《小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化》的片斷設(shè)計

1、小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的片 斷 設(shè) 計小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)數(shù)學(xué)教科書第七冊第三單元的內(nèi)容。由于這一變化規(guī)律既是小數(shù)乘除法計算的根據(jù)，也是復(fù)名數(shù)與小數(shù)互相改寫的重要基礎(chǔ)。所以，它是本冊教材的一個重點。但是，學(xué)生初步接觸小數(shù)，而且他們要根據(jù)變化前后兩個小數(shù)的小數(shù)點的位置來判斷小數(shù)點是如何移動的，引起小數(shù)發(fā)生了什么樣的變化，或者根據(jù)小數(shù)擴大或縮小的倍數(shù)來移動小數(shù)點的位置，得到變化后的小數(shù)?？梢哉f，這一內(nèi)容比較枯燥，也比較抽象。那么，對于具體形象思維向抽象思維過渡的四年級小學(xué)生來說，怎樣讓他們輕松愉快地學(xué)習這一內(nèi)容呢？（一）創(chuàng)設(shè)情境在復(fù)習舊知做以鋪墊后，教

2、師可以創(chuàng)設(shè)情境：數(shù)學(xué)之間的數(shù)字寶寶在自由結(jié)伴玩翹翹板的游戲。比如 。它們玩得可高興了，但是嫌棄小數(shù)點的個子小，拒絕小數(shù)點加入它們的游戲。小數(shù)點并不生氣，反而神氣十足地說：“我個頭雖小，力量卻大，你要不信，請仔細瞧！我能讓你們變大，還能讓你們變?。　闭f完，小數(shù)點就跳到了翹翹板上。翹翹板馬上發(fā)生了變化： 。數(shù)字寶寶們不服氣，它們組成了最大的五位數(shù)和最小的五位數(shù)（數(shù)字不重復(fù)） 。誰知，小數(shù)點又輕松一跳，結(jié)果比較大的數(shù)反而變小了： 。大家不得不佩服小數(shù)點了，它們都爭著要和小數(shù)點做好朋友，小數(shù)點笑微微地說：“我很高興和大家成為好朋友。想多了解我嗎？請隨我來！”這生動有趣的情景一定能夠深深地吸引學(xué)生的注意

3、力，激發(fā)他們的好奇心與求知欲望。（二）自編歌決蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。精心設(shè)計的、閃耀著智慧火花的教師語言，能使枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容生動起來，使學(xué)生的思維處于活路的狀態(tài)，從而大大提高學(xué)習效率。”在師生總結(jié)出規(guī)律后，為了使學(xué)生能夠快速準確記憶這一規(guī)律，教師可以把這一規(guī)律的內(nèi)容賦予音樂的色彩配以節(jié)拍使之成為歌決，念起來瑯瑯上口： | | | | | |小數(shù) 點 向右 移動 兩 位，原 來的 數(shù) 就擴 大 一百 倍。心理學(xué)告訴我們：在學(xué)習活動中，如果盡可能利用多種感官參與活動，能夠大大地提高記憶效果。所以，在學(xué)生讀歌決的同時，教師還可以組織學(xué)生

4、拍手打節(jié)拍。我們不但可以在本節(jié)新課時利用歌決幫助學(xué)生記憶規(guī)律，而且還可以讓學(xué)生在以后課堂上唱歌時拍一拍，記一記，從而讓學(xué)生記得更牢。（三）組織游戲在理解、熟記、應(yīng)用規(guī)律的環(huán)節(jié)中，應(yīng)用規(guī)律是難點，怎樣突破這一難點呢？教師可以化抽象為具體，組織學(xué)生玩游戲，讓他們在游戲中找到解決問題的方法。以“把0.08擴大1000倍是多少”為例：先請分別戴著“0”、“0”、“8”數(shù)字頭飾的三位同學(xué)上臺，其中代表整數(shù)部分為0的同學(xué)右手拿著紅色氣球，他們背對全班組成“0.08”。自然，紅色氣球代表的是小數(shù)點。當然，頭飾上的卡通畫、數(shù)字要面向全體同學(xué)。這時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“向哪個方向移動小數(shù)點，移動幾位，為什么？

5、”然后，讓臺下的同學(xué)指揮臺上的同學(xué)背著手移動紅色氣球。在玩游戲的過程中，學(xué)生不僅明白了“小數(shù)點，向右移動時，左邊的0要去掉”，而且知道了“位數(shù)不夠時，要用0補足”，“當擴大數(shù)的數(shù)是整數(shù)時，小數(shù)點要藏起來”。由此看來，組織學(xué)生玩游戲，不但寓教于樂，而且提高了學(xué)生自主學(xué)習的能動性。（四）設(shè)計路線組織學(xué)生玩游戲，只是幫助學(xué)生找到解決問題的方法，不能滿足學(xué)生練習的需要。老師可以引導(dǎo)學(xué)生在練習時用畫箭頭的方法“設(shè)計”小數(shù)點移動的路線。比如：把0.08擴大100倍是多少？因為0.08100 8，所以0.08100=8；把128.6的小數(shù)點移到最高位數(shù)字的左邊，它會發(fā)生什么變化？因為128.6 0.1286，小數(shù)點向左移動了三位，所以128.6縮小了1000倍。其實，畫箭頭設(shè)計小數(shù)點移動路線的方法就是對上述游戲的抽象描述。這種方法簡單實用，既能滿足初學(xué)者練習的需要，又容易被他們掌握。當然，在學(xué)生逐漸熟練掌握技巧后，學(xué)生完全可以甩掉這根“畫箭頭設(shè)計路線的拐杖”，直接解決問題。細看憑借游戲、路線到直接獨立解決問題的過程，是一個從