素質評價使用

1、如何搞好小學生素質綜合素質評價近幾年來，我校根據(jù)上級指示精神，本著“淡化學生之間不必要的分數(shù)競爭， 減輕學生過重的課業(yè)負擔，促進學生的全面發(fā)展”的指導思想，我校開展了“小 學生素質教育評價工作”經過長期的探索和實踐，我認為小學生素質綜合評價是 我們當前實施素質教育極為重要的一環(huán)。它能更客觀的反映出學生的全面素質水 平，提高對學生評價的科學性和合理性，有利于學生良好習慣地養(yǎng)成和成績的提 高。（一）評價的“六化”一、評價標準的具體化小學階段是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好行為習慣的重要時期，我們可以將“道德品質”與 “公民素養(yǎng)”兩方面合并為“品德習慣”，這樣，學生綜合素質評價目標體系可 從品德習慣、學習能力、合

2、作交往、強身健體、審美表現(xiàn)五個緯度來建構，這五 個緯度又可根據(jù)其涉及領域分為若干要素，每個要素應再列舉出若干關鍵表現(xiàn)， 突出階段性和基礎性，如：低年段的“誠實守信”，可將其具體描述為：不說謊 話，有錯就改；認真完成作業(yè)，不抄襲其他同學的作業(yè)；不隨便拿別人的東西， 借東西及時歸還。盡量讓評價指標顯性化，根據(jù)這些指標對學生進行逐項評定， 就能避免學生綜合素質評價的空洞和流于形式，引領教師全面關注學生日常發(fā)展 狀態(tài)，引導學生自覺地將評價與日常行為表現(xiàn)聯(lián)系起來。二、評價內容的個性化由于不同年段的學生會有不同程度的發(fā)展要求，即使是相同年齡段的每個學 生在相同領域發(fā)展依然存在水平差異，因此，評價實施過程中

3、既要注重對學生的 統(tǒng)一要求，達到基礎教育培養(yǎng)目標，還要關注學生年齡段的差異和同年齡段內不 同學生的個體差異，要為學生有個性、有特色的發(fā)展預留一定空間。于是，還必 須對評價指標體系進行分解，按照低、中、高螺旋上升的原則科學擬訂出不同年 段的評價內容，具體實施中還要特別重視每個學生在本人已有水平上的發(fā)展，兼 顧不同學生有著不同的發(fā)展起點，要注重引導學生在分塊評價標準下通過“協(xié)商” 擬定出自己的發(fā)展目標，即使是同一條內容，也允許不同的學生有不同的水平要 求，以促進學生在原有的基礎上實實在在發(fā)展。三、評價實施的動態(tài)化綜合素質評價不再只是期末時的一個環(huán)節(jié)，它必須貫穿于學生整個發(fā)展過 程，從學期初的初評定

4、目標，到階段小目標的確立與評價、學期中的成長足跡展 示、學期末的最終形成等級，要定期給學生進行回顧與反思的空間，時刻激勵學 生自省、自律，避免學生只著眼階段達標的短期效應現(xiàn)象，更立足于學生的長足 發(fā)展，確保評價結果的一致性和準確性。四、評價方式的生動化學生是評價的主體。因此，小學生綜合素質評價還必須充分考慮學生的年齡 特點和心理需求，應采取學生熟悉的、活潑的、喜聞樂見的形式，調動學生參與 評價的積極性和主動性，增強評價的效果?？梢赃x擇“蘋果熟了”、“歡樂的 小腳丫”、“雛鷹爭章”等有趣的評價方式，讓學生把自己的發(fā)展小目標寫在上 面，定期公示，時刻提醒自己為著目標努力前進，并最終收獲成功的喜悅，

5、讓一 個個成熟的紅蘋果、一個個歡樂的小腳丫、一枚枚獎章成為同學們成長的見證。 此外，可在每學期設計開展一些綜合性活動，讓學生在活動中展現(xiàn)自己的綜合素 質。在活動設計過程中，應力求引導學生關注周圍的生活世界，學習用已有的經 驗分析現(xiàn)實生活，采取以小組合作為基本組織形式的活動方法;在活動的開展上， 可實行全方位開放，教師只對活動的任務進行簡單寄語，給學生提供活動建議， 設計出評價表格，學生可以邀請家長、輔導員、教師等參與活動；在評價的標準 上，凸現(xiàn)多把尺子，盡量展現(xiàn)不同學生在不同方面的優(yōu)勢。同時，為了反應學生 綜合素質發(fā)展狀態(tài)，活動中還要有針對性地設計好活動隨記。五、評價主體的多元化班主任不應該擁

6、有唯一的評判權，學生本人、同伴、家長、班主任、學科教 師等都應該成為整個評價中的多元主體，要努力改變過去學生被動接受班主任評 判的狀況，特別要發(fā)揮學生在評價中的主體作用，讓學生參與評價內容和評價標 準的制定，讓學生在評價資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達成評 價結論，評價應是教師、學生和家長多方共同參與的交互活動。根據(jù)不同的評價 指標，不同的主體可以擁有各自的評價權。如生活方式中的“早睡早起、作息有 規(guī)律”就應由家長為評價主體，而“樂于交流”中的“能和同學友好相處、能和 小伙伴說心里話”則由同伴為評價主體。六、評價結果的意義化小學生綜合素質評價結果不能僅僅是填寫在素質報告單上給家長看

7、、給學生 看的一個等級和話語，它應和學生后階段的發(fā)展結合起來，成為學生下一個階段 的目標或發(fā)展起點;它應和學校的各項學生表彰制度掛起鉤來，不論是評“三好”， 還是評比學校命名的單項榮譽，即使是學生自主申報的獎項，都應該以綜合素質 報告單中的結果為最直接、最有效的依據(jù)。二）具體事例一、思想品德素質評價。小學生思想品德評價，是小學生素質綜合評價的首要內容，對促進小學生思 想品德健康發(fā)展，加強與改善學校德育工作，有著十分重要的意義。根據(jù)學校規(guī)定：我在班內進行思想品德素質形成性評價時，每學期初、期中、 期末三次。主要途徑是上好思想品德評價課，在評價課上，進行形成性評價，診 斷性與綜合性評價，這是學生參

8、與評價的重要階段，也是教師對學生進行總結鑒 定的重要一環(huán)。班主任教師與思想品德課教師都注意學生參評意識，用發(fā)展的眼 光看待每一位學生，同時引導學生用辨證的觀點和實事求是的態(tài)度認識自己看待 同學，并且通過導評，學生自評與互評達到激勵目的，其基本結構是：教師導言 學習評價內容和標準一一典型自評、互評一一分組自評與小組互評一一教師 總結評價。二、科學文化素質評價。對于上級規(guī)定開設的學科課程和活動課程，都根據(jù)學科特點在教學中進行形 成性評價，語文、數(shù)學學科每學期進行四次評價，其它學科進行三次。教師根據(jù) 學生平時成績、期末成績、期末考查，進行學期總評。針對學生學習態(tài)度學習習 慣方面，語文、數(shù)學每學期評價

9、兩次，其它學科評價一次，教師從上課、聽課及 提問、發(fā)言情況、帶齊學具、預習復習、作業(yè)完成情況及作業(yè)質量、坐姿、課外 閱讀、學習的努力程度、學習節(jié)奏等方面全面考查，給予綜合評定。三、身體素質與勞動技能素質評價。身體心理素質包括身體素質和心理素質兩個方面，而身體素質又分體育、衛(wèi) 生習慣和體育運動成績兩個方面，學校每天對學生的衛(wèi)生檢查，周周評比，大大 培養(yǎng)了學生良好的體育衛(wèi)生習慣。對學生心理素質的評定，堅持平等與發(fā)展性原 則，在肯定學生外在行為的基礎上，把學生良好的心理素質加以概括、升華，促 進學生心理素質的形成和發(fā)展。四、成功的足跡建立積累。一個積累就是學生的積分本，主要記載學生每天課堂的表現(xiàn)：包

10、 括課堂發(fā)言、讀課文、動手操作、小組討論、作業(yè)、隨堂小考等。通過教師的加 分、小組互評、學生的自評，由學生本人記載在小筆記本上。積累到一學期以后， 給學生發(fā)獎品。我充分利用這一激勵手段對學生所取得的點滴成績，給予充分肯 定，鼓勵學生積極健康向上發(fā)展，促進學生行為習慣動機得到形成、深化和發(fā)揚。 在班內我嚴格按此進行評定，極大地促進了學生在各方面的發(fā)展，形成了“比、 學、趕、幫、超”，爭做“全優(yōu)生”的良好風氣。這樣做的好處有以下幾點：一、全方位，多角度，寬領域地發(fā)現(xiàn)每一名學生的特長，是開展好素質綜合 評價的首要出發(fā)點。學生興趣、愛好和特長是他們個性的重要組成部分，每一個學生都有自己的 興趣和愛好，

11、如音樂、繪畫、書法、體育、讀書、朗誦、作文等等，而特長則指 學生與同齡人相比較所特別擅長的技能，及時發(fā)現(xiàn)并充分肯定學生的特長，有利 于學生形成較強的榮譽感，有利于學生形成堅定的自信心，這對激發(fā)學生充分發(fā) 揚長處，及時改正缺點是十分必要的?；诖朔N認識，我一方面通過家訪和學生 座談，從學生和家長口中了解每一個學生的特長，另一方面就是注重創(chuàng)設不同的 問題情景，引導學生淋漓盡致地發(fā)揮。本學期組織了不同層次的、不同形式的單 項獎活動，如學習評比、勞動評比、衛(wèi)生評比、文藝評比、體育評比及書法、繪 畫等多項評比活動，對學生在競賽活動中取得的哪怕是一點成績或進步都給予充 分、公開的肯定、表揚，并及時記入評價

12、手冊鼓勵學生積極向上，促進學生 其良好行為及正確動機得到形成、深化、鞏固和發(fā)展。二、客觀公正的給學生劃分等級是實施好學生素質綜合評價的關鍵。按照素質教育的要求，我在本學期繼續(xù)實施等級評價學生，對小學生的思想 品德素質、科學文化素質、身體素質、勞動技能素質的發(fā)展情況，采用“優(yōu)秀、 良好、合格、待合格”四個等級來進行評價。我多采用學生自評為主，家長、同 學、教師評價為輔，教師正確引導學生對照標準自己查找差距和不足，搞好回頭 看，自評應在哪個等級，然后明確以后努力的方向，并訂出奮斗的目標。在評定 中教師本著發(fā)展的眼光看待每一個學生，多用前兩級評價結果，后兩級少用，盡 量避免傷害學生自尊心?？傊?，小學

13、生素質綜合評價工作是一項全新的工作內容，如何搞好評價， 將關系到學校教育改革的成敗，因此讓我們共同為全面推進素質教育的發(fā)展和搞 好素質綜合評價工作貢獻力量吧我們的素質教育，是以全面提高公民思想品德、科學文化、身體、心理、勞動技 能四方面的素質，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的教育，為了全面推進素質教育， 促進學生全面發(fā)展，2004年起，我校對學生學業(yè)成績評定進行了改革，徹底取 消了百分制，實行了小學生素質綜合評價手冊幾年來的素質評價工作使我感 受頗多。一、評價做法1、思想品德素質評價。小學生思想品德評價，是小學生素質綜合評價的首要內容，對促進小學生思想品 德健康發(fā)展，加強與改善學校德育 工作，有著十

14、分重要的意義。我校的評價標準是根據(jù)黨的教育方針和小學生德育綱要、小學生手冊、 小學生日常行為規(guī)范、小學生思想品德教育大綱等有關法律文件，并結 合當前時代要求及學校實際而制定的。根據(jù)學校規(guī)定：我在進行思想品德素質形成性評價時，每學期初、期中、期末三 次。主要途徑是上好思想品德評價課，在評價課上，進行形成性評價，診斷性與 綜合性評價，這是學生參與評價的重要階段，也是教師對學生進行總結鑒定的重 要一環(huán)。班主任教師與思想品德課教師都注意學生參評意識，用發(fā)展的眼光看待 每 一位學生，同時引導學生用辨證的觀點和實事求是的態(tài)度認識自己看待同 學，并且通過導評，學生自評與互評達到激勵目的，其基本結構是：教師導

15、言 學習評價內容和標準一一典型自評、互評一一分組自評與小組互評一一教師總結 評價。2、科學文化素質評價。對于上級規(guī)定開設的學科課程和活動課程，都根據(jù)學科特點在教學中進行形成性 評價，語文、數(shù)學學科每學期進行四次評價，其它學科進行三次。教師根據(jù)學生 平時成績、期末成績、期末考查，進行學期總評。針對學生學習態(tài)度學習習慣方 面，語文、數(shù)學每學期評價兩次，其它學科評價一次，教師從上課、聽講及提問、 發(fā)言情況、帶齊學具、預習復習、作業(yè)完成情況及作業(yè)質量、坐姿、課外閱讀、 學習的努力程度、學習節(jié)奏等方面全面考查，給予綜合評定。3、身體素質與勞動技能素質評價。身體心理素質包括身體素質和心理素質兩個方面，而身

16、體素質又分體育、衛(wèi)生習 慣和體育運動成績兩個方面，學校每天對學生的衛(wèi)生檢查，周周評比，大大培養(yǎng) 了學生良好的體育衛(wèi)生習慣。對學生心理素質的評定，堅持平等與發(fā)展性原則， 在肯定學生外在行為的基礎上，把學生良好的心理素質加以概括、升華，促進學 生心理素質的形成和發(fā)展。勞動技能的評價，主要評價學生的勞動態(tài)度與習慣及勞動技能的初步掌握情況， 勞動課成績，由勞動課教師隨堂進行三次評定，期末得出成績。4、成功的足跡 在這一欄中，我充分利用這一激勵手段對學生所取得的點滴成績，給予充分肯定， 鼓勵學生積極健康向上發(fā)展，促進學生行為習慣動機得到形成、深化和發(fā)揚?？傊?，小學生素質綜合評價工作是一項全新的工作內容，

17、如何搞好評價，將關系 到學校教育改革的成敗，因此讓我們共同為全面推進素質教育的發(fā)展和搞好素質 綜合評價工作貢獻力量吧！二、評價策略我們的素質教育，是以全面提高公民思想品德、科學文化等多方面的素質，培養(yǎng) 能力，發(fā)展個性為目的的教育，小學生素質綜合評價手冊是記錄自己在校及 在家期間各方面的表現(xiàn)，記錄自己的成長歷程，開放地，多層面地，全面地評價 自己，努力使自己體驗成功，感受到成長與進步，并從中受到激勵，從而，積極 進取。幾年來的素質評價工作使我感受頗多，下面，談談我的個人看法。學生素質綜合評價是先進個人評定制度的先進理念。為了讓每一位學生養(yǎng)成良好 的學習習慣，掌握個人自主學習和合作探究的方法，積極

18、參與各種初中活動，在 進步中感受成功的喜悅，增強學習自信，在評價中享受快樂，享受成功。我教育 學生小學生素質綜合評價手冊不是為了單純打成績，而是為了培養(yǎng)學生的自 主評價能力。同時，同學之間的相互評價，能增進他們間的了解，讓家長對自己 在家的一些表現(xiàn)進行合理的評價，家長是愛孩子的，但自己還有些地方做得不夠。教師細心地發(fā)現(xiàn)并賞識學生的各方面的優(yōu)點，堅持不懈地為學生的每一個微小進 步加油，使學生從每一步前進中感到克服困難，超越他人，戰(zhàn)勝自我的愉悅，克 服一切困難前進。對學習困難生的進步給予表揚，對過得去的學生進行激勵，對 成功的學生進行挑戰(zhàn)與競爭教育，從而使不同發(fā)展水平的學生都得到充分的培養(yǎng) 與發(fā)展

19、。評價主體是師生互動。由于每一個學生的智力特點不同，優(yōu)勢各異，學生在學習 中所表現(xiàn)的及所獲得的都可能是突出的，因此對學生評價不是教師的絕對權利， 為發(fā)揮評價的導向，激勵和自省作用，從教師一元化轉向師生互動，生生互動， 將學生自評、互評、教師的評價合理地結合起來，使評價成為學生積極向上的“加 油站”。學生成為主動的自我評價者，要關注個體的處境與需要，注意發(fā)展和變 化的過程，開發(fā)學生自我認知智能，培養(yǎng)學生認識，洞察和反省自身的能力，在 正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律、自制。學生無疑既是被評 價的對象，又是評價主體。讓所有學生參與評價，使得評價過程成為促進學生反 思，加強評價與教學相

20、結合的過程，充分發(fā)揮學生在評價中的主體作用。學生自評，使學生了解自己的優(yōu)缺點，提高學生自我管理的意識和自我約束力， 揚長避短，不斷進步，讓學生懂得自己的“閃光點”，為教師全面、準確評價獲 得第一手材料，同學互評，包括文化課學習，特長愛好，行為習慣及在集體活動 中的表現(xiàn)等方面，在同學之間產生一種良好的激勵機制，形成良好的心理環(huán)境。 通過互評，大力表揚好人好事，樹立學習的榜樣。家長參與學生素質評價的好處： 一是加強學校與家庭的溝通，為學生創(chuàng)造一個全方位的教育環(huán)境。二是協(xié)調教師 與家長的行為，達到學校教育和家庭教育的一致性。三是促進教師、家庭和學生 三方的感情交流，優(yōu)化育人的環(huán)境。這樣的評價方法促進

21、學生的成長與發(fā)展，滲透對學生的人文關懷，增強對學生的 信任與尊重，同時給予學生多次評價的機會，有利于促進學生的轉變與發(fā)展。根 據(jù)學生的具體情況，判斷學生存在的優(yōu)勢與不足，提出具體的，有針對性的改進 建議，通過評價，不但促使學生在原有水平的基礎上提高，更要發(fā)現(xiàn)學生潛能， 發(fā)揮學生特長，幫助學生認識自我，促使學生學會做人，學會做事，學會合作， 學會學習，以達到教育的培養(yǎng)目標。淺談小學生綜合素質評價研究近幾年來，我校根據(jù)上級指示精神，本著“淡化學生之間不必要的分數(shù)競 爭，減輕學生過重的課業(yè)負擔，促進學生的全面發(fā)展”的指導思想，我校開展了 “小學生素質教育評價工作”經過長期的探索和實踐，我認為小學生素

22、質綜合評 價是我們當前實施素質教育極為重要的一環(huán)。它能更客觀的反映出學生的全面素 質水平，提高對學生評價的科學性和合理性，有利于學生良好習慣地養(yǎng)成和成績 的提高。（一）評價的“六化”一、評價標準的具體化小學階段是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好行為習慣的重要時期，我們可以將“道德品質”與 “公民素養(yǎng)”兩方面合并為“品德習慣”，這樣，學生綜合素質評價目標體系可 從品德習慣、學習能力、合作交往、強身健體、審美表現(xiàn)五個緯度來建構，這五 個緯度又可根據(jù)其涉及領域分為若干要素，每個要素應再列舉出若干關鍵表現(xiàn)， 突出階段性和基礎性，如：低年段的“誠實守信”，可將其具體描述為：不說謊 話，有錯就改；認真完成作業(yè)，不抄襲其他

23、同學的作業(yè)；不隨便拿別人的東西， 借東西及時歸還。盡量讓評價指標顯性化，根據(jù)這些指標對學生進行逐項評定， 就能避免學生綜合素質評價的空洞和流于形式，引領教師全面關注學生日常發(fā)展 狀態(tài)，引導學生自覺地將評價與日常行為表現(xiàn)聯(lián)系起來。二、評價內容的個性化由于不同年段的學生會有不同程度的發(fā)展要求，即使是相同年齡段的每個學 生在相同領域發(fā)展依然存在水平差異，因此，評價實施過程中既要注重對學生的 統(tǒng)一要求，達到基礎教育培養(yǎng)目標，還要關注學生年齡段的差異和同年齡段內不 同學生的個體差異，要為學生有個性、有特色的發(fā)展預留一定空間。于是，還必 須對評價指標體系進行分解，按照低、中、高螺旋上升的原則科學擬訂出不同

24、年 段的評價內容，具體實施中還要特別重視每個學生在本人已有水平上的發(fā)展，兼 顧不同學生有著不同的發(fā)展起點，要注重引導學生在分塊評價標準下通過“協(xié)商” 擬定出自己的發(fā)展目標，即使是同一條內容，也允許不同的學生有不同的水平要 求，以促進學生在原有的基礎上實實在在發(fā)展。三、評價實施的動態(tài)化綜合素質評價不再只是期末時的一個環(huán)節(jié)，它必須貫穿于學生整個發(fā)展過 程，從學期初的初評定目標，到階段小目標的確立與評價、學期中的成長足跡展 示、學期末的最終形成等級，要定期給學生進行回顧與反思的空間，時刻激勵學 生自省、自律，避免學生只著眼階段達標的短期效應現(xiàn)象，更立足于學生的長足 發(fā)展，確保評價結果的一致性和準確性

25、。四、評價方式的生動化學生是評價的主體。因此，小學生綜合素質評價還必須充分考慮學生的年齡 特點和心理需求，應采取學生熟悉的、活潑的、喜聞樂見的形式，調動學生參與 評價的積極性和主動性，增強評價的效果?？梢赃x擇“蘋果熟了”、“歡樂的 小腳丫”、“雛鷹爭章”等有趣的評價方式，讓學生把自己的發(fā)展小目標寫在上 面，定期公示，時刻提醒自己為著目標努力前進，并最終收獲成功的喜悅，讓一 個個成熟的紅蘋果、一個個歡樂的小腳丫、一枚枚獎章成為同學們成長的見證。 此外，可在每學期設計開展一些綜合性活動，讓學生在活動中展現(xiàn)自己的綜合素 質。在活動設計過程中，應力求引導學生關注周圍的生活世界，學習用已有的經 驗分析現(xiàn)

26、實生活，采取以小組合作為基本組織形式的活動方法;在活動的開展上， 可實行全方位開放，教師只對活動的任務進行簡單寄語，給學生提供活動建議， 設計出評價表格，學生可以邀請家長、輔導員、教師等參與活動；在評價的標準 上，凸現(xiàn)多把尺子，盡量展現(xiàn)不同學生在不同方面的優(yōu)勢。同時，為了反應學生 綜合素質發(fā)展狀態(tài)，活動中還要有針對性地設計好活動隨記。五、評價主體的多元化班主任不應該擁有唯一的評判權，學生本人、同伴、家長、班主任、學科教 師等都應該成為整個評價中的多元主體，要努力改變過去學生被動接受班主任評 判的狀況，特別要發(fā)揮學生在評價中的主體作用，讓學生參與評價內容和評價標 準的制定，讓學生在評價資料的收集

27、中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達成評 價結論，評價應是教師、學生和家長多方共同參與的交互活動。根據(jù)不同的評價 指標，不同的主體可以擁有各自的評價權。如生活方式中的“早睡早起、作息有 規(guī)律”就應由家長為評價主體，而“樂于交流”中的“能和同學友好相處、能和 小伙伴說心里話”則由同伴為評價主體。六、評價結果的意義化小學生綜合素質評價結果不能僅僅是填寫在素質報告單上給家長看、給學生 看的一個等級和話語，它應和學生后階段的發(fā)展結合起來，成為學生下一個階段 的目標或發(fā)展起點;它應和學校的各項學生表彰制度掛起鉤來，不論是評“三好”， 還是評比學校命名的單項榮譽，即使是學生自主申報的獎項，都應該以綜合素質

28、報告單中的結果為最直接、最有效的依據(jù)。（二）具體事例一、思想品德素質評價。小學生思想品德評價，是小學生素質綜合評價的首要內容，對促進小學生思 想品德健康發(fā)展，加強與改善學校德育工作，有著十分重要的意義。根據(jù)學校規(guī)定：我在班內進行思想品德素質形成性評價時，每學期初、期中、 期末三次。主要途徑是上好思想品德評價課，在評價課上，進行形成性評價，診 斷性與綜合性評價，這是學生參與評價的重要階段，也是教師對學生進行總結鑒 定的重要一環(huán)。班主任教師與思想品德課教師都注意學生參評意識，用發(fā)展的眼 光看待每一位學生，同時引導學生用辨證的觀點和實事求是的態(tài)度認識自己看待 同學，并且通過導評，學生自評與互評達到激

29、勵目的，其基本結構是：教師導言 學習評價內容和標準一一典型自評、互評一一分組自評與小組互評一一教師 總結評價。二、科學文化素質評價。對于上級規(guī)定開設的學科課程和活動課程，都根據(jù)學科特點在教學中進行形 成性評價，語文、數(shù)學學科每學期進行四次評價，其它學科進行三次。教師根據(jù) 學生平時成績、期末成績、期末考查，進行學期總評。針對學生學習態(tài)度學習習 慣方面，語文、數(shù)學每學期評價兩次，其它學科評價一次，教師從上課、聽課及 提問、發(fā)言情況、帶齊學具、預習復習、作業(yè)完成情況及作業(yè)質量、坐姿、課外 閱讀、學習的努力程度、學習節(jié)奏等方面全面考查，給予綜合評定。三、身體素質與勞動技能素質評價。身體心理素質包括身體

30、素質和心理素質兩個方面，而身體素質又分體育、衛(wèi) 生習慣和體育運動成績兩個方面，學校每天對學生的衛(wèi)生檢查，周周評比，大大 培養(yǎng)了學生良好的體育衛(wèi)生習慣。對學生心理素質的評定，堅持平等與發(fā)展性原 則，在肯定學生外在行為的基礎上，把學生良好的心理素質加以概括、升華，促 進學生心理素質的形成和發(fā)展。四、成功的足跡建立積累。一個積累就是學生的積分本，主要記載學生每天課堂的表現(xiàn)：包 括課堂發(fā)言、讀課文、動手操作、小組討論、作業(yè)、隨堂小考等。通過教師的加 分、小組互評、學生的自評，由學生本人記載在小筆記本上。積累到一學期以后， 給學生發(fā)獎品。我充分利用這一激勵手段對學生所取得的點滴成績，給予充分肯 定，鼓勵

31、學生積極健康向上發(fā)展，促進學生行為習慣動機得到形成、深化和發(fā)揚。 在班內我嚴格按此進行評定，極大地促進了學生在各方面的發(fā)展，形成了“比、 學、趕、幫、超”，爭做“全優(yōu)生”的良好風氣。這樣做的好處有以下幾點：一、全方位，多角度，寬領域地發(fā)現(xiàn)每一名學生的特長，是開展好素質綜合 評價的首要出發(fā)點。學生興趣、愛好和特長是他們個性的重要組成部分，每一個學生都有自己的 興趣和愛好，如音樂、繪畫、書法、體育、讀書、朗誦、作文等等，而特長則指 學生與同齡人相比較所特別擅長的技能，及時發(fā)現(xiàn)并充分肯定學生的特長，有利 于學生形成較強的榮譽感，有利于學生形成堅定的自信心，這對激發(fā)學生充分發(fā) 揚長處，及時改正缺點是十

32、分必要的。基于此種認識，我一方面通過家訪和學生 座談，從學生和家長口中了解每一個學生的特長，另一方面就是注重創(chuàng)設不同的 問題情景，引導學生淋漓盡致地發(fā)揮。本學期組織了不同層次的、不同形式的單 項獎活動，如學習評比、勞動評比、衛(wèi)生評比、文藝評比、體育評比及書法、繪 畫等多項評比活動，對學生在競賽活動中取得的哪怕是一點成績或進步都給予充 分、公開的肯定、表揚，并及時記入評價手冊鼓勵學生積極向上，促進學生 其良好行為及正確動機得到形成、深化、鞏固和發(fā)展。二、客觀公正的給學生劃分等級是實施好學生素質綜合評價的關鍵。按照素質教育的要求，我在本學期繼續(xù)實施等級評價學生，對小學生的思想 品德素質、科學文化素

33、質、身體素質、勞動技能素質的發(fā)展情況，采用“優(yōu)秀、 良好、合格、待合格”四個等級來進行評價。我多采用學生自評為主，家長、同 學、教師評價為輔，教師正確引導學生對照標準自己查找差距和不足，搞好回頭 看，自評應在哪個等級，然后明確以后努力的方向，并訂出奮斗的目標。在評定 中教師本著發(fā)展的眼光看待每一個學生，多用前兩級評價結果，后兩級少用，盡 量避免傷害學生自尊心?？傊?，小學生素質綜合評價工作是一項全新的工作內容，如何搞好評價， 將關系到學校教育改革的成敗，因此讓我們共同為全面推進素質教育的發(fā)展和搞 好素質綜合評價工作貢獻力量吧多元評價快樂成長學生綜合素質發(fā)展多元化評價實驗探索泰安市寧陽縣實驗小學2

34、000年初，寧陽縣組織實施了“自主選擇式考試”課題的實驗，內容包括四個 方面：“一試多卷選擇”“一科多項選擇” “不定時多次選擇”和“學科素質發(fā) 展學分”。主要目的是改革傳統(tǒng)的教學評價弊端，構建符合新課改理念的學生評 價體系，培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新精神，促進學生的全面發(fā)展。通過實驗，取得了四 個方面的初步成果：一是有效更新了教師的教育教學觀念；二是極大轉變了教師 的教育教學方式；三是推進了教師的課堂教學改革；四是有效地改變了學生的學 習方式?？梢哉f，該實驗有效推進了我縣素質教育的深入實施，取得了預期的效 果。近幾年來，我校對該實驗進行了深刻反思，于2006年重新申報了山東省教 育科學規(guī)劃課題“學生

35、綜合素質發(fā)展多元化評價”的實驗課題，對“自主選擇式 考試空間拓展”進行了研究，進一步明確了考試、考查試題的設計導向；對學生 綜合素質發(fā)展實施多元化的評價，構建了適合學生綜合素質發(fā)展要求的評價模 式。一、評價方法科學，有利于評價激勵。學生綜合素質發(fā)展多元化評價主要包括即時評價、階段評價和學年評價，依照評 價目的、內容，從自我、同學、教師、家長四個方面進行評價，一般分為優(yōu)、良、 中、差四個等級。在具體評價過程中做到：（一）注重學生的發(fā)展。通過評價促使學生良好習慣的養(yǎng)成，形成較強的自主學習能力，掌握一定的社會 交往能力，促使學生身心健康地發(fā)展，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。對學生進行評 價應著眼于學生的未

36、來，評價不是為了給學生一個結論或等級，而是用于分析存 在的優(yōu)勢和不足，便于有針對性地改進、促進其發(fā)展。（二）注重學生個體差異。每個學生都是一個獨立的個體，在生理、心理、興趣愛好等方面都各不相同，發(fā) 展的速度和軌跡也各具特色。因而允許學生從不同角度認識問題、解決問題，為 每位學生提出適合其發(fā)展的目標，針對不同層次的評價對象，靈活運用各種評價 方法，評價既要有統(tǒng)一要求，又要關注學生的個體差異，使每個學生都能發(fā)現(xiàn)差 距，找準目標、明確方向，促進學生全面、和諧、個性化發(fā)展。（三）注重結果與過程。學生成長記錄是記錄學生成長足跡，促進學生健康發(fā)展的重要手段。讓每一個學 生建立起綜合素質發(fā)展多元化評價成長記

37、錄袋，以客觀反映學生習慣養(yǎng)成、 學科學習、創(chuàng)新能力等方面的綜合素質，對學生習慣養(yǎng)成、學科學習、創(chuàng)新能力 總體評價情況填入綜合素質發(fā)展多元化評價成長記錄卡。成長記錄袋中 應收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、社會實踐活 動記錄、體育與文藝活動記錄、最佳作品、考試和測試的信息，教師、同學的觀 察和評價、家長的評價等。學生是成長記錄袋主要記錄者，教師要做好及時 的評價并指導好學生記錄，做好資料的收集與整理；成長記錄要始終體現(xiàn)誠信原 則，要有學生、教師、家長的開放性參與，盡可能使記錄的情況典型、客觀、真 實。（四）注重形成性評價與終結性評價的結合。形成性評價包括即時評價與階段性評

38、價，即時評價一般隨著學生的日常表現(xiàn)進 行，主要根據(jù)教師或同學平時的觀察，對學生的情感態(tài)度、行為習慣、學習能力 等方面進行評價，是針對學生學習活動的一個側面或是針對一個教育過程的日常 評價，如某位同學在一節(jié)課上精彩的發(fā)言、一次創(chuàng)新性的想法、一次活動中良好 的表現(xiàn)等。階段性評價，是指在學期內某一時間段對全體學生進行的評價，一般 由班主任或任課教師根據(jù)評價內容自行組織，學期結束時由班主任指導著學生對 自己的習慣養(yǎng)成、學科學習、創(chuàng)新能力進行綜合評定，將評定內容填入成長記 錄卡。終結性評價是指在學期結束時對學生進行的全面評價，將期末質量檢測與過程性 評價有機結合起來，給出科學、全面、具體的評價結果，采用

39、等紙?zhí)亻L+評語的 形式呈現(xiàn)，填寫在學生綜合素質發(fā)展多元化評價報告單上，評價報告單 內各項評價結果由班主任與任課教師共同負責填寫，放假時由學生將評價報告 單轉交給家長，并由學生家長填寫好意見，于下一學期開學初交回班主任審閱 后，裝入成長記錄袋。學校將每學年的學生成長記錄袋存入檔案室，由專人負責保管，小學畢業(yè)時 統(tǒng)一發(fā)還給學生，使學生全面地了解自己從一年級入學到畢業(yè)六年的成長經歷。二、評價內容多元，有利于全面評價。對學生綜合素質發(fā)展多元化的評價，從學生的習慣養(yǎng)成、學科知識、學科能力、 學科特長、創(chuàng)新能力、成長檔案袋的管理等多方面對學生進行評價，促進了學生 綜合素質的全面提升。（一）習慣養(yǎng)成。從學生

40、的行為習慣、衛(wèi)生習慣、學習習慣等方面對學生習慣的養(yǎng)成實施評價?？?以根據(jù)學生在學校及家庭、社會等外在的表現(xiàn)情況實施評價，主要依據(jù)小學生 守則小學生日常行為規(guī)范及各學科教師根據(jù)學科特點對學生制定的一系列 要求等。（二）學科學習。從學科知識、學科能力、學科特長三個方面檢測學生的學科學習情況。學科知識。根據(jù)各學科的課程標準，學生應該掌握的學科知識目標和各學 段應達到的標準，主要從學生的課堂檢測、作業(yè)質量、單元過關、期末質量檢測 等方面進行評價。學科能力。根據(jù)學科特點學生應該具有的解決實際問題、綜合應用知識的能力， 主要通過即時評價與專項考查實施評價。具體包括：能根據(jù)學科特點開展系列實 踐活動；能運用

41、各種學習方法提高學科學習水平；能對自己的學習進程和學習結 果進行反思；能把不同學科知識進行遷移；能綜合運用已有的知識和技能分析、 解決實際問題；能與他人或群體一起確立學科學習目標，并相互合作努力實現(xiàn)目 標。學科特長。在某一學科或學科的某一領域，學生所具有的某種優(yōu)勢或比較出眾 的能力，包括智力或非智力中的長處。如：語文學科的朗誦，數(shù)學學科的速算， 音樂學科的演唱、樂器等。（三）創(chuàng)新能力。學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的具有一定創(chuàng)新精神的想法或做法，可以是在習慣 養(yǎng)成、學科學習的某一具體方面，也可以是綜合學習情況的具體體現(xiàn)，由多名教 師綜合實施的一項評價。三、拓展考試空間，促進和諧發(fā)展。在近幾年的實驗

42、中，我校著力拓展考查內容，在更深的層次上進行探索與實踐， 確立了試題設計導向十項原則，拓展了自主選擇式考試的空間。設計導向一：培養(yǎng)道德認知和踐行能力。我們始終把德育放在重要位置加以研究，從提高學生的道德認知能力和踐行能力 入手，堅持理論與實踐相結合，校內、校外相結合，收到良好的效果。例如，在 數(shù)學考查時，通過學生設計家庭節(jié)水方案，在學習數(shù)學知識的同時，潛意識中就 給了學生一個明確的導向，即提高學生的節(jié)約資源意識，并將節(jié)約資源落實到具 體行動中。在語文作文水平測試中，及時結合當前形勢，潤物無聲地進行情感熏 陶。在科學考查中，注重學生科學意識的培養(yǎng)，強調知識在生活中的應用，教育 孩子珍愛并善待周圍

43、環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識。通 過考查中的實踐性作業(yè)，使學生在實踐中得到思想的升華；在體育課堂上，在對 身體素質的考查的基礎上，針對獨生子女較多的情況，通過問卷等多種方式，注 重學生社會適應與心理健康的考查，保證學生身體與心理的雙重健康。設計導向二：鞏固學科知識。我們在自主選擇式考試深化研究過程中，特別注重通過考試和考查來鞏固學生所 學的知識。如在常規(guī)教學中落實課堂檢測，在課堂上鞏固知識，在單元測試時增 設實踐性考查，結合單元主題設計實踐性項目，在實踐中鞏固。例如在學習了怎 樣加快溶解后，我們設計了溶解快慢對比的考查：學生通過對加快溶解的三種 方法進行比較，輪流做實驗，并

44、口述溶解方法。學生評委和小組成員按照評價標 準互相打分，教師根據(jù)小組評價的成績和自身觀察，確定學生的考查成績。通過 此項考查，學生對加快溶解的方法有了更深入地理解，從而鞏固了所學的學科知 識。設計導向三：培養(yǎng)學科能力。我們在自主選擇式考試、考查試題的設計上，從學科能力培養(yǎng)的角度設計考試的 可選擇內容，能夠導向學生發(fā)揮自己的個性特長，提高自己的學科能力。比如語 文學科我們從聽（聽懂會說）、說（發(fā)表見解）、讀（閱讀和朗讀）、寫（即興 寫短文）等不同的角度進行設計;數(shù)學學科從轉換（現(xiàn)實性問題轉換成數(shù)學問題）、 分類（物品的數(shù)學分類）、表格（表格統(tǒng)計）、圖示（圖示解答數(shù)學問題）等不 同的角度進行設計。

45、這些設計都有效地促進了學生的學科能力形成。設計導向四：拓寬獲取知識途徑。在考試和考查中，我們特別注重引導和培養(yǎng)學生通過多種途徑獲取信息的能力。 如學習不用嗓子的小歌手一課后，我們就設計了這樣一個考查題：除了課文 中講到的小蜜蜂、青蛙、蟬等不用嗓子的小歌手外，我們周圍還有沒有不用嗓子 的小歌手？課本上沒有答案，學生只能通過其它途徑來尋找。課后，學生有的向 家長請教，有的上網(wǎng)查找，有的到書店里去查，有的干脆自己捉到一些昆蟲觀察。 這種考查試題的設計，不僅僅讓學生豐富了知識，學會了探知，而更重要的是培 養(yǎng)現(xiàn)代社會生存與發(fā)展一項必不可少的技能一一獲取信息的能力。設計導向五： 培養(yǎng) 自學能力。在學科教學

46、中，我們重視培養(yǎng)學生的自學能力，那么在考查中能不能進一步培養(yǎng) 學生的自學能力呢？在對自主選擇式考試的深化研究中，我們作了有益的嘗試。 如在考查桂林山水教學效果中，我們提供了一篇內容相似、結構相同的文章 我愛漓江，讓學生“備課”，當“小老師”，輪流把這篇文章講給小組內的 其它同學聽，由小組內的成員對“小老師”的講解進行評價。這種考查方式，既 是對學生所學知識的考查，又是對他們自學能力的培養(yǎng)。又如學習了分數(shù)應用題 后，老師設計了這樣的一道考查題，教師給出部分已知條件，由學生自由填寫部 分已知條件，學生在寫出已知條件的同時，很快想出了多種解題方法。這樣的考 查既使學生抓住問題實質從不同的角度分析、解

47、決問題，激發(fā)了學生的創(chuàng)造思維， 培養(yǎng)了思維的變通性，同時也是對學生自學能力的一種考查。自主選擇式考試的 不定時多次選擇也激發(fā)了學生的自學能力，為了更早地通過測試，學生課下自主 學習，希望能夠拿到滿意的成績，促進了學生自學能力的提高。設計導向六：培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在對自主選擇式考試的深化研究中，我們從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力出發(fā)，精心設計 考查內容，通過考查培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，取得了較好效果。如通過編制一題多 解、一題多問、一題多變、一題多編等多種考查試題，培養(yǎng)學生的順向思維、逆 向思維、發(fā)散思維、聚合思維、求同思維、求異思維等多種思維方式，培養(yǎng)學生 思維的靈活性。設計導向七：落實校本課程。在對自主選擇式

48、考試的深化研究中，我們確立了以考查促校本課程開發(fā)落實的思 想，及時將校本課程納入考查。提高了師生對校本課程的重視。在保證課外詩文 誦讀、春節(jié)民俗文化、課本劇編排、器樂演奏、泥塑、臉譜制作等豐富的校本課 程課時的基礎上，每學期都要有計劃地組織各種特長展示考查活動，通過特長展 示檢驗校本課程的開設效果。如詩文誦讀過級考查，文化民俗交流活動、課本劇 大賽、泥塑展覽等，通過扎實穩(wěn)健的考察，激發(fā)了教師開展校本課程研究的熱情 和學生學習的興趣。保證了校本課程的落實。設計導向八：培養(yǎng)研究性學習能力。研究性學習作為一種能力，只有在研究的過程中才能顯現(xiàn)出來，也只有在研究的 過程中才能培養(yǎng)起來。申請考查前，由學生

49、自己選取研究課題。課題的選擇遵循 以下幾條原則：一是與課本知識相結合，將課內活動延伸到課外；二是與學生的 生活實際相結合，溝通知識應用渠道；三是個人選題與班級交流相結合，調動學 生自主選題的積極性。評價重過程、重探索、重應用、重體驗、重創(chuàng)新，邊評價 邊指導。評價的內容既有學生參與的態(tài)度、思考的質量和收集處理信息的能力， 又有人際交往、合作精神和成果的表述。在考查的過程中，教師特別注重了以下 三個方面：一是創(chuàng)設情景，使學生主動地投入到探求知識的過程中。二是注意學 生的每一點發(fā)現(xiàn)，每一點創(chuàng)新，用富有激情的語言時時鼓勵他們，贊揚他們，使 學生充滿信心探索下去。三是注重給學生多次探究的機會。將考查與小

50、課題研究 緊密相合，培養(yǎng)了學生觀察生活的能力，有利于養(yǎng)成觀察與思考的習慣；在實踐 中豐富了學生的知識，形成了多方面的能力；養(yǎng)成良好的學習或生活習慣；科學 精神及研究能力初步得到了培養(yǎng)。設計導向九：培養(yǎng)綜合素質。要提高學生的綜合素質，必須實行多樣化的評價，把單一的考試評價擴展為綜合 性與單項性相結合、選擇與非選擇相結合、口試與筆試相結合、制作與操作相結 合、創(chuàng)作與模仿相結合等多樣化的評價。如語文學科中，我們將考查和平時開展的各種活動有機結合，開展了讀名著講故 事比賽；設計了“歇后語闖關”“你來比畫我來猜”“智力大比拼”“智力陷 阱”等形式的知識競賽；“三字經”、“課外詩文”誦讀比賽；“讀最經典的

51、書， 做有根基的人”演講比賽；“展示藝術才華，演繹精彩瞬間”的故事情景劇比賽。 隨著活動的開展，學生就可以向老師申請某些項目的考查，在考查的組織形式上， 一是組建“流動”的學生評委會，讓學生人人參與考查，人人參與評價，自評、 互評、小組評、教師評。在考查信息的反饋上，我們做到了細心觀察、及時記錄， 隨時關注學生的表現(xiàn)與反應，發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新點，及時給予鼓勵性、指導性的評 價，并及時將評價結果反饋給學生和家長，使學生把每次評價作為一個新的起點。 活動的開展給學生以自主發(fā)展的空間，他們選擇內容健康、自己喜歡的書籍來讀， 利用已有的知識，結合自己的生活經驗和感受，對大腦儲存的信息進行再篩選、 加工，使

52、吸收、內化之后變?yōu)橐环N能力展示出來，這種能力就是他們將知識轉化 成的綜合素質。設計導向十：培養(yǎng)學生競爭、合作能力。在實驗深化研究中，我們重視學生競爭意識與合作意識的培養(yǎng)。在每個班級建立 學習小組，在各學習小組內進行民主評選，選出小組長。在各科的日常考查中， 注重小組整體學習效果，通過評選優(yōu)秀學習小組，使學生在學習中更加注重小組 學習的整體性，在小組評價中還注重學生互評，在班主任的指導下，以小組或班 級為單位，同伴互評,主要看閃光點、看進步、看發(fā)展，因人施評。一般每月評 價一次。使學生在學習探究中學會合作，在學習探究中學會公平競爭。如在對學 生進行語文綜合能力課本劇部分的考查中，將參與表演的所有

53、學生作為一個團隊 進行集體評價，讓學生認識到，自己的榮譽與團隊的榮譽密切相關。同時，我們 也倡導合作基礎上的競爭，既包括團隊內的競爭，也包括團隊間的競爭。還如課 本劇表演，在對參演人員進行集體肯定的同時，也要對表現(xiàn)出色的“演員”給予 更充分肯定，以進一步激發(fā)學生的競爭意識。正是由于在考查與平時的學習中倡 導了競爭與合作的精神，并將競爭精神與合作意識作為了重要的評價依據(jù)，實驗 中處處可見積極、和諧、進取的場景與氛圍。四、深入研討，扎實推進評價改革。我校本著“實踐、學習、研討”的原則，樹立了 “問題就是課題，析因就是研究， 解決就是成果”的科研理念，創(chuàng)設寬松的環(huán)境，使互助式、參與式教研走近教師、

54、走進課堂。各中心教研組、學科備課組圍繞確定的專題開展系列研究，以“自修 反思（教后記）、交流互動、課例（個案）評析、研討互助”作為校本教研的主 要方式，引導教師以主體的身份，在自我進修、自主學習、自主實踐的基礎上， 對自己的教學行為、經歷和結果每周進行一次批判性反思，以研究者的眼光審視、 分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，倡導教師“寫自己的理論筆記”“講自己的教育故事” “談自己的教學體會”。學校還組織教師進行“五個 一”評比活動，即每周至少寫一份高質量的教后記，每月提交一個典型案例，每 學期讀好一本教育理論書籍至少上一節(jié)校級研究課，寫出一篇課題研究的階段性 總結或論文，引導教師逐步走上研

55、究之路。這些研討活動的開展，使我校的發(fā)展 性評價體系進一步完善，促進了學生綜合素質的全面提升。五、評價效果顯著、亮點突出。（一）通過評價，激活了教學的深層改革，實現(xiàn)了對學生綜合素質發(fā)展的評價方 式的多元化，全面考查學生的綜合能力，促進學生探究、合作、實踐與創(chuàng)新能力 的發(fā)展。（二）通過評價，改變了以學業(yè)考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價標準的方式，在實踐中探索 和完善學生綜合素質發(fā)展性評價的方法，激發(fā)學生的內在動力，促進其不斷進步， 使評價方式與課程功能轉變相適應，切實落實新課程改革的評價理念。（三）通過評價，促進了學生綜合素質的全面發(fā)展，增強學生個體和群體的內化 效應，構建目標多元、內容多維、形式多樣的一整套

56、與新課改理念相適應的學生 綜合素質發(fā)展多元化評價體系，進一步增強教師與學生參與評價的意識，達到評 價促進學生素質發(fā)展的根本目的，有效地促進了學生綜合素質的提高?？傊?，在近幾年的實驗中，我們將學生全面發(fā)展、個性發(fā)展、特長發(fā)展作為考試 考查的重要內容，對學生實施綜合素質發(fā)展多元化評價，促進了學生的和諧發(fā)展。附件：各項評價內容及評價實施辦法一、習慣養(yǎng)成。（一）評價內容。行為習慣。主要包括愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛學習；誠實守信、 遵守公德、關心集體、保護環(huán)境；自強、自律、自信、勤奮；善于與他人合作； 自覺評價和約束自己的行為；對生活有積極的情感體驗；積極樂觀的對待挫折與 困難；小學生守則小學

57、生日常行為規(guī)范中的內容。衛(wèi)生習慣。主要包括按時到校參加值日勞動；不隨地吐痰，不亂扔紙，見到垃 圾主動撿起，放入垃圾池；自己收拾文具、整理書包，及時清除桌洞內的廢物； 個人衛(wèi)生習慣：早晚洗臉、早晚刷牙、飯前便后洗手、睡前洗腳、勤洗頭、勤冼 澡、勤剪指甲、生吃瓜果要洗凈、不喝生水、不躺著看書。學習習慣。主要包括對學習有濃厚的興趣；自覺愛護課本、課上專心聽講、作 業(yè)按時完成、自主開展學習活動；運用各種學習方式提高學習水平，對自己的學 習過程和學習結果自覺進行反思；結合所學不同學科的知識，運用已有的經驗和 技能，獨立分析并解決問題；各學科教師根據(jù)學科特點對學生制定的一系列學習 要求。（二）評價辦法。主

58、要以學生自評、學生互評、教師評價、家長評價等方式進行，各任課教師要指 導學生做好各種過程性評價資料的整理，裝入成長記錄袋；學期末由班主任 與任課教師進行交流，并查看成長記錄袋中的過程性資料，對學生習慣養(yǎng)成 進行綜合評定，并將評定等級填入成長記錄卡中。學生自評：當學生自己認為在某方面表現(xiàn)比較突出，或者讓學生回顧一下某一 段的表現(xiàn)，自我進行評價，從而肯定成績，找出不足，以形成比較客觀的自我認 識，將評價情況裝入成長記錄袋。學生互評：在班主任的指導下，以小組或班級為單位，同伴互評，主要看閃光 點、看進步、看發(fā)展，因人施評。一般每月評價一次。教師評價：各任課教師尤其是班主任通過觀察學生在課堂及各種活動

59、中的表 現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生的進步、閃光點時，可隨時進行口頭評價，讓學生記入成長記錄 袋，做到“低、小、勤、快”，“低”指起點，“小”指小目標，“勤”指勤 評價，“快”指快反饋。家長評價：可通過每學期的家長會，或者和學生家長的平時交談中，指導學生 家長評價好學生在家里習慣養(yǎng)成情況。二、學科學習。（一）學科知識。評價內容。主要依據(jù)各學科的課程標準，對學生學科學習的基礎知識目標的達成情況實 施評價。評價辦法。對學生學科知識掌握情況的評價：一是以課堂檢測、作業(yè)質量、單元過關進行實 施，成績評定實行等級制（一般為優(yōu)、良、中、差四個等級），評價時間及方式 由各任課教師自行確定；二是學期末參加學校統(tǒng)一組織的期末考

60、試，成績評定實 行百分制。語文、數(shù)學可通過課堂檢測、作業(yè)質量、單元過關、期末質量檢測評價學生掌握 知識的情況；英語、科學、品與社可通過課堂檢測、作業(yè)質量、單元過關、期末 質量檢測評價學生掌握知識的情況；美術可通過課堂檢測、作業(yè)質量評價學生掌 握知識的情況；品生、品社、信息、音樂、體育、綜合實踐活動、地方課程、詩 文誦讀、開心學數(shù)學主要通過課堂檢測評價學生掌握知識的情況。所有學科均要通過評價的實施，幫助學生總結成績，查找不足，指出努力的方向， 并將每項評價中學生表現(xiàn)比較突出的選擇部分資料裝入成長記錄袋，學期末 由各任課教師對學生各科知識掌握情況分課堂檢測、作業(yè)質量（常規(guī)、家庭）、 單元過關、期末