教師資格證考試現(xiàn)代教育技術導論

1、現(xiàn)代教育技術導論第 1 章 認識現(xiàn)代教育技術與教師專業(yè)發(fā)展1 認識現(xiàn)代教育技術（簡稱 AECT）1994 年對教育技術的定現(xiàn)代教育技術的基本概念:國際教育與技術義（AECT94 定義）：“教學技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐?！苯逃夹g是一門理論與實踐并重的學科學習過程是教育研究與實踐的對象學習資源是優(yōu)化學習過程的必要條件教育技術的內涵教育技術絕不僅指用于教育的和，而是指人類在教育活動中所采用的一切技術和方法的總和，包括有形技術（物化形態(tài)）和無形技術（智能形態(tài)）。有形技術是指體現(xiàn)在有形物體中的科學知識，包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具一直到計算機、網(wǎng)絡、通訊等各

2、種現(xiàn)代教育教學。無形技術是指以抽象形式來，以功能形式作用于教育實踐的科學知識，即指在解決教育教學問題中起作用的技巧、方法和理論，如系統(tǒng)方法等。教育技術的研究內容學習過程與學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理、評價?，F(xiàn)代教育技術的基本涵義現(xiàn)代教育技術是運用現(xiàn)代教育和現(xiàn)代，通過對教與學的過程和資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐?，F(xiàn)代教育技術強調：（1）以先進的教育和教學理論為指導，樹立應用現(xiàn)代教育技術推進素質教育，重點培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的教育和資源的設計、開發(fā)和應用。，重視運用現(xiàn)代認知理論和人本主義理論指導教與學過程（2）以現(xiàn)代為基礎，充分利用和發(fā)揮多與網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢，

3、建立以多和網(wǎng)絡技術為基礎的信息化環(huán)境和數(shù)字化教學資源。（3）以教和學的過程和資源為研究對象，并以優(yōu)化教與學的過程和資源為目標。通過優(yōu)化教與學的資源，建設信息化的教學環(huán)境，開發(fā)信息化教學新型教學模式。，探索并構建信息化環(huán)境下的學校應用現(xiàn)代教育技術，提高教育信息化程度，必須具備的基本要素：教師掌握現(xiàn)代教育技術應用的師資隊伍；環(huán)境建立多資源建設多設計對多過程把多和網(wǎng)絡化的信息化教學環(huán)境；與網(wǎng)絡教學并使之高度共享；與網(wǎng)絡教學資源和教學應用過程的策劃；與網(wǎng)絡技術應用于課程教學過程，通過實踐探索并構建新的教學模式。1.1.2 現(xiàn)代教育技術的應用領域現(xiàn)代教育技術在教育教學中的應用受到多種的影響，主要包括學生

4、特征、教學內容差異、教學性能、教學組織形式和教學專長等?，F(xiàn)代教育技術三個主要的實踐應用領域：1.課堂教學領域2.教學領域13.企業(yè)培訓領域1.1.3 現(xiàn)代教育技術的應用模式根據(jù)社會需求和具體條件的不同，現(xiàn)代教育技術的應用大體上有四種模式：1以視聽技術為基礎的集體教學模式2以計算機多技術為基礎的個別化教學模式以過程技術為基礎的小組學習模式以網(wǎng)絡通信技術為基礎的教學模式現(xiàn)代教育技術與教育信息化現(xiàn)代教育技術與教育1.2.1 現(xiàn)代教育技術與教育現(xiàn)代教育技術是當代教育的制高點與深化教育的突破口。發(fā)展現(xiàn)代教育技術可以帶動教育領域全方位的，包括教育、教育觀念的更新，對教學內容、形式、教學和方法，以及教學模式

5、、教學體制和教學理論都將產(chǎn)生深刻的變化。現(xiàn)代教育技術引起教育1學習空間與方式的：2教學方法與的教學過程要素關系的轉變教學過程要素一般包括教師、學生、內容和習的指導者和活動的組織者。教育教學模式的四個基本要素。教師由講解者轉變?yōu)閷W生學1.2.2 教育信息化的內涵與特征1教育信息化的內涵教育信息化是指在教育與教學領域的各個方面，在先進的教育指導下，積極應用信息技術，深入開發(fā)、廣泛利用信息資源，培養(yǎng)適應信息社會要求的創(chuàng)新化的系統(tǒng)工程。2教育信息化的特征，加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代從技術屬性看，教育信息化的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒化。從教育屬性看，教育信息化的基本特征是開放性、共享互性與協(xié)作性。1

6、.2.3 現(xiàn)代教育技術在教育信息化中的作用利用現(xiàn)代教育技術，加快教育信息化的進程，促進教育的全面。1多媒化資源全球化教學個性化4學習化任務合作化管理自動化環(huán)境虛擬化系統(tǒng)開放化2現(xiàn)代教育技術與教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展的內涵1.3.1 教師專業(yè)發(fā)展的內涵教師專業(yè)發(fā)展概念的兩層含義：一是將教師職業(yè)視為專門職業(yè)，在社會上形成專業(yè)地位的過程。強師群體、外在的專業(yè)，關注二是指教師包括專業(yè)的歷史發(fā)展、專業(yè)資格審定、專業(yè)組織、專業(yè)守則與社會地位等。的發(fā)展。在關注教師社會、經(jīng)濟地位的提高和爭取資源與權力分配的同時，的、內在的專業(yè)性的提高，關注教師如何形成自己的專業(yè)精神、知識、技能。強師教師專業(yè)發(fā)展指教師在整個職

7、業(yè)生涯中，通過專門訓練和學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能，并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。教師在教師職業(yè)生涯中，要不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，融合教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)情感等，從專業(yè)教師新手逐漸發(fā)展成為教育型教師。教師專業(yè)發(fā)展是以教師個人成長，以專業(yè)化或成熟為目標，以教師知識、技能、信念、態(tài)度、情感等專業(yè)素質提高為內容的教師專業(yè)內在動態(tài)持續(xù)的終生發(fā)展過程，教師在此過程中主體性得以充分發(fā)揮，人生價值得以最大限度實現(xiàn)。教師專業(yè)發(fā)展的特點：（1）專業(yè)發(fā)展的性專業(yè)發(fā)展的階段性和連續(xù)性專業(yè)發(fā)展的情境性專業(yè)發(fā)展的多樣性教師的專業(yè)發(fā)展

8、成為教師專業(yè)化的方向和師的專業(yè)教育，促進教師的專業(yè)發(fā)展。提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教現(xiàn)代教育技術是促進教師發(fā)展專業(yè)技能和自我完善的有效和途徑。1.3.2 教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展影響教師專業(yè)發(fā)展的很多，主要包括:職前教育和入職教育、教師個人環(huán)境、發(fā)展意識、在職發(fā)展機會、組織環(huán)境等。在信息化環(huán)境下，教師的專業(yè)發(fā)展已不再局限于傳統(tǒng)的師德好、學科強、善表達、會評價、能思考，還深受教育信息化的影響。教育信息化對教育產(chǎn)生影響，包括教師角色的變化和對教師信息素養(yǎng)的新要求。1教師角色的重新定位學生學習的指導者教師教研的協(xié)作者課程的開發(fā)者資源的設計者終生的學習者2教師信息素養(yǎng)的提高信息意識、道

9、德與信息基礎理論靈活使用信息工具有效利用信息資源1.3.3 教師專業(yè)發(fā)展應具有的現(xiàn)代教育技術能力3國際培訓、績效、教學標準對信息時代的教師能力標準闡述為：信息化的教育環(huán)境下，教師除了常規(guī)的教學能力外，還需要考慮新環(huán)境下的學習者群體，新的技術應用，新的教學理念、方法的應用。進入信息化社會后，現(xiàn)代教育技術能力和信息化素養(yǎng)已經(jīng)成為教師專業(yè)能力成部分，與外語、計算機技術一樣成為高校教師的必備能力和基本素質。 1.教師現(xiàn)代教育技術能力的基本內涵與特點中的重要組教師的現(xiàn)代教育技術能力不僅指教師的教育技術能力（Education Technology），也指教師的信息化教學能力（e-Teaching）,是教

10、師在現(xiàn)代教學理論指導下，以為支持，利用現(xiàn)代教育技術進行教學的能力，它要求教師在觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環(huán)境等一系列教學上設計與創(chuàng)新，適應時代的需求，促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師的現(xiàn)代教育技術能力的內涵：能夠認識與理解現(xiàn)代教育技術的內涵及作用能夠掌握現(xiàn)代教育技術基本知識和技能，具備應用和創(chuàng)新能力具備對現(xiàn)代教育技術在學科教學中的應用效果進行評價與具有推進教育信息化進程的社會責任的能力教師的現(xiàn)代教育技術能力概括為四個方面的內容：能力和評價研究能力。教師的現(xiàn)代教育技術能力具有以下四個特點：技術能力、信息應用能力、教學實踐（1）性。動態(tài)性。階段性。差異性。2.教師的現(xiàn)代教育技術能力標準為提高我國

11、教師教育技術能力水平，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，教育部 2004 年 12 月頒布了中小學教師教育技術能力標準（試行）。 教育部試（NTET ）。中心主辦中小學教師教育技術水平考NTET 分為教學級。、技術和管理三大類，教學水平又分為初、中、高三第 2 章 認識信息化教學環(huán)境2.1 信息化教學環(huán)境概述信息化教學環(huán)境包括硬件環(huán)境和環(huán)境。從教學形式上看，信息化教學環(huán)境包括多演示教室和網(wǎng)絡教室環(huán)境；從教學功能上看，包括普通教學環(huán)境、語音教學環(huán)境、微格訓練環(huán)境和專業(yè)教學環(huán)境等；從教學環(huán)節(jié)上看，包括電子備課環(huán)境、講授環(huán)境、師生研討環(huán)境、反饋評價環(huán)境等。2.1.1 多演示教室概述多演示教室以多計算機為，由實物

12、展示臺、多投影儀、電動屏幕、機、機、VCD 機、展臺、音響設備等多種現(xiàn)代教學設備組成。網(wǎng)絡教室是由教師用計算機、學生用計算機、高速度大及其他附件組成。1聲音（1）聲音與聲波量的計算機服務器、影音傳輸器頻率范圍為 20Hz20kHz，聲波按頻率分為三類：次聲波、可聽聲波和超聲波。人類聽覺4低 于 20kHz 的 為次 聲波 ，高于 20kHz 的為 超聲波 。人 說話300Hz3kHz，把在這種頻率范圍內的信號稱為語音信號。聲音的特性響度、音調、音色聽音環(huán)境教學場所特別是室內教學場所的聲學特性對聽音效果有很大影響一般教室的聲學處理較簡單，特殊的教學用房如音樂教室、語音室、音樂廳等需要專業(yè)的聲學設

13、計與處理。 2聲音的數(shù)字化聲音的數(shù)字化通過對聲音信號進行采樣、量化和編碼來實現(xiàn)。聲音數(shù)字化的三個關鍵參數(shù)：采樣頻率采樣頻率通常采用三種：11.025KHz、22.05KHz、44.1KHz。量化位數(shù)以位或 16 位二進制數(shù)量化聲音的幅度。聲道數(shù)信號 頻率 通常 為一般教學有單聲道和雙聲道聲。聲音數(shù)字化的數(shù)據(jù)量采樣頻率（Hz）量化位數(shù)（b）聲道數(shù)/8（字節(jié)/秒）3數(shù)字音頻的文件格式數(shù)字音頻數(shù)據(jù)是以文件的形式保存在計算機里。數(shù)字音頻的格式主要有 WAVE、MP3、WMA、 MIDI 等。專業(yè)數(shù)字音樂工作者一般都使用非壓縮的 WAVE 格式進行操作，而普通用戶常有壓縮率高、文件容量相對較小的 MP3

14、 等格式。4編輯Windows 環(huán)境下錄制聲音的機、GoldWave 、 Wave Stu如等。這些以啟動通常也包含編輯、特殊效果或轉換功能。2.0 為例，介紹聲音錄制和編輯的基本操作以及一些特殊音效操作技巧。2.0，介紹聲音編輯的基本方法。2.2 數(shù)字與數(shù)碼技術1.數(shù)字圖像基礎知識（1）基本概念數(shù)字圖像，又稱數(shù)碼圖像或數(shù)位圖像，是在平面上采用等間隔量化、用二進制數(shù)表示亮度或顏色的圖像。圖像平面上等間隔量化的點稱為像素。圖像在計算機中通常保存為二維數(shù)組，數(shù)組元素即為圖像的像素值。圖像的像素值常用壓縮格式進行傳輸和（2）圖像種類。二值圖像、灰度圖像、彩像（3）圖像格式目前比較流行的圖像格式包括光

15、柵圖像格式 BMP、GIF、JPEG、PNG 等，以及矢量圖像格式 WMF、SVG 等。2. 數(shù)碼相機與數(shù)字圖像的拍攝攝影的基本原理是透鏡能夠成像和感光材料能夠影像。照相機的鏡頭好比人的眼睛，照相機中感光片能夠感受各種形態(tài)的影像；鏡頭的影像要依靠感光材料來。數(shù)碼相機，又稱數(shù)字式相機，是集光學、機械、電子的產(chǎn)品，集成了光電信息的轉換、和傳輸?shù)?，具有?shù)字化存取模式，與電腦交互處理和實時拍攝等特點，利用光電傳5感器將光學圖像轉換成數(shù)字圖像。2.數(shù)碼相機與數(shù)字圖像的拍攝光線通過鏡頭或者鏡頭組進入相機，通過成像元件轉化為數(shù)字信號，數(shù)字信號通過影像運算在設備中。數(shù)字相機的傳感器是一種光感應式的電荷耦合(C

16、CD)或互補金屬氧化物半導體(CMOS)。數(shù)碼相機成像的像素數(shù)反映了拍攝數(shù)碼最高分辨率為 51843456 的數(shù)字圖像。 3.數(shù)字圖像的處理的分辨率，如 1800 萬像素的數(shù)碼相機可以拍攝數(shù)字圖像處理是指將圖像信號轉換成數(shù)字信號并利用計算機對圖像進行去除噪聲、增強、復原、分割、提取特征等處理的方法和技術。Photoshop 是目前使用最為廣泛的圖像處理之一，具有圖像掃描、編輯修改、圖像制作、創(chuàng)意、圖像輸入與輸出等功能，深受廣大平面設計啟動 Adobe Photoshop CS3，介紹圖像編輯的基本方法。和電腦美術者的喜愛。1.數(shù)字（1）基礎知識是指內容隨時間變化的一組動態(tài)圖像，又叫作運動圖像或

17、活動圖像。（2）數(shù)字數(shù)字是數(shù)字化的模擬點。信號，具有圖像清晰，便于編輯、傳輸和交互控制等優(yōu)1.數(shù)字（2）數(shù)字基礎知識中的一幅單獨的圖像稱為幀(Frame)，每秒鐘連續(xù)的幀數(shù)稱為幀率，典型的幀率是24 幀/秒、25 幀/秒、30 幀/秒、50 幀/秒、60 幀/秒。每幅圖像的分辨率決定了影響的清晰程度，如全19201080、1280720、標清 640480。1.數(shù)字（3）常用的 2.數(shù)字數(shù)字基礎知識文件格式文件格式有：.avi、.mpeg、wmv、.asf、.mov、.ram、.rm 等。的拍攝可用專業(yè)機、便攜式攝錄、數(shù)碼相機等拍攝。機主要有光學系統(tǒng)、系統(tǒng)、信號輸出與系統(tǒng)和尋像系統(tǒng)等組成。機的

18、光學系統(tǒng)包括鏡頭和分光棱鏡兩大部分；系統(tǒng)包括器件、信號處理電路、編等；信號輸出與系統(tǒng)提供各種輸出方式及接口或直接在帶或閃存上；尋像器實現(xiàn)畫面監(jiān)視與監(jiān)測功能。3.數(shù)字的編輯數(shù)字的編輯是對到的數(shù)字進行編輯、處理，通過加上一些特效以獲得更好效果的過程。常用的編輯有微軟的 Movie Maker、繪聲繪影、e 等。啟動 Movie Maker，介紹編輯的基本方法。2.3 多演示教室的信息化教學環(huán)境多演示教室以多計算機為，由實物展示臺、多投影儀、電動屏幕、機、機、VCD 機、展臺、音響設備等多種現(xiàn)代教學設備組成技術1.多6多技術是指利用計算機來交互地綜合處理文字、數(shù)字、圖形、圖像、動畫、音頻、等多種信息

19、綜合技術。包括：多信息管理技術、多通訊技術、信息壓縮技術及多 2.多多影像處理技術等。計算機的組成計算機是指具有能捕獲、并展示包括文字、圖形、圖像、聲音、動畫和活動影像等形式能力的計算機。多計算機最基本的多設備有聲卡、音箱、CD-ROM 、麥克風等。另外還有捕獲卡、機、照相機、掃描儀、等。多多計算機系統(tǒng)有多操作系統(tǒng)、多編輯創(chuàng)作多應用。投影儀是一種集信號與計算機信號相互轉換為一體的大屏幕系統(tǒng)設備。它可以同步顯示高分辨的計算機和工作站的圖像，又可以接機、電視機、影碟機、VCD、DVD及實物展示臺等圖像信號。多投影儀的種類很多:按投影機的成像技術不同，可分為陰極射線管（CRT）投影機、基于液晶（LC

20、D）投影機、數(shù)字光處理（DLP）投影機、發(fā)光二極管（LED）投影機等。按投影機與屏幕的關系，可分為正投式投影機和背投式投影機。按安裝使用方式，可分為便攜式投影機、吊裝式投影機和便攜吊裝兩用式投影機等。按投影儀的分辨率，可分為 VGA（640480） SVGA、（800600） XGA、（1024768）、 SXGA（1280 1024）、UXGA（1600 1200）、QXGA（20481536）投影儀等。1.多控制臺的功能多控制臺的功能模塊包括音切換模塊、VGA 電腦信號切換模塊、設備電源管理模塊、電動屏幕控制模塊、音色與音量處理模塊、控制接口處理模塊、紅外學習及發(fā)射模塊、電源管理模塊等。2

21、.多控制臺的使用多控制臺多應用于多教室、多功能會議廳、指揮控制中心、智能化家庭等，使用者可用按鈕式控制面板、計算機顯示器、觸摸屏和無線等設備，通過計算機和多控制臺控制投影機、展示臺、影碟機、機、功放、話筒、計算機、筆記本、電動屏幕、電動窗簾、燈光等設備。交互式電子白板系統(tǒng)由計算機、投影儀、交互白板組成一個超大的計算機屏幕，可用于多媒體教室、演示廳或會議室，進行計算機培訓、電子教學或電腦應用程序演示等。電子白板工作原理主要有壓感原理、電磁感應、紅外線和激光原理四種。電子白板的使用模式：（1）PC 白板工作模式（2）交互式觸摸控制（3）注釋與修改功能（4）遠距離傳輸功能。網(wǎng)絡教室的信息化教學環(huán)境網(wǎng)

22、絡教室簡介1.網(wǎng)絡教室的功能教師可以通過網(wǎng)絡將自己的屏幕、語音、教學課件、VCD、外接音源等教學傳送給學生，同時教師可以對學生進行輔導、鎖定、復位或進行示范教學。網(wǎng)絡教室還可提供電子/分組功能，學生可以相互，交流信息。2.網(wǎng)絡教室的網(wǎng)絡教室主要包括：教師機/學生機、服務器、網(wǎng)絡控制系統(tǒng)、多庫等1天空教室教學教學資源7創(chuàng)建的，從 2003 年第一屆國家精品課程評選工作天空教室是由易學教育開始，天空教室就參與了國家精品課程天空教室將整個網(wǎng)絡教學需要的功能集成在一起, 并濃縮為教師們非常熟 的七大模塊：教程、作業(yè)、備課、支持、通知、郵件。每個模塊內又根據(jù)教學和公開課的需要做了許多精心的設計，以所見即

23、所得的、布置批改作業(yè)、成績統(tǒng)計、分級別的、支持等教學工作。系統(tǒng)中的所有模塊均操作簡單，功能強大，可以廣泛的應用于課件制作、多化教學與研究性學習等多種用途。教學、網(wǎng)絡自編的精品課程（2LanStar 多生成系統(tǒng)Apmxe地 址 ：/Html/jingpinkecheng.html）網(wǎng)絡教學系統(tǒng)LanStar 多網(wǎng)絡教學系統(tǒng)是一套多教學，包含影音廣播、教學輔助、教學、系統(tǒng)管理四個工具組。教師可以通過 LanStar 教學高教學成效。Lanstar 包括教師機和學生機。對學生進行多互動教學，從而提教師在裝有主控端的計算機上實施、運行所需要的教學功能，完成相應的教學任務。學生在安裝被控端程序的學生機上

24、學習，輔助主控端完成教學功能。當主控端激活相應的教學功能時，被控端會立即響應，接受主控端的指令，激活相應的教學功能，并和主控端一起進行相應的教學活動。學生可以在被控端通過電子舉手等相關的系統(tǒng)功能和主控端進行互 動。2LanStar 多LanStar 多網(wǎng)絡教學系統(tǒng)網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的主功能包括以下功能：廣播、屏幕錄制、屏幕回放、語音教學、監(jiān)看、轉播、分組教學、黑屏、停止、關機、開機、設置、查看、關于。LanStar 多信息、網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的擴展功能配置、電子教鞭、聯(lián)機包括以下功能：、文件傳輸、短消息、命令、網(wǎng)上影院、多路廣播、影像廣播。此3課堂錄播系統(tǒng)可隨意拖動放置。課堂錄播系統(tǒng)可以錄制優(yōu)秀教師講課，

25、制作成課件，供學生實時或課后學習。，安裝一塊視教師授課的音頻與課堂錄播系統(tǒng)要在計算機上安裝erCreator 課件實時錄制系統(tǒng)頻卡，將機的音頻、信號接入到卡。系統(tǒng)實時，經(jīng)過壓縮處理后，生成流文件（ASF 格式）。同時捕獲教師計算機上的屏幕。授課結束后，系統(tǒng)自動生成 Web 課件（包括流3課堂錄播系統(tǒng)文件、網(wǎng)頁、電腦屏幕等）。錄播系統(tǒng)可以把現(xiàn)場攝錄的、音頻、電子設備的圖像信號（包含電腦、展臺等）進行整合同步錄制，生成標準化的流文件，用來對外、后期編輯、點播。 觀眾可以通過 IE 瀏覽器登錄相應錄播系統(tǒng)服務器收看的影音及圖文信息，也可在課后點播信息。課堂錄播系統(tǒng)適用學校的課程錄制，也適用于微格教學

26、、教學評估和教學觀摩等。能夠擴大課程的范圍，能讓教師間相互學習和觀摩，能使相關及時了解教師的課堂教學狀況。3課堂錄播系統(tǒng)（1）課堂錄播系統(tǒng)功能a）課件實時錄制、編輯、點播、b）自動，自動調焦，切換（2）課堂錄播模式8a）單畫面模式 IEb）多畫面資源模式 IE 4數(shù)字化校園（1）數(shù)字化校園的涵義“數(shù)字化校園”是利用計算機技術、網(wǎng)絡技術、通訊技術對學校與教學、科研、管理和生活服務有關的所有信息資源進行全面的數(shù)字化；并用科學規(guī)范的管理對這些信息資源進行整合與集成，以的用戶管理、的資源管理和的權限控制，把學校建設成面向校園內，也面向社會的一個4數(shù)字化校園（1）數(shù)字化校園的涵義“數(shù)字化校園”通過建設寬

27、帶多時間、空間的虛擬大學。信息網(wǎng)絡、校園地理信息系統(tǒng)等基礎設施，整合學校信息資源，建立電子校務、電子教育、教育保障等信息系統(tǒng)及信息化班級，最終形成一系完善、功能健全、組織有序的校園數(shù)字信息體系，為學校教學和社會教育提供教育信息服務。4數(shù)字化校園（2）數(shù)字化校園的特點資源數(shù)字化管理自動化教學網(wǎng)絡化決策智能化校園信息化4數(shù)字化校園（3）數(shù)字化校園的主要應用1）體系建設校園信息管理系統(tǒng)建設數(shù)據(jù)中心建設建立建立信息門戶認證系統(tǒng)6）校園一卡通建設建設數(shù)字館、校園無線網(wǎng)、構建重要內容。教育、教育資源建設等也是數(shù)字化校園建設的2.5 虛擬現(xiàn)實技術虛擬現(xiàn)實技術（簡稱 VR 技術），是以沉浸互性和構想性為基本特

28、征的計算機高級人機交互技術。它綜合利用了計算機圖形學、仿真技術、多技術、人工智能技術、計算機網(wǎng)絡技術、并行處理技術和多傳感器技術，模擬人的視覺、聽覺、觸覺等感覺功能，使人能夠沉浸在計算機生成的虛擬境界中，并能夠通過語言、手勢等自然的方式與之進行實時交互，創(chuàng)建了一種模擬真實世界的 信息空間。使用者不僅能夠通過虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)感受到在客觀世界中所經(jīng)歷的“身臨其境”的 真性，而且能夠突破空間、時間及其他客觀限制，感受到真實世界中無法親身經(jīng)歷的體驗。2.5.1 虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)包括人類操作者、人機接口和計算機。現(xiàn)有的虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)主要考慮視覺通道，聽覺通道和觸覺通道還處于研究階段。對硬件要求，計算機

29、系統(tǒng)要求維持足夠的圖形幀速率，提供足夠好質量的圖像，快速計算、處理幾何變換、截取、消隱、多邊形填充和表面紋理等。92.5.1 虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)的主要包括下列幾種：交互、視覺漫游建模等。交互利用人機控制設備的輸出去修改 VE。視覺漫游控制用戶在 VE 中運動時看到的場景。建模定義虛擬物體形狀、外觀和屬性的模型。分布式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)還要求高速網(wǎng)絡傳輸。2.5.2 虛擬現(xiàn)實的類型目前主要的類型有以下三種：沉浸的虛擬現(xiàn)實桌面虛擬現(xiàn)實分布式虛擬現(xiàn)實4 增強型虛擬現(xiàn)實2.5.3 虛擬現(xiàn)實技術的重要特征多感知性沉浸性實時性交互性2.5.4 虛擬現(xiàn)實技術在教育教學中的應用1虛擬實驗虛擬實驗包括相應的環(huán)境

30、、有關的實驗儀器設備、實驗對象，以及實驗信息資源等。2虛擬教育網(wǎng)絡虛擬現(xiàn)實技術擬教室等。教育中的應用主要有制作三維網(wǎng)絡課件、開設網(wǎng)絡實驗課程和建構虛第 3 章 數(shù)字化學習資源應用3.1 認識數(shù)字化學習資源學習資源是指那些可以提供給學習者使用的，能幫助和促進他們進行學習的信息、材、設施、技術和環(huán)境。數(shù)字化學習資源是支持數(shù)字化學習活動的可被學習者或教學活動利用的一切人力和、教類教學資源。人力資源包括教師、同學、學組、家長、網(wǎng)絡助教、網(wǎng)絡虛擬社區(qū)會員、網(wǎng)友等。力資源包括數(shù)字化學習材料、數(shù)字化學習輔助設施、環(huán)境和支撐系統(tǒng)等。數(shù)字化學習環(huán)境指數(shù)字化信息處理，具有數(shù)字化信息特點的教學環(huán)境和設施。數(shù)字化學習

31、材料經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在計算機中、處理、傳輸、顯示等功能和處理、在網(wǎng)絡中傳輸?shù)亩鄬W習材料，包括教學、多素材、數(shù)據(jù)庫等。1數(shù)字化學習資源的分類標準化技術教育技術分技術制定中絡教育技術標準體系（簡稱 CELTS），其中教育資源建設技術規(guī)范（CELTS-41）將教學資源建設分為四個層次：素材類教學資源建設網(wǎng)絡課程建設 資源建設的評價教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)1數(shù)字化學習資源的分類素材類教學資源主要分為八大類：素材、試題、試卷、文獻資料、課件與網(wǎng)絡課件、案10例、常見問題解答和資源目錄索引。素材分為五大類：文本類、圖形圖像類、音頻類、類、動畫類。文獻資料包括教案、電子、學術、集、會議錄、期刊、標準、文件

32、、電子百科等。1數(shù)字化學習資源的分類課件與網(wǎng)絡課件是利用計算機、多和網(wǎng)絡技術，以超文本、超形式展示教學內容、教學經(jīng)驗、學習方學習指導、自我練習、檢價或虛擬實驗等內容，將教師的教育法指導等貫穿其中，對一個或幾個知識點實施相對完整教學的輔助教學，學生可以在計算機或網(wǎng)絡上操作調用，實現(xiàn)人機交互和個別化學習或訓練。1數(shù)字化學習資源的分類通常根據(jù)運行劃分為單機運行的課件和聯(lián)機運行的網(wǎng)絡課件。單機運行的課件可以通過網(wǎng)絡，然后在單機中運行。網(wǎng)絡課件可以在網(wǎng)絡環(huán)境中直接運行。課件與網(wǎng)絡課件均可用于多演示教學或。運行多CAI 課件簡介1數(shù)字化學習資源的分類網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內容及實施的教學活

33、動的總和。網(wǎng)絡課程一般包括兩個組成部分，即教學內容和網(wǎng)絡教學支持系統(tǒng)。網(wǎng)絡教學支持系統(tǒng)除能夠支持教學內容的呈現(xiàn)外，還包括課程的教學大綱、教學計劃、課件、習題、教學參考資源，甚至提供網(wǎng)絡教學2網(wǎng)絡中的數(shù)字化學習資源、測試、答疑、虛擬實驗等。數(shù)字化學習資源包括素材、課件、教案、文獻資料、試題、試卷、問題解答、網(wǎng)絡課程等，在因特網(wǎng)中主要以、網(wǎng)頁、文檔、數(shù)據(jù)庫和圖像、Flas、聲音、虛擬現(xiàn)實等形式存在。數(shù)字化學習資源有多種文件格式： 文檔：txt、doc、wps、pdf、caj 等圖像：bmp、jpg、gif、tif、png 等：avi、mpg、mov、wmv、asf、flv、vob 等課件：ppt、

34、pps、exe、swf 等。2網(wǎng)絡中的數(shù)字化學習資源在因特網(wǎng)中搜索數(shù)字化學習資源需要根據(jù)學習資源的類型進行搜索，有時還需要根據(jù)學習資源的文件類型搜索。通常有兩種方法：通過專業(yè)搜索引擎搜索：雅虎（Yahoo!）、谷歌（搜素和通過搜索引擎搜索。）、（baidu）等專業(yè)搜素：中華網(wǎng)、中國知網(wǎng)、國家精品課程資源網(wǎng)、國家數(shù)字化學習資源中心、中國高等學校教學資源網(wǎng)等網(wǎng)絡教學資源的搜索方法搜索引擎是一種網(wǎng)絡用戶用于查詢各種信息資源的網(wǎng)絡應用程序，它以某種搜索策略在因特網(wǎng)中搜集、發(fā)現(xiàn)各種相關信息，對信息進行理解、提取、組織和處理，并為用戶提供檢索服務，從而起到信息導航的作用。常用搜索引擎簡介搜索引擎分三種：全

35、文搜索、目錄分類搜索、元搜索。1. 使用邏輯操作符AND、OR 和 NOT使用通配符“*”使用逗號“，”、“、”或空格114. 把搜索范圍限定在網(wǎng)頁標題中itle把搜索范圍限定在特定站點中site精確匹配雙引號和書名號7.8.快照百科相關搜索英漢互譯詞典（2）聲音的搜索MP3 搜索（ht中國搜索_MP3 搜索（http:雅虎 MP3 搜索（http搜狗音樂搜索（ht SOSO 音樂搜索（htt有道音樂搜索（ht谷歌音樂搜索（htt狗狗音樂搜索頻道（htt/）.cn）/）/）/music/homepage）/）將聲音文件劃分為 MP3、WMA、RM 等格式，每天從 8 億中文網(wǎng)頁中提取聲音文件的

36、， 建立聲音文件索引庫供檢索。（3）flas的搜索中國搜索_Flash 搜索（ HYPERLINK http:/f/ http:/fFlash 搜索（http騰訊動畫頻道（h Flash 第一站（）/）（4）谷歌的搜索 搜索（htt搜索（http搜索（搜索（http搜索（搜索（htt搜索 （htt搜索（)的搜索.hk/）/）/）/） gougou com/ ）/.htm）/）/）搜狗有道狗狗搜網(wǎng) SOSO酷 6土豆網(wǎng)(優(yōu)酷網(wǎng)(（1）是能夠運行的程序，文件格式.exe，在網(wǎng)絡中常以壓縮格式存在，如.rar、.zip、.msi 等。后需要解壓縮，然后安裝或直接運行。注意，許多課件生成了可直接運行的

37、程序。常用的有華軍天空 太平洋：園（站（http）.com/）.cn/）（2）專業(yè)文檔搜索filetype、數(shù)據(jù)資料、教案、簡歷等，常以 Word、PDF、許多文獻資料，如學術CAJ 等文件格式存在。12等搜索引擎都支持對 Office 文檔（包括 Word、Excel、） Adobe PDF、文檔、RTF 文檔進行全文搜索。搜索文檔可以按文件格式搜索：在普通的查詢詞后面，加一個“filetype:文檔類型”限定，如 “filetype:DOC”、“filetype:PDF”、“filetype:PPT”、“filetype:ALL”等。ALL 表示搜索所有類型的文件。常用搜索引擎簡介網(wǎng)頁的搜

38、索方法多素材的搜索方法3.2.4與專業(yè)文檔的搜索方法3.3 網(wǎng)絡數(shù)字化學習資源應用3.3.1 網(wǎng)絡課件與網(wǎng)絡課程3.3.1 網(wǎng)絡課件與網(wǎng)絡課程網(wǎng)絡課件與網(wǎng)絡課程是網(wǎng)絡教育中教學目標明確、內容較為系統(tǒng)、功能比較齊全的教育資源類型，往往能夠實現(xiàn)一個教學單元、一門學科課程的教學內容提供、學習活動組織、學習評價實施等功能，是網(wǎng)絡教學資源的1.網(wǎng)絡課件內容。課件是根據(jù)教學大綱的要求，經(jīng)過教學目標確定、教學內容和任務分析、教學活動結構及界面設計等環(huán)節(jié)，對一個或幾個知識點實施相對完整教學而加以制作的輔助教學。網(wǎng)絡課件是基于瀏覽器/服務器模式開發(fā)，能在局域網(wǎng)或因特網(wǎng)上運行的教學網(wǎng)絡課件的類型：。網(wǎng)絡課件的特點

39、：共享2.網(wǎng)絡課程互性、開放性。網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，包括兩部分：教學內容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境指支持網(wǎng)絡教學的工具、教學資源以及在網(wǎng)絡教學上實施的教學活動。網(wǎng)絡課程的類型：課堂授課型、網(wǎng)絡課程的特點1）以學習者為中心，促進學習者獨立學習型和協(xié)作探究型學習2）提供豐富的學習資源，學習者有充分的選擇空間3）提供的信息交互，構建良好的學習支持服務3.網(wǎng)絡課件與網(wǎng)絡課程關系網(wǎng)絡課件與網(wǎng)絡課程都是重要的網(wǎng)絡學習資源。網(wǎng)絡課件是基于網(wǎng)絡的對一門課程中的一個或幾個知識點實施相對完整的教學的教學，是網(wǎng)絡課程中按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內

40、容和學習資源。網(wǎng)絡課件是教學活動的內容基礎，網(wǎng)絡課程包括了網(wǎng)絡課件和教學活動。1.精品課程建設精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設是高等學校教學質量與教學工程的重要組成部分。自2003 年 4 月 8 日教育部頒發(fā)教育部關于啟動高等學校教學質量與教學工程精品課程建設工作以來，的高等學校幾乎都在積極投入精品課程的建設和評選中。目前建設國家精品課程 4000 2.精品課程資源13國家精品課程資源中心面向高校廣大教師和學生提供國家級優(yōu)質教學資源，以國家精品課程建設為基礎，制訂國家精品課程共享標準與規(guī)范，收集各級各類精品課程 247

41、43 門，其中國家精品課程余 4000 門。對各級精品課程進行分類、資源重組和索引標注等，建立國家精品課程共享與應用機制，為高校廣大師生提供對精品課程內容的快速性化主動服務等。2.精品課程資源和個國家精品課程資源中心主持建立了高校課程資源，由愿意加盟的各高等學校組成。旨在集高校之力推動優(yōu)質課程資源建設、共享和應用的可持續(xù)發(fā)展，為深化培養(yǎng)模式、課程體系、教學內容和教學方法的提供強大的課程資源支持和公共服務保證。依托國家精品課程共享服務，實現(xiàn)成員之間方便、快捷的互動交流和資源共享，促進成員有效地開展教學活動和校際合作，鼓勵和推動成員間基于各級精品課程的跨校選課和學分互認。3.國家精品課程資源網(wǎng)的應

42、用進入國家精品課程資源網(wǎng)的首頁，頁面上方有用戶名、登錄界面和界面。用戶在未登錄狀態(tài)時只可以瀏覽文本資源的前兩頁、音資源的前一分鐘，而用戶在登錄狀態(tài)下不僅可以瀏覽所有精品課程資源，還可以上傳、課程和資源以及提問、評論、糾錯等獲取積分。精品課程國家數(shù)字化學習資源中心1.網(wǎng)絡教育數(shù)字化學習資源中心簡介2008 年 3 月，教育部、財政部批準等 6 個廣播電視大學、共同實施“網(wǎng)絡教育數(shù)字化學習資源中心建設”項目，總體目標是有效整合多方教育資源，推進優(yōu)質資源的開放與共享，服務網(wǎng)絡教育、職業(yè)教育，進而服務于全民學習、型社會建設。2.國家數(shù)字化學習資源中心應用學習的學習（1）登錄國家數(shù)字化學習資源中心包含免

43、費資源、積分資源和資源等。登錄資源中心后，可以下載免費、積分資源；可以擁有個人發(fā)布供需信息等獲取積分，參與，方便收藏資源、訂閱資源目錄；可以評論、資源；還可以有機會成為教師用戶并上傳資源，進行資源積分交易。2.國家數(shù)字化學習資源中心應用（2）目錄中心目錄中心頁面分為資源列表和資源導航兩部分，資源列表包括按資源點擊量排序的列表和按入庫時間先后排序的資源列表；資源導航將中心資源分為了四類：學歷教育、非學歷教育、課程和。每一類資源又都包括二級導航，進入二級分類中，頁面左側為目錄分類，右側為該目錄下的資源列表，點擊課程或2.國家數(shù)字化學習資源中心應用（2）目錄中心資源名稱就進入該資源的信息頁面。目錄中

44、心頁面分為資源列表和資源導航兩部分，資源列表包括按資源點擊量排序的列表和按入庫時間先后排序的資源列表；資源導航將中心資源分為了四類：學歷教育、非學歷教育、課程和。每一類資源又都包括二級導航，進入二級分類中，頁面左側為目錄分類，右側為該目錄下的資源列表，點擊課程或2.國家數(shù)字化學習資源中心應用資源名稱就進入該資源的信息頁面。14（3）包含課程、專題已入庫資源 562 個。課程54133 個已入庫課程 4256 門，包括資源，其中免費資源 24541學歷課程與非學歷課程。個，積分資源 29030 個，分為 13 大類：文本、。音頻、動畫、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引

45、、專題已入庫專題 32 個，其中包括 336 門課程、745 個。資源檢索包括基本檢索和高級檢索專題習者使用面學站是圍繞某一專題進行的詳細而深入的資源建設，利用的功能模塊，組織學提供的資源，通過學習、合作學習、探究學習等學習方式對該專題進行全創(chuàng)設的情境下（如教學活動、各種問題情境以及虛擬實驗，甚至教學等）分析信息、利用信息，培養(yǎng)學習者的觀察、思維能力，同時利用提供的資源進行知識的重構，創(chuàng)作作品，改變傳統(tǒng)的教學方式和學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。專題專題專題 專題站的特點、結構與類型站的特點站能夠給學生提供大量的專題學習資源和協(xié)作學習交流工具，學生可以充分利用站進行學習和解決難題

46、。它具有很強的個性特征：（1）的專題性對象的特定性內容的整合性功能的綜合性2.專題專題站的基本結構站的本質是基于專題資源的研究、協(xié)作式學習系統(tǒng)，其目的是為學生對專題內容開展深入的學習、研究，提供必要的支持、引導、管理和幫助。的基本結構3.專題根據(jù)站的類型的功能和作用，可將專題分為資源型的專題站、學習型專題、課堂互動型專題站。根據(jù)內容的不同，專題站可以大致劃分為技能知識學知識賞析以及業(yè)余學習等。專題是圍繞某一項或多項專題而設計開發(fā)的，其目的是為社會公眾提供一個基于網(wǎng)絡的專題信息，為相關專題信息需求者提供專題資源和協(xié)作交流，其本質是為學習者提供大量的專題學習資源和協(xié)作學習交流工具。教師在教學過程中

47、可以開發(fā)建設相關專題、課程的，建設過程中需要依據(jù)專題的特點及內容等要求，建設需要的專題。建設的步驟可以概括為專題站的設計選站的使題、專題站的內容設計及系統(tǒng)設計、專題站的制作開發(fā)以及專題用和等。教師可以組織學生利用該進行學習和，擴展學生的知識接觸面，提高學生的，提高教學效果。教師也可以通過幫助學習者提出問題，引導解決問題的方法，組織、激勵學生在研究過程中進行，并引導學生對研究成果進行自評和互評。教師可以利用網(wǎng)絡上現(xiàn)成的專題果。，將其引入教學，提供學生學習的新途徑，完善教學效比較有影響的幾個專題：CSDN 中文 IT 社區(qū)15我要網(wǎng)愛思英語網(wǎng)h中華經(jīng)典網(wǎng)編織人生勸學網(wǎng)3.5.1 博客概述/quan

48、xue cn/博客，又稱網(wǎng)絡日志，是一種可以在網(wǎng)絡上、或者張貼個人文章的。一個典型的博客結合了文字、圖像、音樂、播客、其他博客或的等，能夠讓讀者以互動的方式留下意見，是博客的要交流方式。一。博客是繼、ICQ 之后出現(xiàn)的第四種網(wǎng)絡按照博客功能分，可以將博客分為個人博客、微型博客和博客圈。3.5.2 教育博客1教育博客的概念教育博客是一種博客式的個人教育。教師將自己的教學隨筆、教學心得、教案設計、教學課件以及教學中存在的困惑等上傳到博客上，以便教師之間、教師跟學生之間進行流、學習互動等。交教育博客運用網(wǎng)絡進行知識的傳遞與教學交流，可以作為學生進行學習、研究性學習和協(xié)作學習的 網(wǎng)上家園。 2教育博客

49、的特點，促進教師將個人的隱性知識顯性化，是教育工作者共享知識和的教育博客成為一種繼課件、積件、教育等信息化教學模式之后一種新的網(wǎng)絡教育應用模式，為教育者以及學習者提供表達真實性人物性情節(jié)性可讀性感悟性共享性3.教育博客的類型和溝通交流的，具有以下特點：根據(jù)參與者的不同，可以將教育博客分：為以教師為主的博客以學生為主的博客師生共同參與的博客教育博客能過濾與管理教育信息教育博客加強了教師的專業(yè)發(fā)展教育博客加強了師生的溝通和教學中的反饋教育博客提供了豐富的學習環(huán)境第4章信息化教學設計理論與實踐4.1 理解教學設計的內涵與基本模式4.1.1 教學設計的內涵與基本認識4.1.1 教學設計的內涵與基本認識

50、161.教學設計的內涵（Smith，P.L.）、（Regan，T.J.）認為，教學設計是指運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學資料、教學活動、信息資源和評價的具體計劃的系統(tǒng)化過程。1.教學設計的內涵教學設計是以教學系統(tǒng)為研究對象，以獲得最優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和理論為理論基礎，運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。2.教學設計的發(fā)展軌跡國內學者基本上都把教學設計的發(fā)展分為四個階段:（1）20 世紀初期：教學設計的萌芽代表學者：教育學家（Dewey，J.）、心理學家（Thorndike，

51、E.L.）等（2）20 世紀 4060 年代：行為主義教學設計興起代表學者：（Skinner,B.F.），創(chuàng)立了程序教學法。行為主義教學設計主要是進行任務分析和確立行為目標，以便確定學生需要具備的學習能力和完成學習任務的教學程序步驟等。2.教學設計的發(fā)展軌跡（3）20 世紀 7080 年代末：認知主義主導教學設計代表學者：（J.P,Piaget）、（J.s.Bruner）、（Gagn，R.M.）認知主義對學習的研究深入到學生的結構在學習中的作用。思維活動，強調學生的認知、認知傾向和認知（4）20 世紀 80 年代以后：整合化的教學設計代表學者：（Jonassen，D. H.）2.教學設計的發(fā)展

52、軌跡建構主義認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。強調以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利 用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到 使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。2.教學設計的發(fā)展軌跡建構主義的教學模式：學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；也不再是幫助教師傳授知識段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知

53、工具。在教學中強境、協(xié)作、交流和意義建構，主張?zhí)骄渴浇虒W、研究性教學等。2.教學設計的發(fā)展軌跡混合學習模式是以實現(xiàn)某一教學目標，多種教學方式 （如建構主義、行為主義和認知主義）和教學技術（或者非教學技術）結合，共同實現(xiàn)最理想的教學效果；是的教學技術（如多教學、網(wǎng)絡教學等）與傳統(tǒng)教學方式的結合以形成良好的學習和教學效果。3.有關教學設計的幾點基本認識（1）教學設計的應用范圍由單一多樣化的綜合應用教學設計理念由以“教”為中心轉向以“學”為中心教學設計取向由理性設計觀轉向融理性與創(chuàng)造性為一體的設計觀感的老師閱讀教學設計模式（Instructional Design Ms）是在一定的教育教學理論指導下

54、，對教學活動17各要素進行組織、協(xié)調和規(guī)劃，從而形成的相對穩(wěn)定、系統(tǒng)化和理論化的教學設計簡化形式。教學設計開發(fā)了大量的教學設計模式用以指導教學設計活動，對許多教學活動都有一定的指導作用。1和凱瑞的教學設計系統(tǒng)化方法模式4.1.2 教學設計的基本模式三種教學設計模式基本反映了教學設計理論發(fā)展的軌跡，體現(xiàn)著行為主義、認知主義和建構主義等學習理論對教學設計的影響。“凱瑞”模式、“”模式是以客觀主義認識論作為教學設計的基礎，它們把復雜的任務分解為簡單的成分，關注某個特定的學習領域（如認知領域、動作技能領域或情感領域）的教學設計；的建構主義學習環(huán)境模式以問題解決為，注重對不同種類型學習過程、心智模型和影

55、響要素的整體設計，圍繞著概念在知識點之間形成豐富的聯(lián)結，有較高的融通性和整合性，以使學生對知識產(chǎn)生深層次的理解。教學設計的一般步驟：分析、設計、開發(fā)、實施、評價和修改。4.2.1 教學設計的前端分析教學設計的前期分析主要包括：學習需要分析、學習內容分析、學生特征分析。1.學習需要分析高效教師的教學是一個創(chuàng)造性的活動，通常根據(jù)學科領域的發(fā)展、社會的進步和教學對象的不同進行學習需要分析，以便確立教學的目的，確定具體的教學目標和教學內容，設計合適的教學策略等。學習需要分析是一個系統(tǒng)化的研究過程，目的是揭示學習需要，發(fā)現(xiàn)問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因確定問題的性質，并判斷教學是否是解決這個問題的合適途徑

56、；同時還分析現(xiàn)有的資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性。1.學習需要分析確定學習需要的方法有兩種，即參照需要分析法和外部參照需要分析法。在高等教育中，應該將參照需要分析法和外部參照需要分析法結合起來，即根據(jù)外部社會要求調整學校已有的教學目標，并以新的教學目標差距，提出學習需要，即高等學校教學要符合社會需要。3.學生特征分析期望值與學生現(xiàn)狀相比較，找出學生特征分析的結果能為學習內容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學活動的設計、教學方法與的選用等教學外因條件適合于學生的內因條件提供依據(jù)。學生特征分析的內容主要包括學生的一般特征、學習風格和起點能力等。3.學生特征分析學生一般特征涉及智力和非智力

57、兩個方面。與智力有關的特征主要包括知識基礎、認知能力、認知結構特征；與非智力性格。有關的特征則包括、情感、意志和學習風格是指學生感知不同刺激，并對刺激做出反應這兩方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。要實現(xiàn)真正意義上的個別化學習，必須為每個學生提供適合其學習風格的學習計劃和材料。 教師在學期開始、學習新的課程內容或面對新的學生，教師一般要進行起點能力的分析。4.2.2 學習目標的闡明學習目標闡明是指在教學設計前端分析的基礎上，對學生通過教學后所要達到的結果性或過程性目標進行明確化和具體化的過程，即編寫學習目標要依據(jù)教育目標理論，用行為目標的方式來界定出可觀察的學習結果。181學習目標的分類理論（Bloo

58、m，B.S.）將教育目標（學習目標）分為三大類，即認知領域的目標、情感領域的目標和動作技能領域的目標。（1）認知領域目標分類等人根據(jù)認知的復雜性把認知學習描述成六個級別水平：識記、綜合、評價。（2）情感領域目標分類、應用、分析、（Krathwohl，D. R.）等人設計了情感領域的目標分類法，分五種水平的情感行為：接受、反應、價值化、組織、價值或價值體系的性格化。（3）動作技能領域目標分類哈羅（Harrow，A.J）等人于 1972 年提出動作技能的分類系統(tǒng)，從低級到高級描述了六種水平的動作技能：反射動作、基礎動作、感知能力、體能、技巧動作和有意溝通。分類解釋學習結果描述動詞的舉例學生對所處環(huán)

59、境中的刺激進行觀察和 旋轉 屈身感知能力 理解，并對動作做出相應調節(jié)的能力。保持平衡接住移動踢學生的身體所具有的特征， 提高耐力 迅速反應 舉重包體能括動作的耐力、力量、柔韌性和敏捷性。學生從事復雜動作任務時達到有效程 演奏包括復雜水平和熟練性水平 節(jié)技巧動作 度的結果，兩個連續(xù)體。使用裝配操作調學生傳遞感情的體態(tài)動作，包括表情動 用動作、手勢、眼神或臉色表有意溝通 作和解釋動作。達 感 情 ， 用 一 段 舞 蹈 表達感情。解釋學習結果描述動詞的舉例分類回憶先前學習過的知識材料如事實、 定義 排列方法、過程、理論等。配 朗誦界定 命名括 陳述回憶敘述匹識記選擇標明概把握知識材料意義的能力，可

60、以借助轉 轉換 估計推理辯護解換、解釋、推斷來表明對材料的辨別 延伸括 總結。釋 釋義判斷概能把學到的知識如概念、規(guī)則、方法等 改變 修改應用于適當?shù)那榫?，解決實際問題的能 作 解決 力。演示 組織備 使用敘述計算操應用轉換發(fā)展準把復雜的知識整體分解為組成部分， 分解 區(qū)分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。明 敘述演繹說分析圖解 推理括 細分分離區(qū)別概19將所學知識各個部分重新組合，形成新 分類 創(chuàng)造 制定的知識整體的能力。計創(chuàng)作 發(fā)明 產(chǎn)生編寫設綜合根據(jù)標準對材料作價值判斷的能力， 評價括按照材料的內在或外在標準進行價 護 支持值判斷。對比 判斷 證實證明包比較辯評價解釋學習結果描述動詞的舉例分類