東北師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展18秋在線作業(yè)1

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2、的角色c、扮演形成性評(píng)價(jià)者的角色 D、充當(dāng)監(jiān)督者的角色第3題,在信息社會(huì)，教師應(yīng)該扮演的角色是A、學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者b、知識(shí)的唯一源泉c、學(xué)生的代言人D、學(xué)生的助手第4題,按照美國(guó)教育社會(huì)學(xué)者勞蒂（Lortie）的觀點(diǎn)，教師文化的主流是A、個(gè)人主義b、合作主義c、集體主義D、派別主義第5題，在教師整個(gè)職業(yè)生涯中，初任教師的入職階段是一個(gè) ：A、 不太重要的階段b、不重要的階段c、比較重要的階段 D、至關(guān)重要 的階段第6題，日本初任教師的入職教育形式有兩種，即個(gè)別輔導(dǎo)和謀學(xué)網(wǎng)A、培訓(xùn)b、反思c、行動(dòng)研究D、研修第7題，美國(guó)學(xué)者尼爾說(shuō)：比起律師或醫(yī)生來(lái)，教師感到自己的工作要更多地耗損心力.因?yàn)樗麄兊?/p>

3、工作似乎永遠(yuǎn)看不到盡頭。這段話體現(xiàn)出教師角色的特征是 A、清晰性b、模糊性和彌散性c、確定性D、創(chuàng)造性第8題,按照美國(guó)教育社會(huì)學(xué)者勞蒂（Lortie）的觀點(diǎn)，教師文化 的主流是A、個(gè)人主義b、合作主義c、集體主義D、派別主義第9題 園丁論 是我國(guó)的教師角色隱喻之一。園丁論 所體現(xiàn)的是哪一教育思想派別的主張A、要素主義b、永恒主義c、進(jìn)步主義教育D、自然主義第10題，加德納確定人類智力有 A、六種b、七種c、八種D、十 種第11題,下列哪些屬于費(fèi)斯勒關(guān)于教師生涯循環(huán)論的觀點(diǎn)A、能力構(gòu)建階段謀學(xué)網(wǎng)b、熱心和成長(zhǎng)階段c、調(diào)整階段D、生涯挫折階段,b,D第12題，教師文化的基本類型有.A、個(gè)人主義文化

4、b、派別主義 文化c、自然合作文化D、人為合作文,b,c,D第13題,作為新概念的學(xué)，應(yīng)該這樣來(lái)理解A、明確學(xué)生是學(xué) 的主體b、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是為了獲得獨(dú)立生存和創(chuàng)造以及持 續(xù)發(fā)展的能力c、學(xué)是學(xué)生主動(dòng)思維發(fā)揮作用的過(guò)程D、學(xué)的場(chǎng)所從課堂延伸到家庭、社區(qū)、社會(huì)以及網(wǎng)絡(luò)空間,b,c,D第14題,集體備課為教師合作提供的契機(jī)是 A、具有共同的目標(biāo)、 興趣和利益b、具有潛在的團(tuán)體智慧c、具有良好的組織性D、為教師合作提供寬松的制度環(huán)境,b,c第15題,微格教學(xué)的反饋評(píng)議階段包括哪幾個(gè)方面的工作A、播放錄像b、教師的自我分析c、其他教師白評(píng)價(jià)分析D、討論評(píng)價(jià)，c,D第16題，教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)

5、有.A、長(zhǎng)期的情緒上的倦怠感 b、 人格的解體c、較低的成就感D、自我滿足感謀學(xué)網(wǎng),b,c第17題,促進(jìn)教師合作發(fā)展的策略是 A、確立合作的專業(yè)發(fā)展觀b、改革教師管理制度，為教師合作提供寬松的制度環(huán)境c、構(gòu)建合作的教師文化D、探索有效的教師合作途徑和形式，為教師合作提供良機(jī),b,c,D第18題,美國(guó)學(xué)者瓦利認(rèn)為，教師的反思可以有以下類型A、技術(shù)性反思模式；b、行動(dòng)中和行動(dòng)后反思模式；c、縝密性反思模式和人格性反思模式；D、批判性反思模式，b,c,D第19題，初任教師在現(xiàn)實(shí)工作中所遇到的問(wèn)題主要主要表現(xiàn)是A、課堂教學(xué)與班級(jí)管理的問(wèn)題 b、處理人際關(guān)系方面的困難 c、對(duì)學(xué)校 文化的適應(yīng)D、對(duì)社會(huì)的

6、適應(yīng),b,D第20題，教師學(xué)習(xí)團(tuán)體的特點(diǎn)有.A、教師學(xué)習(xí)團(tuán)體是一個(gè) 無(wú)效群 體b、教師學(xué)習(xí)團(tuán)體實(shí)現(xiàn)了教學(xué)工作學(xué)習(xí)化和學(xué)習(xí)工作化c、教師學(xué)習(xí)團(tuán)體組織結(jié)構(gòu)是扁平的、有彈性的D、教師學(xué)習(xí)團(tuán)體是自主管理、善于學(xué)習(xí)、自我超越的團(tuán)體,c,D第21題，理解教師的心理健康并不是指教師沒(méi)有心理疾病。A、錯(cuò)誤b、正確第22題，在西方，合作首先是針對(duì)西方個(gè)人主義教師文化帶來(lái)的 教師職業(yè)倦怠問(wèn)題而提出的。A、錯(cuò)誤謀學(xué)網(wǎng)b、正確第23題，學(xué)生之間的差異僅僅體現(xiàn)在生理差異方面。A、錯(cuò)誤b、正確第24題，就教育研究的一般分類而言，教育科學(xué)與自然科學(xué)、社 會(huì)科學(xué)領(lǐng)域一樣，可分為理論研究和實(shí)踐研究。A、錯(cuò)誤b、正確第25題,教

7、師評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有導(dǎo)向作用。 A、錯(cuò)誤b、正 確第26題，初任教師又被稱為新任教師。A、錯(cuò)誤b、正確第27題,教師職業(yè)道德是一定社會(huì)或階級(jí)對(duì)教師職業(yè)行為的基本要求的概括。A、錯(cuò)誤b、正確第28題，專業(yè)人士須具有 利他主義 精神，即在提供服務(wù)和做出判斷時(shí)要以當(dāng)事人的利益和需要為依據(jù)。A、錯(cuò)誤b、正確第29題,教師合作的不可預(yù)測(cè)性是指合作的結(jié)果不一定表現(xiàn)為成 果，因而不能簡(jiǎn)單地預(yù)期。謀學(xué)網(wǎng)A、錯(cuò)誤b、正確第30題，學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展可以為教師發(fā)展提供契機(jī)。A、錯(cuò)誤b、 正確第31題,教師在實(shí)際的反思活動(dòng)中的四個(gè)環(huán)節(jié)往是相互獨(dú)立的，界限非常明顯。A、錯(cuò)誤b、正確第32題,教師的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、縱貫整個(gè)職業(yè)生涯的過(guò)程。A、錯(cuò)誤b、正確第33題，在目的上，現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)注重教師的專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng) 價(jià)的形成性功能的發(fā)揮。A、錯(cuò)誤b、正確第34題，國(guó)外學(xué)者的研究成果說(shuō)明了教師專業(yè)發(fā)展是有規(guī)律性的。A、錯(cuò)誤b、正確第35題，新課程背景下的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該既包含科學(xué)精神，又包含豐富的人文精神。A、錯(cuò)誤b、正確第36題，從專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，教師職業(yè)目前可以稱得上是一個(gè)完全 成熟的專業(yè)。A、錯(cuò)誤謀學(xué)網(wǎng)b、正確第37題,從道德行為的結(jié)果看，教師職業(yè)道德不產(chǎn)生直接的功利 效益。A、錯(cuò)誤b、正確第38題，自從師范教育誕生以來(lái)，教師專業(yè)化就開始了。A、錯(cuò)誤b、正確第39題，一個(gè)教師任教的時(shí)間長(zhǎng)短