美國閱讀分級

1、Interset Level藍思(Lexile)DRA - Developmental Reading Assessment;AR - Accelerated Reader GRL - Guided Reading Level也叫A-Z分級法通常老師用的多.GEL- Grade Equivalent Level很多被縮寫為 RL - Reading Level 對家長有價值本文重點是Chapter Book的分級閱讀，因為Picture Book階段，覺得沒必要考慮本文所述的如此 復雜的分級問題。美國分級方式有很多種，大致可以分為字母表體系、年級體系、數(shù)字體系。字母表體系如較為流行的 AZ分級

2、法（Guided Reading Level），即按照26個字母順序?qū)D書分成26級：年級體系如 Grade Equivalent Level（GEL），根據(jù)年級、年齡判斷應有的閱讀水平：數(shù)字體系方式最多，如藍思 （Lexile）、Developmental Reading Assessment（DRA，閱讀發(fā)展評價體系）、Accelerated Reader Level（AR，閱讀促進計劃）、Reading Recovery（RR,閱讀校正體系）、Reading Counts Level（RC 閱 讀數(shù)量分級體系）、Degrees of Reading Power（DRP閱讀能力等級計劃）等

3、，都采用數(shù)值對閱讀能力 量化計分，學生通過測驗分數(shù)確定閱讀水平。各類分級圖書數(shù)據(jù)庫一般會提供多種標準分值以便于讀 者檢索，如有的提供GRL、DRA、Lexile，等等。當然，很多分級方式有自己的官方網(wǎng)站，并提供分 值作為檢索選項。Interest Level: 3-5,表示這本書一般3-5年級的孩子感興趣；Lexile Level: 480L；DRA: 28；GRL: MoGEL - Grade Level Equivalent:,也就是難度大約是2年級已經(jīng)上了 5個月的學生（每年10個 月）的平均水平；這些難度等級的劃分，最主要的參考標準就是詞匯量以及Phonics的水平。Interset

4、Level就是一個根據(jù)年齡、年級的判斷標準。選擇對應年齡段的Interest Level的書借回來或者買回來的 書，孩子對它是否感興趣就基本沒有問題。而且，這個Interest Level同時考慮了內(nèi)容對相應年齡 段的孩子是否健康（比如是否有可能導致暴力傾向的內(nèi)容等等），遺憾的是，大多數(shù)出版社，包括 Scholastic,出版的書并未標出Interset Level，雖然網(wǎng)上能夠查出來，但在找書的同時不能一下 子就看到。藍思（Lexile）該分級法國內(nèi)已有不少介紹，它由美國國家兒童健康與發(fā)展中心制定，在藍思分級標注中，藍思 （Lexile）是衡量讀者閱讀水平和標識出版物難易程度時使用的單位。簡

5、單來說，一個藍思（Lexile） 是一個難度單位，讀懂一本初級低幼讀物與讀懂一本百科全書之間差距的千分之一被定義為1個Lexile。藍思最高分值為1700L。藍思有一套閱讀水準測評系統(tǒng)，包括詞匯、閱讀理解、熟練程度及寫作幾個部分的考核，共有兩套， 分別針對25年級、6-12年級。讀者可以先對自己的閱讀水平進行測試，得到一個分值，然后選 擇相同分值的書籍。每一個分值的相應書籍包羅面都很廣，讀者一定能找到自己感興趣的書，而無須 去讀不感興趣的規(guī)定讀物。在藍思官網(wǎng)上，除了分值，還有其他檢索項如關鍵詞、圖書類型、藍思代 碼、頁數(shù)等。另外，藍思還開發(fā)了一個與分級標準配套的語言訓練項目一一“藍思專業(yè)進階計

6、劃”（LexileProfessional Development），可供幼兒園至高中老師、閱讀專家、圖書館專家、校長、寫作課教師、 課程管理者等使用。藍思分級法的特色可以概括為：一、能夠?qū)Τ霭嫖镫y易程度和讀者閱讀水平用同一套分值體系進行檢 測，十分方便讀者了解自己的水平，并據(jù)此去尋找難度適中的讀物。二、分級標準精確、量化、可操 作性強，其意義不僅在于“課外閱讀”，更是一個語言發(fā)展、閱讀能力、寫作能力的綜合訓練工具， 是一套行之有效的訓練模式。它讓學習語言、閱讀和寫作，變得目標清晰、有章可循。三、其缺點在 于它主要是針對語言能力的提高而設計的，不涉及讀物的思想性、藝術性等主觀要素，只關涉語言難

7、 度的水平判斷，不涉及價值判斷。精確和量化就像一柄雙刃劍，優(yōu)點同時就是缺點，因為思想深度等 主觀要素是無法量化評級的。DRA - Developmental Reading Assessment“閱讀發(fā)展評價體系”是用來測定少兒閱讀能力的一個檢測標準，教師或家長可根據(jù)測試結果來尋找 水平適合的圖書，以提高少兒閱讀能力。測試內(nèi)容著重讀者閱讀的準確度、熟練度和理解程度等，其 目標是幫助每一個學生成為獨立、成功的讀者。其分值范圍為1 80。DRA的應用很普遍，首先這個測試成績與學生年級水平相關聯(lián)，比如二年級開始DRA成績應為20，中 間24，到二年級結束為28。然后它也與GRL、Lexile、RR等

8、分值相關聯(lián)，比如DRA分數(shù)為30，相當 于GRL為N、600L、RR的21分。很多網(wǎng)站提供幾種分級標準的對照表，以便于讀者正確使用圖書分 級目錄。DRA測試有點類似于我們的語文考試，不同的是其考核內(nèi)容與目標更為清晰，其手段與結果也更具參 考價值，值得我們的語文教學借鑒。此外，RR（Reading Recovery，閱讀校正體系 ”）、RC（Reading Counts Level，閱讀數(shù)量分級體系”） 等與此相似，作為發(fā)展成熟的閱讀計劃，針對不同的目標訴求，制定不同的測試標準來檢測讀者水平， 以便于提高。值得注意的是，不同測試體系的分值都可以相互關聯(lián)。AR - Accelerated Read

9、erAccelerated Reader。這是一個龐大的數(shù)據(jù)庫引擎，全稱是 The Accelerated Reader Search Engine?。 是一個鼓勵學生基于本人閱讀水平上的讀書項目，并反饋學生的進展。AR系統(tǒng)選擇圖書，進行評估，根據(jù)書中句子和詞匯的難易程度、書的厚薄，為每本書設定閱讀級別、 分配一定的閱讀分數(shù)（points），并為該書寫一套測試題。這些測試題可以從分銷商那買到。出版商 和圖書銷售商都會把書和相關的AR測試綁在一起銷售。各個學校的AR Book List不一定相同，某本書在這個學校不是AR書，在另一學校則是librarians 會盡可能為學校圖書館內(nèi)眾多的圖書購買

10、測試題。目前，美國有近半數(shù)以上的學校使用AR。這個項目在童書出版業(yè)廣為人知。一本書如果沒有與之配 套的測試題，Libraries在購買時可能會考慮。每個學校為學生設定了一年的AR分數(shù)積累值（有的學校設為250分（points）。學生根據(jù)自己的 閱讀水平、興趣和書的閱讀分數(shù)（Points）選擇AR書，讀完后可在電腦上進行閱讀理解測試（每班 教室后面都有五、六臺計算機）。每個測試依據(jù)分數(shù)（Points）和閱讀級別的不同分別有5或10或 20個不等的問題。電腦會根據(jù)答對問題的多少給學生一定的分數(shù)（Points），最多只能錯2、3道， 若錯的多則不給分。圖書館為AR書做了專門的標記，比如書的側面貼了黃

11、色圓形，很容易辨認。書的第一頁給出7Reading level，學生可以清楚地知道這本書的難易程度（Reading level表示是一年級第三個月，是六年級第 6個月），并注有這本書的閱讀分數(shù)（points），簡單的圖畫書滿分只有分Magic Tree House?的1-28 冊中，閱讀級別不等，分數(shù)則都是。Harry Potter各冊書的閱讀級別從不等，Points則從13-44不 等。已翻譯成中文的英文版雷夢拉8歲的閱讀級別是,points是8，雷夢拉和爸爸的閱讀級 別是，points是。圖書館還為AR專門辟出一塊區(qū)域，比如一進門的兩邊墻上，分別以5分、10分、25分、50分、100 分、

12、150分、250分、250分以上各分數(shù)段為欄，貼放學生的名簽或照片（150、250、250以上欄里放 學生的照片）。為學生登錄分數(shù)、往閱讀欄上貼名簽等工作都是家長志愿者做的。每周的固定時間，家長志愿者到圖 書館，先從系統(tǒng)里把上周各年級學生的閱讀分數(shù)、各班閱讀情況報告打印出來，然后為學生登錄AR 分數(shù)，然后把達到一定分數(shù)段（比如5、10、25等）的學生名簽或照片貼到相應的分數(shù)欄上，最后把 各班閱讀情況報告送到教師辦公室。從報告中，老師對學生看了什么級別的書、難易程度、理解情況、 得分情況一目了然。一般來講，在好學區(qū)的一個好的學校里，一個班上，大約1/6的學生其閱讀水平 高兩個年級，2/3的學生其

13、閱讀水平高一個年級或相當，1/6的學生其閱讀水平低一到兩個年級。與此同時，學校為鼓勵學生多讀書，設置了獎勵，每到一個分數(shù)段，就可以到圖書館的一個特定柜子 里挑選獎品-書本、學習用品及花花綠綠的小玩意。在學年結束時，學校會對達到或超過積累值（比 如250分）的學生再一次獎勵，比如某天早上在學校餐廳共進早餐等。當然，也有許多Librarians反對用分數(shù)來刺激學生閱讀。孩子們閱讀僅僅因為他們想閱讀。人們對 AR既愛又恨。現(xiàn)在有兩種觀點，一種觀點是，自從開始AR,很多借出去的書折痕增加了很多，這意 味著孩子們讀的多了，不管怎么說都是件好事。另一種觀點是，學生進入圖書館只尋找AR List，他 們不是

14、來尋找好書，僅僅是為了得多少分。如果某書沒有AR標志，他們碰都不碰它。GRL - Guided Reading Level，也叫A-Z分級法通常老師用的多該方法將圖書按A-Z進行分級，共26級，從A到Z難度遞增，一級稱為一個GRL (Guided Reading Level)。它是由凡塔斯和皮內(nèi)爾兩位閱讀專家(Fountas&Pinnell)開發(fā)的一套圖書分級系統(tǒng)。在其官 網(wǎng)上已有32000種圖書被分級，且在線分級書單每月更新。A-Z法是一個應用較廣泛的分級方法， 很多數(shù)據(jù)庫采用其分級作為檢索項，或用以標注圖書級別。其分級標準既有一套電腦運作的測試程序，也依靠人工。測試標準的主要因素包括：全文

15、詞語數(shù)量、 單詞數(shù)量、高頻詞語數(shù)量與比例、低頻詞語數(shù)量與比例、句子長度、句子復雜度、句義明晰度、句式、 印刷規(guī)格、每頁詞語數(shù)、插圖信息量、思想深度、主題熟悉度等。其中客觀因素靠電腦分析，主觀因 素如圖例、句子復雜度、思想內(nèi)涵等則靠訓練有素的分級閱讀專家進行分析。GRL法的特色在于：一、其分級標準將圖書的主觀因素和客觀因素綜合考慮，采用電腦軟件和專家分 析相結合的辦法，從而避免了藍思的“機械化”，但是這樣也造成該標準不能應用于所有圖書，而必 須依靠專家鑒定。二、如果說藍思分級側重語言訓練和讀物難度，A-Z法則在難度基礎上更看重圖 書的內(nèi)容、深度、印刷等主觀要素，因而它對少年兒童的閱讀培養(yǎng)來說，更

16、具針對性和推廣意義。三、 其不足之處在于它沒有對讀者閱讀水平的測試，不過由于和DRA等閱讀水平檢測方法配合使用，這一 缺陷得到彌補。GEL- Grade Equivalent Level 很多被縮寫為 RL - Reading Level，對家長有價值Grade Equivalent?Level (GEL),比其他的所有難度等級的分級標準都重要，一方面是因為它直觀： 幾年級過了幾個月的通常難度，另一方面是因為家長應該參考這個等級，出版社的書很多都標這個等 級，網(wǎng)上查詢也基本都有這個等級。遺憾的是，不同的出版社出版的書，標的等級也不同，而且使用 的縮寫也不一樣，非常容易帶來混亂，請看下圖：Ram

17、dom House出版社出的Magic Tree House書的封底，在下方標著?RL: , GEL很多時候被縮寫為 RL。就是表示這本書的GEL難度，適合2年級過了 3個月的孩子，注意這里的縮寫不是GEL，而 是泛泛的RL - Reading Level,通過網(wǎng)上查詢對應，確認這里的RL就是指GEL - Grade EquivalentLevel. RL下面的數(shù)字?006-009?是最初略的按年齡分級方法，表示書的難度適合6-9歲的孩子。很多學校不用GEL這個標準，也許是擔心過于直觀了，家長比較容易問“為什么我的孩子現(xiàn)在2年 級都上了5個月了，閱讀水平還是”這樣的問題？為什么Grade Eq

18、uivalent Level對家長如此重要，可是出版社的網(wǎng)站上竟然沒有Grade Equivalent Level與其他的分級標準的任何對應，從Scholastic每月書單入手，找同時標出GRL和GEL兩種 標準的書，總共只有26個GRL級別，很容易就能找出對應關系?？上?，現(xiàn)實并非這樣。比如，同樣 是GRL為N的書，可是?GEL有的是，有的是，相差整整一個年級！而比N只高了一個等級的O, 有的?GEL竟然達到了，真是讓人摸不著頭腦！與GRL, DRA, Lexile這些絕對標準不同，GEL是一個相對的標準。所謂絕對標準，就是說這些標準 都有一個客觀的考核，一本書的詞匯難度、Phonics水平明

19、確，就可以明確知道該書的難度等級，相 對更加準確。而相對的標準，則是把一本書給一群孩子來讀，如果這群孩子是3年級過了 2個月的 孩子，而且他們感覺難度正合適，那這本書的?GEL就是，這個結果的取得根據(jù)采樣的孩子不同而可 能有所不同，因此不是一個絕對精確的標準。既然是這么回事，那學校或者老師不采用？GEL的理由，不只是擔心家長可能問上面的Silly問題， 而是因為老師的目的是讓每個孩子相對自己取得最大的進步，因此需要精確、需要根據(jù)自己的詞匯、 Phonics水平來評價，而不依賴任何樣本數(shù)據(jù)。另外，老師的書都是精選再精選，因此其他因素導致 孩子對難度感覺的干擾可以忽略不計，因此采用精確標準沒有任何

20、問題。RL標準的樣本既然也是孩 子們，那一本書除了詞匯、Phonics這些學術上講的難度外，書的插圖多少、文字大小以及文字量這 些與難度無關的因素，必然也將導致孩子們感覺上的難度不同而帶來分級結果不同，這也就解釋了 GRL和?GEL不是對應的關系。那家長給孩子選書到底應該采用哪個標準呢？多數(shù)情況下，家長應該采用GEL，因為家長給孩子選的 書或者和孩子一起讀的書大都是泛讀，而且閱讀量很大，尤其是Chapter Book,那孩子感覺的難度 比學術上的難度更重要，因為孩子的感覺，直接影響了孩子的興趣以及信心！這也就理解了，出版社 給的書單同時標出了 GRL和GEL, 一個是給老師參考的，一個是給家長

21、參考的！需要說明的是，Scholoastic?的書上的?RL2不是GEL而是絕對難度的二年級。這張圖是Scholastic 出版社的Rainbow Magic系列中的一本書，注意標價下方等級為?RL2?而不是：RL:,這表示這個閱 讀等級不是GEL,而是閱讀難度適合2年級孩子-最最粗略的難度按年計分級方法RL2下面的數(shù) 字?006-009?表示書的難度適合6-9歲的孩子，更粗略。經(jīng)過網(wǎng)上查詢對應，發(fā)現(xiàn)這里的RL2指的 是那些絕對的難度的一種，不是GEL?？吹竭@里不得不說，Scholastic實在不夠詳細，對于3年級 以下孩子，一個年級的閱讀跨度很大，它自己出的書，標的等級是最粗略的按照年級來分

22、的它自己 網(wǎng)站上介紹的好幾種更詳細閱讀分級標準竟然都沒有使用。明明它的每月書單，都標有GRL?和RL（指 的是Grade Equivalent Level,書單上是RL：而不是RL2）,那為什么任何一個都不印到書上？對 于書上印的年齡難度而言，因為跨度太大而沒有多少參考價值。美國小學生閱讀技能檢測:從上下文推斷未知詞的意義；給一段材料取一個標題；找出一段話的關鍵 句作為段意；提出一個論點，要求找出支持這個論點的細節(jié)；將文章段與段的順序打亂，要求學生調(diào) 整理順。美國分級方式的共同特點：一是對閱讀能力和分級標準精確量化，針對性強，專業(yè)性強，注重圖書閱 讀難度的循序漸進。美國分級閱讀理論不僅強調(diào)每個