2010年教師資格證考試幼兒教育心理學(xué)試題及答案解析1 12剖析

1、( )。D .幻想D 再造想像( )。開始；以一、單項(xiàng)選擇題.西游記中描寫的孫悟空的形象屬于 A 無意想像 C 創(chuàng)造想像B 再造想像幼兒在活動(dòng)中主要依靠 ( )。A無意想像 C 有意想像B.創(chuàng)造想像想像主要處理的信息，是以 ( )形式呈現(xiàn)在人們頭腦中的 表征。A 抽象B 概括C 間接D 直觀兒童最初的創(chuàng)造想像是 ( )。A 無意的自由聯(lián)想 C 愿望性想像B 隨意的自由聯(lián)想 D 情境性想像幼兒 ( )所形成的新形象，不僅可以是過去未曾感知過的， 還可以是現(xiàn)實(shí)中不存在甚至不可能有的形象。A .想像B .印象C .感覺D .知覺人總是根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)生活和感覺經(jīng)驗(yàn)，即已形成的 進(jìn)行想像的。因此，想像是

2、客觀的反映。A .感覺B .知覺 C .表象D .記憶在 ( )中，想像又可分為再造想像和創(chuàng)造想像。A.知覺想像B .動(dòng)作想像C .有意想像 D .無意想像 說幼兒想像具有再造性，是從( )來說的。A.想像發(fā)生B .想像過程 C .想像目的D .想像內(nèi)容 夢(mèng)是一種奇怪的心理現(xiàn)象，屬于想像的一種，是( )。 A .創(chuàng)造想像B .再造想像C .有意想像 D .無意想像由于 ( )的作用，幼兒雖然知道想像與現(xiàn)實(shí)不符，仍迷戀 于想像的過程。A .動(dòng)機(jī)B .需要C .情緒 D .記憶 在幼兒的想像中，( )占主要地位。A .無意想像B .有意想像C .再造想像 D .創(chuàng)造想像在同一桌上繪畫的幼兒，其想像

3、的主題往往雷同，這說 明幼兒想像的特點(diǎn)是 ( ) 。A .想像無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起B(yǎng) .想像的主題不穩(wěn)定，想像方向隨外界刺激變化而變化C .想像的內(nèi)容零散，無系統(tǒng)性，形象間不能產(chǎn)生聯(lián)系D .以想像過程為滿足，沒有目的性關(guān)于幼兒想像的說法，不正確的是A .想像容易受自身情緒的影響，也容易受別人情緒的影響 B .想像容易受自身情緒的影響，不受別人情緒的影響C .無意想像占主要地位，實(shí)質(zhì)上是自由聯(lián)想D .不要求意志努力，意識(shí)水平低，是幼兒想像的典型形式想像發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)是 ( )。A .能力B .感知C .記憶 D .性格一個(gè)小女孩看到 “夏景 ”說：“小姐姐坐在河邊，天熱，她 想洗澡，

4、她還想洗臉， 因?yàn)槟樕咸屎埂?”這個(gè)小女孩的想像是 ( )。A .經(jīng)驗(yàn)性想像 C .愿望性想像B .情境性想像 D .擬人化想像19 .一個(gè)小女孩聽爸爸說這次出國回來要給她買電動(dòng)火車， 于是，她到幼兒園對(duì)小伙伴說： “我爸爸從國外給我?guī)Щ匾?個(gè)電動(dòng)火車，可好玩了。 ”這是小孩 ( )的表現(xiàn)。A 記憶B 知覺C 想像D .撒謊20 .幼兒在想像中常常表露出個(gè)人的愿望。例如，大班幼兒 莉莉說： “媽媽，我長大了也想和你一樣，做一個(gè)老師。 這是一種 ( ) 。A .經(jīng)驗(yàn)性想像 C .愿望性想像二、填空題. 是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行改造，建立新形象的過程； 和 是兩大基本特征。.無預(yù)定目的、不自覺的想

5、像叫 ，依據(jù)一定目的、自覺進(jìn)行的想像叫 ，根據(jù)內(nèi)容的新穎程度和形成方 TOC o 1-5 h z 式，又可分為 和 。.根據(jù)語言文字的描述或圖形、圖解、符號(hào)等非語言文字的描繪，在頭腦中形成相應(yīng)新形象的過程叫 。.根據(jù)自己的創(chuàng)見，獨(dú)立地構(gòu)造新形象的過程，具有首創(chuàng) 性、獨(dú)立性、新穎性等特點(diǎn)的想像稱為.想像內(nèi)容主要有五類： 、_O. 是幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的核心。.幼兒初期的孩子，想像不能按一定的目的堅(jiān)持下去，反而很容易從一個(gè)主題轉(zhuǎn)換到另一個(gè)主題，這主要是由幼兒初 期孩子 決定的。.想像可以是現(xiàn)實(shí)中不存在甚至不可能有的形象，但都是對(duì) 的反映。.幼兒的想像是以 為主，發(fā)展為主， 開始發(fā)展。.想像是以 呈

6、現(xiàn)在人們頭腦中的表征， 而不是以語詞或符號(hào)為表征。三、名詞解釋.想像：想像是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行改造，建立新形 象的過程。形象性和新穎性是想像的兩大基本特征。想像主 要處理圖形信息，是以直觀的形式呈現(xiàn)在人們頭腦中的表 征，不是語詞或符號(hào)； 形成的新形象， 可以是未曾感知過的， 還可以是現(xiàn)實(shí)中不存在甚至不可能有的形象，但都是對(duì)客觀 現(xiàn)實(shí)的反映。.無意想像：是一種無預(yù)定目的、不自覺的想像。它是在 某種刺激作用下不由自主地想像某種事物的過程，夢(mèng)和幻覺 都是特例。.有意想像：是依據(jù)一定目的、自覺進(jìn)行的想像。根據(jù)內(nèi) 容的新穎程度和形成方式，又可分為再造想像和創(chuàng)造想像。.再造想像：根據(jù)語言文字的描述或圖

7、形、圖解、符號(hào)等 非語言文字的描繪，在頭腦中形成相應(yīng)新形象的過程。其新 形象一般是以前已經(jīng)存在的。.創(chuàng)造想像：是根據(jù)自己的創(chuàng)見，獨(dú)立地構(gòu)造新形象的過 程。其具有首創(chuàng)性、獨(dú)立性、新穎性等特點(diǎn)。四、簡答題四、簡答題想像形象性新穎性無意想像有意想像再造想像創(chuàng)造想像再造想像4 .創(chuàng)造想像經(jīng)驗(yàn)性想像情境性想像愿望性想像擬人化想像夸張性想L S述紺憶傑螂-魅勢.2.詢述慚滋諭觸及具意X,3-幼成創(chuàng)逐擁生泳a瞬淞甑側(cè)概括能知廳，具期噪規(guī)是什么?簡述幼兒霸僭性觴因F簡瘢倔劇持點(diǎn).性&簡述砸創(chuàng)造想翱狹及瞬f p.簡述再造想像在幼兒生活中的地位。.簡要說說幼兒想像發(fā)展易出現(xiàn)的問題及教育措施。.簡述幼兒有意想像的特

8、點(diǎn)及其教育意義。簡述幼兒創(chuàng)造想像發(fā)展的水平。11幼兒時(shí)期，常將想像的東西和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行混淆，表現(xiàn)在哪 些方面？簡述相像的分類五、論述題分階段論述幼兒想像發(fā)展的特征。論述想像在幼兒心理發(fā)展中的地位和作用。試述如何在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的想像？六、案例分析幼兒在想像中常常突出事物的某種特征或某一成分，例如， 畫一個(gè)小孩放風(fēng)箏，往往小孩的手給畫得很長，甚至超出身 體的長度。幼兒說話也喜歡夸張，例如：我家的花開得可大了，像桌子一樣大?！苯Y(jié)合以上現(xiàn)象，請(qǐng)你分析一下幼兒想 像夸張的原因。(答案要點(diǎn))幼兒想像的一個(gè)突出的特點(diǎn)是夸張。形成這一特 點(diǎn)的原因是多方面的：(1)認(rèn)知水平的限制。例如：幼兒在畫 一個(gè)小孩放風(fēng)箏時(shí)

9、，由于記憶中的形象較貧乏，對(duì)事物的特 征掌握不完全，只感知到其中某些突出的特點(diǎn)，即用手放風(fēng) 箏，因此手就畫得很長。(2)情緒對(duì)想像的影響。自己喜歡的 事物往往畫得很大。(3)想像表現(xiàn)能力的局限。放風(fēng)箏的小孩 的手給畫得很長，原因也可能是受表現(xiàn)力的局限使畫面與事 實(shí)不符一、單項(xiàng)選擇題C . 2 .C . 3 .D . 4 .D . 5 . A . 6 .C . 10 .C .11.D. 12 .D . C . 14 . A . 15 . A . 16 . B . 17 . B . 18 . A . 19 . C . 20 . C二、填空題.像6.幼兒想像的發(fā)展.直覺行動(dòng)性思維 8 .客觀現(xiàn)實(shí).無

10、意想像有意想像再造想像創(chuàng)造想像.直觀形式或表象.想像發(fā)展的一般趨勢是從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想像 發(fā)展：從想像的無意性，發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性；從想像單 純的再造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性；從想像的極大夸張性，發(fā) 展到合乎現(xiàn)實(shí)的邏輯性。.再造想像在幼兒期占主要地位，創(chuàng)造想像在再造想像的 基礎(chǔ)上發(fā)展起來。幼兒再造想像的發(fā)展。 幼兒再造想像的特點(diǎn)：幼兒的想像常常依賴于成人的語言描述；幼兒的想像常常根據(jù)外界情境的變化而變化；實(shí)際行動(dòng)是幼兒期進(jìn)行想像的必要條件。再造想像在幼兒生活中占主要地位。再造想像和創(chuàng)造想像相比，是較低級(jí)水平的想像。想像內(nèi)容主要有五類：經(jīng)驗(yàn)性想像；情境性想像；愿望性想像；擬人化想像； 夸張

11、性想像。再造想像是幼兒生活所大量需要的。幼兒再造想像為創(chuàng)造想像發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。再造想像的發(fā)展，使幼兒積累了大量的想像形象，出現(xiàn)創(chuàng)造想像因素：再造想像可以轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造想像。.隨生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富及抽象概括能力的提高，幼兒創(chuàng)造想像的水平逐漸提高，具體表現(xiàn)在：(1)時(shí)常提出一些不平常的問題；(2)自編新故事；(3)創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)；(4)創(chuàng) 造性的繪畫活動(dòng)。4 .幼兒想像夸張性的原因，既有認(rèn)識(shí)水平的局限，也有情緒的影響。一句話，是幼兒心理發(fā)展水平 的反映。首先，認(rèn)識(shí)水平的局限；其次，情緒對(duì)想像的影響； 再次，想像表現(xiàn)能力的局限。5.幼兒無意想像的特點(diǎn)如下：想像無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起， 在游戲

12、中想像往 往隨玩具的出現(xiàn)而產(chǎn)生。想像的主題不穩(wěn)定。幼兒想像的過程往往受外界事物的直 接影響，想像的方向隨外界刺激的變化而變化，想像的主題 容易改變。想像的內(nèi)容零散、無系統(tǒng)、主題無預(yù)定目標(biāo)、不穩(wěn)定。由 于想像的內(nèi)容零散，所以想像的形象之間不存在有機(jī)聯(lián)系。以想像過程為滿足，不追求達(dá)到一定目的。想像受情緒和興趣影響。幼兒想像不僅容易受外界刺激左 右，一也容易受自己的情緒和興趣的影響。無意想像實(shí)際是一種自由聯(lián)想，不要求意志努力，意識(shí)水平 低，是幼兒想像的典型形式。.幼兒創(chuàng)造想像的發(fā)展及其特點(diǎn)如下：最初的創(chuàng)造想像是無意的自由聯(lián)想，可以稱為表露式創(chuàng) 造。形象和原形只是略有不同，或者在常見模式上略有改造。發(fā)

13、展的表現(xiàn)在于：情節(jié)逐漸豐富，從原形發(fā)散出來的種類 和數(shù)量增加，從不同中找出非常規(guī)性相似。.再造想像在幼兒發(fā)展過程中十分重要。幼兒期是大量吸 收知識(shí)的時(shí)期，幼兒依靠再造想像來理解間接知識(shí)，他們聽 故事、看圖像需要再造想像，理解文藝作品和音樂作品也需 要再造想像，空間想像力更是幼兒看圖和理解物體的空間關(guān) 系所必需的。.在幼兒想像發(fā)展中，他們常常會(huì)把自己想像的事情當(dāng)作真實(shí)的事情。這種混淆想像和現(xiàn)實(shí)的情況，常被成人誤認(rèn)為 孩子在說謊，事實(shí)上，這是幼兒想像特點(diǎn)的表現(xiàn)。 應(yīng)對(duì)措施：由于孩子想像的特點(diǎn)加上孩子記憶的不精確、記 憶概念掌握不好以及表達(dá)能力有限，也會(huì)出現(xiàn)類似“說謊 ”的情況。例如：準(zhǔn)備去做的事情

14、，他卻說成了昨天我已經(jīng) 去(做過了)。成人在理解了孩子的這些特點(diǎn)以后，應(yīng)在 實(shí)際生活中耐心指導(dǎo)幼兒、幫助幼兒分清什么是假想的，什 么是真實(shí)的，從而促進(jìn)幼兒想像的發(fā)展。 9有意想像在幼兒期開始萌芽，幼兒晚期有比較明顯的表 現(xiàn)，表現(xiàn)為：活動(dòng)中出現(xiàn)有目的、有主題的想像；想像 主題逐漸穩(wěn)定；為了實(shí)現(xiàn)主題能克服一定的困難。 定勢想像實(shí)驗(yàn)說明，幼兒有意想像是需要培養(yǎng)的。成人在組 織幼兒進(jìn)行各種有主題的想像活動(dòng)，啟發(fā)幼兒明確主題，準(zhǔn) 備有關(guān)材料時(shí)，成人及時(shí)的語言提示對(duì)幼兒有意想像的發(fā)展 起重要作用。10 .有研究認(rèn)為，幼兒創(chuàng)造想像的發(fā)展有6種水平：最低水平：不能接受任務(wù)；能在圖片上加工，畫出圖畫，但物 體形

15、象只是粗線條的， 只有輪廓， 無細(xì)節(jié)； 能畫各種物體， 已有細(xì)節(jié)；畫出的形象包含某種想像的情節(jié)；據(jù)想像情 節(jié)，畫出幾個(gè)物體，它們之間有情節(jié)聯(lián)系；按照新的方式 運(yùn)用所提供的圖形。11幼兒時(shí)期，常將想像的東西和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行混淆，主要表現(xiàn) 在三個(gè)方面：把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到；把希望 發(fā)生的事情當(dāng)成已發(fā)生的事情來描述；在參加游戲或欣賞 文藝作品時(shí)，往往如同身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反 應(yīng)。12想像的種類有：據(jù)想像是否具有目的性， 可分為無意想像和有意想像。 無意想像是一種沒有目的的、不自覺的想像某種形象的過 程；有意想像是根據(jù)一定目的、自覺進(jìn)行的想像。據(jù)內(nèi)容的新穎程度和形成方式， 有意想像又可分

16、為再造想 像和創(chuàng)造想像。再造想像是據(jù)語言文字的描述或圖形、圖 解、符號(hào)等非語言文字的描繪， 在頭腦中形成新形象的過程， 所形成的形象一般是以前已存在的；創(chuàng)造想像是據(jù)自己的 創(chuàng)見，獨(dú)立的構(gòu)造新形象的過程。它具有首創(chuàng)性、獨(dú)立性、 新穎性等特點(diǎn)。 五、論述題幼兒想像發(fā)展的特征可分為以下幾個(gè)階段：34歲兒童想像特點(diǎn)?；旧鲜菬o意的，是一種自由聯(lián) 想，主要表現(xiàn)： 想像活動(dòng)沒有目的， 沒有前后一貫的主題； 想像內(nèi)容零碎，無意義聯(lián)系，內(nèi)容貧乏，數(shù)量少而單調(diào)。 原因：想像受感知形象直接影響；不追求想像成果，以 想像過程為滿足。45歲兒童想像的特點(diǎn)。無意想像中出現(xiàn)了有意成分， 但仍以無意想像為主， 具體特點(diǎn)是：

17、 想像仍以無意性為主， 想像過程常隨感知形象、外來因素和自己情緒而變化；想 像出現(xiàn)了有意成分，表現(xiàn)在出現(xiàn)了有一定目的、一定范圍的 自由聯(lián)系；想像的目的計(jì)劃非常簡單；想像內(nèi)容較以前 豐富，但仍然零碎。56歲兒童想像的特點(diǎn)。有意想像和創(chuàng)造想像已有明顯 表現(xiàn)：想像的有意性相當(dāng)明顯；想像內(nèi)容進(jìn)一步豐富、 有情節(jié)；想像內(nèi)容新穎性程度增加；想像形象力求符合 客觀邏輯。2幼兒期是想像最為活躍的時(shí)期，想像貫穿于幼兒的各種 活動(dòng)中，對(duì)兒童的認(rèn)知、情緒、游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)起著十分重 要的作用：表現(xiàn)在想像與幼兒的認(rèn)知活動(dòng)。 想像雖然是比感知和記憶 更復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，但想像離不開感知和記憶等其他認(rèn)知活 動(dòng)。第一，想像依靠

18、原有的表象。想像依靠頭腦中的表象，而表 象是兒童曾感知過的事物在頭腦中留下的具體形象。第二，想像和記憶密不可分。想像依靠記憶，想像依靠過去 感知過的事物的具體形象，如果沒有記憶，具體形象也不能 保留下來形成表象，說明想像離不開感知和記憶。想像的發(fā) 展，有利于記憶活動(dòng)順序進(jìn)行，想像越豐富，水平越高，越 有利于兒童對(duì)識(shí)記材料的理解、 加工，越有利于保持和回憶； 第三，幼兒的想像把記憶和思維聯(lián)系起來。記憶是感知的復(fù) 現(xiàn)，想像是在記憶的基礎(chǔ)上發(fā)生發(fā)展的，幼兒期的想像是思 維發(fā)展的基礎(chǔ)，但不同于創(chuàng)造性思維。想像與幼兒的情緒活動(dòng)。 第一，想像能引發(fā)情緒活動(dòng)。孩子的情緒情感活動(dòng)常常是由 想像而引發(fā)的。第二，

19、情緒影響想像。幼兒的想像易受自己的情緒和興趣的 影響。幼兒的情緒常常能夠引起某種想像過程或改變想像的 方向；幼兒常常滿足于想像的過程，游戲中的想像，更多表 現(xiàn)了幼兒情緒和愿望。想像與幼兒的游戲活動(dòng)緊密結(jié)合。幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)是游 戲，特別是象征性游戲，即便學(xué)習(xí)，也往往通過游戲的方式 進(jìn)行。想像在游戲中的重要地位突出表現(xiàn)在想像是象征性游 戲的首要心理成分。如果沒有想像，就不可能進(jìn)行任何游戲 活動(dòng)，游戲正是幼兒不斷靠想像變換著物體的功能，才得以 順利進(jìn)行。想像與幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)密不可分。想像是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可缺少的因素。沒有想像就沒有理解，沒有理解就無法學(xué) 習(xí)，掌握新知識(shí)。聽故事時(shí)，想像隨故事情節(jié)而展

20、開。想像 常常是幼兒行動(dòng)的推動(dòng)力。3活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒想像的發(fā)展，開展活動(dòng)時(shí)，可從以下 幾個(gè)方面著手：豐富幼兒的表象， 發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力。 表象是想像的 材料。表象的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著想像的水平。表象越豐 富、準(zhǔn)確，想像就越新穎、越深刻、越合理。反之，想像就 會(huì)狹窄、膚淺甚至是荒誕的。因此，教師在各種活動(dòng)中，要 有計(jì)劃地采用一些直觀教具，幫助幼兒積累豐富的表象，使 他們多獲得一些進(jìn)行想像加工的 “原材料 ”。 教師在豐富幼兒表象的同時(shí)，要發(fā)展幼兒的語言表達(dá)力。例 如：在語言教育活動(dòng)中，讓幼兒講故事、復(fù)述故事、創(chuàng)編故 事；在科學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒用豐富、正確、清晰、生動(dòng)形象 的語言來描繪事物，都

21、是發(fā)展幼兒語言的途徑。（2）在文學(xué)藝術(shù)等多種活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想像發(fā)展的條件。兒園多種藝術(shù)教育活動(dòng)，也是培養(yǎng)幼兒想像發(fā)展的有利條 件。例如：美術(shù)活動(dòng)中的主題畫，要求幼兒圍繞主題展開想 像，而意愿畫能活躍幼兒的想像力，使他們無拘無束，構(gòu)思、創(chuàng)造出各種新形象；音樂、舞蹈是美的，幼兒可以在表演過程中，運(yùn)用自己的想像去理解藝術(shù)形象，然后再創(chuàng)造性地表 達(dá)出來。這都是發(fā)展幼兒想像力的有效途徑。（3）在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想像。幼兒進(jìn)行游戲，總 離不開玩具和游戲材料。玩具和游戲材料是引起幼兒想像的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，老師要為幼兒多提供玩具和游戲材料（不一 定都是精致漂亮的玩具， 只要安全、衛(wèi)生即可）,鼓勵(lì)幼

22、兒大 膽想像，同樣能起到活躍幼兒想像，促進(jìn)發(fā)展的作用。如智 力玩具魔棍、魔方等玩具游戲，都能讓幼兒獨(dú)立思考，別出 心裁，反復(fù)嘗試，勇于探索。在活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想像力。有目的、 有計(jì)劃地訓(xùn)練，是提高幼兒想像力的重要措施。除通過講故 事、繪畫、聽音樂等活動(dòng)培養(yǎng)幼兒想像力之外，還可以采用 其他一些形式。例如：在紙上畫好一些線條和幾何形體，讓 幼兒通過添畫，來完成整幅畫面；給幼兒聽幾組聲音的錄音， 讓其想像這幾組聲音說明發(fā)生了什么事情；給孩子幾幅秩序 顛倒的圖畫，讓其重新排列，并敘說整個(gè)事情經(jīng)過，等等。 經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，可使幼兒想像的內(nèi)容廣泛而又新穎。 2010年教師資格證考試幼兒

23、教育心理 一、單項(xiàng)選擇題.語言和言語不同，語言是一種 （）。 A.自然現(xiàn)象 C .言語過程B .社會(huì)現(xiàn)象.言語和語言不同，言語是 （）。 A .社會(huì)現(xiàn)象B.自然現(xiàn)象C .交流活動(dòng).關(guān)于幼兒言語的發(fā)展，正確的表述是D .交流活動(dòng)D .民族語言（）。A .理解語言發(fā)生發(fā)展在先，語言表達(dá)發(fā)生發(fā)展在后 B .理解語言和語言表達(dá)同時(shí)、同步產(chǎn)生 C .語言表達(dá)發(fā)生發(fā)展在先，理解語言發(fā)生發(fā)展在后 D .理解語言是在語言表達(dá)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的4.兒童語言最初是同十A.5.A.6.對(duì)話式海韜苓連貫式 A創(chuàng)造性 幼兒自言表現(xiàn)有兩種形電是哥題磊；一是（ TOC o 1-5 h z _r-L 1“1.-l情境言

24、語氐瞬言 U科醫(yī)曽蔭t交際言語 兒童可諂注是指IA.家庭教宙-甩學(xué)校教育C.語啻環(huán)境 D.嚷傳素質(zhì) rT；_ h , -I J.兒童語音形成的現(xiàn)實(shí)條件是（）。A .環(huán)境B .遺傳素質(zhì)C .語音模仿D .語音強(qiáng)化.聽覺開始積極參加到發(fā)音過程的語音形成階段是A .出現(xiàn)嗓音 C .出現(xiàn)喃喃語聲B .出現(xiàn)啊咕聲D .開始發(fā)出語音.嬰兒最初掌握語音是通過 （）學(xué)會(huì)的。A .辨音B.自發(fā)C.強(qiáng)化D.模仿.幼兒語音發(fā)展階段，元音和輔音的發(fā)展順序是A .同時(shí)出現(xiàn)B .兀音在先，輔音在后C .輔音在先，兀音在后 D.以上情況都有可能.下列各項(xiàng)表述，（）不表現(xiàn)幼兒語音意識(shí)的產(chǎn)生。A .對(duì)自己和別人的發(fā)音感興趣，并

25、意識(shí)到自己發(fā)音弱 B .能比較穩(wěn)定性地、正確地叫爸爸C .評(píng)價(jià)他人的發(fā)音，追求自己發(fā)音準(zhǔn)確D .意識(shí)到同音字有不同意義12. S舊的自盤調(diào)節(jié)機(jī)常包括（）A.言舸覺調(diào)節(jié)程豈雷覺調(diào)節(jié)C.言普動(dòng)覺調(diào)節(jié)13-從詞性上專紡北務(wù)（澤握最早”念A(yù)容詞B.動(dòng)詞護(hù).刑容詞T b ?譏14,從值脇儲(chǔ)土謝燉丿兀庭用數(shù)壘最多.A.名詞噸 論 C.數(shù)詞DlI游我D.15 .兒童能夠理解和使用較復(fù)雜的復(fù)合詞，本質(zhì)上是（）的表現(xiàn)。A .發(fā)音器官成熟 C .形象思維發(fā)展 B .詞匯量增加 D .邏輯思維發(fā)展 16.幼兒語法意識(shí)從（）開始明顯出現(xiàn)。A . 2歲B . 3歲C . 4歲D . 5歲.根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，前讀寫”

26、階段主要完成的任務(wù)是（）。A .培養(yǎng)讀寫興趣 B .嚴(yán)格要求C .主要指出缺點(diǎn)和不足 D .盡可能多識(shí)字.問題言語最為豐富的年齡是 （）。A . 02歲B . 13歲C . 34歲D . 45歲.從言語功能上講，兒童在幼兒園想媽媽時(shí)說我不哭”，這是（）。A .調(diào)節(jié)功能C .交際功能 B .游戲功能D .問題功能.幼兒語法掌握過程中，結(jié)構(gòu)變化不包括A .逐漸分化D .語法意識(shí) C .副詞運(yùn)用D .語法意識(shí)二、填空題1 . 是社會(huì)現(xiàn)象，是人類特有的交流工具，是交流的雙方共同使用的。是個(gè)人使用語言的過程，包括理解別人運(yùn)用和自己運(yùn)用語言的過程。.幼兒的言語發(fā)展主要表現(xiàn)為 .幼兒期出現(xiàn)了內(nèi)部言語的過渡形

27、式.幼兒自言自語的形式主要有 .幼兒對(duì)語法的意識(shí)從 開始明顯出現(xiàn)。的發(fā)展。O 兩種。是兒童身心發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物，是外部言語的內(nèi)化，是思維過程的依靠，對(duì)心理活動(dòng)有調(diào)節(jié)和控制的作 用。.兒童心理學(xué)家皮亞杰將兒童的言語歸為兩大類：_禾n。.語言是一種 現(xiàn)象，言語是一種 現(xiàn)象。.從功能看，內(nèi)部言語的特點(diǎn)是不作為交流的工具，是對(duì) 自己的言語，因此，又稱三、名詞解釋1 .語言2 .言語3.內(nèi)部言語4 .語音意識(shí)四、簡答題說明鼓勵(lì)言語創(chuàng)造性應(yīng)注意的問題。 簡要說明幼兒掌握語音的特點(diǎn)和難點(diǎn)。 簡要談?wù)勓哉Z的表現(xiàn)形式。簡述言語與語言的關(guān)系。言語在幼兒心理發(fā)展中有什么作用 ？簡述幼兒識(shí)字的特點(diǎn)。簡述幼兒書寫的

28、準(zhǔn)備。6 .7 .五、論述題結(jié)飽兒口鮮ii能加錢敝何促進(jìn)兒童口語表達(dá)能力脫展.二 丿二0“二廠論澈兒內(nèi)磊諭發(fā)生、旅隅稅F 分析活動(dòng)中幼丿頃單嗚點(diǎn).論勒您越用無敵兒曲言吾能力3.4,5.I11幼兒篇發(fā)鮒特征是什么？.:“戟月:.論述幼兒言語發(fā)展中易出現(xiàn)的問題及教育措施。.如何培養(yǎng)幼兒的口語能力 ？六、案例分析.最近，小華的母親非常著急，4歲的小華出現(xiàn)了口吃的現(xiàn) 象，盡管母親多方矯正，甚至取笑打罵都無濟(jì)于事。請(qǐng)分析一下小華出現(xiàn)口吃的原因以及矯正兒童口吃應(yīng)該遵循的主 要原則。. 一天，一位年輕的媽媽心急如焚地來找心理醫(yī)生。心理醫(yī)生招呼她坐下，她急不可待地對(duì)醫(yī)生說：醫(yī)生，我的孩子4歲半了，近來表現(xiàn)一反

29、常態(tài)。前幾天，有位同學(xué)來到我 家，問他： 爸爸喜歡你還是媽媽喜歡你 ？”他說：爸爸喜歡 你”弄得這位尚未結(jié)婚的朋友(女)滿臉尷尬?！弊蛱煸诠珗@玩滑梯，我讓他回家，他卻說，讓我替小狗玩一次?唉!這孩子這么小就 真急死人啦！” 心理醫(yī)生說：不用急，不是小孩有問題，而是大人有問題，這是正?，F(xiàn)象”這位年輕媽媽聽后，頓時(shí)開朗了許多。根據(jù)上面的案例，回答下面問題： TOC o 1-5 h z 年輕媽媽從緊張到開朗說明了什么？材料中反映的情況說明了孩子的什么？你認(rèn)為醫(yī)生應(yīng)對(duì)這位媽媽說些什么？答案與解析一、單項(xiàng)選擇題1 . B .2 . C3 . A4 . A . 5 . B 6 . D . 7A . 8C

30、. 9 . D10. A11B . 12D . 13. A14B . 15. DI6. C .17 . A .18. D .19 . A .20 . C .二、填空題語言言語口語出聲的自言自語游戲言語問題言語4歲內(nèi)部言語自我中心言語社會(huì)化言語社會(huì)心理.10.自我中心言語三、名詞解釋.語言：語言是社會(huì)現(xiàn)象，是人類特有的交流工具，是交 流的雙方共同使用的。每個(gè)民族都有其共同的語言，是社會(huì) 歷史的產(chǎn)物。.言語：言語是個(gè)人使用語言的過程，包括理解別人運(yùn)用和自己運(yùn)用語言的過程。 通過言語活動(dòng)互相交往、 交流思想。 兒童言語發(fā)展，首先表現(xiàn)在掌握語言的能力不斷提高，能夠 越來越完善地運(yùn)用語言和別人交往。.內(nèi)

31、部言語：內(nèi)部言語是兒童身心發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物， 是外部言語的內(nèi)化，是思維過程的依靠，對(duì)心理活動(dòng)有調(diào)節(jié) 和控制的作用。幼兒內(nèi)部言語的產(chǎn)生也是幼兒心理發(fā)展水平 的一個(gè)質(zhì)變。.語音意識(shí)：幼兒語音意識(shí)，指對(duì)語音的自覺態(tài)度。兒童 語音意識(shí)的發(fā)生，使兒童把語言活動(dòng)作為自覺的活動(dòng)，能夠 有意地控制自己的發(fā)音活動(dòng)，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)正確發(fā)音、普通 話以至外語，都有重要作用。四、簡答題.鼓勵(lì)幼小兒童言語的創(chuàng)造性，就要在和兒童言語交往過 程中，適應(yīng)幼兒言語的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)包括：語音、語調(diào)特征：高音調(diào)，夸張的語調(diào)。句法特征：句子較短，較少修飾形式，較少復(fù)合句、從屬 句，層次少，實(shí)詞較多，虛詞較少。(3)語句特征：較多疑

32、問句和祈使句，言語較清晰、流利， 較多重復(fù)。.幼兒掌握語音的特點(diǎn)和難點(diǎn)如下：幼兒期(36歲)是能夠掌握本民族全部語音的年齡。發(fā)音錯(cuò)誤的集中點(diǎn)：輔音、發(fā)音方式。發(fā)音難點(diǎn)在于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。原因是：生理原因，生理上不成熟，不能恰當(dāng)支配發(fā)音器官，不善于掌握 發(fā)音部位和方法；語言環(huán)境，主要是方言的使用。.言語活動(dòng)的表現(xiàn)形式各有不同，可分為口頭言語、書面言語、內(nèi)部言語三類。口頭言語是通過人的發(fā)音器官所發(fā)出的語言聲音來表達(dá) 思想和感情的言語。例如，兩人或兩人以上的聊天、老師的 講課、講座、報(bào)告、演講、辯論等。幼兒主要是口頭言語。書面言語是人借助于文字表達(dá)思想感情，傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 也就是寫出的文字、

33、看到的文字。它的形式主要有三種：寫 作、朗讀、默讀。書面言語可以突破時(shí)間和空間的限制。內(nèi)部言語是一個(gè)人自己對(duì)自己發(fā)出的聲音， 是自己默默無 聲地思考問題的言語活動(dòng)。4言語即個(gè)人使用語言的過程，包括理解別人運(yùn)用和自己 運(yùn)用語言的過程。通過言語活動(dòng)互相交往，交流思想。兒童 言語的發(fā)展，首先表現(xiàn)在掌握語言的能力不斷提高，能夠越 來越完善地運(yùn)用語言來和別人交往。語言是社會(huì)現(xiàn)象，是人 類特有的交流工具，是交流的雙方共同使用的。每個(gè)民族都 有其共同的語言，它是社會(huì)歷史的產(chǎn)物。言語和語言是兩個(gè)不同而又密切聯(lián)系的概念。一方面，言語 活動(dòng)是依靠語言來進(jìn)行的。個(gè)人言語活動(dòng)的效能，受制于他 對(duì)語言掌握的程度，因此，

34、離開語言就不會(huì)有言語活動(dòng)；另 一方面，語言又是在人的具體言語交際中形成和發(fā)展起來 的，并且，任何一種語言，都必須通過人們的言語活動(dòng)才能 發(fā)揮交際工具的作用?？梢娬Z言和言語是不能截然分開的。 5言語在幼兒心理發(fā)展中的作用，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。幼兒掌握語言的過程， 也就是幼兒社會(huì)化的過程。 幼兒的 語言也是為交際而產(chǎn)生，在交際過程中發(fā)展的。幼兒掌握語 言的過程即是社會(huì)化的過程，因?yàn)橛變赫f話和學(xué)習(xí)語言，主 要是為了能和別人交流，其中包含為了表達(dá)自己的愿望、表 示不滿、 請(qǐng)求或命令別人做事、 保持自己和別人之間的關(guān)系、 獲得知識(shí)、發(fā)表見解等需要。語言是思維的武器， 個(gè)體言語水平影響其思維過程。 語言的

35、參與，使幼兒認(rèn)識(shí)過程發(fā)生了質(zhì)的變化。尤其是語言 在感知中的概括作用充分說明了這一點(diǎn)。具體表現(xiàn)為：借 助詞可以把感知的事物及其屬性標(biāo)示出來。通過語詞使感知 到的東西成為理解了的事物。借助詞將相似的物體及其特 征加以比較，易于找出并辨別各種物體的差別。借助詞可 分出事物的主要和次要特點(diǎn)。借助詞能概括地感知同類事 物的共同屬性，易于認(rèn)識(shí)事物的共同特征，而且可以根據(jù)事 物的主要特征，認(rèn)識(shí)同類的未知事物。言語對(duì)幼兒心理活動(dòng)和行為的調(diào)節(jié)作用。言語對(duì)幼兒心理活動(dòng)和行為的調(diào)節(jié)功能，即自我調(diào)節(jié)功能，是和其概括功能 自覺的分析綜合功能密切聯(lián)系的。 幼兒只有對(duì)自己的 認(rèn)識(shí)過程的種種因素進(jìn)行分析綜合，才能對(duì)認(rèn)識(shí)過程進(jìn)

36、行調(diào) 節(jié)。6幼兒識(shí)字的特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：兒童學(xué)識(shí)字的過程：泛化階段；識(shí)字階段；再現(xiàn)階 段。幼兒識(shí)字主要處于前兩階段，是對(duì)字的再認(rèn)。對(duì)字的再現(xiàn)， 實(shí)際上已經(jīng)進(jìn)入寫字階段，默寫階段。由于兒童識(shí)字的泛化階段： 字是視覺形象， 幼兒對(duì)視覺形象 感知的發(fā)展服從于從籠統(tǒng)到具體的規(guī)律；幼兒最初把字當(dāng)圖譜。兒童識(shí)字階段： 兒童多次接觸某個(gè)字或某些字時(shí)， 他的 感知活動(dòng)從籠統(tǒng)到分化，就可以認(rèn)識(shí)一些字；兒童識(shí)字特 點(diǎn)是：容易混淆，對(duì)字形的細(xì)節(jié)難以分化；對(duì)字義認(rèn)識(shí)的概 括水平低。幼兒容易認(rèn)識(shí)的字的特征：字大而清楚；與響亮 的語音同時(shí)出現(xiàn)；有形象作為辨認(rèn)的支柱；字形結(jié)構(gòu)簡單； 多次重復(fù)；與情緒和興趣相聯(lián)系。7幼

37、兒書寫的準(zhǔn)備過程表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。手的小肌肉協(xié)調(diào)性的發(fā)展。通過繪畫活動(dòng)， 提高畫線條的力度和流暢性；通過日常生活的自我服務(wù)和勞動(dòng)任務(wù)，培養(yǎng) 手的靈活性和手眼協(xié)調(diào)能力。對(duì)字形的空間知覺、 方位知覺的發(fā)展。 幼兒對(duì)空間知覺和 方位知覺的發(fā)展不足，導(dǎo)致不能寫出正確字形。應(yīng)在行動(dòng)和 動(dòng)作的空間和方位知覺方面、形體的空間和方位知覺的辨別 能力上對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)筆順的掌握。正確的執(zhí)筆姿勢。 此外，書寫與識(shí)字能力的準(zhǔn)備有關(guān)，寫字的準(zhǔn)備與掌握語音 的能力有關(guān)，幼兒期是書面言語發(fā)生的年齡，言語發(fā)展的主 要任務(wù)是發(fā)展口頭語言。五、論述題.幼兒對(duì)話言語和獨(dú)白言語的發(fā)展：兒童的言語最初是 對(duì)話式的，只有在和成人互

38、相交往中才能進(jìn)行；幼兒期對(duì) 話言語有進(jìn)一步發(fā)展；對(duì)話言語的發(fā)展是和兒童與成人關(guān) 系的變化以及兒童活動(dòng)的發(fā)展相聯(lián)系的；獨(dú)白言語是在幼 兒期產(chǎn)生的，是隨活動(dòng)豐富和發(fā)展、獨(dú)立向別人表達(dá)自己的 思想感情、講述自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的需要而產(chǎn)生，同時(shí)也是認(rèn) 知能力特別是思維發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物。34歲幼兒能主動(dòng)講述自己生活中的事情， 但在集體面前 膽怯；45歲幼兒能獨(dú)立地講故事和各種事情； 56歲幼 兒能系統(tǒng)、大膽、自然、生動(dòng)、有感情地講述。情境言語的發(fā)展和連續(xù)言語的發(fā)生：3歲前兒童的言語主要是情境言語；34歲幼兒的言語仍帶有情境性； 45 歲幼兒說話常是斷斷續(xù)續(xù)的，不能說明事物現(xiàn)象、行為、動(dòng) 作間的聯(lián)系，只能

39、說出一些片斷；67歲兒童已能連貫、完整地說話，開始從敘述外部聯(lián)系到敘述內(nèi)部聯(lián)系；隨年 齡增大，情境言語比重下降，連貫言語比重上升。 講述邏輯性的發(fā)展，主要表現(xiàn)在講述的主題逐漸明確，層次 逐漸清楚。具體發(fā)展過程為：34歲幼兒的講述常常主題 思想不明確，層次不清；34歲往往是單純對(duì)現(xiàn)象的羅列， 主題不突出，這時(shí)期言語表達(dá)的順序性、完整性、邏輯性發(fā) 展較快；45歲差別不大；56歲兒童在看圖講述中 往往過于具體和瑣碎，妨礙了突出主要的情節(jié)；兒童逐漸 掌握言語表情技巧。 促進(jìn)兒童口語表達(dá)能力的發(fā)展應(yīng)注意：激發(fā)幼兒言語發(fā)展的 需要；講究教法；鼓勵(lì)言語創(chuàng)造性。 2.言語有兩種功能：一是交際功能；二是概括和調(diào)

40、節(jié)功能。兒童言語交際功能的發(fā)展。 在言語發(fā)生的準(zhǔn)備階段， 兒童 交往不依靠語言，而靠表情、手勢、動(dòng)作等 “體態(tài)語言 ”。兒童言語交際功能的發(fā)展主要分為兩個(gè)階段： 3 歲前，主要 是請(qǐng)求、回答和提問，通常使用對(duì)話言語、情境言語和不連 貫言語；36歲，除請(qǐng)求和問答外，還有陳述、商量、指示 和命令、評(píng)價(jià)等。與之相適應(yīng)的是：連貫性言語、陳述性言 語逐漸發(fā)展。兒童言語概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展。 言語對(duì)幼兒心理發(fā)展的 重要作用， 主要體現(xiàn)在概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展； 言語的參與， 使幼兒認(rèn)識(shí)過程發(fā)生了質(zhì)的變化；言語的概括功能改變了幼 兒對(duì)復(fù)合刺激物感知中刺激物強(qiáng)度的主次地位；言語對(duì)心理 活動(dòng)和行為的調(diào)節(jié)功能，使兒

41、童有了心理的自我調(diào)節(jié)功能。內(nèi)部言語的發(fā)生發(fā)展 (4 歲以后 )。出聲的自言自語的出現(xiàn)： 出聲的自言自語，是內(nèi)部言語的初級(jí)形態(tài)，是在外部言語 基礎(chǔ)上產(chǎn)生內(nèi)部言語的過渡形態(tài)，既有外部言語說話的特點(diǎn)，又有內(nèi)部言語對(duì)自己說的特點(diǎn)；從形式上看，內(nèi)部言 語特點(diǎn)是不發(fā)出聲音的，幼兒不能控制和調(diào)節(jié)發(fā)音系統(tǒng)，因 此，自言自語有從外部言語到內(nèi)部言語過渡的性質(zhì)；從功 能上看， 不作為交流的工具， 是對(duì)自己的言語， 又稱“自我中 心言語 ”。突出表現(xiàn)概括的調(diào)節(jié)功能，不會(huì)獨(dú)立思考問題，而 是依靠外界條件， 特別是交談， 因此， 還不能產(chǎn)生內(nèi)部言語。 自言自語是一種思維， 有指導(dǎo)行動(dòng)的作用。 伴隨活動(dòng)而進(jìn)行， 帶有反映活

42、動(dòng)結(jié)果和行動(dòng)中轉(zhuǎn)折的作用，以后則出現(xiàn)在行動(dòng) 的開端，具有計(jì)劃和指引行動(dòng)的性質(zhì)；出聲的自言自語也 包含對(duì)別人說話的性質(zhì)，最多出現(xiàn)在有與別人說話的要求， 但又缺乏言語交往的實(shí)際可能性的時(shí)候。所以，它具有外部 言語和內(nèi)部言語的特性。幼兒自言自語的形式分為游戲言語、問題言語兩種。游戲 言語的特點(diǎn)： 比較完整、 詳細(xì)， 有豐富的情感表現(xiàn)力。 作用： 游戲中，用語言補(bǔ)充和豐富行動(dòng)。問題言語的特點(diǎn)：較簡 單零碎， 常在遇到困難時(shí)出現(xiàn)， 或表現(xiàn)困惑、 懷疑、 驚奇等。 當(dāng)找到解決問題辦法時(shí)，也會(huì)用這種言語表示所采取的方 法。 4 5 歲兒童， 難時(shí)才用問題言語。 形態(tài)，要正確對(duì)待、 語，不要加以斥責(zé)、問題言語

43、最為豐富；67 歲只在遇到困出聲的自言自語是幼兒口語發(fā)展的一種 進(jìn)行幫助，引導(dǎo)它發(fā)展成真正的內(nèi)部言 阻止。3幼兒內(nèi)部語言的發(fā)生發(fā)展及其形式如下：出聲的自言自語的出現(xiàn)。 出聲的自言自語是內(nèi)部言語發(fā) 展的初級(jí)形態(tài)，是在外部言語基礎(chǔ)上產(chǎn)生內(nèi)部言語的過渡形 態(tài)，它既有外部言語說話的特點(diǎn)，又有內(nèi)部言語對(duì)自己說的 特點(diǎn)。從形式上看，內(nèi)部言語的特點(diǎn)是不發(fā)出聲音的，幼 兒不能控制和調(diào)節(jié)發(fā)音系統(tǒng)，因此，自言自語有從外部言語 到內(nèi)部言語過渡的性質(zhì)。從功能上看，內(nèi)部言語的特點(diǎn)是 不作為交流的工具，是對(duì)自己的言語， 因此，又稱 “自我中心 言語”。突出表現(xiàn)出內(nèi)部言語的概括和調(diào)節(jié)功能， 幼兒不會(huì)獨(dú) 立思考問題，而是依靠

44、外界條件，特別是交談，因此，還不 能產(chǎn)生內(nèi)部言語。自言自語是一種思維過程，有指導(dǎo)行動(dòng)的 作用。伴隨活動(dòng)而進(jìn)行，帶有反映活動(dòng)結(jié)果和行動(dòng)中轉(zhuǎn)折點(diǎn) 的作用，以后則出現(xiàn)在行動(dòng)的開端，具有計(jì)劃和指弓行動(dòng) 的性質(zhì)。幼兒的出聲的自言自語，也包含對(duì)別人說話的性 質(zhì)，多出現(xiàn)在有與別人說話的要求，但又缺乏言語交往的實(shí) 際可能性的時(shí)候，所以，它既有外部言語的特性，又有內(nèi)部 言語的特性。幼兒自言自語的形式包括游戲言語、 問題言語。 游戲言 語，其特點(diǎn)是比較完整、詳細(xì)，有豐富的情感和表現(xiàn)力。其 作用是在游戲中，用語言補(bǔ)充和豐富行動(dòng)。問題言語，其 特點(diǎn)是較簡單零碎，常在遇到困難時(shí)出現(xiàn)，或表現(xiàn)困惑、懷 疑、驚奇等。當(dāng)找到解

45、決問題辦法時(shí)，也會(huì)用這種言語表示 所采取的方法。 45歲兒童，問題言語最為豐富；67歲只在遇到困難時(shí)才用問題言語。出聲的自言自語是幼兒口語發(fā)展的一種形態(tài)，要正確對(duì)待、 進(jìn)行幫助，引導(dǎo)它發(fā)展成為真正的內(nèi)部言語，不要斥責(zé)、阻 止兒童心理學(xué)家皮亞杰早在 20 世紀(jì) 20 年代，就對(duì)兒童的 言語做了詳盡的研究。他著重研究了 2 7 歲兒童的言語， 并將其歸為兩大類。自我中心言語。 自我中心， 是指兒童把注意力集中在自己的動(dòng)作和觀點(diǎn)上的現(xiàn)象。在言語方面表現(xiàn)為講話時(shí)不考慮自 己在同誰講話，也不在乎對(duì)方是否在聽自己講話，或是自言 自語，或是由于和一個(gè)偶然在身邊的人共同活動(dòng)感到愉快而 說話。自我中心言語有三個(gè)

46、范疇：重復(fù)(無意義字詞的重復(fù));獨(dú)白，即兒童對(duì)自己說；雙人或集體的獨(dú)自。社會(huì)化言語。 社會(huì)化言語涵蓋了四個(gè)方面的內(nèi)容： 性告知。當(dāng)兒童把某些事情告訴他的聽眾而不是講給自己適應(yīng)聽，或者當(dāng)兒童在對(duì)自己講話的同時(shí)也在與別人合作時(shí)，再 或者他與他的聽眾進(jìn)行對(duì)話時(shí)，便產(chǎn)生了適應(yīng)性告知；批 評(píng)和嘲笑；命令、請(qǐng)求(祈使)和威脅；問題與回答。在 社會(huì)化交往時(shí)，兒童提出的問題大多要?jiǎng)e人答復(fù)，而兒童的 回答有拒絕和接受兩種。但是，這些回答不是有關(guān)事實(shí)的答 復(fù)，而是有關(guān)命令和請(qǐng)求的答復(fù)。5幼兒的言語能力是在社會(huì)環(huán)境與教育的影響下形成和發(fā) 展的。因此，要重視在實(shí)踐中發(fā)展幼兒的言語能力。有目的、 有計(jì)劃的幼兒園語言教育

47、活動(dòng)是發(fā)展幼兒言語能 力的重要途徑。幼兒園的語言教育活動(dòng)，是根據(jù)幼兒園工 作規(guī)程的精神，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒施加影響。在幼 兒園的語言活動(dòng)中，要求幼兒發(fā)音正確，用詞恰當(dāng)，句子完 整，表達(dá)清楚、連貫，并及時(shí)幫助幼兒糾正語音。創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境， 提供幼兒交往的機(jī)會(huì)。 生活是語言 的源泉，而良好的語言環(huán)境，即豐富的生活內(nèi)容，是幼兒語 言發(fā)展的重要條件。因此，要組織豐富多彩的活動(dòng)，使幼兒 廣泛地認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境，開闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)面，增長詞匯。把語言活動(dòng)貫穿于幼兒的一日活動(dòng)之中。幼兒園專門的語言活動(dòng)時(shí)間是有限的，教師還應(yīng)在日常生活中來培養(yǎng)幼兒的 言語能力。 教師可以組織幼兒收聽廣播、 看電視、 閱讀圖

48、書、 朗讀文學(xué)作品等活動(dòng)來豐富和積累文學(xué)語言。在一日生活 中，通過隨時(shí)地觀察、交談等來獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，并同 時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用在專門的語言活動(dòng)中所學(xué)過的詞匯和句 式，更多地學(xué)習(xí)新的詞匯。教師良好的言語榜樣。注重個(gè)別教育。 由于每個(gè)幼兒的個(gè)性特征和智力水平都存 在著差異， 言語的積極性和駕馭語言的能力也不一樣。 因此， 教師在教育活動(dòng)和日常生活中，不可忽視對(duì)幼兒的個(gè)別教 育。如：對(duì)言語能力較強(qiáng)的幼兒， 可向他們提出更高的要求， 讓他們完成一些有一定難度的言語交往任務(wù)；對(duì)言語能力較 差的幼兒，教師要主動(dòng)親近和關(guān)心他們，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá) 自己的要求和愿望，給予他們更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。 6幼兒口語的發(fā)

49、展，主要表現(xiàn)為掌握語音、詞匯、語法以 及語言表達(dá)力的發(fā)展。(1)掌握全部本民族的語音。(2) 詞匯量增加， 內(nèi)容變化大。 言語是由詞以一定方式組成的， 因此詞匯的發(fā)展可作為言語發(fā)展的重要標(biāo)志之一。其發(fā)展可 從詞匯的數(shù)量和詞義、詞類的變化等方面來分析。詞匯量 的增加。幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時(shí)期。詞類 范圍日益擴(kuò)大。幼兒詞匯的發(fā)展，還表現(xiàn)在他們所掌握的詞 類范圍日益擴(kuò)大。在幼兒詞匯中，主要是意義比較具體的實(shí) 詞。其中，又以名詞為最多，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞， 最后才是副詞。同時(shí)，幼兒詞匯的內(nèi)容在不斷豐富和擴(kuò)大。詞義逐漸豐富和加深。幼兒期隨著生活經(jīng)驗(yàn)的豐富與思維 的發(fā)展，詞的概括性聯(lián)系系

50、統(tǒng)逐漸發(fā)展，對(duì)詞義的理解也趨 向豐富和深刻化?？偟膩碚f，幼兒對(duì)詞義的掌握不夠豐富和 深刻；對(duì)于多義詞，幼兒通常不能掌握它的全部意義，只能 掌握其最基本和最常用的意義；對(duì)詞的轉(zhuǎn)義幾乎不能掌握。初步掌握語法。 我國幼兒能說出的句子類型有以下發(fā)展趨 勢：從不完整句到完整句；從簡單句到復(fù)合句；從陳 述句到多種形式的句子。 7幼兒言語發(fā)展中易出現(xiàn)的問題及教育措施如下：音準(zhǔn)差。不能正確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。34歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當(dāng)?shù)刂浒l(fā)音器官。由 于受生理成熟的影響，幼兒初期孩子不能正確掌握發(fā)音部位 和發(fā)音方法，出現(xiàn)發(fā)音困難。正確的教學(xué)，可以幫助幼兒更 好地掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。特別

51、是對(duì)34 歲的幼兒，可以用說兒歌、繞口令等方法，引導(dǎo)他們多作發(fā)音練習(xí)。在 日常生活中，應(yīng)要求幼兒努力做到發(fā)音清楚。方言影響。 發(fā)音除受生理成熟的影響以外，更受環(huán)境和教育的影響。因 此，在日常教育活動(dòng)中，要堅(jiān)持以普通話教學(xué)；在日常生活 中，家庭也應(yīng)配合教育，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語音環(huán)境，以促 進(jìn)其語音的良好發(fā)展。不能掌握言語表情技巧。要完整、連貫、清晰、準(zhǔn)確地表 述，除了要正確運(yùn)用語言的基本成分外，還要掌握有表情的 說話技巧，而幼兒則掌握得不好，表現(xiàn)在：語氣的掌握。 由于生理的和經(jīng)驗(yàn)等方面因素，幼兒不會(huì)正確使用語言表情 技巧。教師可以通過語音教學(xué)，讓幼兒朗誦詩歌、復(fù)述故事 來幫助幼兒掌握這些技巧。對(duì)

52、有些不良習(xí)慣，教師要及時(shí)取 得家長的配合， 給予堅(jiān)決的糾正。 幼兒口吃及其心理因素。 口吃是語言的節(jié)律障礙、說話中不正確的停頓和重復(fù)的表 現(xiàn)。幼兒的口吃， 部分是生理原因， 更多的是心理原因所致。 口吃出現(xiàn)的年齡以 24歲為多。 23歲，一般是口吃開始 發(fā)生的年齡； 34歲是口吃的常見期。 口吃的心理原因之一 是說話時(shí)過于急躁、激動(dòng)、緊張；另一種原因，可能是來自 模仿。幼兒的好奇心和好模仿的心理特點(diǎn)，使他們覺得口吃 “好玩 ”，加以模仿，不自覺地形成習(xí)慣。解除緊張是矯正口 吃的重要方法。特別是 4 歲以后，幼兒已經(jīng)出現(xiàn)對(duì)自己語言 的意識(shí)，如果對(duì)他的口吃現(xiàn)象加以斥責(zé)或過急要求改正，將 會(huì)加劇其緊

53、張情緒，使口吃現(xiàn)象惡性循環(huán)，甚至由此導(dǎo)致幼 兒避免說話，或回避說出某些詞，難以糾正口吃。這種情況 發(fā)展下去，還將對(duì)幼兒的性格形成產(chǎn)生不良影響，導(dǎo)致孤僻 等性格特征。8兒童的口語是在社會(huì)環(huán)境中通過言語實(shí)踐逐步發(fā)展起來 的，口語培養(yǎng)應(yīng)注意以下幾方面：激發(fā)幼兒言語交往的需要。幼兒本身言語交往的需要， 對(duì)其言語發(fā)展非常重要，為兒童創(chuàng)造言語交往的條件包括以下方面：親子之間的交往。在照料孩子過程中，及早對(duì)孩子 說話；養(yǎng)成對(duì)孩子言語的敏感性；善于傾聽幼兒談話。同 伴之間的言語交往。在幼兒積極與同伴交往、共同活動(dòng)中， 會(huì)自然地用言語交往；同伴的言語溝通和互學(xué)語言，比與成 人更容易。師生間的言語交往。教師要特別

54、注意創(chuàng)造言語 交往條件，日常生活相處中有意識(shí)地多和幼兒交談；教師在 教學(xué)活動(dòng)中，要注意言語活動(dòng)的雙向交往。講究教法。兒童學(xué)習(xí)語言的兩條途徑：一是模仿；二是強(qiáng) 化。模仿有即時(shí)模仿和延遲模仿兩種。要在語音、語法、詞 匯方面提供正確榜樣；強(qiáng)化有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種。強(qiáng)化原 則多用于指導(dǎo)孩子學(xué)說話、練習(xí)說話和糾正不良的說話習(xí) 慣。鼓勵(lì)言語創(chuàng)造性。 兒童學(xué)習(xí)、 使用語言中的創(chuàng)造性不可低 估。在言語活動(dòng)中，把主動(dòng)性和積極性，模仿和創(chuàng)造性相結(jié) 合，根據(jù)兒童自己的經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)造。兒童在學(xué)習(xí)語言中的積極 性、創(chuàng)造性表現(xiàn)在：對(duì)成人言語活動(dòng)的反饋中，會(huì)暗示甚至 影響成人特別是父母對(duì)他所用的語言，最突出的表現(xiàn)：往往 是成人

55、先模仿兒童的發(fā)音、用詞和表達(dá)方式，然后再是兒童 模仿成人或受到強(qiáng)化。培養(yǎng)“前讀寫 ”興趣。幼兒期在書面語言方面處于準(zhǔn)備期。 在為讀寫做準(zhǔn)備中，應(yīng)以培養(yǎng) “前讀寫 ”興趣為重點(diǎn)，對(duì)讀寫 要求不要過于嚴(yán)格，以鼓勵(lì)幼兒為主，提高他們學(xué)習(xí)的積極 性，肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績。六、案例分析案例 1 (答案要點(diǎn) ) 34歲是兒童口吃的常見階段，口吃的原因有些是生理原 因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是說話時(shí)過 于急躁、 激動(dòng)和緊張。 3 4 歲的兒童急于想表達(dá)自己的思想 時(shí)，容易出現(xiàn)言語流節(jié)奏的障礙；原因之二是出于模仿。兒 童期是好模仿期，對(duì)他人口吃出于好奇，就模仿口吃。矯正 口吃的重要原則是解

56、除緊張。小華母親采取取笑甚至打罵的 方法是錯(cuò)誤的。這不僅不能矯正口吃，反而會(huì)加劇兒童緊張 心理，導(dǎo)致兒童不愿說話甚至形成孤僻等不良個(gè)性。案例 2對(duì)案例的分析如下：(答案要點(diǎn) )聽了生理醫(yī)生的話，“年輕媽媽 ”從緊張到開朗說明： 幼兒期心理變化迅速；心理學(xué)常識(shí)急需普及。讓女士尷尬說明： 孩子在言語發(fā)展過程中尚不能把人稱代詞區(qū)分開；替小狗玩一次”說明孩子在模仿學(xué)習(xí)語言的過程中具有創(chuàng)造性。（3）這是小孩心理發(fā)展過程中的正常現(xiàn)象，不必著急，應(yīng)注意教育引導(dǎo)，特別是對(duì)小孩創(chuàng)造性，要注意保護(hù)、培養(yǎng)；多學(xué) 習(xí)幼兒心理方面和幼兒教育方面的知識(shí)。2010年教師資格證考試幼兒教育心理學(xué)一、單項(xiàng)選擇題.有個(gè)正常幼兒，

57、在同齡人都能獨(dú)立走路時(shí)，他還必須拉 著成人的手才能走路。其實(shí)質(zhì)上是缺乏獨(dú)立行走的 （）O A.目的B.需要C.興趣D.有意性.成人按照預(yù)定目的，有意識(shí)地調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服困 難的心理過程，這就是（）。A .意志B .情感C .自我意識(shí) D .性格.在動(dòng)作發(fā)展中，兒童通過運(yùn)動(dòng)、探索和體會(huì)運(yùn)動(dòng)能力， 控制和操縱周圍環(huán)境中的物體，這個(gè)階段屬于A .反射動(dòng)作階段 B .最初運(yùn)動(dòng)階段C .基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)階段 D .專門化動(dòng)作階段4.A,5,A-在幼JLffi行游戲活物中，動(dòng)機(jī)和目的的關(guān)系是（）一、韋電訂 d:*叫 t直接一致的 VN嵐的U間接相關(guān)的0.竜無關(guān)系的劉于壽叮 -嚴(yán)（）不同于異$心邂過程的蟲重要特

58、點(diǎn)眉葩保持著fill旺齡:- .:遼E沽比感覺#?意志J咤r護(hù) 關(guān)于熬Bte孵鵡和外譌章礙不正確的遶法是（）外部陣負(fù)飆在肓目的刖行動(dòng)過程軋 圈0的井部條件的障礙C 外部障礙可能成為內(nèi)部障礙的原因D .內(nèi)部障礙不會(huì)構(gòu)成意志過程中的困難7.A.9.A.B.意志總是表現(xiàn)在行動(dòng)之中，以（）為工具。 意識(shí)B .思維C .語言D .動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)和目的關(guān)系開始出現(xiàn)間接化的時(shí)期是（）。幼兒初期B .幼兒中期C .幼兒期D .學(xué)齡初期 下列關(guān)于有意運(yùn)動(dòng)和無意運(yùn)動(dòng)的說法，不正確的是 有意運(yùn)動(dòng)是意志的基本組成部分意志是有意運(yùn)動(dòng)的基本組成部分C 無意運(yùn)動(dòng)是與生俱來的D .無意運(yùn)動(dòng)是人沒有意識(shí)到的10 意志行動(dòng)的第一個(gè)基

59、本特征是A 有意識(shí)的B .自覺調(diào)節(jié)與控制C .具有明確目的D .努力克服困難11關(guān)于直立行走動(dòng)作發(fā)展的描述，正確的是A 孩子的直立行走動(dòng)作是在無意動(dòng)作基礎(chǔ)上產(chǎn)生的 B 孩子的直立行走動(dòng)作是在有意動(dòng)作基礎(chǔ)上產(chǎn)生的C .孩子身體動(dòng)作發(fā)展的趨勢是翻身、抬頭、坐、站、走D .行走是本能的動(dòng)作，無有意運(yùn)動(dòng)的成分.各種基礎(chǔ)動(dòng)作的發(fā)展，經(jīng)過的階段不包括（）OA .準(zhǔn)備階段B .起始階段C .初級(jí)階段D .成熟階段.幼兒堅(jiān)持性發(fā)展發(fā)生質(zhì)變的年齡是（）OA . 34歲B . 45歲C . 56歲D . 67歲幼兒先是用整只手臂和手一起去拿物體，以后才會(huì)用手 指去拿東西。這是幼兒動(dòng)作發(fā)展服從了高低規(guī)律從整體到局部

60、的規(guī)律C .大小規(guī)律D .首尾規(guī)律兒童有意動(dòng)作發(fā)生的主要標(biāo)志是A .反射的建B .無條件反射的消退C .手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作的發(fā)生 D .兒童能夠抬頭二、填空題1.兒童最初的動(dòng)作是全身性的、籠統(tǒng)性的、彌漫性的，以 后動(dòng)作逐漸分化、局部化、準(zhǔn)確化和專門化，這種兒童動(dòng)作 發(fā)展的趨勢叫的規(guī)律。.幼兒的動(dòng)作最初是從無意動(dòng)作向有意動(dòng)作發(fā)展，以后則 是從以無意動(dòng)作為主向以有意動(dòng)作為主的方向發(fā)展，即服從 規(guī)律。.人們按照預(yù)定目的，有意識(shí)地調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服困 難的心理過程稱為.兒童動(dòng)作的發(fā)展先從 和 的動(dòng)作開始，然后發(fā)展到雙臂和腿部的動(dòng)作，再后是手的精細(xì)動(dòng)作。.在完成某種有目的的行動(dòng)過程中，出現(xiàn)了新的需要和動(dòng) 機(jī)