奧斯維辛沒有什么新聞10

1、奧斯維辛沒有什么新聞教學(xué)設(shè)計(jì)一、三維目標(biāo)：1.知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)篩選信息，抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵，了解奧斯維辛的歷史。2.過程與方法：通過學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。 3.情感態(tài)度價(jià)值觀：感受納粹對(duì)人的慘絕人寰的摧殘和迫害，記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛和平。二、教學(xué)重難點(diǎn)：1.教學(xué)重點(diǎn):a.通過學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。b.品味新聞中富有意蘊(yùn)的句子的含義。2.教學(xué)難點(diǎn)：仔細(xì)揣摩、品味文中具有深刻含義的語句。三、學(xué)情分析： 教學(xué)對(duì)象為高中一年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)奧斯威辛的了解呈現(xiàn)兩級(jí)情況，一種是一無所知，一種是

2、有所了解，但是以不了解的為多。因此，課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)，了解奧斯維辛的相關(guān)知識(shí)。另外，學(xué)習(xí)分析文章的內(nèi)容、寫作手法等也是高一教學(xué)的重點(diǎn)，教師在課堂上做好引導(dǎo)工作，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。四、教法與學(xué)法：1.教法：資料輔助法；提問法；探究討論法。課堂發(fā)揮學(xué)生的自主性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。2.學(xué)法：預(yù)習(xí)法。課前查找網(wǎng)頁資料，了解奧斯維辛相關(guān)知識(shí)；圈點(diǎn)批注法。預(yù)習(xí)并做好批注，為課堂的發(fā)言做好準(zhǔn)備；分小組討論，課堂上探究討論，交流自己學(xué)習(xí)中存在的疑問。五、課時(shí)安排：1課時(shí)六、教具準(zhǔn)備：多媒體七、教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新聞跟我們的生活息息相關(guān)。我們通過看報(bào)、聽廣播、看電視獲取信息，了解社會(huì)。哪

3、位同學(xué)回顧一下什么是新聞？新聞?dòng)心男┨攸c(diǎn)？今天，我們學(xué)習(xí)短新聞兩篇的第二篇文章奧斯維辛沒有什么新聞（板書課題）二、初步感知 根據(jù)課文題目預(yù)設(shè)問題：1.標(biāo)題“奧斯維辛沒有什么新聞”該怎樣理解？（學(xué)生回答，教師引導(dǎo)。）預(yù)設(shè)：在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報(bào)道；新聞?dòng)腥齻€(gè)特點(diǎn)：真實(shí)、新鮮、及時(shí)。奧斯維辛沒有新鮮的東西，只有牢房、毒氣室和絞刑地下室等，這些東西都是1939年德國(guó)納粹分子建造的，所以說沒有什么新聞；新聞是對(duì)新近發(fā)生和正在發(fā)生、或者早已發(fā)生卻是新近發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的事實(shí)的報(bào)道；作為每一個(gè)參觀者，看到的都是同樣的東西，除了它們，再?zèng)]有什么重大事件發(fā)生，所以說奧斯維辛沒有什么新聞；奧斯維辛早就因它的

4、那段沉重、血腥的歷史而出名。人們已經(jīng)了解了它很多東西。對(duì)于追求新聞時(shí)效性的記者來說,的確是沒有什么新的東西可供報(bào)道了。2.作者為什么又寫了呢？（答案用文章中的語句或依據(jù)文章中的語句來回答）提示：“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情：在訪問這里之后，如果不說些什么或?qū)懶┦裁淳碗x開，那就對(duì)不起在這里遇難的人們?！?.作者以記者的使命感和責(zé)任感分別寫了哪些地方？提示：毒氣室 焚尸爐 女牢房 試驗(yàn)室 紀(jì)念墻 絞刑室4.人們?cè)趨⒂^時(shí)都有什么反應(yīng)，請(qǐng)同學(xué)們勾畫出人們參觀時(shí)表情變化的句子，說說為什么會(huì)有這種變化（這種變化說明了什么），這樣寫有什么好處？提示：人們的表情變化，從側(cè)面證

5、明了集中營(yíng)的恐怖，是任何心智健全的人所無法想像的，納粹法西斯的暴行慘絕人寰，滅絕人性，令人發(fā)指。側(cè)面烘托正是作者的高明之處。不直接寫集中營(yíng)如何恐怖，而讓讀者從參觀者的表情來體會(huì)他們的所見，突出表現(xiàn)這里帶給人們的恐懼。表現(xiàn)奧斯維辛集中營(yíng)的恐怖和納粹的殘暴。三、重點(diǎn)品讀品讀一：在這些描寫參觀者感受的句子中，有沒有你不明白的語句？（學(xué)生自由提問，問題由小組合作探究，老師引導(dǎo)，作有效補(bǔ)充。重點(diǎn)解決以下兩個(gè)問題。）1）、 “對(duì)另外一些人來說，這樣一個(gè)事實(shí)使他們終生難忘記：在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放?！边@個(gè)事實(shí)為什么令人終身難忘？2）、紀(jì)念墻上有一張照片，很特別，一個(gè)姑

6、娘在溫和地微笑著。照片為什么引人深思？ 針對(duì)以上問題，請(qǐng)同學(xué)們小組討論，將自己對(duì)該細(xì)節(jié)的感悟或者不理解的地方發(fā)表議論。并在組內(nèi)做出一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)議與總結(jié)，在班級(jí)內(nèi)交流。教師引導(dǎo)：1.一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機(jī)勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達(dá)了作者對(duì)納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。同時(shí)也表達(dá)了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對(duì)生命的戕害是最惡劣的罪行。 2. 作者當(dāng)時(shí)特意描寫這個(gè)女孩子的微笑，是把她放在那個(gè)慘無人道的殺人工廠的環(huán)境里的塑造的。作者花了大量的筆墨描寫奧斯維辛集中營(yíng)的可怕，人們的恐懼，氣氛的沉重，但是人們突然看見這樣一個(gè)女孩，一個(gè)豐

7、滿，美麗，正值青春年少的女孩，象征著希望的人。這是很大的反差，在反差之中，一方面襯托了集中營(yíng)的恐怖，控訴了納粹的慘無人道，一方面體現(xiàn)了人性的光輝，人不畏懼死亡，不畏懼暴行，所以微笑。小結(jié)：細(xì)節(jié)描寫是耐人尋味的。文章沒有陰森恐怖的鏡頭，沒有血腥的畫面，只是重現(xiàn)了新聞的事實(shí)真相，但透過細(xì)節(jié)卻能引發(fā)人們對(duì)生命，對(duì)人性的思考。在作者看似平靜的敘述中抒發(fā)了對(duì)德國(guó)納粹殘酷暴行的沉重控訴，更表達(dá)了作者對(duì)自由、和平與祥和的向往。品讀二：剛才我們重點(diǎn)品讀了新聞的主體部分，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把目光放到導(dǎo)語和結(jié)語部分。1.全班齊讀第一、二段。2.提問：這兩段有沒有你印象深刻的詞語？為什么印象深刻？3.我們?cè)倏纯醋詈笠欢螌懢埃瑢?duì)比一下開頭的寫景，想想這里的寫景有什么作用？四、拓展延伸： 回顧歷史，不難發(fā)現(xiàn)，在東方，在我們的國(guó)家，也曾發(fā)生過類似奧斯維辛的事件。那就是南京大屠殺。面對(duì)相同的歷史過錯(cuò)，德國(guó)和日本卻采取了不同的態(tài)度，德國(guó)總理勃蘭特于1970年來到華沙猶太人死難者紀(jì)念碑前，向紀(jì)念碑獻(xiàn)上花圈后，肅穆垂首，突然雙腿下跪，并發(fā)出祈禱：“上帝饒恕我們吧，愿苦難的靈魂得到安寧?！倍毡緟s一直在參拜靖國(guó)神社。你如何看待這個(gè)問題？五、課堂小結(jié)： 在沒有什么新聞的奧斯維辛，作者以卻讓我們讀出了對(duì)納