《夸父逐日》課例評析

1、夸父逐日課例評析北碚區(qū)晏陽初中學(xué) 周方教學(xué)實(shí)錄： 師：這堂課我們學(xué)習(xí)夸父逐日這則神話故事。請同學(xué)們先默讀課文，看看有沒有不認(rèn)識的字，想想該怎么斷句。 生默讀課文。 師：請同學(xué)們朗讀課文，注意字音與停頓。 學(xué)生雜然朗讀課文。 師：誰愿意展示一下自己的朗讀？ 生朗讀課文。 師生評點(diǎn)： 該名同學(xué)重讀課文，效果很好。師：請同學(xué)們齊讀課文。生齊讀課文。師：這是一則神話故事，請同學(xué)們再讀課文，像講故事一樣的讀這篇課文，讀出“故事味”。學(xué)生自由練讀課文，很投入。師：哪位同學(xué)愿意展示自己的朗讀？幾名學(xué)生分別像講故事一樣朗讀課文。師：請同學(xué)們再次齊讀課文。全班同學(xué)齊讀。師：請同學(xué)們結(jié)合課下注釋把這個(gè)故事用白話文

2、講一下。學(xué)生結(jié)合注釋講述故事。師：請同桌中左邊的學(xué)生講給右邊的同學(xué)聽。右邊的同學(xué)幫著補(bǔ)充，更正。同桌開展講故事活動(dòng)。師：哪組同學(xué)愿為大家講一講這個(gè)故事？一名同學(xué)向全班講故事。在學(xué)生講故事的過程中，師生一起強(qiáng)調(diào)“逐走”、“入日”的“入”、“飲于河、渭”的“河”、“北飲大澤”等詞句的理解。師：讀了這個(gè)故事，你有什么疑問嗎？學(xué)生思考提問：生：夸父為什么要與太陽賽跑呢？生：夸父怎么那么能喝呀？連黃河、渭水的水都不夠他喝。生：為了追趕太陽，他那么口渴，為什么還不回去？生：他的手杖怎么會變成桃林呢？生：夸父的奔跑速度到底有多快？師：“學(xué)則需疑?！蓖瑢W(xué)們能提出這些問題，說明我們同學(xué)認(rèn)真思考了。誰能幫我們同學(xué)

3、解答這些疑問呢？生：我在一本書上看過，夸父追趕太陽是為了不讓太陽落山，讓大地上的人們永遠(yuǎn)有光明和溫暖。很多學(xué)生點(diǎn)頭。師：你讀的書真多。生：夸父是個(gè)神話人物，他是虛構(gòu)的，他那么能喝，和太陽賽跑，他的手杖變成桃林，都是人們想象的，是一種夸張。師：你能結(jié)合“神話”這種文體特點(diǎn)解答。生：我也在一本書上讀過，他之所以“棄其杖，化為鄧林?！笔菫榱巳藗兛梢猿陨咸易?，不再像他那樣，口渴而死。師：你的知識真豐富，原來是這樣。我們改革開放的總設(shè)計(jì)師鄧小平有一個(gè)女兒，就叫“鄧林”，讀了這篇課文，你能說說她的名字的意義嗎？生：可能就是要做一個(gè)有益于社會的人吧。師：你說的很好。師：同學(xué)們覺得夸父是個(gè)什么樣的人呢？生：我

4、覺得他很有一種社會責(zé)任感。生：在我眼中，他就是個(gè)巨人，十分傳奇，能跑，能喝。生：我覺得他是不是有點(diǎn)不自量力了。師：我也這樣認(rèn)為。生：我不這樣認(rèn)為。他是為了別人，而且自己確實(shí)善于奔跑，他那么盡心盡力，最后都渴死了，我認(rèn)為他是個(gè)了不起的英雄。生：我覺得他是一個(gè)不達(dá)目的決不罷休的人，是個(gè)不輕言放棄的人。生：他是一個(gè)為了理想寧愿犧牲自己的人。師：同學(xué)們的發(fā)言真精彩！讓我們帶著對夸父的贊美，再一次朗讀這則神話。教室里又一次響起了同學(xué)們瑯瑯的讀書聲。 課例評析： 一、課堂條理清楚、有層次；充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位 這節(jié)課，從活動(dòng)形式上看，主要包括朗讀，講故事，質(zhì)疑答疑三個(gè)方面。 朗讀充分。從形式看，有自

5、由讀，個(gè)人朗讀，全班朗讀，從要求上看，先要求學(xué)生讀準(zhǔn)確，教師對學(xué)生閱讀時(shí)的把握不準(zhǔn)的停頓做了指導(dǎo)，并讓該名學(xué)生重新讀，讓學(xué)生感受到成功，感受到進(jìn)步。再讓學(xué)生讀出“故事味”。課結(jié)束時(shí)讓學(xué)生讀出贊美的語氣，朗讀是層層深入的。課堂上老師給學(xué)生留了充分的時(shí)間朗讀，并創(chuàng)設(shè)了合適的情境，讓學(xué)生讀的有性味，可以這樣說，大部分學(xué)生都能夠在課堂上把這篇短文背會的。這要比那些讀一遍課文就匆匆分析的課的效果實(shí)在的多。 講故事，完成對重要文言詞語的理解和積累。這個(gè)活動(dòng)，其實(shí)就是完成文言與白話的轉(zhuǎn)換落實(shí)了文言文教學(xué)的一般要求。 質(zhì)疑。這個(gè)環(huán)節(jié)，充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生表現(xiàn)主動(dòng)積極，問題由學(xué)生發(fā)現(xiàn)，答案由學(xué)生尋找，完成對夸父的認(rèn)識。 讀課文，講故事，主要是讓學(xué)生充分和文本接觸，感知文本寫了什么，豐富學(xué)生的文言語感；質(zhì)疑答疑環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生對夸父這一形象進(jìn)行感受，評價(jià)，認(rèn)識其意義。二、教學(xué)改進(jìn)建議：教師要發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)性學(xué)生質(zhì)疑的問題是否就要一一解答？感受夸父形象，重在感受，學(xué)生讀文時(shí)，展開想象，進(jìn)入情境中去，就能自然的認(rèn)識夸父這個(gè)人物。如果要設(shè)計(jì)問題，我以為下面的問題，應(yīng)作為首選： 1、為什么要寫夸父與日逐走，而不是與馬，與人逐走呢？ 2、為什么要寫夸父能喝水？ 3、你是怎樣理解“棄其杖，化為鄧林”這個(gè)結(jié)尾的？ 所以，課的后半部分，教師表面的尊重學(xué)生，偏離了合宜的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上使教