說明2016屆安排我的

1、摘要個別化學(xué)習(xí)活動是一種行之有效的活動形式。在個別化學(xué)習(xí)活動中教師可根據(jù)活動內(nèi)容的需要，從幼兒的出發(fā)，提供給幼兒進行高效學(xué)習(xí)，獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)計的環(huán)境。它可以是不同發(fā)展水平的幼兒獲得相應(yīng)的發(fā)展因此，個別化學(xué)習(xí)活動能最大程度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和性。在個別化學(xué)習(xí)活動中，教師既能為幼兒提供在活動中對熱點問題的探索空間，又能支持幼兒在背景下地表達與表現(xiàn)，還能引導(dǎo)幼兒通過與材料的互動解決一些有關(guān)認知方面。幼兒是在擺弄與操作物質(zhì)材料中認識世界的，所以個別化學(xué)習(xí)活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要之一,它直接影響著幼兒的,使幼兒在玩中鞏固學(xué)到的知識和技能,增強學(xué)習(xí)的效果.而材料的呈現(xiàn)方式能有效地材料

2、與幼兒的相互作用.學(xué)是在學(xué)習(xí)者發(fā)生的,在操作和支配材料的過程中,神經(jīng)上的、肌肉上的和感覺上的刺激，使幼兒不斷地獲得新知識。：個別化，材料，投放目錄序言1一、基本概念界定1（一）個別化學(xué)習(xí)活動1個別化學(xué)習(xí)的材料投放2個別化學(xué)習(xí)活動材料投放的現(xiàn)狀與問題2個別化學(xué)習(xí)活動材料投放的現(xiàn)狀2（二）二、（一）1、 材料的投放服從于的經(jīng)驗22、 材料的做作致力于幼兒美的體驗33、 材料的更新滿足于幼兒的學(xué)習(xí)需求3（二）個別化學(xué)習(xí)活動材料投放31、 幼兒與材料的互動方式與老師的預(yù)設(shè)不符32、 材料的和單一，不適合反復(fù)操作33、 材料的結(jié)構(gòu)過高，了幼兒的想象和創(chuàng)意4三、個別化個學(xué)習(xí)活動材料投放的原則4（一）材料的

3、生活性原則4（二）材料的層次性原則5（三）材料的性原則6（四）材料的情境性原則6四、個別化學(xué)習(xí)活動材料投放的策略6（一）加大低結(jié)構(gòu)材料在整體個別化學(xué)習(xí)材料中的7（二）使材料的呈現(xiàn)方式多樣化71、開放性呈現(xiàn)72、分層式呈現(xiàn)73、問題情景式呈現(xiàn)8（三）仔細觀察幼兒，適時地對材料進行調(diào)整8參考文獻9個別化學(xué)習(xí)的材料投放研究序言個別化學(xué)習(xí)活動給予幼兒 感受、體驗、探究和發(fā)現(xiàn)事物的機會，有助于幼兒養(yǎng)成勤于思考、敢于探索、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而這些學(xué)習(xí)品質(zhì)正是創(chuàng)新素養(yǎng)的重要組成部分。因此，教師可以通過個別化學(xué)習(xí)活動的組織和實施 幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)。指南 ：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運

4、用感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”因此，在個別化學(xué)習(xí)中，教師要幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，及時提供豐富的、操作性強的、符合幼兒個別學(xué)習(xí)需求的材料，支持和 幼兒積極主動地與材料相互作用。在個別化學(xué)習(xí)活動中，教師投放的活動材料，直接影響著幼兒的活動結(jié)果。因此，教師在投放材料時，既要考慮到幼兒的 與需要，又要使之與幼兒的發(fā)適宜，不能漫無目的的隨意投放。一、 基本概念界定（一）個別化學(xué)習(xí)活動幼兒的個別化學(xué)習(xí)活動，或者說學(xué)習(xí)性區(qū)角活動，是指教師根據(jù)教育目標（含學(xué)經(jīng)驗）和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別學(xué)習(xí)活動它具

5、有四個特點：以學(xué)習(xí)為主；以操作擺弄類學(xué)習(xí)為主；以強調(diào)、注重過程性模式為主；是以教師預(yù)設(shè)與幼兒自發(fā)生成相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動。個別化學(xué)習(xí)活動的目標是清晰的、有序的，但是可以生成，絕非封閉的。相對于集體教學(xué)活動而言，其目標要寬泛些、長遠些，也更隱性些（常常以“觀察要點”的方式呈現(xiàn)）。教師根據(jù)幼兒操作、探索的水平以及生成的和需要及時地、不斷地予以調(diào)整，以使各種活動材料的投放，能更好地定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”上。個別化學(xué)習(xí)活動的空間與時間是半開放的。在空間上，它是讓孩子在一定區(qū)域和范圍內(nèi)進行。在時間上，它允許每個孩子按自己的發(fā)展速度進行活動。同樣的操作內(nèi)容，有的孩子一次、兩次就能完成，有的則需要一周、一月

6、方才成功，它都應(yīng)該予以認可，但最終是要達到階段的、學(xué)期的目標，包括每個孩子不同的發(fā)展目標的。個別化學(xué)習(xí)活動的活動過程是的。幼兒可以地選擇活動內(nèi)容、活動方式和活動伙伴，并按自己的速度進行學(xué)習(xí)。改變了集體教學(xué)時，全班幼兒在同一時間，以同樣的方式與速度，學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的模式，給學(xué)習(xí)活動賦予了鮮活的生命力。（二）個別化學(xué)習(xí)的材料投放材料泛指教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中有目的地為兒童提供的各類物體和素材，是兒童建構(gòu)的對象。同時還指向由教師、兒童、家長共同收集的制作作品所需要的各類廢舊物品。材料是兒童活動必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)，兒童在其特殊的發(fā)展階段，地是依賴材料進行建構(gòu)活動的。材料又是教育者架起的橋梁，教師將很多教育意圖

7、通過材料這個媒介自然地傳達給兒童，不同的材料蘊涵了教師不同的教育目的，不同的材料萌發(fā)出兒童不同的和行為。提出：“兒童的智慧源于材料?！睂W(xué)習(xí)性區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。不同的材料蘊涵不同的教育功能，不同的材料會萌發(fā)兒童不同的活動行為和思維創(chuàng)造。二、個別化學(xué)習(xí)活動材料投放的現(xiàn)狀和問題（一）個別化學(xué)習(xí)活動材料投放的現(xiàn)狀個別化學(xué)習(xí)活動的積極意義已被越來越多的教師認同，所以，有著越來越多的老師投身到個別化學(xué)習(xí)活動材料的設(shè)計、制作和投放中去。的個別化學(xué)習(xí)活動的材料投放形式，現(xiàn)狀如下：1、 材料的投放服從于的經(jīng)驗的課程在學(xué)習(xí)方面主要是以“”方式展開的，當(dāng)每一個開展，這個背景下的個別化學(xué)習(xí)材料也就

8、應(yīng)運而生了?！敖?jīng)驗”是創(chuàng)設(shè)個別化學(xué)習(xí)活動材料與內(nèi)容的依據(jù)，也是觀察、支持、評價幼兒活動的依據(jù)。例如，在小班蘋果和桔子的背景下，在生活區(qū)推出了蘋果樹和桔子樹的個別化學(xué)習(xí)活動材料。這份材料的是，幼兒要將用無紡布制作的蘋果和桔子，通過扣紐扣的方式，把它們分別“種”到不同的兩顆樹上。扣紐扣是小班孩子需要學(xué)習(xí)的生活技能，而枯燥的生活技能被賦予了新的情感，幼兒產(chǎn)生了極大的。在與材料的互動中，幼兒不僅掌握了生活的技能，也對秋季的水果有了基本的認知，獲取了的經(jīng)驗。2、材料的制作致力于幼兒美的體驗當(dāng)下，制作個別化學(xué)習(xí)活動材料幾乎已經(jīng)成為了每個教師的看家本領(lǐng)在制作過程中，除了關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)效果，教師通常會花不小的

9、力氣來保證材料美觀性。近年來，用于制作個別化學(xué)習(xí)活動的材料也越來越豐富多樣，單純地紙質(zhì)作品，正漸漸地被各種盒子、瓶子、KT 板、造型黏土、無紡布等取代，從平面到、從簡單到豐富、從狹小到大氣，個別化學(xué)習(xí)的材料制作實現(xiàn)了一次又一次的飛躍，給了幼兒美的體驗。3、材料的更新滿足于幼兒學(xué)習(xí)的需求教師給幼兒提供個別化學(xué)習(xí)活動材料的頻率，一般是跟著的節(jié)奏走的，在每一個背景下，教師通常都會在益智、科學(xué)、語言、音樂、美術(shù)、生活等領(lǐng)域都退出相應(yīng)的材料，以滿足于幼兒學(xué)習(xí)的需求。特別是小班幼兒，他們基本上兩周就會更新一次，教師就會重新推出一個系列的個別化學(xué)習(xí)活動材料，豐富的材料吸引了幼兒的眼球，適時地更新也滿足了幼兒

10、的需求。（二）個別化學(xué)習(xí)活動材料投放個別化學(xué)習(xí)活動的材料，雖然有“質(zhì)”有“量”，但在幼兒的實際操作過程中，通過觀察，還是發(fā)現(xiàn)了幾個問題：1、幼兒與材料的互動與老師的預(yù)設(shè)不符在個別化學(xué)習(xí)活動中，老師們通常會將“”或者“層次”在材料中予以暗示，希望幼兒根據(jù)暗示來操作。但是，這個“”到底是老師的期望？還是小朋友的所在？在與材料的實際互動中，幼兒往往比較自我，常常不遵照教師的用意，而是自己創(chuàng)新出符合自己的，帶領(lǐng)著同伴一起遵守他們自己的規(guī)則，玩出不同的花樣。2、材料的和單一，不適合反復(fù)操作，在益智區(qū)，材料的和往往是單一性的，幼兒面對這樣的材料，在第一遍操作時，通常能夠靜下心來尋找，但當(dāng)材料中都被自己征服

11、以后，這份材料似乎就對幼兒不再具有了。小班的動物花花衣背景下，教師提供了小動物以及動物斑紋圖片的材料，試圖讓幼兒通過兩兩配對，加固對不同動物不同斑紋的。但，幼兒在第一次進行配對時，是全神貫注的，但當(dāng)所有的配對都成功了以后，幼兒就不愿意進行再一次的操作了，這份材料也失去了反復(fù)使用的價值。這樣的現(xiàn)象在益智區(qū)尤為常見。3、材料的結(jié)構(gòu)過高，了幼兒的想象和創(chuàng)意。個別化學(xué)習(xí)活動是集體活動的延伸和補充，教師總把“學(xué)習(xí)”作為個別化學(xué)習(xí)活動的重要目標，于是，在提供材料時，也給出了不少的暗示、指導(dǎo)等高結(jié)構(gòu)指向，但這樣的高結(jié)構(gòu)材料一般得不到幼兒的青睞。在小班熊的故事的背景下，幼兒在集體活動中學(xué)習(xí)了三只熊的舞蹈，為了

12、在區(qū)角活動中進行延伸，三只熊的舞蹈用的形式貼在了音樂背景墻上。但幼兒來參與的時候，并不會這些依葫蘆畫瓢的根據(jù)指定動作來舞蹈，而是根據(jù)自己的想象，做著自己喜歡做的動作。一般來說高結(jié)構(gòu)的材料規(guī)范、精致、目標明確，使兒童在操作過程中容易達到和檢驗自己的結(jié)果。但指向明確的操作程序往往了兒童的想象和創(chuàng)意三、個別化學(xué)習(xí)活動材料投放的原則材料是開展個別化學(xué)習(xí)活動的前提和基礎(chǔ)，教師要有目的、有計劃地投放適宜的操作材料，充分發(fā)揮個別化學(xué)習(xí)活動的教育功能，促進幼兒在原有水平上有所提高。（一）材料投放的生活性原則個別化學(xué)習(xí)活動中的材料投放需要教師不斷地觀察、研究幼兒，選擇貼近幼兒生活的材料，激發(fā)幼兒的參與，并使幼兒

13、將已有生活經(jīng)驗遷移到個別化學(xué)習(xí)活動中。由此，生活中的很多資源都可以成為個別化學(xué)習(xí)活動的材料。如教師在美工區(qū)投放了幼兒常吃的各種蔬菜，鼓勵幼兒利用蔬菜的橫切面進行印畫。面對熟悉又新鮮的美工材料，幼兒興致勃勃地玩了起來，一開始幼兒要么把顏料調(diào)得太稀，印出的圖案顏色較淡且不勻稱：要么調(diào)得太濃，印出的圖案一片模糊，看不出蔬菜橫切面的細節(jié)。在反復(fù)嘗試中，幼兒最終印出了色彩艷麗、畫面美觀的圖案。整個活動幼兒都非常專注地沉浸在蔬菜印畫的中。又如在中班的生活區(qū)，教師提供了香瓜子、南瓜子、西瓜子等口味、硬度不同的瓜子和剝瓜子的工具。幼兒在中不僅在感官上有了體驗，同時，還通過工具或小手探索瓜子的各種剝法，嘗試剝出

14、完整的瓜子殼。幼兒剝下來的瓜子殼還能當(dāng)做美工區(qū)的材料，的幼兒用瓜子殼裝飾自己設(shè)計的名片，將瓜子殼拼成有趣的圖案等，這不僅挖掘了瓜子殼的價值，還在參與制作中增強了幼兒的動手能力和環(huán)保意識。可見，生活化的材料能夠賦予幼兒的空間，讓幼兒充分“玩”起來，在與材料的積極互動中積累生活經(jīng)驗。（二）材料投放的層次性原則考慮到幼兒的差異，教師在個別化學(xué)習(xí)活動中投放材料時，要根據(jù)由淺入深、從易到難、層層遞進的原則，分解出若干與幼兒的認知發(fā)吻合的、可能的操作層次，將材料“細化”，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。首先，材料投放的層次性要與幼兒的特點相結(jié)合。不同段幼兒的動手能力、認知發(fā)展和生活經(jīng)驗有很大差異，在材料投放上

15、也要體現(xiàn)差別。如同樣在建構(gòu)區(qū)，教師為小班幼兒投放了很多顏色多樣、形狀簡單的大型積木，有正(長)方形、圓形、三角形等，便于幼兒搭建一些簡單的造型；而在中大班，教師則投放了廢舊瓶、玻璃罐等不同規(guī)格和材質(zhì)的材料，以及大量的雪花片，使幼兒充分發(fā)揮想象，搭建各種不同的造型。又如同樣在生活區(qū)，小班幼兒可以玩喂食、卷襪子、圖形寶寶找家等，中班幼兒可以用筷子、鑷子、吸鐵石等練習(xí)夾彈珠，大班幼兒可以釘紐扣、榨果汁等，這樣的材料投放形式都是教師根據(jù)幼兒的特點和生活經(jīng)驗精心設(shè)計的。其次，材料投放的層次性還要考慮同一段幼兒在認知水平和發(fā)展速度等方面的差異。個別化學(xué)習(xí)活動中投放的材料如果是單一的、沒有梯度的，能力較弱的

16、幼兒可能望而卻步，能力較強的幼兒可能因缺乏而喪失，因此，必須在同一活動中投放不同難度的材料。如在生活區(qū)，教師在投放“十元買菜”的材料時，根據(jù)材料的難易程度將其分為三個層次：第一層次將可選購的商品(10 以內(nèi))直接呈現(xiàn)在題卡中，提供幾個讓幼兒選擇；第二層次幼兒挑選商品(10 以內(nèi))，并根據(jù)商品的價格列式，拼成 10 元；第三層次幼兒根據(jù)任務(wù)單上的具體要求(如選擇蔬菜和豆制品)，拼出價值為 10 元的商品。幼兒可以根據(jù)自己的能力水平選擇不同層次的活動內(nèi)容，在與材料的互動中獲得成功的體驗。（三） 材料投放的性原則兒童是帶著自己的體驗和認識進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的，他們的發(fā)展是基于原有的水平并有進一步建構(gòu)的可能

17、和愿望。因而，活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不應(yīng)僅順應(yīng)兒童原有的經(jīng)驗和水平，還應(yīng)關(guān)注其潛在的能力，賦予一定的性。當(dāng)與共同蘊含在學(xué)習(xí)之中，更利于兒童富有創(chuàng)意的建構(gòu)實踐。選擇能激起兒童進行探索、展開思維，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前生活的、自然的、社會的相關(guān)問題，并能繼續(xù)探索和尋求解決方法的教育內(nèi)容，根據(jù)兒童的經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)諸多背景：會使用 Pad 尋找故事并進行閱讀；根據(jù)火車上的標記貼上相應(yīng)的；對不同材料的感知和選用、對不同形體的組合和分類、探索一種用具的多種功能、對獲取信息的了解、比較各類物體、發(fā)現(xiàn)和理解環(huán)境與人的關(guān)系等等，種種性的環(huán)境和信息萌發(fā)了兒童有意圖有創(chuàng)意的建構(gòu)實踐，并積極地去發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的諸多問題和獲取有益的信息。于此同時，

18、教師引導(dǎo)孩子在實踐活動中積累、經(jīng)驗而非知識訓(xùn)練，鼓勵兒童操作擺弄、探索發(fā)現(xiàn)而非接受，支持兒童重組經(jīng)驗并敢于提出自己觀點而非盲目服從、一成不變。這所有的，不僅使兒童活動眾多方法和能力，而建構(gòu)過程的本身也是兒童積極學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。（四）材料提供的情境性在個別化學(xué)習(xí)活動中，越是貼近幼兒生活的內(nèi)容，幼兒越有，學(xué)得越輕松。因此，教師應(yīng)結(jié)合選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗的內(nèi)容和材料，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，幫助幼兒盡快融入角色，投入活動。如在“動物的花花衣”的下，教師在娃娃家創(chuàng)設(shè)了給小動物送花花衣的情境，幼兒根據(jù)小動物的皮毛特征，尋找相應(yīng)花紋的衣褲、襪子，并折疊整齊后送給小動物。又如教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了給奶牛擠奶的情境，讓

19、幼兒親身體驗擠奶的樂趣。這些基于生活而設(shè)計的情境，可以將幼兒的學(xué)習(xí)、與其生活緊密相連，既聯(lián)系了幼兒的生活經(jīng)驗，又激發(fā)了幼兒的有效行為，維持了幼兒的。四、個別化學(xué)習(xí)活動材料投放的策略（一） 加大低結(jié)構(gòu)材料在整體個別化學(xué)習(xí)材料中的何謂低結(jié)構(gòu)材料，顧名思義，其結(jié)構(gòu)松散，可變性強，內(nèi)容寬泛，在大力倡導(dǎo)幼兒性活動的形式下，低結(jié)構(gòu)材料發(fā)揮的作用日趨重要。曾“教育對象是在利用教師提供的材料中進行學(xué)習(xí)，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發(fā)展上的不同速率”。因此，區(qū)域中投放的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒無法與操作材料產(chǎn)生相應(yīng)的動態(tài)性的互動，就不能也無法獲得多方面能力的提高和各種經(jīng)驗的積累。因此如果在區(qū)域活

20、動材料的投放中多考慮其層次性、遞進性，將能夠滿足幼兒的不同發(fā)展需求。（二）使材料的呈現(xiàn)方式多樣化材料的呈現(xiàn)方式能有效地材料與幼兒的相互作用.學(xué)是在學(xué)習(xí)者內(nèi)部發(fā)生的,在操作和支配材料的過程中,神經(jīng)上的、肌肉上的和感覺上的刺激，導(dǎo)致幼兒不斷地獲得新知識。具體的材料呈現(xiàn)方式有：1、開放性呈現(xiàn)以開放的方式呈現(xiàn)材料，幼兒有更大的和操作的可能性。幼兒可根據(jù)自己的意愿和，選擇自己喜歡和樂于操作的個別化學(xué)習(xí)內(nèi)容及個別化學(xué)習(xí)中的材料。同樣的材料，不同能力水平幼兒的操作、改變、組合方式可能是不同的，幼兒所發(fā)現(xiàn)和感受到的事物的特點和關(guān)系也是不同的。在進行“馬”活動中，為孩子們提供了許多有關(guān)汽車的、各種廢舊的紙盒。孩

21、子們在與它們的互動中了解到了許多汽車的。就拿建造汽車來說，在個別化學(xué)習(xí)中為他們提供了各種輔助材料，但不指導(dǎo)他們怎樣完成。起初，觀察到：有的孩子做的汽車就是一個盒子上貼了四個。慢慢地，汽車的樣子復(fù)雜了，汽車的功能豐富了，有的安裝了車燈，有的剪出了車門通過孩子們的不斷嘗試、探索，他們開始自己設(shè)計了汽車，并生成了“建造汽車城”的活動。采用開放性的投放方式，幼兒有發(fā)現(xiàn)的機會，也便于教師了解幼兒的原有水平，并提供進一步的引導(dǎo)。2、分層式呈現(xiàn)分層投放材料是一種有效的“引導(dǎo)”，教師通過不斷地增加和改變材料的投放，提示和“引導(dǎo)”幼兒發(fā)現(xiàn)問題，豐富知識經(jīng)驗。當(dāng)知識經(jīng)驗不夠豐富，對各種材料操作還不熟悉，采用分層呈

22、現(xiàn)材料是很有必要的。如手工“剪面條”中，根據(jù)幼兒的實際情況將內(nèi)容分成三個層次，并在操作材料上以的多少代表不同的層次：第一層次幼兒剪直直的面條；第二層次幼兒剪彎彎的面條；第三層次幼兒剪卷卷的面條。幼兒可以根據(jù)自己的需要和水平來選擇不同層次的內(nèi)容進行活動，能夠跳一跳、夠得著，每個人都能體驗到成功的體驗。3、問題情景式呈現(xiàn)在個別化學(xué)習(xí)活動中有些材料的投放能問題情景，能激發(fā)幼兒探索的欲望，特別是那些具有探索性的低結(jié)構(gòu)化材料，能夠激發(fā)幼兒好學(xué)好問的心理。如在生活區(qū)投放的“虹吸瓶”，幼兒看到這些材料很好奇，紛紛議論開了：一位幼兒說：“第一個瓶子水太多了就會流到第二個瓶中”，另一位幼兒問：“第二個瓶子比第一

23、個瓶子高，水要怎樣流呢？”我問：“想用什么辦法搞清楚它呢？”幼兒 1：把第一個瓶子倒立，讓水流到第二個瓶中；幼兒 2：不對，吸管太細，里面沒空氣怎樣流呢？幼兒 3：對了，用手捏第一個瓶子，讓空氣把水?dāng)D到第二個瓶中，最后幼兒在探索中尋找到了，這比老師直接灌輸給他們知識強多了。所以問題情景呈現(xiàn)的材料能讓幼兒在探索中求得知識，真正成為學(xué)習(xí)的主人。（三）仔細觀察幼兒，適時地對材料進行調(diào)整幼兒操作材料的過程中，常常會發(fā)生教師預(yù)設(shè)之外的事情，有時，他們對老師推出的不夠，有時，材料不便于他們的操作，有時，他們的操作方式和老師的期盼大相徑庭。教師要學(xué)會做一個有心人，時刻觀察著幼兒與材料的互動過程，及時捕捉到其中，適時的進行調(diào)整。小班上期的幼兒，由于小肌肉的發(fā)育還不完善，所以，手部動作還不是很協(xié)調(diào)，而鍛煉小肌肉的鎖扣玩具在投放了一段時間以后，孩子們似乎都已經(jīng)沒有什么了，所以決定把鎖扣玩具和小動物結(jié)合，鎖住大灰狼的個別化學(xué)習(xí)也便悠然而生了。：將鎖扣