《于漪老師教作文》讀后感范文

1、于漪老師教作文讀后感范文作文教學(xué)一直以來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要一個(gè)方面，可是現(xiàn)在即使到了初三也感覺(jué)缺少 系統(tǒng)、有效的指導(dǎo)和講評(píng)。每次的訓(xùn)練，老師批的辛苦，學(xué)生改的也辛苦，可是收效不大。 為了能更好的減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，有效的提高作文教學(xué)的效率，讓學(xué)生感受作文的快樂(lè)，能讓 學(xué)生在短時(shí)間提高作文水平，我自己找尋著突破口。物理改變學(xué)生的現(xiàn)狀，我就在自己身 上找問(wèn)題，向“名師大家請(qǐng)教”。所以假期我選了李鎮(zhèn)西的我的教學(xué)精華三十年、 于漪老師教作文，想從中受到啟發(fā)。這里我側(cè)重談?wù)勎覍?duì)于漪老師教作文學(xué)習(xí)的收獲。首先，作文教學(xué)于漪老師很重視教給學(xué)生修改作文的方法。尤其對(duì)于書(shū)寫(xiě)、表達(dá)的順 暢都有具體的要求。其次是，于漪老

2、師的作文教學(xué)善于觸動(dòng)學(xué)生心靈中的敏感區(qū)，引發(fā)學(xué)生心中的愿望和 熱情，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)真情。第三是于漪老師的作文教學(xué)分析學(xué)生作文中的問(wèn)題不但精細(xì)、周到，而且總能一語(yǔ)中 的，指明關(guān)鍵的問(wèn)題。第四，于漪老師的作文指導(dǎo)多和教材相關(guān)聯(lián)，充分的利用教材資源，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí) 到寫(xiě)作技巧。這些其實(shí)我的教學(xué)中也都考慮到了，可是真的去教課的時(shí)候卻總覺(jué)得準(zhǔn)備的不充分。 為什么？我?guī)еЩ笤诜磸?fù)的琢磨每個(gè)案例中豁然開(kāi)朗，我少了最重要的一點(diǎn)，就是信心 的琢磨。沒(méi)有把每次的訓(xùn)練中的問(wèn)題解決好，學(xué)生沒(méi)有把手。例如讓思想長(zhǎng)上翅膀飛翔 一夏天的夜空習(xí)作講評(píng)。于老師就讓學(xué)生以天上的街市為借鑒，體會(huì)開(kāi)啟想象的重 要性和必要性。同時(shí)讓學(xué)生

3、結(jié)合習(xí)作“插上想象的翅膀，找到想象的內(nèi)容，討論是否合 理。讓學(xué)生明白想象的觸發(fā)點(diǎn)是實(shí)景，想象要有調(diào)理注意過(guò)渡，想象要美好。這樣的指導(dǎo) 讓學(xué)生清晰知道自己的癥結(jié)所在，修改也具有可操作性。把作文的問(wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生從中感受、發(fā)現(xiàn)，找出修改的方法。這就是于漪老師 的高明之處。例如打開(kāi)認(rèn)識(shí)的窗戶一記一個(gè)熟悉的人的案例中，老師讓學(xué)生聽(tīng)時(shí)注意, 習(xí)作中的人有沒(méi)有活氣？能不能給人留下印象？那些地方寫(xiě)的精彩？為什么？哪些地方不 足？原因何在？讓學(xué)生在評(píng)論中認(rèn)識(shí)到要寫(xiě)具體，要寫(xiě)真情，要安排到特定環(huán)境中，描寫(xiě) 要講究方法，最后歸納要點(diǎn)，熟悉人物是前提，觀察要到細(xì)處才傳神，抓特征顯精神，敘 述要含情，描寫(xiě)要具體。

4、讀過(guò)后猶如醍醐灌頂，覺(jué)得要學(xué)習(xí)的東西太多，只有多看看，才能讓白己的思維更敏 銳，才能在不斷的借鑒和完善中成長(zhǎng)，雖然步履維艱，可是卻行走在路上。r-漪老師是我國(guó)語(yǔ)文教育界的名師，也是我的老師。我從本世紀(jì)初開(kāi)始擔(dān)任上海市二 期課改高中語(yǔ)文教材主編，每?jī)?cè)課本和教學(xué)參考資料，都是經(jīng)于漪老師為組長(zhǎng)的專家組審 定才出版的。有幾冊(cè)課本送審稿，幾經(jīng)反復(fù)才得以通過(guò)。其中于老師的批評(píng)意見(jiàn)，總是十 分具體，乂切中肯緊。有時(shí)她還熱心地提出正面建議，也一語(yǔ)中的，使我恍然悟到語(yǔ)文教 學(xué)的“本質(zhì)”，漸漸明白教材應(yīng)當(dāng)怎樣編寫(xiě)。于老師過(guò)去主要教高中語(yǔ)文，也有一段時(shí)間教初中，寫(xiě)下了這本講評(píng)初中生作文的專 著。初中階段的作文教學(xué)，

5、對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，更具基礎(chǔ)性，更起關(guān)鍵的作用，因 而這本書(shū)有很高的價(jià)值。近來(lái)，一些有志于提高作文教學(xué)效益的青年教師，覺(jué)得它不同于 現(xiàn)在流行的教輔書(shū)，實(shí)實(shí)在在，乂充滿教學(xué)智慧，對(duì)自己幫助很大，于是向同行推薦，但 許多人搜求不得，只能自行復(fù)印。于老師出自她一貫的對(duì)青年教師和語(yǔ)文事業(yè)的熱忱，將 它交付華東師范大學(xué)出版社出版，以應(yīng)急需，同時(shí)不管我的淺薄，命我作序。我于是乂得 到了一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。一心為了學(xué)生學(xué)得新知我翻閱了一部分篇什，首先感受到的仍然是我非常熟悉的那種嚴(yán)格和切實(shí)。書(shū)中每篇 講評(píng)都有明確的目標(biāo)、要點(diǎn)和最后用板書(shū)形式作出的歸納。評(píng)析中，大到謀篇布局、寫(xiě)作 手法、詞語(yǔ)推敲，小到書(shū)寫(xiě)格式

6、、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都一一說(shuō)明得失，分析原因，同時(shí)在這過(guò)程 中自然而然地傳授基本知識(shí)，指點(diǎn)必備能力。并且，這一切都在與學(xué)生互動(dòng)中進(jìn)行，不斷 引發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)啟他們的思維，使目的要求落到實(shí)處。再看全書(shū)，50篇講評(píng)，是大體 根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的一般規(guī)律進(jìn)行編排的，由淺入深，井然有序。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的 半壁江山。但現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，卻重閱讀而輕寫(xiě)作，許多老師教課文，一篇一篇，精心設(shè) 計(jì)：寫(xiě)作指導(dǎo)上則比較隨便，很少專門為此備課，也缺少整體計(jì)劃。而于老師當(dāng)年的作文 指導(dǎo)，多么切實(shí)，花了多少時(shí)間和精力！前些年，于老師曾和我談道，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)太重形式，花架子太多。譬如克服了 “滿堂灌”，卻走向了 “滿堂問(wèn)”，這

7、不能使學(xué)生真正受益。我深有同感。她對(duì)我主編的 教材中的一些“導(dǎo)語(yǔ)”、“提示”，曾指出它們“大而無(wú)當(dāng)，我也悅服。至于語(yǔ)言方面, 有的專家說(shuō)語(yǔ)言要“規(guī)范”，我本不以為然。于老師不講“規(guī)范”這個(gè)詞，但她對(duì)我的教 材送審稿的編寫(xiě)語(yǔ)言，總是細(xì)心地改正不合語(yǔ)法、邏輯和用詞不當(dāng)?shù)牡胤?，一絲不茍。這 逐漸使我認(rèn)識(shí)到，給學(xué)生看的作為“范本”的課本，確實(shí)要完全做到文從字順，以影響學(xué) 生形成好習(xí)慣，打下語(yǔ)言表達(dá)的基本功。其實(shí)，成人何嘗不應(yīng)如此？現(xiàn)在有的作家、評(píng)論 家隨意生造和組合詞語(yǔ)以求“文采”，是不值得贊賞的。切實(shí)，只是我對(duì)于老師作文講評(píng)特點(diǎn)的第一印象。細(xì)讀幾篇之后，我感到她這本書(shū)之 所以廣受歡迎，更重要的原因是

8、她善于觸動(dòng)學(xué)生心靈中的敏感區(qū)，引發(fā)他們作文的愿望和 熱情。這是許多語(yǔ)文老師最希望解決的問(wèn)題。于老師這本書(shū)每一篇的第一個(gè)欄目是“作前 指導(dǎo)和要求”，記錄了她在學(xué)生作文前的啟發(fā)誘導(dǎo)。她或娓娓動(dòng)聽(tīng)地描述學(xué)生習(xí)見(jiàn)的自然 景色、生活場(chǎng)景，或富于感染力地講述一個(gè)能夠引起他們深思的社會(huì)事件、文化現(xiàn)象，或 要求學(xué)生從新的角度闡發(fā)學(xué)過(guò)的某篇文章的內(nèi)涵，來(lái)喚起他們的真情實(shí)感，激發(fā)他們產(chǎn)生 真知、新知。在學(xué)生作文后，于老師的評(píng)析常常點(diǎn)出某篇作文閃光的地方加以肯定，明確 指出不足之處并分析癥結(jié)所在，有時(shí)還帶有人生價(jià)值觀上的引導(dǎo)。無(wú)論是鼓勵(lì)還是批評(píng)、 引導(dǎo)，態(tài)度語(yǔ)氣都親切和婉，讓學(xué)生樂(lè)于接受。我聽(tīng)一位聽(tīng)過(guò)于老師上課的教

9、師說(shuō)，那是 一種藝術(shù)的享受。懷著一種責(zé)任感教作文我還知道，了老師不僅很早就是聲名遠(yuǎn)播的優(yōu)秀語(yǔ)文教師，而且在中學(xué)生德育方面有 豐富的經(jīng)驗(yàn)和很深的見(jiàn)解。她對(duì)不同年齡段學(xué)生的心理、習(xí)慣、情感有深入細(xì)致的把握和 了解。這讓我領(lǐng)悟，于老師指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，為什么常能觸及那些孩子的心靈敏感區(qū)域， 引導(dǎo)他們寫(xiě)出自己的真性情、真想法。而能夠如此了解學(xué)生，根源于她熱愛(ài)學(xué)生。我曾 在報(bào)上看到于老師接受采訪時(shí)說(shuō)的話：教師心中要有一團(tuán)熱情的火，對(duì)學(xué)生要滿腔熱情。 因此說(shuō)到底，“人”和“文”是分不開(kāi)的，懂得人才能教好文。換一個(gè)角度說(shuō)，要教好文， 要在愛(ài)學(xué)生、了解學(xué)生上下力氣。我深深感到，要教好語(yǔ)文，教好作文，真是不容易的

10、， 何況中學(xué)語(yǔ)文老師乂總是很忙。有人說(shuō)，如今許多中學(xué)生甚至小學(xué)生的作文不講真話，他們照著報(bào)章上一些“八股文” 的腔調(diào)寫(xiě)，空話套話，連綴成篇。這真令人憂慮。孩子本來(lái)是率真的，作文不講真話，顯 然是社會(huì)風(fēng)氣的影響所致，更直接地與“源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”的假大空的文風(fēng)相關(guān)。不少孩子可能 認(rèn)為平常說(shuō)話可以隨意，一寫(xiě)作文，就須當(dāng)成“經(jīng)國(guó)之大業(yè)”，豪言壯語(yǔ)一番，或向壁虛 構(gòu)一番，而不管自己是不是真懂這些話，是不是自己想要說(shuō)的話。但是我們不能把原因推 向社會(huì)了事，卸掉作為語(yǔ)文教師的責(zé)任。我們要像于老師那樣，關(guān)愛(ài)學(xué)生，養(yǎng)護(hù)他們的真 性情，以引發(fā)他們對(duì)真和美的固有向往，讓他們健康成長(zhǎng)，成為真人，成為良好社會(huì)風(fēng)氣 的創(chuàng)造者、

11、傳播者。語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)上的這種責(zé)任感，實(shí)際上也是一種著眼F改善世 風(fēng)人心的社會(huì)責(zé)任感和歷史責(zé)任感。點(diǎn)至U “穴位”源于經(jīng)?！跋滤痹谟诶蠋熅唧w的作文講評(píng)中，有一個(gè)好處還特別值得一提，那就是她分析學(xué)生作文中 的問(wèn)題，不但精細(xì)、周到，而且總能點(diǎn)到“穴位”，指明問(wèn)題的關(guān)鍵。反觀現(xiàn)在的作文教 學(xué)，普遍存在的狀況是不作精心批改，評(píng)語(yǔ)不對(duì)癥下藥，只用一般的概念寫(xiě)一兩句空泛的 斷語(yǔ)，很少進(jìn)行像于老師那樣認(rèn)真、細(xì)致、切中要害的綜合性講評(píng)。而于老師之所以能夠 在講評(píng)中點(diǎn)到“穴位”，切中要害，除了她有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之外，我想還是因?yàn)樗约?有頗為卓越的寫(xiě)作實(shí)踐。我讀過(guò)于老師的一些散文，那是佳作，如有一篇往事依依，就選入江蘇教育出版 社出版的語(yǔ)文課本中。還有近年出版的歲月如歌一書(shū)中的一些篇章，也是優(yōu)美的文章。 寫(xiě)作主要是實(shí)踐性的、經(jīng)驗(yàn)性的、個(gè)人主體性很強(qiáng)的精神活動(dòng)。由于白己寫(xiě)作，有切身感 受，能深刻體味寫(xiě)作中的甘苦，因而看學(xué)生的作文，就能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，僅知道一套寫(xiě) 作方面的理論是不能真正搔到癢處的?，F(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)界重視這個(gè)道理了，提倡老師