美國著名的教育專家

1、美國著名的教育專家H西蒙說：“只有當學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié) 果如何時，才能發(fā)生學(xué)習(xí)的興趣?！睕]有評價和反饋，學(xué)生會覺得預(yù) 習(xí)和不預(yù)習(xí)一個樣，漸漸會失去動力。而預(yù)習(xí)反饋的及時，對老師而 言，有利于盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處，把握教學(xué)的重點難點；對學(xué)生 而言，有利于拓寬信息渠道，有利于學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展；對教學(xué)而言， 有利于知識、技能等的共建、共享和共進。首先是及時檢查、及時肯定、及時表揚，讓學(xué)生獲得心理上的滿 足感和喜悅感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步促進學(xué)生的主動參 與；更為重要的是辨析預(yù)習(xí)案中呈現(xiàn)的問題，研究歸類，把握學(xué)情， 及時調(diào)整導(dǎo)學(xué)案，使課堂教學(xué)更有針對性。記錄哪些問題要個別點撥，預(yù)計哪些問題可

2、以組內(nèi)解決，哪些“問 題”需要全班交流等等。這個步驟是比較煩瑣和重要的，往往學(xué)生的 問題會比較雜，老師要像是縫紉針，穿針引線，讓學(xué)生的問題和課文 內(nèi)容能水到渠成地融合在一起，2、小組釋疑3、個別點撥4、全班交流對預(yù)習(xí)案中有共性有價值的問題，老師在批閱后，可先組織小范 圍的交流，經(jīng)過同伴的指正、提醒、解答和切磋之后，再推薦到全班， 使優(yōu)質(zhì)“問題資源”的價值得到充分釋放。此時的課堂往往是最有共 鳴、高位運作的。最后老師再對這些問題作總結(jié)歸類點評，板書呈現(xiàn)， 學(xué)生就更具有質(zhì)疑導(dǎo)向的明確性，往往既能提升對文本的鑒賞能力， 也能提高在完成預(yù)習(xí)作業(yè)中的自主質(zhì)疑任務(wù)時的“質(zhì)疑能力”。預(yù)習(xí)題還是要循序漸進，注

3、重提問的層次，由“表”及“里”， 把學(xué)生引入思維的深處。教師設(shè)置的問題要有梯度，要建立解決問題 的“臺階”，幫助學(xué)生拾階而上。上述兩例中，前者是三個平行問題。預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋決不是簡單讓學(xué)生對答案、訂正錯誤。應(yīng)該針對 學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的疑問及出現(xiàn)的錯誤來進行分析并找出原因，對普 遍存在的問題在課堂上進行重點剖析。課堂上，教師對學(xué)生的課前預(yù) 習(xí)進行認真地考評，交流預(yù)習(xí)成果，為學(xué)生創(chuàng)造了一個分項成果、表 現(xiàn)自我、展示個性、體驗自己和他人成功的喜悅的舞臺，讓學(xué)生的辛 勤勞動得以展現(xiàn)的同時，也促進了課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，提供學(xué)生活動機會和活動題材，讓學(xué)生在讀、 思、比、練中探索、研究、創(chuàng)造性地學(xué)

4、習(xí)新知，學(xué)生的探究精神、創(chuàng) 新能力就會得到培養(yǎng)和發(fā)展。從而在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題 的過程中逐步由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)化。教師在教學(xué)中應(yīng)明白，行為和反饋之間盡可能短的時間間隔是教 學(xué)的重要原則之一。遺忘是有規(guī)律的，先快后慢，而且學(xué)生也有心理 期待，故教師要讓學(xué)生及時上交預(yù)習(xí)本并通過及時批改給學(xué)生提供信 息，對學(xué)生的答案給出激勵性的答復(fù)。不管學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)情況怎么 樣，只要教師能以寬容、鼓勵的態(tài)度評價學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，給予恰當 的點評，都能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新起點。由于預(yù)習(xí)結(jié)果是學(xué)生自習(xí)獲得， 因此會有許多不盡如人意之處，但在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生成為了學(xué)習(xí)創(chuàng)造 的主體，主要目的已經(jīng)達到，故此，不要單純

5、以結(jié)果的好壞評價預(yù)習(xí) 作業(yè)的質(zhì)量，而應(yīng)從多方面綜合考慮，以保護學(xué)生的自主意識，大膽 探索和創(chuàng)新精神。在每天的預(yù)習(xí)作業(yè)檢查時，教師不僅要看學(xué)生是否完成，更要看 學(xué)生完成預(yù)習(xí)的認真程度，有針對性地表揚優(yōu)秀者。例如在預(yù)習(xí)二氧 化碳的實驗室制法時，有些學(xué)生不僅知道了藥品、原理、畫出了實驗 裝置，還能說明選擇的方法、原因，還有個別學(xué)生甚至能歸納出實驗 室制法要點，對這些學(xué)生教師給予表揚，樹立榜樣。對有些學(xué)生不甚 理想的預(yù)習(xí)情況，教師應(yīng)該有足夠的耐心，給他們時間，反復(fù)地指導(dǎo)， 要看到他們的點滴進步，特別是對待個別的差生，應(yīng)該更加熱忱，好 好扶他們一把，使他們不氣餒，不放棄，勇敢堅定地走下去，最終養(yǎng) 成良好

6、的學(xué)習(xí)習(xí)慣、擁有認真的學(xué)習(xí)態(tài)度。其實學(xué)生從老師這兒學(xué)到 的能夠終生受用的不是某個知識，而是學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。所以作為 教師，應(yīng)留心每個細微之處，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，（二）分層要求，注重學(xué)生個性張揚從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸 多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成預(yù)習(xí) 作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓 不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)，品嘗屬于他們自己的“果 子”。多元智力理論、發(fā)展性理論以及新課程的實施，都要求教師應(yīng) 尊重學(xué)生的個性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進生和中等生，又要關(guān)注 優(yōu)秀生。教師要針對學(xué)生的差異，根

7、據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的預(yù) 習(xí)作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇，讓每個學(xué)生在適合自己的 作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而使學(xué)生 的學(xué)習(xí)積極性得到保護，個性得到張揚，不同學(xué)生的科學(xué)能力得到展 示。二、理論依據(jù)1、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須要與問題相結(jié)合，通過學(xué)生 的自主學(xué)習(xí)，一方面使知識由外向內(nèi)轉(zhuǎn)移和傳遞，知識不斷豐富；另 一方面學(xué)生在自主構(gòu)建知識的過程中能力不斷地發(fā)展和提高。從建構(gòu) 主義的教學(xué)論來看，學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu) 者，知識不是由教師灌輸?shù)?，而是學(xué)生在一定的情境下借助必要的信 息資源主動構(gòu)建的。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步進行了探索

8、，什么地方已學(xué) 懂，什么地方還不會，心中有數(shù)。在老師與學(xué)生交流時，學(xué)生就會把 注意力集中在難于理解的知識上，進而加強了聽課的目的。這樣，在 學(xué)習(xí)中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學(xué)的角度來講， 為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；用教育學(xué)的 理論說，帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動，可以大大減少 教師的無效勞動。預(yù)習(xí)是自己獨立地接受知識，需要自己獨立閱讀和思考，因此課 前預(yù)習(xí)實際上是課前自學(xué)。自學(xué)能力的強弱對于一個人是否能成才起 很大的作用?，F(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展十分迅速，知識更新的周期越 來越短，學(xué)校教育不可能完成傳授所有知識的任務(wù)，只能教給學(xué)生最 基本的知識。大

9、量的新知識靠學(xué)生走向社會后，在工作過程中根據(jù)需 要去自學(xué)。因此，學(xué)生在校期間就開始培養(yǎng)自學(xué)能力，具有十分重要 的意義。預(yù)習(xí)是過渡到自學(xué)的必要步驟，也能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。要求學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)之后，用5分鐘左右的時間對自己的作 業(yè)進行剖析，過程換位思考的方法，讓學(xué)生感受、體驗、評析自己的 作業(yè)，了解自己的進步，評判自己的水平，監(jiān)控自己的發(fā)展，從中感 悟出預(yù)習(xí)的心得和方法。剖析的過程實際上也是學(xué)生對自己作業(yè)進行 修改與再創(chuàng)造的過程，這將有助于他們減少由于單純的他評方式而造 成的對立情緒，從而提高評價效果。對比就是拿自己的預(yù)習(xí)作業(yè)與別人的去比較，從而進行評價。一 方面老師可以讓學(xué)生與同伴多方主體參

10、與評價作業(yè)，在評價中進行對 比；另一方面老師可以把一些優(yōu)秀的預(yù)習(xí)作業(yè)挑出來在全班學(xué)生面前 進行展示、點評，讓其他學(xué)生與自己的作業(yè)進行對比。通過這樣的評 價形式，主要是幫助學(xué)生能夠找到自己與其他同學(xué)之間的差距，能更 全面客觀地認識自我，同時從別人的作業(yè)中看到自己不曾想到的好方 法和絕妙的點子，讓參與者在溝通與協(xié)商中能夠共同成長。引導(dǎo)式針對教師而言，也是教師的一種評價方式。通過對學(xué)生預(yù) 習(xí)作業(yè)的評價來引導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)，怎樣根據(jù)自己的興趣特長來選擇 預(yù)習(xí)的方法，使學(xué)生能逐步完善適合自身的預(yù)習(xí)方法。具體可以在對 預(yù)習(xí)作業(yè)進行面批時，因勢利導(dǎo)對存在個性化的問題進行點撥；也可 以在總結(jié)預(yù)習(xí)情況時，對某些共

11、性的問題提出自己的看法和建議。這 種評價方式不是獨立的，可以結(jié)合上述的剖析評價和對比評價穿插進 行。朱熹說過：“讀書之法，在于循序漸進?！绷?xí)慣的培養(yǎng)不是一氣呵 成的，是一個根據(jù)科學(xué)課程階段性特點，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展、認知規(guī) 律，由易到難，由“幫”到“扶”到“放”，循序漸進的過程。安排學(xué)生在課內(nèi)進行預(yù)習(xí)，此時必須要有具體的指導(dǎo)，要向?qū)W生 傳授預(yù)習(xí)的方法，細致地安排預(yù)習(xí)步驟。對學(xué)生有較好的表現(xiàn)及時肯 定，加以鼓勵；發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中暴露的問題，及時糾正，認真小結(jié)。2、扶一一內(nèi)外結(jié)合此時學(xué)生已經(jīng)初步掌握預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)可以采用“課內(nèi)外相結(jié)合， 以課外為主的方式，在課內(nèi)做相應(yīng)的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何使用預(yù)習(xí)作 業(yè)