班級管理與班主任工作

1、第九章班級管理與班主任工作教學目標.明確班級組織的概念和基本結(jié)構(gòu)；.理解班級組織的基本屬性及特點，分析班級組織的功能；. 了解班級組織建設、制度管理、教學管理和活動管理的內(nèi)容；.分析評價班主任在班級組織中的角色作用；.領會班主任建設和管理班集體的具體要求；. 了解班主任提高自身素養(yǎng)的途徑和方法。教學重點與難點教學重點是班級管理的主要內(nèi)容、班主任在班級組織中的角色作用；教學難點是班級組織的概念及 班主任建設和管理班集體的操作方法教學方法以講授法、討論法為主授課時數(shù)課時教學內(nèi)容第一節(jié)班級組織一、班級組織的概念（一）班級組織概念的歷史考察班級組織是隨著班級教學的產(chǎn)生而形成的。但在傳統(tǒng)的教育學理論體系

2、中教學班和班級組織等概念 既被支解，又相互混淆。教學理論視班級組織為課堂教學的組織形式，與教學班同義；而教育論則將班 級組織與學生個體一樣視為教育的對象，培養(yǎng)班級組織與集體主義教育相等同，班級制度則被列為學制 和教育管理的范疇。把班級組織視為德育的手段，以致局限于德育范疇來研究班級組織的教育和培養(yǎng)的觀點，也值得我 們重新審視。首先，會導致集體教育的政治倫理化傾向；其次，使人們形成一種認識誤區(qū)：建設班級組 織只需要那些與教學過程無關(guān)的活動，可能造成班主任工作與課任教師工作“兩張皮”現(xiàn)象；第三，班 級組織在德育過程中的起點被視為被控制和規(guī)范的對象，終點又是制造“標準件”的模具，嚴重忽視了 學生集體

3、是一個具有活生生的需要、情感、意志的能動的教育主體。實踐證明，只有使班級組織成為班級教育過程中的主體，探索班級組織自我教育的社會心理機制， 才能開拓集體教育的新領域。（二）班級組織的改造班級教學對世界教育產(chǎn)生了巨大的影響。但到了世紀年代，這種班級教學就開始遭到批判。適應個 別差異的班級教學組織的改造運動就以美國為中心開始活躍起來。最早對班級教學進行改造的是“道爾頓制”，主張使學習者能按照自定的步調(diào)學習，依據(jù)每個兒童學習各學科的難易度，適當分配課程時間。世紀一年代，教育改革浪潮在世界范圍蓬勃興起，西方各國在重點進行課程改革的同時，也進行了 教學組織形式方面的改革嘗試。在改革班級組織的嘗試中，主要

4、包括特朗普制、活動課時制、開放課堂、 個別教學、小隊教學等。雖然新的教學組織形式不斷涌現(xiàn)，且各有其長處和理論、實踐依據(jù)，但各國采用的主要教學組織形 式仍然是班級授課制。班級教學盡管存在一些缺陷，但其優(yōu)越性也是顯而易見的，在許多方面優(yōu)于個別 教學。特別是班級組織作為社會集體所發(fā)揮的教育職能，是其他學校組織所不能替代的。（三）班級組織概念的界定班級組織是一個有一定人數(shù)規(guī)模的學生集體，是學校行政根據(jù)一定的任務、按照一定的規(guī)章制度組 織起來的有目標、有計劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。它既是開展教學活動的基層組織單位， 又是學生生活及開展活動的集體單位，也是學校教育管理工作的基本單位。二、班級組織

5、的發(fā)育一般經(jīng)歷了三個發(fā)展階段。第一階段：個人屬性之間的矛盾階段在班級建立之初，學生的注意力主要集中于了解班主任和教師，建立與同學的穩(wěn)定關(guān)系，因此學生 還不能公然地反對班主任和教師，班級中的主要問題是同學之間的矛盾。這時的班級特點為：首先，群體成員彼此缺乏充分交往，只是由于好感或者原來有一定關(guān)系，因此 人際關(guān)系是情緒性，而不是以共同活動的目的、任務為中介；其次，群體還沒有形成大家認同并愿意遵 守的行為規(guī)范，每個人只是從自己的角度去理解并參與共同活動；第三，群體的心理氣氛是由這種直接 的相互接觸決定的，因此群體意識差，聚合力弱。這個階段可分為兩個時期：第一個時期是班級剛剛形成時，同學們對新的環(huán)境或

6、多或少存有疑慮； 第二時期是小團體形成期。第二階段：團體要求與個人屬性之間的矛盾階段在小團體穩(wěn)定下來后，學生們就想在班級中積極采取行動以滿足各種需要。這往往與團體的要求發(fā) 生沖突。這個階段可分為三個時期：第一個時期是師生矛盾時期。在這一時期，班級的學生容易分為順 應團體要求和對抗團體要求的對立的小團體；第二個時期是班主任、教師、學生與學生之間的矛盾。第 三個時期是學生團體之間的矛盾。第三階段：團體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾當班級中大多數(shù)學生都能接受團體要求時，班級內(nèi)部的主要矛盾就不是團體要求與個人屬性間的矛 盾，而是團體要求架構(gòu)內(nèi)個人屬性間的矛盾。分為兩個時期。第一個時期是學生團體與學生團體的矛盾 期。

7、第二個時期是個性矛盾期。這一時期認為違反團體要求的行為是有價值的學生已經(jīng)不存在。每個學 生都能自覺地在課內(nèi)課外自主地開展學習，他們關(guān)注的已經(jīng)不再是通過奪取各種活動的主要角色去提高 威信，而開始較為重視謀求自我實現(xiàn)，愿意為了自身及其他同學的成就而共同合作。這一時期班級中的 對立不再是情感上的對立，而是針對邏輯原則的貫徹。三、班級組織的結(jié)構(gòu)班級是一種組織，其基本成員是班主任、教師和學生，它通過師生相互影響的過程來達到預定的教 育目標。（一）班級的正式組織和非正式組織班級組織是由不同的個體組成的群體，它反映正式組織層面與個人屬性層面的需求，在結(jié)構(gòu)上存在 正式組織與非正式組織。班級組織是由學生組成的正

8、式組織，旨在實現(xiàn)班級組織的公共目標。這是一種 制度化的人際關(guān)系。正式組織大多是預先決定好時間、場所和活動內(nèi)容，要求每一個成員接受。非正式組織是源于班級組織的個人屬性層面的人際關(guān)系，是學生在共同的學習與活動中基于成員間 的需求、能力、特點的不同，并從個人的好感出發(fā)而自然形成的。有三種類型：（）親社會型。其價值目標與班級正式組織的價值目標一致，是正式組織的補充；（）自娛型。同學們由于情緒上的好感和消磨課余閑暇時間的需要而聚集在一起，主要目的是玩好、有趣；（）消極型。這種群體會自覺和不自覺地與班主任、班委會發(fā)生對立。正式群體與非正式群體往往是同時發(fā)生作用、交互影響的。（二）班級組織的角色結(jié)構(gòu)角色是由

9、組織規(guī)定的權(quán)利、義務和行為規(guī)范構(gòu)成，組織中的每一個成員都需通過角色學習充任一定 的角色而參加群體活動、交往和生活，從而與整個社會聯(lián)系起來。班級組織結(jié)構(gòu)也是一種角色結(jié)構(gòu)。班 級組織的角色常常成對出現(xiàn)。同時，角色的多重性是班級組織角色結(jié)構(gòu)中的基本特點。學生的角色轉(zhuǎn)換 要求班主任和教師以全面、發(fā)展的眼光教育、引導、評價學生，發(fā)揮每一個學生在班級組織建設中的積 極作用，調(diào)動一切積極因素、促進班級組織的健康發(fā)展。班主任或教師是班級的中心角色，同時也在變 換。班主任和教師一方面要強化角色意識，認真履行自己的角色職責和義務；同時還要善于轉(zhuǎn)換角色， 不以教育者自居，發(fā)揚教育民主，做到教學相長。（三）班級組織的

10、信息溝通結(jié)構(gòu)信息溝通是班級組織的神經(jīng)系統(tǒng)，沒有信息溝通，班級組織就沒有活力，就會僵化。班級信息包括 知識信息和個人的思想、態(tài)度、情感與行為等方面的信息。班級組織信息溝通的主體是單一性的，主要 是在教師與學生之間進行。班級組織系統(tǒng)的開放性，又決定了其信息溝通的渠道是復雜的：班級要與學 校溝通信息，班級之間要溝通信息，班級要與家庭溝通信息，還要與社會溝通信息。班主任和教師要向 學生提供正確的健康的信息源，培養(yǎng)學生對信息的識別和判斷能力，同時要充分利用各種信息渠道，廣 泛收集學生在學習、思想、生活等方面的信息，以實施有針對性的教育和管理。（四）班級組織的規(guī)模較大的班級組織規(guī)模不利于照顧每一個成員的個

11、性和創(chuàng)造性培養(yǎng)。一般說來，班級組織的規(guī)模越大， 教師就會運用各種嚴格的規(guī)章制度和紀律來維持班級秩序。而缺乏廣泛感情交流基礎的嚴格管理會顯得 生硬呆板，疏遠師生間的距離，使教育的效果縮水。班級規(guī)模過大有其不適應性：一是不適應現(xiàn)代化教 育尊重個性、發(fā)展個性的趨勢；二是不適應現(xiàn)代化教育以學習者為中心的理念；三是不適應現(xiàn)代化教育 開放的潮流。四、班級組織的特點（一）班級組織的目標是使所有學生獲得發(fā)展班級管理過程是以育人為目標，學生既是班級組織教育過程的主體又是班級組織教育的對象。班級 管理的各個環(huán)節(jié)都必須服從培養(yǎng)人、塑造人這一目標，要與過程有機配合，創(chuàng)設一個優(yōu)化的環(huán)境，使班 級組織成員的智力、能力、個性都能得到充分的發(fā)展。（二）班級組織中師生之間是一種直接的、面對面的互動作為學校開展教育教學活動的基層單位，班級組織活動本身就要求班級中教師與學生、學生與學生 之間的互動必須是直接的、面對面的。教師總是在認識學生的特性、當前心理狀態(tài)、對教學內(nèi)容的理解 程度之后，才能對學生施加有針對性的影響。班級組織的健康發(fā)展程度在很大程度上取決于班主任和教 師對班級成員的認知和理解程度。因此需要班主任