素質(zhì)評價(jià)使用

1、如何搞好小學(xué)生素質(zhì)綜合素質(zhì)評價(jià)近幾年來，我校根據(jù)上級指示精神，本著“淡化學(xué)生之間不必要的分?jǐn)?shù)競爭， 減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”的指導(dǎo)思想，我校開展了“小 學(xué)生素質(zhì)教育評價(jià)工作”經(jīng)過長期的探索和實(shí)踐，我認(rèn)為小學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)是 我們當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育極為重要的一環(huán)。它能更客觀的反映出學(xué)生的全面素質(zhì)水 平，提高對學(xué)生評價(jià)的科學(xué)性和合理性，有利于學(xué)生良好習(xí)慣地養(yǎng)成和成績的提 高。（一）評價(jià)的“六化”一、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體化小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，我們可以將“道德品質(zhì)”與 “公民素養(yǎng)”兩方面合并為“品德習(xí)慣”，這樣，學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)目標(biāo)體系可 從品德習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、合

2、作交往、強(qiáng)身健體、審美表現(xiàn)五個緯度來建構(gòu)，這五 個緯度又可根據(jù)其涉及領(lǐng)域分為若干要素，每個要素應(yīng)再列舉出若干關(guān)鍵表現(xiàn)， 突出階段性和基礎(chǔ)性，如：低年段的“誠實(shí)守信”，可將其具體描述為：不說謊 話，有錯就改；認(rèn)真完成作業(yè)，不抄襲其他同學(xué)的作業(yè)；不隨便拿別人的東西， 借東西及時(shí)歸還。盡量讓評價(jià)指標(biāo)顯性化，根據(jù)這些指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行逐項(xiàng)評定， 就能避免學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的空洞和流于形式，引領(lǐng)教師全面關(guān)注學(xué)生日常發(fā)展 狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地將評價(jià)與日常行為表現(xiàn)聯(lián)系起來。二、評價(jià)內(nèi)容的個性化由于不同年段的學(xué)生會有不同程度的發(fā)展要求，即使是相同年齡段的每個學(xué) 生在相同領(lǐng)域發(fā)展依然存在水平差異，因此，評價(jià)實(shí)施過程中

3、既要注重對學(xué)生的 統(tǒng)一要求，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生年齡段的差異和同年齡段內(nèi)不 同學(xué)生的個體差異，要為學(xué)生有個性、有特色的發(fā)展預(yù)留一定空間。于是，還必 須對評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行分解，按照低、中、高螺旋上升的原則科學(xué)擬訂出不同年 段的評價(jià)內(nèi)容，具體實(shí)施中還要特別重視每個學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展，兼 顧不同學(xué)生有著不同的發(fā)展起點(diǎn)，要注重引導(dǎo)學(xué)生在分塊評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下通過“協(xié)商” 擬定出自己的發(fā)展目標(biāo)，即使是同一條內(nèi)容，也允許不同的學(xué)生有不同的水平要 求，以促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實(shí)實(shí)在在發(fā)展。三、評價(jià)實(shí)施的動態(tài)化綜合素質(zhì)評價(jià)不再只是期末時(shí)的一個環(huán)節(jié)，它必須貫穿于學(xué)生整個發(fā)展過 程，從學(xué)期初的初評定

4、目標(biāo)，到階段小目標(biāo)的確立與評價(jià)、學(xué)期中的成長足跡展 示、學(xué)期末的最終形成等級，要定期給學(xué)生進(jìn)行回顧與反思的空間，時(shí)刻激勵學(xué) 生自省、自律，避免學(xué)生只著眼階段達(dá)標(biāo)的短期效應(yīng)現(xiàn)象，更立足于學(xué)生的長足 發(fā)展，確保評價(jià)結(jié)果的一致性和準(zhǔn)確性。四、評價(jià)方式的生動化學(xué)生是評價(jià)的主體。因此，小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)還必須充分考慮學(xué)生的年齡 特點(diǎn)和心理需求，應(yīng)采取學(xué)生熟悉的、活潑的、喜聞樂見的形式，調(diào)動學(xué)生參與 評價(jià)的積極性和主動性，增強(qiáng)評價(jià)的效果。可以選擇“蘋果熟了”、“歡樂的 小腳丫”、“雛鷹爭章”等有趣的評價(jià)方式，讓學(xué)生把自己的發(fā)展小目標(biāo)寫在上 面，定期公示，時(shí)刻提醒自己為著目標(biāo)努力前進(jìn)，并最終收獲成功的喜悅，

5、讓一 個個成熟的紅蘋果、一個個歡樂的小腳丫、一枚枚獎?wù)鲁蔀橥瑢W(xué)們成長的見證。 此外，可在每學(xué)期設(shè)計(jì)開展一些綜合性活動，讓學(xué)生在活動中展現(xiàn)自己的綜合素 質(zhì)。在活動設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)力求引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的生活世界，學(xué)習(xí)用已有的經(jīng) 驗(yàn)分析現(xiàn)實(shí)生活，采取以小組合作為基本組織形式的活動方法;在活動的開展上， 可實(shí)行全方位開放，教師只對活動的任務(wù)進(jìn)行簡單寄語，給學(xué)生提供活動建議， 設(shè)計(jì)出評價(jià)表格，學(xué)生可以邀請家長、輔導(dǎo)員、教師等參與活動；在評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn) 上，凸現(xiàn)多把尺子，盡量展現(xiàn)不同學(xué)生在不同方面的優(yōu)勢。同時(shí)，為了反應(yīng)學(xué)生 綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，活動中還要有針對性地設(shè)計(jì)好活動隨記。五、評價(jià)主體的多元化班主任不應(yīng)該擁

6、有唯一的評判權(quán)，學(xué)生本人、同伴、家長、班主任、學(xué)科教 師等都應(yīng)該成為整個評價(jià)中的多元主體，要努力改變過去學(xué)生被動接受班主任評 判的狀況，特別要發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用，讓學(xué)生參與評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)的制定，讓學(xué)生在評價(jià)資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達(dá)成評 價(jià)結(jié)論，評價(jià)應(yīng)是教師、學(xué)生和家長多方共同參與的交互活動。根據(jù)不同的評價(jià) 指標(biāo)，不同的主體可以擁有各自的評價(jià)權(quán)。如生活方式中的“早睡早起、作息有 規(guī)律”就應(yīng)由家長為評價(jià)主體，而“樂于交流”中的“能和同學(xué)友好相處、能和 小伙伴說心里話”則由同伴為評價(jià)主體。六、評價(jià)結(jié)果的意義化小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果不能僅僅是填寫在素質(zhì)報(bào)告單上給家長看

7、、給學(xué)生 看的一個等級和話語，它應(yīng)和學(xué)生后階段的發(fā)展結(jié)合起來，成為學(xué)生下一個階段 的目標(biāo)或發(fā)展起點(diǎn);它應(yīng)和學(xué)校的各項(xiàng)學(xué)生表彰制度掛起鉤來，不論是評“三好”， 還是評比學(xué)校命名的單項(xiàng)榮譽(yù)，即使是學(xué)生自主申報(bào)的獎項(xiàng)，都應(yīng)該以綜合素質(zhì) 報(bào)告單中的結(jié)果為最直接、最有效的依據(jù)。二）具體事例一、思想品德素質(zhì)評價(jià)。小學(xué)生思想品德評價(jià)，是小學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)的首要內(nèi)容，對促進(jìn)小學(xué)生思 想品德健康發(fā)展，加強(qiáng)與改善學(xué)校德育工作，有著十分重要的意義。根據(jù)學(xué)校規(guī)定：我在班內(nèi)進(jìn)行思想品德素質(zhì)形成性評價(jià)時(shí)，每學(xué)期初、期中、 期末三次。主要途徑是上好思想品德評價(jià)課，在評價(jià)課上，進(jìn)行形成性評價(jià)，診 斷性與綜合性評價(jià)，這是學(xué)生參

8、與評價(jià)的重要階段，也是教師對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)鑒 定的重要一環(huán)。班主任教師與思想品德課教師都注意學(xué)生參評意識，用發(fā)展的眼 光看待每一位學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用辨證的觀點(diǎn)和實(shí)事求是的態(tài)度認(rèn)識自己看待 同學(xué)，并且通過導(dǎo)評，學(xué)生自評與互評達(dá)到激勵目的，其基本結(jié)構(gòu)是：教師導(dǎo)言 學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)一一典型自評、互評一一分組自評與小組互評一一教師 總結(jié)評價(jià)。二、科學(xué)文化素質(zhì)評價(jià)。對于上級規(guī)定開設(shè)的學(xué)科課程和活動課程，都根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)在教學(xué)中進(jìn)行形 成性評價(jià)，語文、數(shù)學(xué)學(xué)科每學(xué)期進(jìn)行四次評價(jià)，其它學(xué)科進(jìn)行三次。教師根據(jù) 學(xué)生平時(shí)成績、期末成績、期末考查，進(jìn)行學(xué)期總評。針對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí) 慣方面，語文、數(shù)學(xué)每學(xué)期評價(jià)

9、兩次，其它學(xué)科評價(jià)一次，教師從上課、聽課及 提問、發(fā)言情況、帶齊學(xué)具、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、作業(yè)完成情況及作業(yè)質(zhì)量、坐姿、課外 閱讀、學(xué)習(xí)的努力程度、學(xué)習(xí)節(jié)奏等方面全面考查，給予綜合評定。三、身體素質(zhì)與勞動技能素質(zhì)評價(jià)。身體心理素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩個方面，而身體素質(zhì)又分體育、衛(wèi) 生習(xí)慣和體育運(yùn)動成績兩個方面，學(xué)校每天對學(xué)生的衛(wèi)生檢查，周周評比，大大 培養(yǎng)了學(xué)生良好的體育衛(wèi)生習(xí)慣。對學(xué)生心理素質(zhì)的評定，堅(jiān)持平等與發(fā)展性原 則，在肯定學(xué)生外在行為的基礎(chǔ)上，把學(xué)生良好的心理素質(zhì)加以概括、升華，促 進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。四、成功的足跡建立積累。一個積累就是學(xué)生的積分本，主要記載學(xué)生每天課堂的表現(xiàn)：包

10、 括課堂發(fā)言、讀課文、動手操作、小組討論、作業(yè)、隨堂小考等。通過教師的加 分、小組互評、學(xué)生的自評，由學(xué)生本人記載在小筆記本上。積累到一學(xué)期以后， 給學(xué)生發(fā)獎品。我充分利用這一激勵手段對學(xué)生所取得的點(diǎn)滴成績，給予充分肯 定，鼓勵學(xué)生積極健康向上發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣動機(jī)得到形成、深化和發(fā)揚(yáng)。 在班內(nèi)我嚴(yán)格按此進(jìn)行評定，極大地促進(jìn)了學(xué)生在各方面的發(fā)展，形成了“比、 學(xué)、趕、幫、超”，爭做“全優(yōu)生”的良好風(fēng)氣。這樣做的好處有以下幾點(diǎn)：一、全方位，多角度，寬領(lǐng)域地發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的特長，是開展好素質(zhì)綜合 評價(jià)的首要出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生興趣、愛好和特長是他們個性的重要組成部分，每一個學(xué)生都有自己的 興趣和愛好，

11、如音樂、繪畫、書法、體育、讀書、朗誦、作文等等，而特長則指 學(xué)生與同齡人相比較所特別擅長的技能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并充分肯定學(xué)生的特長，有利 于學(xué)生形成較強(qiáng)的榮譽(yù)感，有利于學(xué)生形成堅(jiān)定的自信心，這對激發(fā)學(xué)生充分發(fā) 揚(yáng)長處，及時(shí)改正缺點(diǎn)是十分必要的?；诖朔N認(rèn)識，我一方面通過家訪和學(xué)生 座談，從學(xué)生和家長口中了解每一個學(xué)生的特長，另一方面就是注重創(chuàng)設(shè)不同的 問題情景，引導(dǎo)學(xué)生淋漓盡致地發(fā)揮。本學(xué)期組織了不同層次的、不同形式的單 項(xiàng)獎活動，如學(xué)習(xí)評比、勞動評比、衛(wèi)生評比、文藝評比、體育評比及書法、繪 畫等多項(xiàng)評比活動，對學(xué)生在競賽活動中取得的哪怕是一點(diǎn)成績或進(jìn)步都給予充 分、公開的肯定、表揚(yáng)，并及時(shí)記入評價(jià)

12、手冊鼓勵學(xué)生積極向上，促進(jìn)學(xué)生 其良好行為及正確動機(jī)得到形成、深化、鞏固和發(fā)展。二、客觀公正的給學(xué)生劃分等級是實(shí)施好學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)的關(guān)鍵。按照素質(zhì)教育的要求，我在本學(xué)期繼續(xù)實(shí)施等級評價(jià)學(xué)生，對小學(xué)生的思想 品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)的發(fā)展情況，采用“優(yōu)秀、 良好、合格、待合格”四個等級來進(jìn)行評價(jià)。我多采用學(xué)生自評為主，家長、同 學(xué)、教師評價(jià)為輔，教師正確引導(dǎo)學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)自己查找差距和不足，搞好回頭 看，自評應(yīng)在哪個等級，然后明確以后努力的方向，并訂出奮斗的目標(biāo)。在評定 中教師本著發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，多用前兩級評價(jià)結(jié)果，后兩級少用，盡 量避免傷害學(xué)生自尊心。總之，小學(xué)

13、生素質(zhì)綜合評價(jià)工作是一項(xiàng)全新的工作內(nèi)容，如何搞好評價(jià)， 將關(guān)系到學(xué)校教育改革的成敗，因此讓我們共同為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展和搞 好素質(zhì)綜合評價(jià)工作貢獻(xiàn)力量吧我們的素質(zhì)教育，是以全面提高公民思想品德、科學(xué)文化、身體、心理、勞動技 能四方面的素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的教育，為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育， 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，2004年起，我校對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定進(jìn)行了改革，徹底取 消了百分制，實(shí)行了小學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)手冊幾年來的素質(zhì)評價(jià)工作使我感 受頗多。一、評價(jià)做法1、思想品德素質(zhì)評價(jià)。小學(xué)生思想品德評價(jià)，是小學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)的首要內(nèi)容，對促進(jìn)小學(xué)生思想品 德健康發(fā)展，加強(qiáng)與改善學(xué)校德育 工作，有著十

14、分重要的意義。我校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)黨的教育方針和小學(xué)生德育綱要、小學(xué)生手冊、 小學(xué)生日常行為規(guī)范、小學(xué)生思想品德教育大綱等有關(guān)法律文件，并結(jié) 合當(dāng)前時(shí)代要求及學(xué)校實(shí)際而制定的。根據(jù)學(xué)校規(guī)定：我在進(jìn)行思想品德素質(zhì)形成性評價(jià)時(shí)，每學(xué)期初、期中、期末三 次。主要途徑是上好思想品德評價(jià)課，在評價(jià)課上，進(jìn)行形成性評價(jià)，診斷性與 綜合性評價(jià)，這是學(xué)生參與評價(jià)的重要階段，也是教師對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)鑒定的重 要一環(huán)。班主任教師與思想品德課教師都注意學(xué)生參評意識，用發(fā)展的眼光看待 每 一位學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用辨證的觀點(diǎn)和實(shí)事求是的態(tài)度認(rèn)識自己看待同 學(xué)，并且通過導(dǎo)評，學(xué)生自評與互評達(dá)到激勵目的，其基本結(jié)構(gòu)是：教師導(dǎo)

15、言 學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)一一典型自評、互評一一分組自評與小組互評一一教師總結(jié) 評價(jià)。2、科學(xué)文化素質(zhì)評價(jià)。對于上級規(guī)定開設(shè)的學(xué)科課程和活動課程，都根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)在教學(xué)中進(jìn)行形成性 評價(jià)，語文、數(shù)學(xué)學(xué)科每學(xué)期進(jìn)行四次評價(jià)，其它學(xué)科進(jìn)行三次。教師根據(jù)學(xué)生 平時(shí)成績、期末成績、期末考查，進(jìn)行學(xué)期總評。針對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣方 面，語文、數(shù)學(xué)每學(xué)期評價(jià)兩次，其它學(xué)科評價(jià)一次，教師從上課、聽講及提問、 發(fā)言情況、帶齊學(xué)具、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、作業(yè)完成情況及作業(yè)質(zhì)量、坐姿、課外閱讀、 學(xué)習(xí)的努力程度、學(xué)習(xí)節(jié)奏等方面全面考查，給予綜合評定。3、身體素質(zhì)與勞動技能素質(zhì)評價(jià)。身體心理素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩個方面，而身

16、體素質(zhì)又分體育、衛(wèi)生習(xí) 慣和體育運(yùn)動成績兩個方面，學(xué)校每天對學(xué)生的衛(wèi)生檢查，周周評比，大大培養(yǎng) 了學(xué)生良好的體育衛(wèi)生習(xí)慣。對學(xué)生心理素質(zhì)的評定，堅(jiān)持平等與發(fā)展性原則， 在肯定學(xué)生外在行為的基礎(chǔ)上，把學(xué)生良好的心理素質(zhì)加以概括、升華，促進(jìn)學(xué) 生心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。勞動技能的評價(jià)，主要評價(jià)學(xué)生的勞動態(tài)度與習(xí)慣及勞動技能的初步掌握情況， 勞動課成績，由勞動課教師隨堂進(jìn)行三次評定，期末得出成績。4、成功的足跡 在這一欄中，我充分利用這一激勵手段對學(xué)生所取得的點(diǎn)滴成績，給予充分肯定， 鼓勵學(xué)生積極健康向上發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣動機(jī)得到形成、深化和發(fā)揚(yáng)?？傊?，小學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)工作是一項(xiàng)全新的工作內(nèi)容，

17、如何搞好評價(jià)，將關(guān)系 到學(xué)校教育改革的成敗，因此讓我們共同為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展和搞好素質(zhì) 綜合評價(jià)工作貢獻(xiàn)力量吧！二、評價(jià)策略我們的素質(zhì)教育，是以全面提高公民思想品德、科學(xué)文化等多方面的素質(zhì)，培養(yǎng) 能力，發(fā)展個性為目的的教育，小學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)手冊是記錄自己在校及 在家期間各方面的表現(xiàn)，記錄自己的成長歷程，開放地，多層面地，全面地評價(jià) 自己，努力使自己體驗(yàn)成功，感受到成長與進(jìn)步，并從中受到激勵，從而，積極 進(jìn)取。幾年來的素質(zhì)評價(jià)工作使我感受頗多，下面，談?wù)勎业膫€人看法。學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)是先進(jìn)個人評定制度的先進(jìn)理念。為了讓每一位學(xué)生養(yǎng)成良好 的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握個人自主學(xué)習(xí)和合作探究的方法，積極

18、參與各種初中活動，在 進(jìn)步中感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，在評價(jià)中享受快樂，享受成功。我教育 學(xué)生小學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)手冊不是為了單純打成績，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的自 主評價(jià)能力。同時(shí)，同學(xué)之間的相互評價(jià)，能增進(jìn)他們間的了解，讓家長對自己 在家的一些表現(xiàn)進(jìn)行合理的評價(jià)，家長是愛孩子的，但自己還有些地方做得不夠。教師細(xì)心地發(fā)現(xiàn)并賞識學(xué)生的各方面的優(yōu)點(diǎn)，堅(jiān)持不懈地為學(xué)生的每一個微小進(jìn) 步加油，使學(xué)生從每一步前進(jìn)中感到克服困難，超越他人，戰(zhàn)勝自我的愉悅，克 服一切困難前進(jìn)。對學(xué)習(xí)困難生的進(jìn)步給予表揚(yáng)，對過得去的學(xué)生進(jìn)行激勵，對 成功的學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)與競爭教育，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都得到充分的培養(yǎng) 與發(fā)展

19、。評價(jià)主體是師生互動。由于每一個學(xué)生的智力特點(diǎn)不同，優(yōu)勢各異，學(xué)生在學(xué)習(xí) 中所表現(xiàn)的及所獲得的都可能是突出的，因此對學(xué)生評價(jià)不是教師的絕對權(quán)利， 為發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向，激勵和自省作用，從教師一元化轉(zhuǎn)向師生互動，生生互動， 將學(xué)生自評、互評、教師的評價(jià)合理地結(jié)合起來，使評價(jià)成為學(xué)生積極向上的“加 油站”。學(xué)生成為主動的自我評價(jià)者，要關(guān)注個體的處境與需要，注意發(fā)展和變 化的過程，開發(fā)學(xué)生自我認(rèn)知智能，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識，洞察和反省自身的能力，在 正確的自我意識和自我評價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律、自制。學(xué)生無疑既是被評 價(jià)的對象，又是評價(jià)主體。讓所有學(xué)生參與評價(jià)，使得評價(jià)過程成為促進(jìn)學(xué)生反 思，加強(qiáng)評價(jià)與教學(xué)相

20、結(jié)合的過程，充分發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用。學(xué)生自評，使學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，提高學(xué)生自我管理的意識和自我約束力， 揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)步，讓學(xué)生懂得自己的“閃光點(diǎn)”，為教師全面、準(zhǔn)確評價(jià)獲 得第一手材料，同學(xué)互評，包括文化課學(xué)習(xí)，特長愛好，行為習(xí)慣及在集體活動 中的表現(xiàn)等方面，在同學(xué)之間產(chǎn)生一種良好的激勵機(jī)制，形成良好的心理環(huán)境。 通過互評，大力表揚(yáng)好人好事，樹立學(xué)習(xí)的榜樣。家長參與學(xué)生素質(zhì)評價(jià)的好處： 一是加強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通，為學(xué)生創(chuàng)造一個全方位的教育環(huán)境。二是協(xié)調(diào)教師 與家長的行為，達(dá)到學(xué)校教育和家庭教育的一致性。三是促進(jìn)教師、家庭和學(xué)生 三方的感情交流，優(yōu)化育人的環(huán)境。這樣的評價(jià)方法促進(jìn)

21、學(xué)生的成長與發(fā)展，滲透對學(xué)生的人文關(guān)懷，增強(qiáng)對學(xué)生的 信任與尊重，同時(shí)給予學(xué)生多次評價(jià)的機(jī)會，有利于促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。根 據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢與不足，提出具體的，有針對性的改進(jìn) 建議，通過評價(jià)，不但促使學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上提高，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能， 發(fā)揮學(xué)生特長，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，促使學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會合作， 學(xué)會學(xué)習(xí)，以達(dá)到教育的培養(yǎng)目標(biāo)。淺談小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)研究近幾年來，我校根據(jù)上級指示精神，本著“淡化學(xué)生之間不必要的分?jǐn)?shù)競 爭，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”的指導(dǎo)思想，我校開展了 “小學(xué)生素質(zhì)教育評價(jià)工作”經(jīng)過長期的探索和實(shí)踐，我認(rèn)為小學(xué)生素

22、質(zhì)綜合評 價(jià)是我們當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育極為重要的一環(huán)。它能更客觀的反映出學(xué)生的全面素 質(zhì)水平，提高對學(xué)生評價(jià)的科學(xué)性和合理性，有利于學(xué)生良好習(xí)慣地養(yǎng)成和成績 的提高。（一）評價(jià)的“六化”一、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體化小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，我們可以將“道德品質(zhì)”與 “公民素養(yǎng)”兩方面合并為“品德習(xí)慣”，這樣，學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)目標(biāo)體系可 從品德習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、合作交往、強(qiáng)身健體、審美表現(xiàn)五個緯度來建構(gòu)，這五 個緯度又可根據(jù)其涉及領(lǐng)域分為若干要素，每個要素應(yīng)再列舉出若干關(guān)鍵表現(xiàn)， 突出階段性和基礎(chǔ)性，如：低年段的“誠實(shí)守信”，可將其具體描述為：不說謊 話，有錯就改；認(rèn)真完成作業(yè)，不抄襲其他

23、同學(xué)的作業(yè)；不隨便拿別人的東西， 借東西及時(shí)歸還。盡量讓評價(jià)指標(biāo)顯性化，根據(jù)這些指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行逐項(xiàng)評定， 就能避免學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的空洞和流于形式，引領(lǐng)教師全面關(guān)注學(xué)生日常發(fā)展 狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地將評價(jià)與日常行為表現(xiàn)聯(lián)系起來。二、評價(jià)內(nèi)容的個性化由于不同年段的學(xué)生會有不同程度的發(fā)展要求，即使是相同年齡段的每個學(xué) 生在相同領(lǐng)域發(fā)展依然存在水平差異，因此，評價(jià)實(shí)施過程中既要注重對學(xué)生的 統(tǒng)一要求，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生年齡段的差異和同年齡段內(nèi)不 同學(xué)生的個體差異，要為學(xué)生有個性、有特色的發(fā)展預(yù)留一定空間。于是，還必 須對評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行分解，按照低、中、高螺旋上升的原則科學(xué)擬訂出不同

24、年 段的評價(jià)內(nèi)容，具體實(shí)施中還要特別重視每個學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展，兼 顧不同學(xué)生有著不同的發(fā)展起點(diǎn)，要注重引導(dǎo)學(xué)生在分塊評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下通過“協(xié)商” 擬定出自己的發(fā)展目標(biāo)，即使是同一條內(nèi)容，也允許不同的學(xué)生有不同的水平要 求，以促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實(shí)實(shí)在在發(fā)展。三、評價(jià)實(shí)施的動態(tài)化綜合素質(zhì)評價(jià)不再只是期末時(shí)的一個環(huán)節(jié)，它必須貫穿于學(xué)生整個發(fā)展過 程，從學(xué)期初的初評定目標(biāo)，到階段小目標(biāo)的確立與評價(jià)、學(xué)期中的成長足跡展 示、學(xué)期末的最終形成等級，要定期給學(xué)生進(jìn)行回顧與反思的空間，時(shí)刻激勵學(xué) 生自省、自律，避免學(xué)生只著眼階段達(dá)標(biāo)的短期效應(yīng)現(xiàn)象，更立足于學(xué)生的長足 發(fā)展，確保評價(jià)結(jié)果的一致性和準(zhǔn)確性

25、。四、評價(jià)方式的生動化學(xué)生是評價(jià)的主體。因此，小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)還必須充分考慮學(xué)生的年齡 特點(diǎn)和心理需求，應(yīng)采取學(xué)生熟悉的、活潑的、喜聞樂見的形式，調(diào)動學(xué)生參與 評價(jià)的積極性和主動性，增強(qiáng)評價(jià)的效果?？梢赃x擇“蘋果熟了”、“歡樂的 小腳丫”、“雛鷹爭章”等有趣的評價(jià)方式，讓學(xué)生把自己的發(fā)展小目標(biāo)寫在上 面，定期公示，時(shí)刻提醒自己為著目標(biāo)努力前進(jìn)，并最終收獲成功的喜悅，讓一 個個成熟的紅蘋果、一個個歡樂的小腳丫、一枚枚獎?wù)鲁蔀橥瑢W(xué)們成長的見證。 此外，可在每學(xué)期設(shè)計(jì)開展一些綜合性活動，讓學(xué)生在活動中展現(xiàn)自己的綜合素 質(zhì)。在活動設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)力求引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的生活世界，學(xué)習(xí)用已有的經(jīng) 驗(yàn)分析現(xiàn)

26、實(shí)生活，采取以小組合作為基本組織形式的活動方法;在活動的開展上， 可實(shí)行全方位開放，教師只對活動的任務(wù)進(jìn)行簡單寄語，給學(xué)生提供活動建議， 設(shè)計(jì)出評價(jià)表格，學(xué)生可以邀請家長、輔導(dǎo)員、教師等參與活動；在評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn) 上，凸現(xiàn)多把尺子，盡量展現(xiàn)不同學(xué)生在不同方面的優(yōu)勢。同時(shí)，為了反應(yīng)學(xué)生 綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，活動中還要有針對性地設(shè)計(jì)好活動隨記。五、評價(jià)主體的多元化班主任不應(yīng)該擁有唯一的評判權(quán)，學(xué)生本人、同伴、家長、班主任、學(xué)科教 師等都應(yīng)該成為整個評價(jià)中的多元主體，要努力改變過去學(xué)生被動接受班主任評 判的狀況，特別要發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用，讓學(xué)生參與評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)的制定，讓學(xué)生在評價(jià)資料的收集

27、中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達(dá)成評 價(jià)結(jié)論，評價(jià)應(yīng)是教師、學(xué)生和家長多方共同參與的交互活動。根據(jù)不同的評價(jià) 指標(biāo)，不同的主體可以擁有各自的評價(jià)權(quán)。如生活方式中的“早睡早起、作息有 規(guī)律”就應(yīng)由家長為評價(jià)主體，而“樂于交流”中的“能和同學(xué)友好相處、能和 小伙伴說心里話”則由同伴為評價(jià)主體。六、評價(jià)結(jié)果的意義化小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果不能僅僅是填寫在素質(zhì)報(bào)告單上給家長看、給學(xué)生 看的一個等級和話語，它應(yīng)和學(xué)生后階段的發(fā)展結(jié)合起來，成為學(xué)生下一個階段 的目標(biāo)或發(fā)展起點(diǎn);它應(yīng)和學(xué)校的各項(xiàng)學(xué)生表彰制度掛起鉤來，不論是評“三好”， 還是評比學(xué)校命名的單項(xiàng)榮譽(yù)，即使是學(xué)生自主申報(bào)的獎項(xiàng)，都應(yīng)該以綜合素質(zhì)

28、報(bào)告單中的結(jié)果為最直接、最有效的依據(jù)。（二）具體事例一、思想品德素質(zhì)評價(jià)。小學(xué)生思想品德評價(jià)，是小學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)的首要內(nèi)容，對促進(jìn)小學(xué)生思 想品德健康發(fā)展，加強(qiáng)與改善學(xué)校德育工作，有著十分重要的意義。根據(jù)學(xué)校規(guī)定：我在班內(nèi)進(jìn)行思想品德素質(zhì)形成性評價(jià)時(shí)，每學(xué)期初、期中、 期末三次。主要途徑是上好思想品德評價(jià)課，在評價(jià)課上，進(jìn)行形成性評價(jià)，診 斷性與綜合性評價(jià)，這是學(xué)生參與評價(jià)的重要階段，也是教師對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)鑒 定的重要一環(huán)。班主任教師與思想品德課教師都注意學(xué)生參評意識，用發(fā)展的眼 光看待每一位學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用辨證的觀點(diǎn)和實(shí)事求是的態(tài)度認(rèn)識自己看待 同學(xué)，并且通過導(dǎo)評，學(xué)生自評與互評達(dá)到激

29、勵目的，其基本結(jié)構(gòu)是：教師導(dǎo)言 學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)一一典型自評、互評一一分組自評與小組互評一一教師 總結(jié)評價(jià)。二、科學(xué)文化素質(zhì)評價(jià)。對于上級規(guī)定開設(shè)的學(xué)科課程和活動課程，都根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)在教學(xué)中進(jìn)行形 成性評價(jià)，語文、數(shù)學(xué)學(xué)科每學(xué)期進(jìn)行四次評價(jià)，其它學(xué)科進(jìn)行三次。教師根據(jù) 學(xué)生平時(shí)成績、期末成績、期末考查，進(jìn)行學(xué)期總評。針對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí) 慣方面，語文、數(shù)學(xué)每學(xué)期評價(jià)兩次，其它學(xué)科評價(jià)一次，教師從上課、聽課及 提問、發(fā)言情況、帶齊學(xué)具、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、作業(yè)完成情況及作業(yè)質(zhì)量、坐姿、課外 閱讀、學(xué)習(xí)的努力程度、學(xué)習(xí)節(jié)奏等方面全面考查，給予綜合評定。三、身體素質(zhì)與勞動技能素質(zhì)評價(jià)。身體心理素質(zhì)包括身體

30、素質(zhì)和心理素質(zhì)兩個方面，而身體素質(zhì)又分體育、衛(wèi) 生習(xí)慣和體育運(yùn)動成績兩個方面，學(xué)校每天對學(xué)生的衛(wèi)生檢查，周周評比，大大 培養(yǎng)了學(xué)生良好的體育衛(wèi)生習(xí)慣。對學(xué)生心理素質(zhì)的評定，堅(jiān)持平等與發(fā)展性原 則，在肯定學(xué)生外在行為的基礎(chǔ)上，把學(xué)生良好的心理素質(zhì)加以概括、升華，促 進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。四、成功的足跡建立積累。一個積累就是學(xué)生的積分本，主要記載學(xué)生每天課堂的表現(xiàn)：包 括課堂發(fā)言、讀課文、動手操作、小組討論、作業(yè)、隨堂小考等。通過教師的加 分、小組互評、學(xué)生的自評，由學(xué)生本人記載在小筆記本上。積累到一學(xué)期以后， 給學(xué)生發(fā)獎品。我充分利用這一激勵手段對學(xué)生所取得的點(diǎn)滴成績，給予充分肯 定，鼓勵

31、學(xué)生積極健康向上發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣動機(jī)得到形成、深化和發(fā)揚(yáng)。 在班內(nèi)我嚴(yán)格按此進(jìn)行評定，極大地促進(jìn)了學(xué)生在各方面的發(fā)展，形成了“比、 學(xué)、趕、幫、超”，爭做“全優(yōu)生”的良好風(fēng)氣。這樣做的好處有以下幾點(diǎn)：一、全方位，多角度，寬領(lǐng)域地發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的特長，是開展好素質(zhì)綜合 評價(jià)的首要出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生興趣、愛好和特長是他們個性的重要組成部分，每一個學(xué)生都有自己的 興趣和愛好，如音樂、繪畫、書法、體育、讀書、朗誦、作文等等，而特長則指 學(xué)生與同齡人相比較所特別擅長的技能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并充分肯定學(xué)生的特長，有利 于學(xué)生形成較強(qiáng)的榮譽(yù)感，有利于學(xué)生形成堅(jiān)定的自信心，這對激發(fā)學(xué)生充分發(fā) 揚(yáng)長處，及時(shí)改正缺點(diǎn)是十

32、分必要的?；诖朔N認(rèn)識，我一方面通過家訪和學(xué)生 座談，從學(xué)生和家長口中了解每一個學(xué)生的特長，另一方面就是注重創(chuàng)設(shè)不同的 問題情景，引導(dǎo)學(xué)生淋漓盡致地發(fā)揮。本學(xué)期組織了不同層次的、不同形式的單 項(xiàng)獎活動，如學(xué)習(xí)評比、勞動評比、衛(wèi)生評比、文藝評比、體育評比及書法、繪 畫等多項(xiàng)評比活動，對學(xué)生在競賽活動中取得的哪怕是一點(diǎn)成績或進(jìn)步都給予充 分、公開的肯定、表揚(yáng)，并及時(shí)記入評價(jià)手冊鼓勵學(xué)生積極向上，促進(jìn)學(xué)生 其良好行為及正確動機(jī)得到形成、深化、鞏固和發(fā)展。二、客觀公正的給學(xué)生劃分等級是實(shí)施好學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)的關(guān)鍵。按照素質(zhì)教育的要求，我在本學(xué)期繼續(xù)實(shí)施等級評價(jià)學(xué)生，對小學(xué)生的思想 品德素質(zhì)、科學(xué)文化素

33、質(zhì)、身體素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)的發(fā)展情況，采用“優(yōu)秀、 良好、合格、待合格”四個等級來進(jìn)行評價(jià)。我多采用學(xué)生自評為主，家長、同 學(xué)、教師評價(jià)為輔，教師正確引導(dǎo)學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)自己查找差距和不足，搞好回頭 看，自評應(yīng)在哪個等級，然后明確以后努力的方向，并訂出奮斗的目標(biāo)。在評定 中教師本著發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，多用前兩級評價(jià)結(jié)果，后兩級少用，盡 量避免傷害學(xué)生自尊心?？傊?，小學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)工作是一項(xiàng)全新的工作內(nèi)容，如何搞好評價(jià)， 將關(guān)系到學(xué)校教育改革的成敗，因此讓我們共同為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展和搞 好素質(zhì)綜合評價(jià)工作貢獻(xiàn)力量吧多元評價(jià)快樂成長學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展多元化評價(jià)實(shí)驗(yàn)探索泰安市寧陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)2

34、000年初，寧陽縣組織實(shí)施了“自主選擇式考試”課題的實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容包括四個 方面：“一試多卷選擇”“一科多項(xiàng)選擇” “不定時(shí)多次選擇”和“學(xué)科素質(zhì)發(fā) 展學(xué)分”。主要目的是改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)弊端，構(gòu)建符合新課改理念的學(xué)生評 價(jià)體系，培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過實(shí)驗(yàn)，取得了四 個方面的初步成果：一是有效更新了教師的教育教學(xué)觀念；二是極大轉(zhuǎn)變了教師 的教育教學(xué)方式；三是推進(jìn)了教師的課堂教學(xué)改革；四是有效地改變了學(xué)生的學(xué) 習(xí)方式?？梢哉f，該實(shí)驗(yàn)有效推進(jìn)了我縣素質(zhì)教育的深入實(shí)施，取得了預(yù)期的效 果。近幾年來，我校對該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了深刻反思，于2006年重新申報(bào)了山東省教 育科學(xué)規(guī)劃課題“學(xué)生

35、綜合素質(zhì)發(fā)展多元化評價(jià)”的實(shí)驗(yàn)課題，對“自主選擇式 考試空間拓展”進(jìn)行了研究，進(jìn)一步明確了考試、考查試題的設(shè)計(jì)導(dǎo)向；對學(xué)生 綜合素質(zhì)發(fā)展實(shí)施多元化的評價(jià)，構(gòu)建了適合學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展要求的評價(jià)模 式。一、評價(jià)方法科學(xué)，有利于評價(jià)激勵。學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展多元化評價(jià)主要包括即時(shí)評價(jià)、階段評價(jià)和學(xué)年評價(jià)，依照評 價(jià)目的、內(nèi)容，從自我、同學(xué)、教師、家長四個方面進(jìn)行評價(jià)，一般分為優(yōu)、良、 中、差四個等級。在具體評價(jià)過程中做到：（一）注重學(xué)生的發(fā)展。通過評價(jià)促使學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，掌握一定的社會 交往能力，促使學(xué)生身心健康地發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對學(xué)生進(jìn)行評 價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的未

36、來，評價(jià)不是為了給學(xué)生一個結(jié)論或等級，而是用于分析存 在的優(yōu)勢和不足，便于有針對性地改進(jìn)、促進(jìn)其發(fā)展。（二）注重學(xué)生個體差異。每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，在生理、心理、興趣愛好等方面都各不相同，發(fā) 展的速度和軌跡也各具特色。因而允許學(xué)生從不同角度認(rèn)識問題、解決問題，為 每位學(xué)生提出適合其發(fā)展的目標(biāo)，針對不同層次的評價(jià)對象，靈活運(yùn)用各種評價(jià) 方法，評價(jià)既要有統(tǒng)一要求，又要關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)差 距，找準(zhǔn)目標(biāo)、明確方向，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、個性化發(fā)展。（三）注重結(jié)果與過程。學(xué)生成長記錄是記錄學(xué)生成長足跡，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的重要手段。讓每一個學(xué) 生建立起綜合素質(zhì)發(fā)展多元化評價(jià)成長記

37、錄袋，以客觀反映學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、 學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力等方面的綜合素質(zhì)，對學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力 總體評價(jià)情況填入綜合素質(zhì)發(fā)展多元化評價(jià)成長記錄卡。成長記錄袋中 應(yīng)收集能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，包括學(xué)生的自我評價(jià)、社會實(shí)踐活 動記錄、體育與文藝活動記錄、最佳作品、考試和測試的信息，教師、同學(xué)的觀 察和評價(jià)、家長的評價(jià)等。學(xué)生是成長記錄袋主要記錄者，教師要做好及時(shí) 的評價(jià)并指導(dǎo)好學(xué)生記錄，做好資料的收集與整理；成長記錄要始終體現(xiàn)誠信原 則，要有學(xué)生、教師、家長的開放性參與，盡可能使記錄的情況典型、客觀、真 實(shí)。（四）注重形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合。形成性評價(jià)包括即時(shí)評價(jià)與階段性評

38、價(jià)，即時(shí)評價(jià)一般隨著學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn) 行，主要根據(jù)教師或同學(xué)平時(shí)的觀察，對學(xué)生的情感態(tài)度、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力 等方面進(jìn)行評價(jià)，是針對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一個側(cè)面或是針對一個教育過程的日常 評價(jià)，如某位同學(xué)在一節(jié)課上精彩的發(fā)言、一次創(chuàng)新性的想法、一次活動中良好 的表現(xiàn)等。階段性評價(jià)，是指在學(xué)期內(nèi)某一時(shí)間段對全體學(xué)生進(jìn)行的評價(jià)，一般 由班主任或任課教師根據(jù)評價(jià)內(nèi)容自行組織，學(xué)期結(jié)束時(shí)由班主任指導(dǎo)著學(xué)生對 自己的習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合評定，將評定內(nèi)容填入成長記 錄卡。終結(jié)性評價(jià)是指在學(xué)期結(jié)束時(shí)對學(xué)生進(jìn)行的全面評價(jià)，將期末質(zhì)量檢測與過程性 評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，給出科學(xué)、全面、具體的評價(jià)結(jié)果，采用

39、等紙?zhí)亻L+評語的 形式呈現(xiàn)，填寫在學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展多元化評價(jià)報(bào)告單上，評價(jià)報(bào)告單 內(nèi)各項(xiàng)評價(jià)結(jié)果由班主任與任課教師共同負(fù)責(zé)填寫，放假時(shí)由學(xué)生將評價(jià)報(bào)告 單轉(zhuǎn)交給家長，并由學(xué)生家長填寫好意見，于下一學(xué)期開學(xué)初交回班主任審閱 后，裝入成長記錄袋。學(xué)校將每學(xué)年的學(xué)生成長記錄袋存入檔案室，由專人負(fù)責(zé)保管，小學(xué)畢業(yè)時(shí) 統(tǒng)一發(fā)還給學(xué)生，使學(xué)生全面地了解自己從一年級入學(xué)到畢業(yè)六年的成長經(jīng)歷。二、評價(jià)內(nèi)容多元，有利于全面評價(jià)。對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展多元化的評價(jià)，從學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)科知識、學(xué)科能力、 學(xué)科特長、創(chuàng)新能力、成長檔案袋的管理等多方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生 綜合素質(zhì)的全面提升。（一）習(xí)慣養(yǎng)成。從學(xué)生

40、的行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面對學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成實(shí)施評價(jià)?？?以根據(jù)學(xué)生在學(xué)校及家庭、社會等外在的表現(xiàn)情況實(shí)施評價(jià)，主要依據(jù)小學(xué)生 守則小學(xué)生日常行為規(guī)范及各學(xué)科教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)對學(xué)生制定的一系列 要求等。（二）學(xué)科學(xué)習(xí)。從學(xué)科知識、學(xué)科能力、學(xué)科特長三個方面檢測學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況。學(xué)科知識。根據(jù)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)科知識目標(biāo)和各學(xué) 段應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，主要從學(xué)生的課堂檢測、作業(yè)質(zhì)量、單元過關(guān)、期末質(zhì)量檢測 等方面進(jìn)行評價(jià)。學(xué)科能力。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)學(xué)生應(yīng)該具有的解決實(shí)際問題、綜合應(yīng)用知識的能力， 主要通過即時(shí)評價(jià)與專項(xiàng)考查實(shí)施評價(jià)。具體包括：能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開展系列實(shí) 踐活動；能運(yùn)用

41、各種學(xué)習(xí)方法提高學(xué)科學(xué)習(xí)水平；能對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)結(jié) 果進(jìn)行反思；能把不同學(xué)科知識進(jìn)行遷移；能綜合運(yùn)用已有的知識和技能分析、 解決實(shí)際問題；能與他人或群體一起確立學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，并相互合作努力實(shí)現(xiàn)目 標(biāo)。學(xué)科特長。在某一學(xué)科或?qū)W科的某一領(lǐng)域，學(xué)生所具有的某種優(yōu)勢或比較出眾 的能力，包括智力或非智力中的長處。如：語文學(xué)科的朗誦，數(shù)學(xué)學(xué)科的速算， 音樂學(xué)科的演唱、樂器等。（三）創(chuàng)新能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的具有一定創(chuàng)新精神的想法或做法，可以是在習(xí)慣 養(yǎng)成、學(xué)科學(xué)習(xí)的某一具體方面，也可以是綜合學(xué)習(xí)情況的具體體現(xiàn)，由多名教 師綜合實(shí)施的一項(xiàng)評價(jià)。三、拓展考試空間，促進(jìn)和諧發(fā)展。在近幾年的實(shí)驗(yàn)

42、中，我校著力拓展考查內(nèi)容，在更深的層次上進(jìn)行探索與實(shí)踐， 確立了試題設(shè)計(jì)導(dǎo)向十項(xiàng)原則，拓展了自主選擇式考試的空間。設(shè)計(jì)導(dǎo)向一：培養(yǎng)道德認(rèn)知和踐行能力。我們始終把德育放在重要位置加以研究，從提高學(xué)生的道德認(rèn)知能力和踐行能力 入手，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，校內(nèi)、校外相結(jié)合，收到良好的效果。例如，在 數(shù)學(xué)考查時(shí)，通過學(xué)生設(shè)計(jì)家庭節(jié)水方案，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，潛意識中就 給了學(xué)生一個明確的導(dǎo)向，即提高學(xué)生的節(jié)約資源意識，并將節(jié)約資源落實(shí)到具 體行動中。在語文作文水平測試中，及時(shí)結(jié)合當(dāng)前形勢，潤物無聲地進(jìn)行情感熏 陶。在科學(xué)考查中，注重學(xué)生科學(xué)意識的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識在生活中的應(yīng)用，教育 孩子珍愛并善待周圍

43、環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識。通 過考查中的實(shí)踐性作業(yè)，使學(xué)生在實(shí)踐中得到思想的升華；在體育課堂上，在對 身體素質(zhì)的考查的基礎(chǔ)上，針對獨(dú)生子女較多的情況，通過問卷等多種方式，注 重學(xué)生社會適應(yīng)與心理健康的考查，保證學(xué)生身體與心理的雙重健康。設(shè)計(jì)導(dǎo)向二：鞏固學(xué)科知識。我們在自主選擇式考試深化研究過程中，特別注重通過考試和考查來鞏固學(xué)生所 學(xué)的知識。如在常規(guī)教學(xué)中落實(shí)課堂檢測，在課堂上鞏固知識，在單元測試時(shí)增 設(shè)實(shí)踐性考查，結(jié)合單元主題設(shè)計(jì)實(shí)踐性項(xiàng)目，在實(shí)踐中鞏固。例如在學(xué)習(xí)了怎 樣加快溶解后，我們設(shè)計(jì)了溶解快慢對比的考查：學(xué)生通過對加快溶解的三種 方法進(jìn)行比較，輪流做實(shí)驗(yàn)，并

44、口述溶解方法。學(xué)生評委和小組成員按照評價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)互相打分，教師根據(jù)小組評價(jià)的成績和自身觀察，確定學(xué)生的考查成績。通過 此項(xiàng)考查，學(xué)生對加快溶解的方法有了更深入地理解，從而鞏固了所學(xué)的學(xué)科知 識。設(shè)計(jì)導(dǎo)向三：培養(yǎng)學(xué)科能力。我們在自主選擇式考試、考查試題的設(shè)計(jì)上，從學(xué)科能力培養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)考試的 可選擇內(nèi)容，能夠?qū)驅(qū)W生發(fā)揮自己的個性特長，提高自己的學(xué)科能力。比如語 文學(xué)科我們從聽（聽懂會說）、說（發(fā)表見解）、讀（閱讀和朗讀）、寫（即興 寫短文）等不同的角度進(jìn)行設(shè)計(jì);數(shù)學(xué)學(xué)科從轉(zhuǎn)換（現(xiàn)實(shí)性問題轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)問題）、 分類（物品的數(shù)學(xué)分類）、表格（表格統(tǒng)計(jì)）、圖示（圖示解答數(shù)學(xué)問題）等不 同的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。

45、這些設(shè)計(jì)都有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)科能力形成。設(shè)計(jì)導(dǎo)向四：拓寬獲取知識途徑。在考試和考查中，我們特別注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生通過多種途徑獲取信息的能力。 如學(xué)習(xí)不用嗓子的小歌手一課后，我們就設(shè)計(jì)了這樣一個考查題：除了課文 中講到的小蜜蜂、青蛙、蟬等不用嗓子的小歌手外，我們周圍還有沒有不用嗓子 的小歌手？課本上沒有答案，學(xué)生只能通過其它途徑來尋找。課后，學(xué)生有的向 家長請教，有的上網(wǎng)查找，有的到書店里去查，有的干脆自己捉到一些昆蟲觀察。 這種考查試題的設(shè)計(jì)，不僅僅讓學(xué)生豐富了知識，學(xué)會了探知，而更重要的是培 養(yǎng)現(xiàn)代社會生存與發(fā)展一項(xiàng)必不可少的技能一一獲取信息的能力。設(shè)計(jì)導(dǎo)向五： 培養(yǎng) 自學(xué)能力。在學(xué)科教學(xué)

46、中，我們重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，那么在考查中能不能進(jìn)一步培養(yǎng) 學(xué)生的自學(xué)能力呢？在對自主選擇式考試的深化研究中，我們作了有益的嘗試。 如在考查桂林山水教學(xué)效果中，我們提供了一篇內(nèi)容相似、結(jié)構(gòu)相同的文章 我愛漓江，讓學(xué)生“備課”，當(dāng)“小老師”，輪流把這篇文章講給小組內(nèi)的 其它同學(xué)聽，由小組內(nèi)的成員對“小老師”的講解進(jìn)行評價(jià)。這種考查方式，既 是對學(xué)生所學(xué)知識的考查，又是對他們自學(xué)能力的培養(yǎng)。又如學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題 后，老師設(shè)計(jì)了這樣的一道考查題，教師給出部分已知條件，由學(xué)生自由填寫部 分已知條件，學(xué)生在寫出已知條件的同時(shí)，很快想出了多種解題方法。這樣的考 查既使學(xué)生抓住問題實(shí)質(zhì)從不同的角度分析、解

47、決問題，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維， 培養(yǎng)了思維的變通性，同時(shí)也是對學(xué)生自學(xué)能力的一種考查。自主選擇式考試的 不定時(shí)多次選擇也激發(fā)了學(xué)生的自學(xué)能力，為了更早地通過測試，學(xué)生課下自主 學(xué)習(xí)，希望能夠拿到滿意的成績，促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的提高。設(shè)計(jì)導(dǎo)向六：培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在對自主選擇式考試的深化研究中，我們從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)，精心設(shè)計(jì) 考查內(nèi)容，通過考查培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，取得了較好效果。如通過編制一題多 解、一題多問、一題多變、一題多編等多種考查試題，培養(yǎng)學(xué)生的順向思維、逆 向思維、發(fā)散思維、聚合思維、求同思維、求異思維等多種思維方式，培養(yǎng)學(xué)生 思維的靈活性。設(shè)計(jì)導(dǎo)向七：落實(shí)校本課程。在對自主選擇式

48、考試的深化研究中，我們確立了以考查促校本課程開發(fā)落實(shí)的思 想，及時(shí)將校本課程納入考查。提高了師生對校本課程的重視。在保證課外詩文 誦讀、春節(jié)民俗文化、課本劇編排、器樂演奏、泥塑、臉譜制作等豐富的校本課 程課時(shí)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期都要有計(jì)劃地組織各種特長展示考查活動，通過特長展 示檢驗(yàn)校本課程的開設(shè)效果。如詩文誦讀過級考查，文化民俗交流活動、課本劇 大賽、泥塑展覽等，通過扎實(shí)穩(wěn)健的考察，激發(fā)了教師開展校本課程研究的熱情 和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。保證了校本課程的落實(shí)。設(shè)計(jì)導(dǎo)向八：培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)能力。研究性學(xué)習(xí)作為一種能力，只有在研究的過程中才能顯現(xiàn)出來，也只有在研究的 過程中才能培養(yǎng)起來。申請考查前，由學(xué)生

49、自己選取研究課題。課題的選擇遵循 以下幾條原則：一是與課本知識相結(jié)合，將課內(nèi)活動延伸到課外；二是與學(xué)生的 生活實(shí)際相結(jié)合，溝通知識應(yīng)用渠道；三是個人選題與班級交流相結(jié)合，調(diào)動學(xué) 生自主選題的積極性。評價(jià)重過程、重探索、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重創(chuàng)新，邊評價(jià) 邊指導(dǎo)。評價(jià)的內(nèi)容既有學(xué)生參與的態(tài)度、思考的質(zhì)量和收集處理信息的能力， 又有人際交往、合作精神和成果的表述。在考查的過程中，教師特別注重了以下 三個方面：一是創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生主動地投入到探求知識的過程中。二是注意學(xué) 生的每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，每一點(diǎn)創(chuàng)新，用富有激情的語言時(shí)時(shí)鼓勵他們，贊揚(yáng)他們，使 學(xué)生充滿信心探索下去。三是注重給學(xué)生多次探究的機(jī)會。將考查與小

50、課題研究 緊密相合，培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活的能力，有利于養(yǎng)成觀察與思考的習(xí)慣；在實(shí)踐 中豐富了學(xué)生的知識，形成了多方面的能力；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)或生活習(xí)慣；科學(xué) 精神及研究能力初步得到了培養(yǎng)。設(shè)計(jì)導(dǎo)向九：培養(yǎng)綜合素質(zhì)。要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須實(shí)行多樣化的評價(jià)，把單一的考試評價(jià)擴(kuò)展為綜合 性與單項(xiàng)性相結(jié)合、選擇與非選擇相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、制作與操作相結(jié) 合、創(chuàng)作與模仿相結(jié)合等多樣化的評價(jià)。如語文學(xué)科中，我們將考查和平時(shí)開展的各種活動有機(jī)結(jié)合，開展了讀名著講故 事比賽；設(shè)計(jì)了“歇后語闖關(guān)”“你來比畫我來猜”“智力大比拼”“智力陷 阱”等形式的知識競賽；“三字經(jīng)”、“課外詩文”誦讀比賽；“讀最經(jīng)典的

51、書， 做有根基的人”演講比賽；“展示藝術(shù)才華，演繹精彩瞬間”的故事情景劇比賽。 隨著活動的開展，學(xué)生就可以向老師申請某些項(xiàng)目的考查，在考查的組織形式上， 一是組建“流動”的學(xué)生評委會，讓學(xué)生人人參與考查，人人參與評價(jià)，自評、 互評、小組評、教師評。在考查信息的反饋上，我們做到了細(xì)心觀察、及時(shí)記錄， 隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)與反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵性、指導(dǎo)性的評 價(jià)，并及時(shí)將評價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生和家長，使學(xué)生把每次評價(jià)作為一個新的起點(diǎn)。 活動的開展給學(xué)生以自主發(fā)展的空間，他們選擇內(nèi)容健康、自己喜歡的書籍來讀， 利用已有的知識，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，對大腦儲存的信息進(jìn)行再篩選、 加工，使

52、吸收、內(nèi)化之后變?yōu)橐环N能力展示出來，這種能力就是他們將知識轉(zhuǎn)化 成的綜合素質(zhì)。設(shè)計(jì)導(dǎo)向十：培養(yǎng)學(xué)生競爭、合作能力。在實(shí)驗(yàn)深化研究中，我們重視學(xué)生競爭意識與合作意識的培養(yǎng)。在每個班級建立 學(xué)習(xí)小組，在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行民主評選，選出小組長。在各科的日常考查中， 注重小組整體學(xué)習(xí)效果，通過評選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加注重小組 學(xué)習(xí)的整體性，在小組評價(jià)中還注重學(xué)生互評，在班主任的指導(dǎo)下，以小組或班 級為單位，同伴互評,主要看閃光點(diǎn)、看進(jìn)步、看發(fā)展，因人施評。一般每月評 價(jià)一次。使學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中學(xué)會合作，在學(xué)習(xí)探究中學(xué)會公平競爭。如在對學(xué) 生進(jìn)行語文綜合能力課本劇部分的考查中，將參與表演的所有

53、學(xué)生作為一個團(tuán)隊(duì) 進(jìn)行集體評價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識到，自己的榮譽(yù)與團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)密切相關(guān)。同時(shí)，我們 也倡導(dǎo)合作基礎(chǔ)上的競爭，既包括團(tuán)隊(duì)內(nèi)的競爭，也包括團(tuán)隊(duì)間的競爭。還如課 本劇表演，在對參演人員進(jìn)行集體肯定的同時(shí)，也要對表現(xiàn)出色的“演員”給予 更充分肯定，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的競爭意識。正是由于在考查與平時(shí)的學(xué)習(xí)中倡 導(dǎo)了競爭與合作的精神，并將競爭精神與合作意識作為了重要的評價(jià)依據(jù)，實(shí)驗(yàn) 中處處可見積極、和諧、進(jìn)取的場景與氛圍。四、深入研討，扎實(shí)推進(jìn)評價(jià)改革。我校本著“實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研討”的原則，樹立了 “問題就是課題，析因就是研究， 解決就是成果”的科研理念，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，使互助式、參與式教研走近教師、

54、走進(jìn)課堂。各中心教研組、學(xué)科備課組圍繞確定的專題開展系列研究，以“自修 反思（教后記）、交流互動、課例（個案）評析、研討互助”作為校本教研的主 要方式，引導(dǎo)教師以主體的身份，在自我進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的基礎(chǔ)上， 對自己的教學(xué)行為、經(jīng)歷和結(jié)果每周進(jìn)行一次批判性反思，以研究者的眼光審視、 分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，倡導(dǎo)教師“寫自己的理論筆記”“講自己的教育故事” “談自己的教學(xué)體會”。學(xué)校還組織教師進(jìn)行“五個 一”評比活動，即每周至少寫一份高質(zhì)量的教后記，每月提交一個典型案例，每 學(xué)期讀好一本教育理論書籍至少上一節(jié)校級研究課，寫出一篇課題研究的階段性 總結(jié)或論文，引導(dǎo)教師逐步走上研

55、究之路。這些研討活動的開展，使我校的發(fā)展 性評價(jià)體系進(jìn)一步完善，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。五、評價(jià)效果顯著、亮點(diǎn)突出。（一）通過評價(jià)，激活了教學(xué)的深層改革，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的評價(jià)方 式的多元化，全面考查學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生探究、合作、實(shí)踐與創(chuàng)新能力 的發(fā)展。（二）通過評價(jià)，改變了以學(xué)業(yè)考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式，在實(shí)踐中探索 和完善學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)的方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步， 使評價(jià)方式與課程功能轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，切實(shí)落實(shí)新課程改革的評價(jià)理念。（三）通過評價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生個體和群體的內(nèi)化 效應(yīng)，構(gòu)建目標(biāo)多元、內(nèi)容多維、形式多樣的一整套

56、與新課改理念相適應(yīng)的學(xué)生 綜合素質(zhì)發(fā)展多元化評價(jià)體系，進(jìn)一步增強(qiáng)教師與學(xué)生參與評價(jià)的意識，達(dá)到評 價(jià)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的根本目的，有效地促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高?？傊诮鼛啄甑膶?shí)驗(yàn)中，我們將學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展、特長發(fā)展作為考試 考查的重要內(nèi)容，對學(xué)生實(shí)施綜合素質(zhì)發(fā)展多元化評價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生的和諧發(fā)展。附件：各項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容及評價(jià)實(shí)施辦法一、習(xí)慣養(yǎng)成。（一）評價(jià)內(nèi)容。行為習(xí)慣。主要包括愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛學(xué)習(xí)；誠實(shí)守信、 遵守公德、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境；自強(qiáng)、自律、自信、勤奮；善于與他人合作； 自覺評價(jià)和約束自己的行為；對生活有積極的情感體驗(yàn)；積極樂觀的對待挫折與 困難；小學(xué)生守則小學(xué)

57、生日常行為規(guī)范中的內(nèi)容。衛(wèi)生習(xí)慣。主要包括按時(shí)到校參加值日勞動；不隨地吐痰，不亂扔紙，見到垃 圾主動撿起，放入垃圾池；自己收拾文具、整理書包，及時(shí)清除桌洞內(nèi)的廢物； 個人衛(wèi)生習(xí)慣：早晚洗臉、早晚刷牙、飯前便后洗手、睡前洗腳、勤洗頭、勤冼 澡、勤剪指甲、生吃瓜果要洗凈、不喝生水、不躺著看書。學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要包括對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣；自覺愛護(hù)課本、課上專心聽講、作 業(yè)按時(shí)完成、自主開展學(xué)習(xí)活動；運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)水平，對自己的學(xué) 習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果自覺進(jìn)行反思；結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和 技能，獨(dú)立分析并解決問題；各學(xué)科教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)對學(xué)生制定的一系列學(xué)習(xí) 要求。（二）評價(jià)辦法。主

58、要以學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)、家長評價(jià)等方式進(jìn)行，各任課教師要指 導(dǎo)學(xué)生做好各種過程性評價(jià)資料的整理，裝入成長記錄袋；學(xué)期末由班主任 與任課教師進(jìn)行交流，并查看成長記錄袋中的過程性資料，對學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成 進(jìn)行綜合評定，并將評定等級填入成長記錄卡中。學(xué)生自評：當(dāng)學(xué)生自己認(rèn)為在某方面表現(xiàn)比較突出，或者讓學(xué)生回顧一下某一 段的表現(xiàn)，自我進(jìn)行評價(jià)，從而肯定成績，找出不足，以形成比較客觀的自我認(rèn) 識，將評價(jià)情況裝入成長記錄袋。學(xué)生互評：在班主任的指導(dǎo)下，以小組或班級為單位，同伴互評，主要看閃光 點(diǎn)、看進(jìn)步、看發(fā)展，因人施評。一般每月評價(jià)一次。教師評價(jià)：各任課教師尤其是班主任通過觀察學(xué)生在課堂及各種活動

59、中的表 現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步、閃光點(diǎn)時(shí)，可隨時(shí)進(jìn)行口頭評價(jià)，讓學(xué)生記入成長記錄 袋，做到“低、小、勤、快”，“低”指起點(diǎn)，“小”指小目標(biāo)，“勤”指勤 評價(jià)，“快”指快反饋。家長評價(jià)：可通過每學(xué)期的家長會，或者和學(xué)生家長的平時(shí)交談中，指導(dǎo)學(xué)生 家長評價(jià)好學(xué)生在家里習(xí)慣養(yǎng)成情況。二、學(xué)科學(xué)習(xí)。（一）學(xué)科知識。評價(jià)內(nèi)容。主要依據(jù)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識目標(biāo)的達(dá)成情況實(shí) 施評價(jià)。評價(jià)辦法。對學(xué)生學(xué)科知識掌握情況的評價(jià)：一是以課堂檢測、作業(yè)質(zhì)量、單元過關(guān)進(jìn)行實(shí) 施，成績評定實(shí)行等級制（一般為優(yōu)、良、中、差四個等級），評價(jià)時(shí)間及方式 由各任課教師自行確定；二是學(xué)期末參加學(xué)校統(tǒng)一組織的期末考

60、試，成績評定實(shí) 行百分制。語文、數(shù)學(xué)可通過課堂檢測、作業(yè)質(zhì)量、單元過關(guān)、期末質(zhì)量檢測評價(jià)學(xué)生掌握 知識的情況；英語、科學(xué)、品與社可通過課堂檢測、作業(yè)質(zhì)量、單元過關(guān)、期末 質(zhì)量檢測評價(jià)學(xué)生掌握知識的情況；美術(shù)可通過課堂檢測、作業(yè)質(zhì)量評價(jià)學(xué)生掌 握知識的情況；品生、品社、信息、音樂、體育、綜合實(shí)踐活動、地方課程、詩 文誦讀、開心學(xué)數(shù)學(xué)主要通過課堂檢測評價(jià)學(xué)生掌握知識的情況。所有學(xué)科均要通過評價(jià)的實(shí)施，幫助學(xué)生總結(jié)成績，查找不足，指出努力的方向， 并將每項(xiàng)評價(jià)中學(xué)生表現(xiàn)比較突出的選擇部分資料裝入成長記錄袋，學(xué)期末 由各任課教師對學(xué)生各科知識掌握情況分課堂檢測、作業(yè)質(zhì)量（常規(guī)、家庭）、 單元過關(guān)、期末