《行路難》教案設計

1、行路難教案設計“行路難”多寫世道艱難，表達離情別意。李白行路難共三首，蘅塘退士輯選其一。該教案具有教學課堂模塊明顯、思維啟發(fā)過渡自然，問題設計精當的特點，能充分調動學生上課的積極性。教學目標：1、理清詩歌的層次，體會作者思想感情的變化過程。2、理解詩歌的思想內容，引導學生認識懷才不遇者的不幸。3、能分析文中“比興”的用法和作用，理解詩中渲染愁緒的用意。4、學習以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力。5、學會比較閱讀。教學重點：1、理清詩歌的層次，體會作者思想感情的變化過程。2、理解詩歌的思想內容，引導學生認識懷才不遇者的不幸。3、能分析文中“比興”的用法和作用，理解詩中渲染愁緒的

2、用意。教學難點：學習以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力。教學課時：1課時教學方法：朗讀法、問答法、討論法。教學過程：一、導入新課行路難是樂府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調，創(chuàng)制新詞，流行一時。鮑照擬行路難共十八首，歌詠人生的種種憂患，寄寓悲憤。今天我們來學習其中的第四首。二、解釋題意行路難：樂府舊題，主要是抒發(fā)世路艱難和離別悲傷的感情。有些學習漢魏樂府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字。三、讀懂大意1、學生自讀。2、學生結合注釋，理解大意。(補充：行嘆復坐愁行時嘆息坐時愁。)3、學生齊讀。4、明確大意：往平地上倒水，水會向不同方向流散。人生也是有命的(貴賤窮達是不一

3、致的)，怎么能行時嘆息坐時愁?喝點酒來寬慰自己，因要飲酒而中斷了行路難的歌唱。人心又不是草木，怎么會沒有感情，欲說還休，欲行又止，不再多說什么。5、根據大意試背誦。四、把握情感1、全詩突出了一個什么字?試結合詩的內容加以分析。明確：全詩突出一個“愁”字。這首詩的開頭以常見的自然現象作為起興，用平地上的水向四面八方流，比喻人生因門第不同，命運也不同。這兩句中，隱含詩人的不平之氣。但是這種現象，像大自然一樣，很難改變。詩的第三、四句，詩人以“命”來自我安慰，聲稱不要“行嘆復坐愁”。不過實際上愁是消除不了的。詩的第五、六句，詩人就借酒澆愁，用唱歌斷絕憂愁。然而，“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。于

4、是，詩的第七句：“心非木石豈無感?”用反問句式，直說“人心有感”，發(fā)出了抗爭。詩的前四句不言愁，第五、六句借酒澆愁、用歌斷愁，第七句是一個大轉折，把全詩的感情推向高潮。緊接著第八句，又是一個急轉，“不敢言”。第七句那么慷慨激昂，第八句卻如此無可奈何，在對比中表現出詩人精神上極度的矛盾、痛苦和忍辱負重。全詩突出一個“愁”字，所嘆者愁，酌酒為消愁，悲歌為斷愁，不敢言者更添愁。正如沈德潛所說，此詩“妙在不曾說破，讀之自然生愁”(古詩源)2、詩人的人生之路難嗎?鐘嶸詩品說鮑照“才秀人微，取湮當代”。如何理解這句話呢?(1)社會背景：我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面

5、。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。(2)有關鮑照的生平經歷：鮑照(約415-470)，南朝宋文學家。字明遠。鮑照出身寒微，自稱“家世貧賤”，是“負鍤下農”(謝秣陵令表)。二十多歲時，在臨川王劉義慶門下，因獻詩被賞識，擢為國侍郎。以后擔任過太學博士及縣令等低級官職。最后任臨海王劉子頊參軍，在劉子頊舉兵叛亂失敗時，死于亂軍中。世人因此稱他為鮑參軍。有鮑參軍集傳世?！安判闳宋?，取湮當代”的鮑照一生沉淪下僚，很不得志，但他的文學作品的價值，卻越來越受后人重視，有人甚至認為他是劉宋時代成就最高的作者。鮑照的文學成就是多方

6、面的，他的詩、賦、散文皆不乏名篇，但成就最高的還是詩歌。其中樂府詩在他現存的作品中所占的比重很大，而且多傳誦名篇，最有名的是擬行路難18首。這組詩主要表現其建功立業(yè)的愿望，抒發(fā)寒門志士備遭壓抑的痛苦，傳達出寒士們慷慨不平的呼聲，充滿了對門閥社會的不滿情緒和抗爭精神(較左思的詩，不但有不滿，更有抗爭)。鮑照擅長詩賦和駢文，尤善樂府，作品風格俊逸，對唐代詩人李白等很有影響。杜甫春日憶李白詩中的“俊逸鮑參軍”，就是贊美李白的詩有鮑照的俊逸風格。其作品留芳后世，被稱為“元嘉三大家”(謝靈運、顏延之、鮑照)之一。鮑照的人生的道路，充滿著悲劇色彩，這悲劇色彩來源于他生存的時代、出身和他的志向的沖突。兩晉南

7、北朝，實行的是士族門閥制度，但是鮑照出身寒微，這兩者之間的沖突只是鮑照悲劇形成的前提，因為出身寒微的左思也曾用詩歌抒寫對門閥制度的不滿，但他終于“高步追許由”，走向了歸隱。形成鮑照悲劇的決定性因素是他個人的抱負和志向，鮑照是一個性格和人生欲望都非常強烈的人，毫不掩飾自己對富貴榮華、及時享樂、建功立業(yè)等種種目標的追求，并且認為以自己的才華理應得到這一切。老莊哲學中一切消極遁世，委順求全的東西，都與他的思想格格不入。他不顧一切地要以自己的才能實現個人的價值，而當他的努力受到社會現實的壓制、世俗偏見的阻礙時，心靈中就激起沖騰不息的波瀾，表現出憤世疾俗的深沉憂憤。這種憂憤的情感發(fā)于作品之中，形成他詩歌

8、獨特風格。門閥制度像大山一樣壓在鮑照身上，促使他把無比巨大的憤懣不平之氣化作擬行路難這樣的詩篇。3、第三句中的“命”是指什么?結合全詩看，作者對此有怎樣的看法?【明確】從詩歌本身看，作者所說的“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒法改變，只能發(fā)出憤怒的控訴。4、這首詩的感情基調是什么?明確：本詩即是詩人的不平之鳴，抒發(fā)了詩人懷才不遇的憤懣之情。5、學生有感情地背誦。五、賞析技巧1、詩歌開頭兩句用比喻的手法寫出了怎樣的哲理?【明確】這個比喻是說，像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際是被家庭門第的高低貴賤決定的。這是古代的血統(tǒng)論。(分析：作者運用的

9、是以“水”喻人的比興手法，那流向“東西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社會生活中高低貴賤不同處境的人?！八钡牧飨?，是地勢造成的;人的處境，是門第決定的。因此說，這起首兩句，通過瀉水的尋?，F象的描寫，形象地揭示出了現實社會里門閥制度的不合理性。詩人借水“瀉”和“流”的動態(tài)描繪，造成了一種令人驚疑的氣勢。正如沈德潛所說：“起手萬端下，如黃河落天走東海也?！边@正曲折地表達了詩人由于激憤不平而一瀉無余的心情。)2、“安能行嘆復坐愁”和“心非木石豈無感”兩個反問句，在表現詩人情感變化過程中起了什么作用?【明確】“安能行嘆復坐愁”這個反問句，從字面上看，是說人生苦樂自有命，怎么能行時嘆息坐時愁呢?應該

10、學會自我寬慰。實際上，語言中蘊含著不平之氣。這個反問句，詩人含著不平，提出不言愁，感情基本上還比較平穩(wěn)?！靶姆悄臼M無感”一句，是詩人思想感情的大轉折。上文中，以“人生亦有命”來寬慰，以不言愁來消愁，感情還能克制。到借酒澆愁，其結果是愁更愁，情感之流開始奔涌。到“心非木石豈無感”，感情沸騰，在這句達到了高潮。3、概括本詩的寫作風格：此詩的語言近似口語，明白曉暢。詩歌的情感時而壓抑，時而奔放，將復雜的心理歷程表現得曲折婉轉。六、延伸拓展：1、從思想內容和語言風格方面，說說此詩對李白的行路難(其一)有哪些影響?【明確】作者的擬行路難對李白的行路難很有影響。從思想內容看，都是寫懷才遇的悲憤不平的感情

11、。從語言風格看，都得力于漢樂府的影響。語言質樸，用近乎口語的文字表現深邃的詩意。2、推薦閱讀：詠懷八十二首(其一)阮籍夜中不能寐，起坐彈鳴琴。薄帷鑒明月，清風吹我襟。孤鴻號外野，翔鳥鳴北林。徘徊將何見，憂思獨傷心。(1)找出這首詩的詩眼?【明確】憂思(2)詩人是如何表現他的憂思的?【明確】開頭兩句通過動作描寫(夜晚失眠，起來彈琴)，婉約表達了詩人心中的隱憂。三、四、五、六句通過“明月、清風、孤鴻、翔鳥”以動寫靜，渲染出一種凄清的意境，以清冷的自然景色為襯托來抒寫內心的孤獨和憂思。最后兩句直抒胸臆，點破憂思、傷心。(3)詩人為什么會如此傷心，如此憂思?(引導學生用知人論世的方法解答)【明確】三國魏晉時人。公元249年，