中重度障礙教育課程與學(xué)生的需要課件

1、中重度障礙教育課程與學(xué)生的需要研習(xí)日期：96年7月24、25日研習(xí)地點(diǎn)：臺(tái)南大學(xué)文薈樓J106主講者：邱淑英教授美國(guó)加州大學(xué)Chico校區(qū)研習(xí)目標(biāo)一、討論課程與學(xué)生需要二、暸解學(xué)生的差異三、中重度障礙教學(xué)現(xiàn)代觀第一講題:課程與學(xué)生需要我們需不需要重新考慮中重度學(xué)生的評(píng)量與學(xué)習(xí)需要？到底重度學(xué)生的能力有多高？為什麼學(xué)生所需是教育而不是只有同情心的關(guān)顧？ 人權(quán)與中重度智障學(xué)生的需要 平等待遇權(quán) ( equality)有品資的平等待遇權(quán) ( quality)國(guó)民教育權(quán) ( right to FAPE)有品資的國(guó)民教育權(quán) (教與學(xué))根據(jù)法律人杈來解釋學(xué)生的需要:“有公平的待遇” 和 “基本班與特殊班都

2、願(yuàn)意接受他”這是可能的嗎？中重度教學(xué)的實(shí)況學(xué)生需要龎大教學(xué)任務(wù)極重教學(xué)效果極微盡責(zé)的老師該怎麼做呢？或是我們?cè)搯栆韵碌膯栴}？智障學(xué)生該不該上高中？要不要通過測(cè)試？我如何協(xié)助訓(xùn)練年長(zhǎng)的學(xué)生就業(yè)或就學(xué)？中重度智障定義學(xué)生的學(xué)習(xí)需要中重度的輔助因智力比一般學(xué)生低也缺乏適應(yīng)環(huán)境的能力智障是因文化而變異的類別：自閉性、Fragile-X, Fetal Alcohol Syndrome, Traumatic Brain Injury,盲嚨Learners with Mental Retardation智障學(xué)生有什麼差異？ “Retarded Isnt Stupid, Mom ! ”我不是笨小孩！智能不足有

3、程度的區(qū)分Low Intellectual Functioning, IQ below 70智商在70以下Low adaptive skills in at least 2 areas生活適應(yīng)技巧缺乏Disabilities occur by age 18十八歲之前中度個(gè)案討論: 學(xué)前與小學(xué)個(gè)案阿珊的故事阿珊 35個(gè)月 時(shí)的能力自助能力: 18 to 21個(gè)月 智商: 60溝通能力: 12 to 18個(gè)月智商: 51社交能力: 18個(gè)月 智商: 51智障鑑定語(yǔ)言遘通生理與動(dòng)作社會(huì)行為與情感發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力智能與生活適應(yīng)學(xué)科學(xué)習(xí)能力註：阿珊是中度智能不足?？墒且?yàn)樗腻芡ㄓ袉栴}，測(cè)驗(yàn)結(jié)果極可能受

4、她的遘通能力的影響。阿珊的身心發(fā)展實(shí)齡 69個(gè)月 36/69社會(huì)與生活適應(yīng)行為量表(Vineland Adaptive Behavior Scales) 測(cè)驗(yàn)結(jié)果：低下評(píng)鑑-69 個(gè)月語(yǔ)言能力：54生理問題： 出生時(shí)臍帶纏頸造成缺氧及機(jī)體損傷(聲帶受損)行為問題：在家行為平常，可是在校不聽老師的指導(dǎo)家庭文化背景對(duì)阿珊的影響極大平均智商：52 評(píng)鑑結(jié)論:智商與社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力不配稱. 溝通能力影響她的學(xué)習(xí)效果一般智能不足學(xué)生的身心特質(zhì)心智發(fā)展比同齢學(xué)生慢。學(xué)習(xí)能力也比較差。 注意力不容易集中、辨認(rèn)能力差、不善於組織學(xué)習(xí)材料、記憶力不好、歸納推理思考能力差、缺乏判斷能力或隨機(jī)應(yīng)變的能力。 可能缺乏

5、自信、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低、好依賴他人的協(xié)助。 因?yàn)椴涣私饣驔]有能力完成課業(yè)各科學(xué)習(xí)成就低落。（王天苗，民81）智能不足學(xué)生的權(quán)利與需要融合的可能性：別人的了解與接納自做決定的能力：協(xié)助而非憐恤自我管理：有效的指導(dǎo)不在於同情及早鑑定與療育：努力促進(jìn)成長(zhǎng)發(fā)展協(xié)助家長(zhǎng)適應(yīng)與接納：完整而個(gè)別化的服務(wù)討論個(gè)案#1陳生家境富裕、母親對(duì)陳生關(guān)愛備至但陳生有亂跑及偷東西的習(xí)慣以前只要陳生偷東西母親就買一樣的東西滿足他、才將物歸原主奇怪的是該生對(duì)自己的東西卻很小心連拖鞋都要帶在身邊我怎樣能矯正他的行為？課程內(nèi)容與學(xué)生需要行為管理以發(fā)展學(xué)生自我管理能力: http:/iris.學(xué)生的行為和他的基本人杈處理學(xué)生行為時(shí)的心態(tài)

6、是理智的、成熟的標(biāo)記對(duì)學(xué)生的影響對(duì)錯(cuò)之別:誰的責(zé)任？眞的連摔跤也要學(xué)習(xí)嗎？很多溺愛孩子的父母，從來不了解孩子需要在痛苦中學(xué)習(xí)不容許孩子犯錯(cuò)就是過分保護(hù)很多父母都不容許孩子碰碰看，不給他挫折的經(jīng)驗(yàn)，所以他容忍挫折的能力很低另一個(gè)觀感：陳生眞能辨別“你的” 、”我的”、或 “他的”的意義嗎？個(gè)案#1 行為問題在哪裡？怪僻的習(xí)性侵佔(zhàn)他人的東西他了解 “你的” 、”我的”、或 “他的”的意義嗎？他的學(xué)習(xí)環(huán)境有什麼問題？行為個(gè)案#2黃生腦子完全被她所喜愛的事物所占滿、沈浸在自已的世界、目光不與人接觸、指導(dǎo)者強(qiáng)迫他學(xué)習(xí)時(shí)他會(huì)用各種方法逃避、甚至躲進(jìn)廁所他無法接受指導(dǎo)者的刺激並予以反應(yīng)但對(duì)於他有興趣的事物、

7、他會(huì)想盡辦法不擇手段達(dá)到目的該如何引發(fā)他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高他學(xué)習(xí)的意願(yuàn)？個(gè)案#2 行為問題在哪裡？小組討論報(bào)告輔助良好行為了解他的行為動(dòng)機(jī)或原因。走進(jìn)他的心房精察研究行為與環(huán)境的關(guān)連 前事行為.後果製造學(xué)習(xí)環(huán)境的吸引力。他可以從他喜歡的東西裏學(xué)到你要他學(xué)的東西。做有原則的行為處理：反應(yīng)或反思、行為或人格、做整體性的評(píng)鎰：異?；蚱匠€(gè)案#3:行為問題在哪裡？林生嗜好喝飲料到處尋找飲料見到飲料不管是誰的，搶或偷或拿起來一飲而盡。老師常來不及制止時(shí)他已喝完。處理很多次但該生的行為沒有改變。怎麼辦？輔助林生林生愛喝飲料：為什麼？給老師找麻煩生理的需要後天的影響難改的習(xí)慣飲料太好喝了處理了很多次、可是無效飲

8、料-老師的處理評(píng)鑑與轉(zhuǎn)銜:智障學(xué)生要不要通過測(cè)試？美國(guó)學(xué)生評(píng)鑑的時(shí)潮有障無障通通考。中度學(xué)生最苦惱反思的機(jī)會(huì)我們考試的原因是為學(xué)生還是為國(guó)家考試不是教學(xué)忙著考試會(huì)不會(huì)讓我們忘了教育的品質(zhì)重新思考評(píng)鑑的目標(biāo)評(píng)鑑的目標(biāo)是徹底了解學(xué)習(xí)的成果以：改善教學(xué)程序、步驟加強(qiáng)教與學(xué)的關(guān)連教學(xué)評(píng)鑑例子例一日期新字注音練習(xí)書本頁(yè)數(shù)問答句子字首問答#1P. 3例二理財(cái)日期認(rèn)或?qū)懰沐X練習(xí)數(shù)與寫寫錢數(shù)寫錢值看時(shí)間成功率一元伍元十元2s5s10s小時(shí)半小時(shí)評(píng)鑑的內(nèi)容學(xué)生個(gè)人所需和實(shí)際能力的差別實(shí)用數(shù)學(xué):購(gòu)物、銀行帳戶處理實(shí)用閱讀：四、五年級(jí)的能力了解環(huán)境裡的標(biāo)幟或影像社交能力：與同學(xué)、親人、朋友有良好的關(guān)係自我管理：了解

9、自己情緒與行為處理娛樂：能決定 who, how, when and where獨(dú)立: 工作與日常生活能力融和:生活在社團(tuán)裏、社團(tuán)貢獻(xiàn)課程宗旨:促發(fā)身心發(fā)展什麼樣的課程是必需的？智障學(xué)生該不該上高中？孫生17歲167公分,70公斤,常常會(huì)揑人,尖叫,隨意走動(dòng),跑來?yè)I老師,亂拿零食吃、如何處理她任意揑人的行為?第二講題:有效教學(xué)策略溝通能力語(yǔ)言與閱讀 (教學(xué)影片)行為輔導(dǎo)有效教學(xué)策略(溝通能力)-#1 Developmental Social Pragmatic Approach (DSP)配合時(shí)機(jī)的社交能力發(fā)展策略學(xué)生引動(dòng)的互動(dòng)機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境的特意設(shè)計(jì) (對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)有實(shí)際而極高的期望)學(xué)生

10、語(yǔ)言以溝通需要作評(píng)量(只要學(xué)生企圖遘通、老師必然誇獎(jiǎng)鼓勵(lì)與給予適當(dāng)反應(yīng))DTT 和 DSP 比較遘通是:DTTDSP大人主動(dòng)外來的動(dòng)機(jī)學(xué)生主動(dòng)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)有不變的範(fàn)圍單一目的能伸能收多種而完整的目的重覆練習(xí)以相同的語(yǔ)言來引進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)活潑有神互動(dòng)注意, 眼目交應(yīng), 雙向取樂學(xué)生語(yǔ)言樣本“玩蛇”“氣泡”“Daniel 故事”使用策略結(jié)果Daniel 80%字語(yǔ)正確Nicholas 開始用語(yǔ)音遘通20% -40%Jake 開始使用 單字遘通20-60% 正確Richard 講 馬、牛、豬100% 正確研究結(jié)果學(xué)生在曰常生活裡開始使用語(yǔ)言DSP師生互動(dòng)良好學(xué)生增多遘通也減少行為問題有效教學(xué)策略(語(yǔ)言與閱

11、讀)#2角色扮演語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法 (LEA)以圖畫文字為表達(dá)工具學(xué)生合作團(tuán)體學(xué)習(xí) (cooperative learning)兩人思考討論歸納所學(xué)的觀念描述故事程序有效教學(xué)策略(語(yǔ)言與閱讀)#2語(yǔ)文是遘通的工具儘量供給語(yǔ)文的模範(fàn)與經(jīng)驗(yàn)利用學(xué)生興趣與能力為教學(xué)的起點(diǎn)定期審察學(xué)習(xí)效果與進(jìn)步製造學(xué)生的理解與思考的機(jī)會(huì)多元加強(qiáng)、經(jīng)常復(fù)習(xí)、輔助學(xué)習(xí)電腦軟體使用語(yǔ)文教學(xué)法“what you can say you can read” “what you can read you can write”使用對(duì)象是誰？ 討論教學(xué)影片語(yǔ)文教學(xué)法包證學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)包證了解學(xué)生的語(yǔ)言程度成功的關(guān)鍵在 “師生互動(dòng)的品質(zhì)

12、”LEA 師生互動(dòng)的原則有意的包涵新舊語(yǔ)言知識(shí)技巧示範(fàn)如何把所想的用文字或圖畫表達(dá)學(xué)生模仿閱讀的行為幫助學(xué)生作繭織性的聯(lián)繫其他的有效教學(xué)策略主題教學(xué)(Thematic Instruction)互助的學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)詢問與問題思考解決(Inquiry and Problem Solving)課堂上討論交談(Classroom Discourse)字彙發(fā)展(Vocabulary Development)影響學(xué)習(xí)態(tài)度(Affective Influence)學(xué)生評(píng)估(Assessment)使用長(zhǎng)期記憶趁火打鐵機(jī)會(huì)教學(xué)(teachable moments)重覆加強(qiáng)學(xué)習(xí)機(jī)

13、會(huì)多元感官學(xué)習(xí)學(xué)生興趣與能力配合學(xué)習(xí)個(gè)人化實(shí)況評(píng)察學(xué)習(xí)第三講題:教學(xué)現(xiàn)代觀(從起步到終點(diǎn)的計(jì)劃)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與環(huán)境因素課程與附備的支持特殊指導(dǎo)與教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)與環(huán)境支持人員工作效率評(píng)鑑學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與環(huán)境因素設(shè)立教導(dǎo)小組明述學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)現(xiàn)在和未來的考慮明述教導(dǎo)小組對(duì)學(xué)生的期望與支將收集與互解學(xué)生學(xué)習(xí)與生活資料課程與附備的支持徹底了解教學(xué)重點(diǎn)指明附備的支持計(jì)劃籌備所需教材與人員特殊指導(dǎo)與教學(xué)設(shè)計(jì)輔具的使用電腦輔助教學(xué)性教育與社交課程輔具的使用教育法必需認(rèn)定輔具為有效的學(xué)習(xí)工具以促進(jìn)輔具的使用。老師們應(yīng)該了解怎樣運(yùn)用輔具來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。電腦輔助教學(xué)電腦不是老師功能：復(fù)習(xí)、矯正、加強(qiáng)、顯示不變的

14、規(guī)範(fàn)自閉性學(xué)生喜好的學(xué)習(xí)活動(dòng)製造師生互動(dòng)教與學(xué)的基本條件尋找 “teachable moments”記錄與分析以致教學(xué)機(jī)會(huì)製造教學(xué)機(jī)會(huì)記錄與分析有計(jì)劃的評(píng)鑑您的高見製造師生互動(dòng) (文獻(xiàn)）Many individual accounts support the belief that the quality of interaction truly matters to the development of abilities to communicate and function. Recent functional literacy literature discusses the poss

15、ible usefulness of narrative development of children with ASD. Olwein (2004) suggested the adult child interaction to be constructed with visual, direct, explicit teaching and contextually embedded. Most important to the quality of teaching is the ability to pinpoint , diagnose / decide how to scaff

16、old specific to the childs characteristics, personal traits. This ability to scaffold requires that the teacher would observe to respond, and make data based decisions. In their intentional intensive intervention, they also are driven by the childs needs and interests in a problem solving nature (Ho

17、, 1999). Hos study (1999) illuminated that the adult interactions may not stimulate high function ASD children to problem solve in their daily living context. Yang and associates seek to provide intensive instruction to children with high functioning ASD. Most recently, pivotal Response intervention

18、 model has been promoted to shift from ABC and PECs . Theory of mind characteristics. 學(xué)生學(xué)習(xí)與環(huán)境支持人員工作效率評(píng)鑑學(xué)習(xí)評(píng)鑑:個(gè)人需要與所學(xué)內(nèi)容環(huán)境支持人員工作效率因教而學(xué): 學(xué)生基本的遘通能力發(fā)展是因?yàn)樗鶎W(xué)的課程是有意義和可理解的學(xué)習(xí)的環(huán)境給予情感的支持性教育與社交課程對(duì)性的興趣是正常的考慮時(shí)間、地點(diǎn)九十的智障者有被侵犯的不幸的經(jīng)驗(yàn)性教育與人權(quán)考慮IEP Team Decision譯自Browder,2001性教育教學(xué)計(jì)劃該考慮什麼？是否教學(xué)的需要（學(xué)生年齢學(xué)生行為社區(qū)危險(xiǎn)性父母意望其他原因）學(xué)區(qū)性教育方面的規(guī)則（與主管討論、一般課程、使用一般課程的可能性)父母與學(xué)生的意向（父母所欲、學(xué)生興趣）內(nèi)容：性器