教育的研究。后現(xiàn)代主義教育思想強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、否定中心和等級、去掉本質與必然。后現(xiàn)代主義者否定絕對真理的合法化。

6、后現(xiàn)代主義尊重個性，強調學生的個別差異，注意學生的主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，鼓勵教師和學生發(fā)展一種平等的對話關系，破除教師在課堂上的權威地位，加強師生之間的平等交流。后現(xiàn)代主義為我們實施新課程評價提供了新的和更為廣闊的視野。陶行知“生活教育”思想?！吧罱逃钡暮诵氖恰吧罴唇逃?、“社會即學校”、“教學合一”。教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育；教育要面向社會、走向社會，才能有實效；教育要通過學生的參與，親身的體驗、感悟，才能內化、建構道德認知結構，發(fā)展道德觀念。因此，學校德育要走“兒童生活”的路線，貼近學生的生活、貼近社會生活，把課堂和活動交給學生，讓學生在自己的實踐活動中自主地、能動

7、地生成和建構道德認識，形成道德行為，促進健康成長，全面發(fā)展。蘇霍姆林斯基的公民教育理論。蘇霍姆林斯基認為，每一位小學生就是一位小公民，對作為社會主義國家的小公民，就要按其年齡和心理特點，循序漸進地培養(yǎng)他應有的公民品質。他認為共產(chǎn)主義理想、熱愛社會主義祖國、熱愛勞動和勞動人民，有自覺的社會公德，有集體主義精神，有較高的文化素質，這些都是構成一個公民精神文明素質的具體品質。他又指出，自律和公德的培養(yǎng)是學校義不容辭的重大任務。北京師范大學董奇教授中小學教育評價改革理論觀點。我國目前中小學教育評價改革的目標是以教育評價改革為切入點，促進教師專業(yè)成長與學生全面發(fā)展，提高學校辦學質量。教育評價改革在新課程

8、改革中處于如此重要的地位，是因為教育評價有非常巨大的導向作用。新課程改革的理念應同時指導并體現(xiàn)在教育教學實踐改革和教育評價改革之中。現(xiàn)在的教育評價改革已落后于新課程改革實踐。由于原有評價標準、內容、方法沒有改革，已出現(xiàn)用昨天的評價標準來衡量今天的教育教學改革的現(xiàn)象，嚴重挫傷了廣大教師、學生、家長參與新課程改革的積極性，對課程改革產(chǎn)生了不利的影響。新課程改革相適應的評價應該是發(fā)展性評價，通過評價使教師、學生達到良好的發(fā)展，達到新課程改革的要求，而不是簡單地通過終結性評價來判斷甚至公布誰好誰不好。沒有過程性評價，就難以達到高質量的結果，過程把握好了，最后結果一定質量高。建立與新課程改革相適應的評價

9、體系，目前迫切需要開展的工作是把教師培訓作為重點。二、建立評價目標體系學生的全面和諧發(fā)展意味著學生身心的健康成長，是學生身體、智慧、情感、態(tài)度、價值觀和社會適應性的全面提高與和諧發(fā)展。這正體現(xiàn)了教育要滿足社會、家長和學生的需要。社會需要，即黨和國家基礎教育改革的目的和要求；家長的需要與社會需要大體一致，小學生本人的需要則是滿足其生理、心理的需要，比如，被賞識的需要、游戲的需要、獲取成功的心理需要等等。因此，目標不僅要涉及到學科知識的掌握情況，而且更要突出學生多種能力、態(tài)度、興趣等方面的基礎性發(fā)展目標。（一）全面發(fā)展目標面向全體學生是針對應試教育面向少數(shù)尖子生的片面、被動發(fā)展而提出的，學生德、智

10、、體、美、勞全面發(fā)展的教育思想著眼于學生的發(fā)展，認清每個學生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每位學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。全面發(fā)展是針對應試教育把升學考試作為唯一目的，教育內容片面，怎么考就怎么教，怎么教就怎么學，扼殺了學生其他方面的才能和特長而提出的。素質教育提出從學生身心發(fā)展不同特點出發(fā)，因地因校制宜，著眼于教育教學全過程與各個環(huán)節(jié)，運用多種方式著力培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造精神，德、智、體、美、勞五育并舉，促進學生生動活潑地全面成長。主動發(fā)展既是一種個性教育，又是一種創(chuàng)新教育。素質教育認為，由于人的個體先天素質、后天環(huán)境和

11、教育影響的不同，學生的素質結構不可能是千篇一律的。因此，實施素質教育必須把發(fā)展學生個性列為重要目標，提倡讓學生主動發(fā)展。教師要尊重學生的主體地位，調動學生的積極性，全面觀察分析每個學生，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生潛在素質的閃光點，因材施教，給學生創(chuàng)造一個自主發(fā)展的空間，使他們的個性得到充分自由的發(fā)展。（二）基礎性發(fā)展目標（參照教育部關于中小學評價與考試制度改革意見）道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義，遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環(huán)境。公民素養(yǎng)。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。學習能力。有學習的愿望與興趣，能運用各種學習

12、方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經(jīng)驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。交流與合作能力。能與他人一起確立目標并努力去實現(xiàn)目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。運動與健康。熱愛體育運動，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。審美與表現(xiàn)。能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術活動，用多種方式進行藝術表現(xiàn)。（三）課程學習目標參考各學科課程標準制定。三、小學生發(fā)展性評價

13、的原則小學生發(fā)展性評價是實施素質教育、新課程改革及時代發(fā)展的需要，沒有小學生發(fā)展性評價就不可能有完善的素質教育評價，制約新課改發(fā)展的瓶頸就不能很快地突破，就不能適應時代發(fā)展對教育改革與發(fā)展的要求。布魯姆說，評價不在于證明什么，而在于改進現(xiàn)狀，通過評價結果發(fā)現(xiàn)缺點，分析原因，提出對策，因而促進教育目標的達成。小學生發(fā)展性評價的教育觀念是發(fā)展教育觀，要使每一個學生都有進步，要把“兩全一主動”落到實處。在具體操作過程中，教師要積極發(fā)揮主導作用，樹立正確評價觀念，尊重學生和家長的意見，對學生做出客觀、準確、科學的評價。為了能夠有效地保障評價的客觀性、科學性、準確性，在評價過程中，應遵循許多專家提倡的評

14、價理念發(fā)展性原則、評價內容多元化原則、評價主體互動化原則、評價方法多樣化原則、評價方式激勵性原則、評價過程動態(tài)化原則等原則。（一）、評價理念發(fā)展性原則發(fā)展性評價就是為了發(fā)展的評價，關于發(fā)展的評價，在發(fā)展中的評價。即評價的目的是為了被評價者了解自身發(fā)展的優(yōu)勢和不足，進行縱向的自我比較，努力使評價過程成為自我診斷、自我規(guī)劃、自我實施、自我反思的過程，最終形成自主發(fā)展的能力和態(tài)度。發(fā)展性評價強調評價的日?；?，強調發(fā)展過程的記錄，強調被評價者得到發(fā)展的激勵。因此，對學生的評價要在評價主體、評價內容、評價方法、評價工具、評價反饋等方面突出教育評價的發(fā)展性,改變過去對學生評價過分強調甄別與選拔的做法，充分

15、發(fā)揮評價的激勵、導向和促進發(fā)展的功能，使評價的過程成為促進學生發(fā)展與提高的過程。（二）、評價內容多元化原則對學生的評價要同教育教學活動緊密結合，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德、心理等多方面發(fā)展，注重學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。評價標準既要注意對學生的統(tǒng)一要求，也要尊重、關注學生的個體差異以及對發(fā)展的不同需求，用“多把尺子”衡量學生，為學生有個性、有特色的發(fā)展提供廣闊的空間。（三）、評價主體互動化原則要倡導多主體參與評價，重視學生、教師、家長在評價過程中的作用，改變以往單獨由教師評價學生的方式，探索有利于引導學生進行積極的自評與他評的評價方法，使學生評價成為教師、學生、家長共同參與的多元交互活動。（四）、評價方法多樣化原則對學生的評價除考試或測驗外，還包括便于評價者普遍使用的科學、簡便易行的評價方法，如課堂行為觀察、談話評價、作業(yè)分析、成長記錄評價和表現(xiàn)性評價等。要結合實際情況，根據(jù)不同的評價目標和評價內容選擇恰當?shù)脑u價