兒童發(fā)展考試大綱DOC

1、第一章兒童發(fā)展導論第一節(jié)概述一、兒童發(fā)展心理學含義發(fā)展心理學是心理學的分支學科。是研究人類心理系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的過程和個體心理與行為發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學。廣義的發(fā)展心理學狹義的發(fā)展心理學：從個體的胚胎期到衰老死亡的全過程中的心理，包括嬰幼兒心理學、兒童心理學、青年心理學、中年心理學、老年心理學。二、兒童發(fā)展心理學的歷史西方早期的兒童觀自然主義教育運動與進化論的影響科學兒童心理學的誕生標志：1882年，德國生理學家、實驗心理學家普萊爾兒童心理的出版（一）20世紀20年代早期西方兒童心理學形成，代表人物霍爾“美國兒童心理學之父”，首創(chuàng)“問卷法”。（二）20世紀40年代60年代代表人物：皮亞杰、彪勒夫婦、

2、格賽爾、瓦龍（三）20世紀60年代80年代重新發(fā)現(xiàn)皮亞杰理論兒童發(fā)展心理學研究范圍的擴大（四）20世紀后期今天三、兒童發(fā)展心理學的研究對象和內容（一）研究對象從出生到青年期個體，017、18歲（二）研究內容描述：是什么（what）心理現(xiàn)象什么時間（when）發(fā)展的年齡解釋：為什么（why）心理機制兒童發(fā)展心理學的研究任務：1、兒童心理發(fā)展的普遍模式2、兒童發(fā)展中的個別差異3、兒童心理發(fā)展的原因及機制4、心理發(fā)展的影響因素5、發(fā)展的指導措施四、心理發(fā)展的主要特點（一）發(fā)展的連續(xù)性與階段性（二）發(fā)展的順序性與定向性（三）發(fā)展的不平衡性（四）發(fā)展的個別差異（五）發(fā)展的關鍵期（六）發(fā)展的年齡特征常用的

3、年齡劃分標準新生兒期（01個月）乳兒期（1個月1歲）嬰兒期嬰兒期（1歲3歲）丿幼兒期/童年早期（3歲6、7歲）童年中期（6歲11、12歲）少年期/童年晚期（11、12歲14、15歲）青年早期（14、15歲17、18歲）第二節(jié)研究設計及研究方法一、兒童發(fā)展心理學的研究設計（一）橫斷設計在同一時間內，對不同年齡組兒童進行觀察、測量或實驗，探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。優(yōu)點時間短，取樣大，省時省力。大樣本更具代表性。不易受時代變遷的影響。不足不能確切反映心理發(fā)展的延續(xù)性，有礙轉折點的了解。不能說明發(fā)展的因果關系，早期經驗對后期發(fā)展的影響無法知道。（二）縱向設計（追蹤研究）對同一個或同一群被試，在較長時間

4、內進行定期的觀察、實驗或測量，探究心理發(fā)展的規(guī)律和特點。優(yōu)點可獲得心理發(fā)展的的連續(xù)性和階段性的資料，量變到質變的過程，早期發(fā)展與后期心理的關系。不足被試的代表性問題。時間長、耗資多，被試驗規(guī)模有限，且可能中途流失（死亡、失蹤）。多次測驗的學習效應或厭煩情緒，易受時代變遷和家庭變故的影響（三）聚合交叉設計（序列設計）將橫向設計和縱向設計相結合，在不同時間內，選取樣本序列進行多次觀察或測量，探究心理發(fā)展的規(guī)律。優(yōu)點保留了橫向與縱向研究的優(yōu)點，省時省力，能對不同變量進行分離，且可對不同時代的群體進行比較缺點程序復雜，耗時，發(fā)展變化有可能不具有普遍意義（四）微觀發(fā)生設計縱向研究的一種變式。在短時間內重

5、復給被試呈現(xiàn)一個誘發(fā)變化的刺激或學習的機會，觀測個體發(fā)生變化的過程。優(yōu)點關注行為發(fā)生細節(jié)，能夠描述變化如何發(fā)生以及變化的數(shù)量和性質；密集的觀測有助于確定行為模式變化的轉折點；能夠觀測到個體的內部差異、變化的速率和時間；能夠確定變化最有可能發(fā)生的條件。不足耗時費力，被試數(shù)量有限，只適用于動機強的被試，難以分清變化的能力。（五）跨文化研究同一個課題通過對不同社會文化背景兒童進行研究，以探討兒童心理發(fā)展的普遍規(guī)律及不同的社會文化條件對兒童心理發(fā)展的影響。二、研究方法1、觀察法：自然觀察與結構觀察2、調查法：問卷法和訪談法3、測驗法4、評估法5、臨床法第二章兒童發(fā)展心理學的基本理論第一節(jié)兒童發(fā)展的幾個

6、問題遺傳與環(huán)境發(fā)展的連續(xù)性與階段性發(fā)展的主動性與被動性發(fā)展在時間上的穩(wěn)定性發(fā)展在不同情境中的一致性發(fā)展的“關鍵期”第二節(jié)兒童發(fā)展的理論簡介一、精神分析理論（一）弗洛伊德的心理性欲理論1、人格學說本我一生物成分：無意識中的所有原始欲望，遵循快樂原則自我一心理成分；意識中的理性部分，遵循現(xiàn)實原則超我一會成分：良心和理想自我，遵循至善原則2、性心理發(fā)展階段口唇期（01歲）肛門期（13歲）性器期（36歲）潛伏期（611歲）青春期（11歲后）（二）埃里克森的心理社會發(fā)展觀在人格發(fā)展的每個階段，自我和環(huán)境都發(fā)生著積極的互動作用?；镜男湃胃袑Σ恍湃胃校?-1歲）發(fā)展任務基本的自主感對羞恥感（1-3歲）發(fā)展

7、任務基本的主動感對內疚感（3-6歲）發(fā)展任務基本的勤奮感對自卑感（6-12歲）發(fā)展任務自我同一性對同一性混亂（12-20歲）發(fā)展任務親密感對孤獨感（20-40歲）發(fā)展任務繁殖感對停滯感（40-65歲）發(fā)展任務自我整合感對絕望感（65歲后）發(fā)展任務二、行為主義理論（一）華生的行為主義發(fā)展的基石是S-R的聯(lián)結發(fā)展是由個體獨特的環(huán)境所塑造的行為改變的連續(xù)過程。行為通過經典條件反射而獲得。（二）斯金納的行為主義人類的發(fā)展取決于外部刺激而不是成熟等內部力量。兒童的發(fā)展是行為塑造的結果，即一系列的操作條件反射形成過程，及時強化在行為發(fā)展過程中起著重要的作用。（三）班杜拉的認知社會學習理論核心：觀察學習，兒

8、童的大部分學習都是通過觀察、模仿進行學習，模仿的行為通過以下方式得到加強：替代強化、自我強化三、認知理論（一）皮亞杰的發(fā)生認識論1、影響發(fā)展的四個因素成熟自然經驗社會經驗平衡化（決定性因素）：同化、順應2、思維發(fā)展的四個階段：0-2歲：感知運動階段2-7歲：前運算階段7-11歲：具體運算階段11-15歲：形式運算階段（二）信息加工理論人類心理的發(fā)展是一個連續(xù)發(fā)展的符號加工系統(tǒng)，大腦是一個復雜符號控制系統(tǒng)，像計算機一樣，以各種不同的方式加工來自環(huán)境或已經存儲在系統(tǒng)內的信息。（三）布魯納的建構主義觀兒童必須通過探究環(huán)境而學習。兒童的認知結構是通過不斷的自我建構過程完成的。知識通過不斷的表征組織成其

9、認知結構。四、其他理論（一）維果斯基的社會文化觀兒童通過社會交互作用，即兒童與其他社會成員之間的合作性對話，獲得構成社會文化的思維和行為方式。兒童的發(fā)展，本質上是不同時期一系列最近發(fā)展區(qū)的獲得。最近發(fā)展區(qū)：一種介于兒童看得見的現(xiàn)實能力（表現(xiàn)）和并不是顯而易見的潛在能力（能力）之間的潛能范圍。（二）習性學觀點對發(fā)展的解釋則著重于行為的機能及種系發(fā)生的原因。（三）布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論微系統(tǒng)：個體最直接接觸到的環(huán)境，主要包括家庭、學校、同伴、玩耍地等.中介系統(tǒng)：各微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關系；外系統(tǒng)：指那些個體并未直接參與但卻對個人有影響的環(huán)境，如鄰居、傳媒、社會福利制度等；宏系統(tǒng)：社會中的社會

10、倫理、道德、價值觀等；時序系統(tǒng)：個體所處的社會歷史條件。第三章兒童心理發(fā)展的生物基礎第一節(jié)遺傳因素與胎兒的發(fā)育一、遺傳基礎（一）遺傳基因（二）基因突變與染色體異常苯丙酮尿癥唐氏綜合癥二、胎兒的發(fā)育（一）胎兒發(fā)育的過程胚種期（03周）胚胎期（38周）胎兒期（838周）（二）影響胎兒發(fā)育的因素（反應停事件）三、基因與環(huán)境的關系斯卡爾等認為，個體的遺傳類型將影響其對環(huán)境的選擇和經驗。即個體的遺傳類型決定了環(huán)境中的哪些因素起作用以及起怎樣的作用。遺傳與環(huán)境之間相互作用的三種關系：1、被動的基因型/環(huán)境2、主動的基因型/環(huán)境3、喚起的基因型/環(huán)境第二節(jié)小學兒童的生理發(fā)展一、身體各機能系統(tǒng)的發(fā)展身高、體重

11、發(fā)展速度呈S型兩個高峰期：0-2歲、青春期身體發(fā)展的原則：頭尾原則、近遠原則（一）身體各機能系統(tǒng)的發(fā)展1、身高女性9歲左右生長加速，12歲達高峰男性13歲左右加速，14歲達高峰2、體重女性：12、13歲達高峰期，4.4公斤/每年男性：14歲達高峰期，5.5公斤/每年3、心肺系統(tǒng)心肌增厚，心率、脈搏減慢，性別差異肺活量增加1倍，性別差異4、肌肉肌肉、骨骼迅速增加，男性大于女性（二）性的成熟1、第二性征的出現(xiàn)男性：喉結突出、嗓音低沉、出現(xiàn)胡須女性：嗓音細潤、乳房隆起、體態(tài)豐滿童年面部特征消失發(fā)際線后移，嘴巴變寬，嘴唇豐滿二、腦及神經系統(tǒng)的發(fā)展（一）腦重的增加兒童的腦重隨年齡的增加而增加，速度先快后

12、慢，到6、7歲時約1280g,相當于成人腦重的90%，后至20歲，緩慢增長。（二）腦皮層結構的復雜化神經細胞突觸的數(shù)量和長度增加、分支增多神經纖維深入到皮層神經元之間的聯(lián)系增多（三）腦機能的發(fā)展1、腦電的變化兩個加速期：5-6歲13-14歲2、大腦的偏側化3、大腦皮層抑制機能的發(fā)展：隨神經纖維髓鞘化的完成，抑制機能得到發(fā)展。髓鞘化是腦內部成熟的重要標志。4、腦的反射活動5、環(huán)境對大腦發(fā)展的影響三、兒童動作的發(fā)展兒童動作的發(fā)展規(guī)律：1、從上至下2、由近及遠3、由粗到細動作發(fā)展對兒童心理發(fā)展的意義四、影響兒童生理發(fā)展的因素（一）遺傳因素：基因類型、荷爾蒙（二）環(huán)境的影響1、早期經驗、營養(yǎng)與疾病2、

13、情緒壓力和關愛缺失第四章兒童認知的發(fā)展第一節(jié)兒童感知覺的發(fā)展一、什么是感知覺（一）感覺1、感覺（sensation）是人腦對直接作用于個體感覺器官的客觀事物個別屬性的認識。2、感受性：人腦對適宜刺激的感覺能力。3、感覺的種類：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺、機體覺、運動覺、平衡覺（二）知覺1、涵義：知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體認識。2、知覺的特征：選擇性、整體性、恒常性、組織性3、知覺的類型：空間知覺、時間知覺、運動知覺二、早期感知覺的發(fā)展特點（一）視覺的產生和發(fā)展（二）早期空間知覺的發(fā)展1、客體知覺2、形狀和大小知覺3、深度知覺（吉布森的“視崖”實驗）（三）聽覺的發(fā)生與發(fā)展（

14、四）其他感知覺的發(fā)展（五）跨通道知覺的發(fā)展三、學前兒童感知覺的發(fā)展特點（一）視覺的發(fā)展（二）空間知覺的發(fā)展1、整體與部分知覺的發(fā)展2、形狀知覺3、方位知覺4、左右概念的發(fā)展*第一階段（5-7歲）：辨認自己的左右方位*第二階段（7-9歲）：初步掌握左右的相對性*第三階段（9-11歲）：靈活掌握左右概念（三）時間知覺的發(fā)展四、學前兒童觀察的特點（一）觀察的目的性（二）觀察的精確性（三）觀察的持續(xù)性（四）觀察的邏輯性第二節(jié)兒童認知的發(fā)展皮亞杰的視角一、皮亞杰的認知觀（一）認知機能模型1、認識的起源：主體與客體的相互作用2、認知的結構：動作和概念的組織構成認知結構的最基本單元是：格式（scheme）。

15、最初的格式來自于無條件反射。（二）認知發(fā)展的過程1、適應性與組織性2、同化（assimilation）與順化（accommodation）同化：已有知識的應用，以個體偏好的現(xiàn)有思考方式對外界事物加以解釋。格式量的變化。順化：個體對特定事物作出反應，改變已有知識結構的過程。格式質的改變。二、皮亞杰的認知發(fā)展階段論（一）感知運動階段*通過感知、動作構筑動作格式1周歲左右，建立“客體永久性”客體永久性：關于客體基本性質的內隱的常識信念末期出現(xiàn)心理表征能力二）前運算階段*主要認知特點1、表象性思維2、缺乏可逆性3、思維的直覺性4、思維的自我中心性*經典實驗：三山實驗、守恒實驗教學啟示：學前兒童具有一定

16、的思維能力，但他們的思維會更多受到外部直觀特征的約束。因此教師可通過豐富的教具，有趣的活動，讓兒童參與其中，動手操作，促進其表征能力的發(fā)展。三）具體運算階段主要認知特點1、獲得守恒：可逆性、去中心化、從知覺判斷到邏輯判斷2、序列化和傳遞推理3、類包含經典實驗：守恒實驗、類包含實驗*教學啟示：具體運算階段的兒童雖然已經開始發(fā)展起一定的邏輯思維能力，但是仍受制于現(xiàn)實的物體、情境和事件，因此在思考抽象觀點或假設命題上存在困難。（四）形式運算階段*主要認知特點1、區(qū)分現(xiàn)實與可能2、進行假設-演繹推理3、抽象邏輯思維為主*經典實驗：單擺振動實驗三、皮亞杰觀點面臨的挑戰(zhàn)第三節(jié)兒童認知的發(fā)展信息加工理論的視

17、角一、信息加工理論的主要觀點（一）感覺記憶（二）短時記憶*短時記憶儲存的信息容量也是有限的，大約為72個組塊。（三）長時記憶（四）注意二、兒童信息加工能力的發(fā)展特點（一）兒童注意的發(fā)展特點1、什么是注意2、注意的種類：無意注意、有意注意、有意后注意3、注意的品質：（1）注意的廣度；（2）注意的穩(wěn)定性；（3）注意的分配；（4）注意的轉移4、兒童注意的發(fā)展特點（1）兒童注意品質的發(fā)展（2）兒童注意類型的發(fā)展小學低年級兒童的注意仍以無意注意為主，有意注意尚未完善。（二）兒童記憶的發(fā)展特點1、記憶過程：（1）識記；（2）保持；（3）再認和回憶2、兒童記憶的發(fā)展特點（1）類型的發(fā)展趨勢（2）兒童短時記憶

18、容量的發(fā)展（3）兒童長時記憶的發(fā)展（4）兒童記憶策略的發(fā)展3、影響兒童記憶的因素知識記憶容量記憶策略元記憶元記憶是元認知的一個方面。元認知是主體對自身認知活動的認知，包括對當前正在發(fā)生的認知過程和自我的認知能力以及兩者相互作用的認知。元認知知識元認知自我監(jiān)控元認知調節(jié)（三）兒童推理技能的發(fā)展1、信息加工理論的應用西格勒的天平問題2、兒童類比推理的發(fā)展第四節(jié)認知發(fā)展的領域特殊性研究一、心理理論的發(fā)展研究（一）心理理論的含義兒童心理理論包括對心理狀態(tài)的認識、推知他人的意圖和信念，預測他人的行為等。（二）錯誤信念任務成為兒童是否具有心理表征能力的研究范式。經典研究范式：*意外地點任務*意外內容任務二

19、、兒童數(shù)能力的發(fā)展第五章兒童語言的發(fā)展第一節(jié)兒童語言的發(fā)展特點語言的研究領域-語音學語言的聲音系統(tǒng)，音素f字詞f語調-語義學詞和句的意義-語法學語言的結構，組詞成句的規(guī)則-語用（境）學在社會背景下恰當有效使用語言的規(guī)則，即如何有效地用語言進行交流一、早期口語的發(fā)展（一）早期語音的發(fā)展1、語音的范疇知覺2、語音的產生（1）反射性發(fā)聲階段啼哭的分化發(fā)聲器官的偶然動作（2）牙牙語階段非反射性發(fā)聲階段（3）語音發(fā)展的順序（二）語義的發(fā)展1、詞匯的發(fā)展2、詞匯發(fā)展中的兩種現(xiàn)象（26歲）：詞義的擴張和詞義的縮小3、漢語兒童的詞匯發(fā)展三）語法的發(fā)展1、句子理解的發(fā)展：句子的理解先于句子的產生。（1）對復雜句

20、子的理解（2）理解策略的發(fā)展兒童常用的句子理解策略：事件可能性策略、詞序策略2、句子表達的發(fā)展階段（1）單詞句階段含義：用一個詞表達比該詞意義更為豐富的意思特點：單音重疊。（如“飯飯”、“帽帽”）意義不明確。理解者句子需依賴情境線索或肢體語言。與動作緊密結合。詞性不確定。（2）電報句階段含義：大約18個月時，兒童開始將單詞聯(lián)合起來使用，產生雙詞句或三詞句，具有以下特點：斷續(xù)的簡略的結構不完整的（3）簡單句階段（4）復合句階段（四）語用技能的發(fā)展1、前語言期的交流（1）嬰兒的非言語互動交替規(guī)則；社會參照（2）早期溝通中的手勢2、語言發(fā)展期的語用技能發(fā)展二、兒童書面語言的發(fā)展（一）識字（二）閱讀（

21、三）寫作三、閱讀障礙第二節(jié)語言獲得理論一、學習理論（一）模仿說（二）強化說（斯金納）二、先天論（一）先天語言能力說（喬姆斯基：語言獲得裝置）（二）自然成熟說三、相互作用理論（一）認知發(fā)展模型（二）社會交互作用觀第六章兒童智力的發(fā)展第一節(jié)智力的相關理論一、傳統(tǒng)的心理測量學理論（一）二因素論（二）多因素論（三）群因素論（四）卡特爾的流體智力和晶體智力說o流體智力：與基本心理過程有關的能力，指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)的能力，如知覺、機械記憶、分類和圖形關系等。它較少依賴于文化和知識的內容，而決定于個人的稟賦；相對不受教育文化的影響。o晶體智力：是經驗的結晶，通過教育和社會文化經驗而獲得的智力

22、。如詞匯能力、言語理解和普通常識等以回憶儲存的信息為基礎的能力。o發(fā)展模式：流體能力青春期后開始緩慢，較早地表現(xiàn)衰退；晶體能力一生一直在發(fā)展，在青年期仍在上升，并保持水平直至老年。（五）智力的三維結構理論（六）智力的層次結構理論二、現(xiàn)代的智力理論（一）斯滕伯格三元智力理論（二）智力的PASS模型（三）加德納的多元智力理論1、語言智力2、數(shù)學邏輯智力3、空間智力4、音樂智力5、身體運動智力6、人際關系智力7、自知智力8、自然觀察智力三、兒童的智力發(fā)展觀與教學設計第二節(jié)智力的測量與發(fā)展一、常見的兒童智力測驗（一）比納-西蒙量表（最早的智力量表）（二）斯坦福-比納智力量表（三）韋克斯勒兒童智力量表分

23、為言語和操作兩個部分。采用離差智商估計智力的相對聰明程度。（四）麥卡錫幼兒智能量表（五）嬰兒的智力量表二、兒童智力發(fā)展的一般趨勢（一）智力的成長曲線貝利的追蹤研究：貝利曲線（二）智商的穩(wěn)定性與可變性（三）智力發(fā)展的差異性1、智力發(fā)展的個體差異大多數(shù)人的智商在100左右。140以上為智力超常，70以下為智力低常。2、智力的群體差異（1）性別差異O男性在空間關系、圖形知覺、邏輯演繹、數(shù)學推理、機械操作、視覺反應等方面表現(xiàn)更好.O女性則在語言表達、數(shù)的識記、機械記憶、聽覺反應等方面顯示出優(yōu)勢。（2）文化差異三、影響兒童智力發(fā)展的因素遺傳環(huán)境遺傳和環(huán)境的相互作用四、如何在教育實踐中促進兒童的智力發(fā)展第

24、七章兒童情緒的發(fā)展第一節(jié)情緒概述一、情緒的內涵1、情緒：情緒是人對客觀事物是否滿足個體需要而產生的態(tài)度體驗2、情緒的組成：生理成分、表情成分、體驗成分、情境二、情緒的功能三、情緒發(fā)展的機制（理論）1、學習理論（1）經典條件作用：華生的經典實驗：小阿爾伯特對小白鼠產生恐懼（2）斯金納：操作條件反射作用（3）班杜拉的社會學習理論2、認知理論卡根的研究：嬰兒對熟人笑嬰兒的知覺再認能力第二節(jié)兒童情緒的發(fā)展一、早期情緒的發(fā)展（一）嬰兒基本情緒的發(fā)展快樂、憤怒、悲哀（陌生人焦慮、分離焦慮）、恐懼1、嬰兒笑的發(fā)展：第一階段：自發(fā)微笑（內源性微笑）05周第二階段：無選擇的社會性微笑（3、4周起）第三階段：有選

25、擇的社會性微笑（5、6個月起）2、憤怒、悲傷3、害怕（1）怯生：兒童對不熟悉的人表現(xiàn)出的害怕。兒童怯生的影響因素（2）分離焦慮（二）嬰兒情緒理解的發(fā)展社會性參照：個體有意地搜尋他人的情緒信息（目標表情、動作、聲音），以幫助解釋不確定環(huán)境和事件的含義。89個月時出現(xiàn)。二、幼兒情緒的發(fā)展（一）自我意識情緒的出現(xiàn)：尷尬、妒忌、自豪、羞愧、內疚（二）情緒理解的發(fā)展（三）情緒調節(jié)的發(fā)展1、幼兒情緒調節(jié)的特點2、幼兒常用的最重要的情緒表達規(guī)則三、小學兒童的情緒發(fā)展（一）小學兒童情緒表達的發(fā)展動因：更多來自現(xiàn)實生活事件1、小學兒童的害怕2、小學兒童的道德感3、小學兒童的理智感4、小學兒童的美感（二）小學兒童情緒理解的發(fā)展兒童理解理解沖突情緒能力的不同發(fā)展水平（唐納德森）水平0兒童能正確識別單個的情緒反應，不能理解多重情緒的存在;水平1:兒童能