中考語文閱卷情況匯總

1、2013年中考閱卷典型錯(cuò)題匯總第9組（第10題）文言文閱讀-句子翻譯我們閱卷組批改的這道文言文閱讀題是句子翻譯，雖然看起來句子不長，只有區(qū)區(qū)十個(gè)字：而予處之旬月，安而樂之。但是仔細(xì)剖析下來，句中的“陷阱”頗多。且不說參考答案中的“處”、“安”、“樂”三個(gè)字的用法和意義，單說句子中的兩個(gè)“而”，兩個(gè)“之”，要把它們的用法及意義說清楚著實(shí)要費(fèi)一番功夫，各加上學(xué)生普遍感到畏難的“旬月”這個(gè)詞，盡管我們?cè)谠u(píng)分時(shí)不作苛刻要求，但“攔路虎”一樣的它實(shí)在阻擋部分考生與勝利握手之路。試題參考答案中已經(jīng)把句子中的兩個(gè)實(shí)詞“安”、“樂”加以了處理，降低了難度，把原本苛求的形容詞意動(dòng)用法降為只要寫到“安寧”“平安”

2、“安全”“快樂”之類的解釋即可，這樣一改，學(xué)生的得分頓時(shí)上漲了不少。不過仍有部分學(xué)生抓住“安”有“怎么”的注釋不放松，于是翻譯為“怎么快樂呢？”這樣一來，把整個(gè)句子的意思完全顛倒，分?jǐn)?shù)也就隨之而去。這反映了我們的同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)比較死板，不知變通，給語文老師在教學(xué)與復(fù)習(xí)中提了一個(gè)醒。同樣的情況也出現(xiàn)在句子另一個(gè)詞“處”上，其實(shí)“處”在句中的意思為“居住”、“生活”等，這在課內(nèi)文言文中也有體現(xiàn)，如送東陽馬生序中“余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意”，這句話中的“處”就翻譯為“生活”?？墒俏覀儾糠挚忌容^不靈活。不能聯(lián)系課文中的注釋，答案也就離文萬里，分?jǐn)?shù)也就悄然溜走了。當(dāng)然，絕大部分孩子還是能翻譯到的。

3、由此，我個(gè)人覺得，真正要把文言文翻譯落到實(shí)處，就必須做到以下幾點(diǎn)：熟練掌握翻譯的原則與方法。原則為：直譯為主，意譯為輔，直譯、意譯相結(jié)合。方法：釋、留、刪、替、補(bǔ)、調(diào)。文言文翻譯需要抓住兩個(gè)關(guān)鍵之處：一是關(guān)鍵詞，二是特殊句。在抓住關(guān)鍵句時(shí)，我們一定要做到課內(nèi)外聯(lián)系，盡量從課內(nèi)文言語句中找到答題依據(jù)。師生共同整理、篩選實(shí)、虛詞的常見內(nèi)容顯得尤為重要，必要的積累是學(xué)生在考場能靈活地翻譯準(zhǔn)確的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后一定要牢記的是翻譯出來的內(nèi)容一定要做到文從字順，并且句子的內(nèi)容必須符合整篇文章的大意。當(dāng)你實(shí)在不會(huì)翻譯時(shí)，一定要多讀文本，仔細(xì)辨別，做到字字落實(shí)！第11題本題要求學(xué)生概述作者寫作本文的目的。解答此

4、題，要求學(xué)生在閱讀全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，扣住關(guān)鍵詞“目的”，篩選信息，然后進(jìn)行歸納整理、分點(diǎn)作答。從閱卷情況來看，學(xué)生的回答主要存在以下問題：錯(cuò)字別字，“青山依舊”。在歷次考試中，錯(cuò)別字問題似乎永遠(yuǎn)都會(huì)“當(dāng)仍不讓”地成“為普遍問題”。本次考試中，這個(gè)問題依然不容忽視，在學(xué)生的答案中，有些常用的、簡單漢字，都會(huì)出現(xiàn)書寫錯(cuò)誤的情況，例如，把“淡泊”寫成“淡薄”，把“潔身自好”寫成“節(jié)身自好”等等。這就說明，在我們平時(shí)的語文教學(xué)中，“正確寫好漢字”應(yīng)該放在一個(gè)重要的位置上。語言組織，“如鯁在喉”。閱讀的理解，其實(shí)同時(shí)也考查著學(xué)生的語言表達(dá)能力，有些答案，且不論其內(nèi)容正確與否，本身就是明顯的病句。例如，“

5、發(fā)揚(yáng)孔子的言論”明顯動(dòng)賓搭配不當(dāng)，應(yīng)將“發(fā)揚(yáng)”改為“贊同”或“贊揚(yáng)”；再如“表達(dá)自己甘居陋室”明顯缺少賓語，應(yīng)在結(jié)尾添加“的態(tài)度”。這些問題顯然會(huì)影響到題目的得分。脫離原文，“自尋煩惱”。閱讀理解，其實(shí)更側(cè)重于考查學(xué)生閱讀的習(xí)慣和方法。在大多數(shù)情況下，我們的作答應(yīng)遵循“以原文為本”的原則，能用原句回答的要用原句，這樣不僅省時(shí)省力，而且可以有效地避免因個(gè)人理解不同而產(chǎn)生的答題偏差。學(xué)生在作答本題是如果能遵循這條原則，可以很容易從原文中找到“何陋之有”“安而樂之”“以俟來者”等相關(guān)語句，這樣拿滿4分成了輕而易舉。只談其一，“不厭其煩”。本題的分值是4分，一般情況下，其得分點(diǎn)應(yīng)分為2點(diǎn)或點(diǎn)，有些學(xué)生

6、顯然不懂概括應(yīng)該全面的要求，答案看起來字?jǐn)?shù)不少，但仔細(xì)一看，卻只是在圍繞一點(diǎn)作答，寫得再多也只有2分，例如，“作者寫這篇文章的目的是為了告訴世人不要因?yàn)榫幼〉鼗蚍课莸钠Ш喡h(yuǎn)離它，而要看那里的主人是否品德高尚。如果是品德高尚的人，那么陋室也不陋來 。”有人曾說，閱讀題是要“干巴巴”，那句講究簡潔了，這樣才可以保證你有足夠的空間進(jìn)行全面完整地概括。12題13年中考語文試卷12題是課外文言文的最后一題，通過鏈接課內(nèi)文言文陋室銘中的句子，提問兩篇文章如何體現(xiàn)“陋室不陋”。答題要點(diǎn)：1.居住環(huán)境優(yōu)美：劉禹錫居所苔痕碧草相映，王守仁住所竹木花草相伴；2.生活情趣高雅：劉禹錫調(diào)素琴閱金經(jīng)，王守仁添置琴

7、編圖史；3.交往人物不俗：劉禹錫只與鴻儒交往，王守仁與游學(xué)讀書人往來。學(xué)生答到1點(diǎn)得2分，答對(duì)2點(diǎn)即可得滿分4分。在試批過程中，學(xué)生出現(xiàn)了各種答題狀況，針對(duì)狀況小組討論后給出統(tǒng)一判定分。1.學(xué)生答題中只有前面的概括，而無分說，此種情況，給2分，其中前面概括只答1點(diǎn)的給1分。2.學(xué)生答題中只引用2篇文章的原文而無適當(dāng)?shù)母爬?，也給2分，如只引用其中一篇文章的給1分。3.學(xué)生答題中只對(duì)其中一篇文章的給1分。3.學(xué)生答題中只對(duì)其中一篇文章作答的，針對(duì)具體答題情況酌情給1-2分。4.兩篇文章概括和在一起概括，出現(xiàn)了“這兩篇文章都”的句式，概括到2點(diǎn)及以上的給2分，且結(jié)合其中1篇文章分析的給3分。5.學(xué)生

8、答題中把“如何表現(xiàn)”答成了兩篇文章“如何不同表現(xiàn)”；劉文通過環(huán)境優(yōu)美等表現(xiàn)“不陋”，而王文通過主人交往人物不俗等表現(xiàn)“不陋”。這類情況酌情給2-3分。在正批過程中，學(xué)生答題情況主要也是這幾類，由于組內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，批改的速度，吻合指數(shù)，有效度等都非常高。評(píng)卷過程中逐漸對(duì)學(xué)生題過程中不能得分得滿分的原因或存在問題歸納如下：答題牛頭不對(duì)馬嘴，胡亂作答，此類情況不多，但確實(shí)存在。答題審題不清，答成了文章主旨的分析概括。答題有理無據(jù)，學(xué)生概括后無有有效的展開。答題有據(jù)無理，學(xué)生展開后無有效的概括。兩種情況顯現(xiàn)出學(xué)生答題步驟及不規(guī)范，答題的思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)。答題曲解問題，答成了找兩篇文章的不同之處，出現(xiàn)了“劉文

9、而選文”的句式。考生是否受了模擬考試試題的影響，而形成了慣性思維。第13題閱讀小結(jié)題目閱讀理解-議論文莫言的清醒13.閱讀全文，概括文章的主要觀點(diǎn)。（4分）二答題失分舉要：文體不清偶有發(fā)生。個(gè)別考生未正確區(qū)分議論文與說明文，錯(cuò)誤使用術(shù)語導(dǎo)致失分。忽視細(xì)節(jié)悔之晚矣。卷面書寫應(yīng)引起重視，部分考生在答題卡上隨意涂改，答案超框，答題錯(cuò)位，箭頭縱橫，影響閱讀，若不是閱卷時(shí)仔細(xì)辨識(shí)，這部分考生可能會(huì)受不小的影響。審題不清弄巧成拙。本題考查全文的“主要觀點(diǎn)”，即概括中收論點(diǎn)，應(yīng)答“ 是 ”/“ 應(yīng) ”，但考生卻因?qū)忣}不清而錯(cuò)答成：1.議論文開篇的作用2.如何論證論點(diǎn)3.談感受（例：我們應(yīng)學(xué)習(xí)莫言的清醒，不能

10、把榮譽(yù) 背起來，應(yīng)學(xué)會(huì)淡然對(duì)之。）4.概括莫言的事例。語言表述隱患重重。閱卷中，我們發(fā)現(xiàn)考生的錯(cuò)別字，病句等現(xiàn)象屢見不鮮。例：“清醒”寫成“清新”，真是一字之差，繆以千里，因此，考生的語言表達(dá)能力仍需提高。概括論點(diǎn)任重道遠(yuǎn)閱卷中，我們深感學(xué)生概括意識(shí)的淡薄，概括能力的欠缺。未靜心細(xì)讀，照抄原文。本文論點(diǎn)需自己概括，但有一半考生未靜心閱讀，直接引用原文句子，導(dǎo)致觀點(diǎn)概括不到位，模糊不鮮明。例：“我們希望得到榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)，也為 遲滯我們攀登的腳步?！保ㄓ玫氖窃牡哪┪蔡幙偨Y(jié)句. 觀點(diǎn)不鮮明，也不夠直白）例2：“過分陶醉于榮譽(yù)，會(huì)侵蝕你的斗志無法超越”（原文中間句，以偏概全。） 例3：“忘掉所有獎(jiǎng)項(xiàng)（

11、榮譽(yù)）是最明智的選擇，這不是，而恰恰是一種理智與清醒”（原文中間句，本文應(yīng)強(qiáng)調(diào)清醒地面對(duì)榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)，而非“忘掉”，這只是文中的部分內(nèi)容，不能概括全文觀點(diǎn)。）未抓住關(guān)鍵詞，要點(diǎn)不明如果認(rèn)真閱讀全文，有些關(guān)鍵信息是比較明確的，如“清醒”（文題中），“榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)”，抓住這些要素來概括答案會(huì)清晰呈現(xiàn)，但部分考生不愛動(dòng)腦，貪圖原文中已有文句，粗淺羅列，詞不達(dá)意。例：“不要把名利看得過重，”“不要被金錢迷惑”“要用平靜的心態(tài)”這些似是而非的表述常被扣分。未理解主旨，張冠李戴本文論述的是“要正確面對(duì)榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)”或“在榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)面前應(yīng)保持清醒”，即主語是“榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)”，但部分考生卻把表述的主語弄錯(cuò)了。例“做人

12、應(yīng)該”“做事應(yīng)該”“只有不沾沾自喜，不過于陶醉才能成功”“當(dāng)獲得成功時(shí)不能驕傲，才能更清醒地對(duì)待以后的每件事”“驕傲使人落后，謙虛使人進(jìn)步”?？傊@些表述常易讓人混淆，但冷靜一品讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)考生在理解文章觀點(diǎn)時(shí)仍處于模糊狀態(tài)，有偷換概念之嫌。答題規(guī)范置若罔聞?dòng)^點(diǎn)表述一般使用陳述句、肯定句，應(yīng)直白、簡練，態(tài)度鮮明，部分考生仍不加思索，未經(jīng)提煉，直接摘抄原文中并不符合規(guī)范要求的句子。例：“榮譽(yù)就像玩具，只是玩玩而已，絕不能永遠(yuǎn)守著它，守著它將一事無成?！保ㄟ@是一種形象的比喻性的表述，沒有明確揭示本質(zhì)內(nèi)容，表述模糊。）例2“頭腦清楚，腳踏實(shí)地，勤勤懇懇，保持一種理智與清醒?！保ú粌H表述不直接，還漏

13、掉了主語。）觀點(diǎn)（中心論點(diǎn)）一句話即可，部分考生或啰嗦重復(fù)，要點(diǎn)不清，或羅列2-4點(diǎn)，拼湊求全，導(dǎo)致表述分散，弄巧成拙，更有甚者，竟然將截然不同的觀點(diǎn)同時(shí)羅列，其中一點(diǎn)用括號(hào)括住卻不劃掉，完全是一種僥幸心理，這給閱卷老師評(píng)分帶來一定難度，這種“小聰明”應(yīng)杜絕，以示公平。第14題是議論文語段莫言的清醒的第2小題，考查了議論文引用事例開頭的作用，得分情況尚可，大多數(shù)學(xué)生能從“吸引讀者的閱讀興趣”、“作為事實(shí)論據(jù)有力地論證了中心論點(diǎn)”和“引出文章的論點(diǎn)（論題）”的角度切入作答。但也有許多學(xué)生有不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我們小組經(jīng)過批閱，發(fā)現(xiàn)主要錯(cuò)因如下：審題意識(shí)淡薄，答非所問。有的將題目理解成“為什么舉莫言的

14、例子”，回答“因?yàn)槟允堑谝粋€(gè)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的中國人，更有說服力”；有的將題目理解成“舉兩次例子有何作用”，回答“前后兩次形成對(duì)比”；有的同學(xué)從分析人物形象的角度入手，回答“贊美了莫言的優(yōu)秀品質(zhì)”；甚至從語言的角度作答，“體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性（議論文語言的嚴(yán)密性）”審題帶來的錯(cuò)誤，不一而足。文章體裁模糊，亂套術(shù)語。一部分學(xué)生連最基本的文體意識(shí)也不具備，只是下意識(shí)地堆砌術(shù)語。明明是回答議論文開頭的作用，有的用說明文的知識(shí)回答“舉例子”、“引出下文的說明對(duì)象”，有的則以散文知識(shí)回答“為下文（與居里夫人和牛頓相比）埋伏筆（做鋪墊）”、“作為文章的線索”等；甚至出現(xiàn)了“運(yùn)用舉例子的說明方法來引出自己

15、的觀點(diǎn)”這樣非驢非馬的答案。而在閱卷過程中，有些學(xué)生因?yàn)槎哑龅男g(shù)語較多，閱卷老師又本著人道主義精神努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生試卷中的閃光之處，這部分學(xué)生也能拿到2分甚至滿分，但是他們的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)顯然是建構(gòu)的不完整的，并未真正掌握知識(shí)點(diǎn)。語言表述失范，知識(shí)雜糅?！耙稣擖c(diǎn)”與“點(diǎn)明論點(diǎn)”不分；“引出下文”與“總領(lǐng)全文”不分；“事實(shí)論據(jù)”有許多學(xué)生“創(chuàng)造性”地寫成“事實(shí)論證”；“舉例論證”當(dāng)作“引用論證”；單是“事例論據(jù)”，認(rèn)為是“道理論據(jù)”的學(xué)生就不在少數(shù)這些錯(cuò)誤的頻頻出現(xiàn)都暴露了學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)械化和公式化，全然沒有思維的滲透。除此之外，試卷上還有除了語文知識(shí)以外的、學(xué)生沒有按要求將答案寫在答題區(qū)域等問題。第15

16、題：15題有三個(gè)采分點(diǎn)：1.論證方法 2.論述觀點(diǎn) 3.表達(dá)效果論證方法主要答案有：作為事實(shí)論據(jù)，舉例論證、正反對(duì)比論證。3、5兩段材料形成對(duì)比。此采分點(diǎn)得分率錄較高。存在問題：1.概念混淆。將論證方法答成說明方法、修辭手法。 2.文體知識(shí)混淆。如3、5兩段為下文作鋪墊。二、論述觀點(diǎn)答案要求：論述了要清醒和理智地面對(duì)榮譽(yù)和成功。這里有兩組關(guān)鍵詞，一組是“清醒和理智”；另一組是“榮譽(yù)和成功”。存在問題：1.答題不完整，如保持理智和清醒的重要性 2.用語不當(dāng)，如淡泊名利，忘記榮譽(yù) 3.僅從反面回答，如面對(duì)榮譽(yù)，不應(yīng)該怎樣，僅強(qiáng)調(diào)壞處，此采分點(diǎn)需要考生結(jié)合材料歸納，故得分率不高。三、表達(dá)效果主要答案

17、有：突出強(qiáng)調(diào)了什么，有力地論證了什么，增強(qiáng)文章的說服力等，此采分點(diǎn)得分率極高。存在問題：有少部分考生忽略了環(huán)節(jié)。第16題：本題為議論文閱讀最后一題，要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來評(píng)價(jià)分析莫言的清醒。該題綜合性較強(qiáng)，占分較多（共6分）。經(jīng)初步統(tǒng)計(jì)，學(xué)生平均得分為4.3分，閱卷過程中發(fā)現(xiàn)的問題主要有以下幾個(gè)方面：學(xué)生審題不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不夠全面。題干中的信息是相當(dāng)明確的，有兩個(gè)得分點(diǎn)，一是評(píng)價(jià)莫言的清醒，二是聯(lián)系生活實(shí)際。不少學(xué)生只回答了其中一個(gè)方面，答案不完整。就第一個(gè)方面而言，有的學(xué)生雖然也有理解，有分析，但寫的都是“我們要怎樣怎樣”，只字未提“莫言”。而關(guān)于第二點(diǎn)，有的學(xué)生只是蜻蜓點(diǎn)水地象征性地提了一下“

18、我們?cè)谏钪幸蚰詫W(xué)習(xí)”，沒有具體聯(lián)系實(shí)際。有的學(xué)生誤把“聯(lián)系生活實(shí)際”理解為補(bǔ)充事實(shí)論據(jù)，結(jié)果列舉的是歷史人物及事件。學(xué)生的理解有偏差。首先，文中莫言的清醒是針對(duì)所取得的成就和所獲得的榮譽(yù)而言的，有的學(xué)生主觀放大了“清醒”的范圍。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)有的寫了清醒對(duì)待法律法規(guī)，有的寫了清醒對(duì)待娛樂游戲的誘惑，有的寫了官員對(duì)待金錢的誘惑等等，偏離了文本。其次，有的學(xué)生對(duì)“莫言的清醒”的認(rèn)識(shí)比較膚淺，未能把握內(nèi)在的實(shí)質(zhì)性的東西。答題思路不清晰，不規(guī)范得滿分的學(xué)生大多條理很清晰，先評(píng)價(jià)，后聯(lián)系，并且能出現(xiàn)幾個(gè)關(guān)鍵的字眼，比如“我認(rèn)為莫言的清醒是什么什么”，比如“在現(xiàn)實(shí)生活中”等等，一目了然，閱卷老師

19、一下子就找到了得分點(diǎn)。而有的學(xué)生思路紊亂，表達(dá)又不規(guī)范，有的全用原句，有的全用自己的話，未能緊扣文本。最好是摘用幾個(gè)原文中的關(guān)鍵詞，再用自己的語文來表達(dá)。17題第17（1）小題屬于語段的整體把握的提型，要求考生回答作者在文中表現(xiàn)的思想感情。此題難度系數(shù)不算高，得分率較高。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要求圍繞“感恩”、“親近”、“熱愛”、“敬畏”、“尊重”等關(guān)鍵詞，答到2點(diǎn)得3分，答3點(diǎn)得4分?？膳蟀l(fā)現(xiàn)，學(xué)生的表達(dá)五花八門。僅出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有：友好、喜愛、贊美、贊美、向往、依戀、回憶、守望、渴望及對(duì)大自然遭人為破壞的惱怒、憐憫、同情、惋惜等。鑒于以上情形，經(jīng)請(qǐng)示決定，如寫出三個(gè)以上健康向上的關(guān)鍵詞可得滿分4分，另答

20、出二個(gè)關(guān)鍵詞可得3分，答一個(gè)關(guān)鍵詞的1分。照此標(biāo)準(zhǔn)，從正評(píng)始至結(jié)束，能做到一把尺子量到底，體現(xiàn)了閱卷的公正公平的目標(biāo)。各個(gè)時(shí)段的均分一直控制在3.43分（不排除0分）和3.5分（除0）左右。其得分率穩(wěn)居在85%左右。學(xué)生答題的主要問題及原因分析：1.答題落腳點(diǎn)未落實(shí)在“感悟”上和對(duì)“大自然”的“感情上”，可謂答非所問2.照抄文中原句，不會(huì)提煉和概括關(guān)鍵信息，對(duì)文章關(guān)鍵詞不敏感。3.出現(xiàn)了動(dòng)賓搭配不當(dāng)，缺少賓語，語意不明等語病癥狀，學(xué)生的語言運(yùn)用能力偏弱。4.出現(xiàn)了錯(cuò)別字，尤其是關(guān)鍵詞（渴望、惋惜、愧疚、愛憐）的錯(cuò)別字，直接被扣了3分。5.過多地使用同義詞（如喜歡、喜愛、熱愛、愛戀），表現(xiàn)學(xué)生語

21、言思維品質(zhì)的單一狹窄。6.書寫潦草，超框答題，空白不作答的情況?？峙虏坏菍W(xué)生的語文積累和閱讀能力的問題。我想一定是他們不良的非智力因素占據(jù)了上風(fēng)所致。18題分析報(bào)告試題分析文章第二自然段在文中的作用答題要點(diǎn)采用了對(duì)比的方法，將現(xiàn)實(shí)生活的狹隘、沉悶與自然生活的的清新自在形成鮮明對(duì)比，如寫“反襯”也算正確。鋪墊（或“伏筆”，引出下文）表達(dá)情感：熱愛自然，渴望回歸自然生活等。典型錯(cuò)題分析審題不清，沒有辨清文體。把“對(duì)比”寫成“作比較的說明方法”，“引出文章的中心論點(diǎn)”，正反對(duì)比論證，“作為論據(jù)”等?！百N標(biāo)簽”不準(zhǔn)。把“對(duì)比”貼成了“襯托”，“引出下文”寫成了“承上啟下”。“反襯”不明。寫成了“用大

22、自然的美好反襯出現(xiàn)實(shí)生活的無奈、沉悶、煩躁”。表達(dá)情感不確切。寫成了表達(dá)出對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的無奈、痛苦、對(duì)破壞自然的同情、惋惜。錯(cuò)別字：“鋪”“墊”寫成了“輔”、“塹”。第19題錯(cuò)誤形式：部分學(xué)生使用的手法存在錯(cuò)誤，如寫成了“借景抒情、聽覺、嗅覺、以聲襯靜、化實(shí)為虛、通感、夸張、排比”等使用了某種手法，而產(chǎn)生的表述效果理解錯(cuò)誤，如寫成了“表現(xiàn)自然環(huán)境的優(yōu)美或?qū)庫o”“動(dòng)植物的美好和諧相處”“對(duì)自然環(huán)境的渴望”等。兩個(gè)得分點(diǎn)，漏掉一個(gè)得分點(diǎn)。第20題：結(jié)合語境，理解下面句子的含意。（4分）優(yōu)點(diǎn)能抓住句中關(guān)鍵詞語進(jìn)行分析；能考慮從不同角度分析含意（自然對(duì)我；我對(duì)自然）能回到原文找關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括；能注意答

23、題時(shí)分點(diǎn)羅列，層次清晰。2.不足（1）審題不清。把“理解句子含義”題目錯(cuò)誤地當(dāng)作“賞析題”來做；（2）反面回答。答成“因?yàn)閷?duì)環(huán)境的破壞，我們不能回歸自然，不能感恩自然”，沒有把意思表達(dá)清楚；（3）考慮不全。僅理解句子的表面含意“回歸自然，自然地我們的滋養(yǎng)”，沒有考慮到句子的深層含義，沒有聯(lián)系文章中心來答；（4）角度不清。僅提及“自然對(duì)我們的滋養(yǎng)”，“我們對(duì)自然的感恩，敬畏”沒提及的較多（5）理解膚淺。僅理解為“對(duì)自然的喜愛、熱愛”；“保護(hù)環(huán)境”。認(rèn)為本文是寫“對(duì)母親的感恩，要回報(bào)母親”。（6）不愿思考。本題得零分的同學(xué)也有一部分，主要是不愿思考，直接空白不填；有部分同學(xué)瞎答一氣，照抄原句或答非

24、所問。（7）錯(cuò)別字較多。如貼進(jìn)；愄懼；溶入自然；傾畏自然；震憾21.結(jié)合文章與材料，談?wù)劇爸赏闶刈o(hù)大自然的風(fēng)景”的深層意蘊(yùn)。評(píng)分建議：稚童特質(zhì)準(zhǔn)確3分，稚童般對(duì)待大自然的態(tài)度2分，得到的回報(bào)1分。學(xué)生答題時(shí)對(duì)稚童特質(zhì)理解有：純真、善良、天真、純潔、不受世俗的污染、心靈純凈、富有愛心、熱愛自然、喜歡觀察自然稚童般對(duì)待大自然的態(tài)度有：熱愛自然、保護(hù)自然、親近自然、融入自然、敬畏自然、享受自然、感恩自然得到的回報(bào)有：心靈的美好、靈魂的凈化、心胸開闊、心靈飽滿多汁、生活的快樂出現(xiàn)的問題有：回答不完整沒有回答稚童特點(diǎn)或?qū)χ赏攸c(diǎn)的回答不夠充分示例：1作者希望人們像稚童一樣能夠靜靜地觀察大自然，保持感恩

25、之情。2號(hào)召人們像稚童關(guān)心關(guān)愛大自然，做一個(gè)直至成年依然童心未泯的人。3成年人破壞大自然，不能留心于自然界。雖然分成了三點(diǎn)，但都只的停留在態(tài)度上，沒有稚童特點(diǎn)也沒有回報(bào)，判定為2分。示例：惟有童心方可照見自然的影子。我們要像孩童般，保持對(duì)自然最真摯最原始的愛。用孩子般的心靈親近自然，像植物一樣生長，回報(bào)自然，惟有這樣，我們才能獲得精神上的滿足，大自然的恩惠。態(tài)度和回報(bào)都體現(xiàn)出來了，但對(duì)稚童的理解只有“對(duì)自然最真摯最原始愛”，這3分中只能得2分，最后判定為2+2+1=5分。缺少態(tài)度或態(tài)度含糊表達(dá)在稚童的特質(zhì)里示例：熱愛大自然的人有一顆關(guān)懷的心，在大自然中找到貼近幸福的生活狀態(tài)，我們的心靈會(huì)飽滿多

26、汁，心胸與天空一樣開闊，像稚童一樣擁有一顆天真善良的心。有稚童的本質(zhì)特質(zhì)“天真善良”，有得到的回報(bào)，而缺少態(tài)度，判得4分。示例：孩子們因?yàn)闆]有收到物質(zhì)的束縛，能用好奇天真的眼睛觀察大自然，總能發(fā)現(xiàn)大自然中神奇動(dòng)人的美麗，感受自然的偉大和生命的意義，使得心靈飽滿多汁，心胸開闊，與自然友好相處。有兒童特點(diǎn)和得到的回報(bào)，“觀察大自然”這樣的態(tài)度放在兒童的特質(zhì)里，所以只能判得4分。缺少回報(bào)示例：不要被生活的苦難和勞累奔波消磨自己的內(nèi)心，被現(xiàn)代生活一點(diǎn)一點(diǎn)脫離自然，要像孩子一樣，保持自己內(nèi)心的一份純真與美好的童趣，要在自然中得到真正的快樂，與自然和諧相處，做到回歸自然，欣賞自然，感悟自然。最后“做到什么

27、”仍是停留在方式上面，不能算作得到的回報(bào)，所以回報(bào)的1分得不到，判定為3+2=5分，只回答出其中一點(diǎn)示例：兒童是天真無邪的，對(duì)大自然充滿好奇與求知欲，他們不會(huì)破壞自然，對(duì)自然懷敬畏之心，會(huì)在腦海中幻想自然的美好，會(huì)全身心得投入到大自然中去，會(huì)探索會(huì)去發(fā)現(xiàn)它的美。這段回答內(nèi)容充實(shí)，語句也很通暢，但只是在回答稚童的特點(diǎn)，所以判定只能得到3分，對(duì)句子的含義學(xué)生的思考沒有全面，回答不完整，非常可惜。示例：對(duì)大自然充滿熱愛與好奇，用心去體會(huì)自然中的美，去發(fā)現(xiàn)美，用心去親近自然，關(guān)注自然、只回答了對(duì)自然的態(tài)度，判定為2分。2答非所問題目要求回答對(duì)一句話的含義理解，個(gè)別學(xué)生回答成了這個(gè)句子的作用。3邏輯不清

28、示例：我們要自覺親近大自然，保護(hù)美麗的大自然，與大自然和諧相處，惟有這樣我們才能保持自己內(nèi)心的純凈，就如同孩童內(nèi)心的純凈一樣。雖然有稚童的特點(diǎn)，但語言組織成不是像稚童般守護(hù)大自然，而是成了可以獲得的回報(bào)是“孩童內(nèi)心的純凈”，所以為態(tài)度2分加回報(bào)1分，合計(jì)3分。示例：自然能給孩子們無限的樂趣，它能給人們聆聽大地之歌，但是我們隨意地破壞大自然，自然也會(huì)以另一種方式去對(duì)待我們。所以，我們應(yīng)與植物一同生長。該回答只有自然能給人們什么勉強(qiáng)得分，邏輯不合題意，判定為1分。示例：心靈會(huì)成才，心胸會(huì)寬闊，欣賞大自然的風(fēng)景，會(huì)照進(jìn)孩子心靈的窗戶，熱愛大自然的人同時(shí)也是一個(gè)富有童心童趣的人，不僅給了我們生理的保護(hù)

29、和慰藉，還給了我們精神上的溫暖與支持，稚童能讀懂大自然對(duì)我們的溫暖保護(hù)，關(guān)心別人，愛護(hù)別人，在別人困難時(shí)給別人幫助，為了讓稚童的心靈飽滿多汁，稚童會(huì)一直這樣守護(hù)大自然的風(fēng)景，會(huì)在別人失意難過時(shí)，給他人一份溫暖的希望?；卮鸬膬?nèi)容雖然很多，但是邏輯不清，只能看到自然給人的回報(bào)1點(diǎn)1分，稚童能“讀懂大自然對(duì)我們的溫暖保護(hù)”可算作稚童的非典型特質(zhì)，給1分，最終判定為1+1=2分。直接照搬原文，沒有談自己的理解因原文中有“與自然和諧相處”，這也是對(duì)待自然的正確的態(tài)度，判定得1分?；卮鸷唵问纠汉⒆涌偰馨l(fā)現(xiàn)自然中的美好，我們要保持一顆純真的心靈去領(lǐng)悟大自然的美麗，要學(xué)會(huì)用心去感受自然感恩自然。該回答有稚童

30、的特點(diǎn)的核心詞“純真”，有正確的對(duì)待自然的態(tài)度，缺少回報(bào)，但總體闡述比較簡單，所以判定為2+2=4分。讓考場作文值得期待 2013年南通市中考作文閱卷分析【真題回放】 聲音，也許來自天籟：風(fēng)聲、雨聲、鳥啼聲聲聲入耳；聲音，也許來自生活：掌聲、笑聲、叮嚀省聲聲溫馨；聲音，也許來自情境：書聲、歌聲、撫琴聲聲聲醉人。在我們的記憶深處，有些生活影像已經(jīng)泛黃、模糊，然而，哪些曾經(jīng)叩擊我們心靈的聲音，時(shí)常能穿透時(shí)空，在我們耳畔深情響起，潤濕我們的眼眸，溫暖我們的人生。作文要求：1.請(qǐng)以自己的生活與切身體驗(yàn)為內(nèi)容，以有一種聲音，在記憶深處為題寫篇作文，除詩歌外文體不限；2.字?jǐn)?shù)不少于600字；3.不得出現(xiàn)真

31、實(shí)的地名、校名與人名；4.書寫要正確、規(guī)范、美觀。今年的作文命題，既秉承了南通中考作文命題的一貫詩意，又能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，回歸自我。所以整個(gè)閱卷過程，讓人感覺一股來自生活的清新之風(fēng)迎面而來，讓人欣喜于作文教學(xué)越來越接地氣的良好導(dǎo)向。 1.浮華減少，質(zhì)樸回歸。近兩年來，南通市中考作文命題的導(dǎo)向，對(duì)于前幾年深受高考浮華文風(fēng)影響的初中生寫作，大有撥亂反正之功。比如，今年作文要求中，特別提醒學(xué)生，從自己的真實(shí)經(jīng)歷出發(fā)，從自己的切身體驗(yàn)入手，使多數(shù)學(xué)生都能更質(zhì)樸地還原生活，不再沉迷浮華的堆砌與材料的組裝。這樣的命題，對(duì)于作文教學(xué)“寫生活”、“寫自我”的方向引領(lǐng)上，功不可沒！2.敘事增多，空洞漸少。十六

32、七歲的孩子要寫出大人讀之有味的議論文章實(shí)在不易，而說明文這種文體除非出于某種匠心，否則很少會(huì)被學(xué)生使用。因此，寫好記敘文應(yīng)該成為初中作文教學(xué)的重點(diǎn)。本次中考作文中，多數(shù)學(xué)生都能通過敘述事件來表現(xiàn)情感、主旨，讓閱卷者讀之有物。以往那種不寫事件、雜論連篇的空洞文章大量減少。一、閱卷觀察錄（一）審題失誤多 本次作文試題，看似審題障礙不大，但依然有相當(dāng)多的學(xué)生在審題上犯了這樣那樣的錯(cuò)誤。其失誤集中于如下三點(diǎn)：“一種聲音”“記憶深處”和“親身經(jīng)歷與切身體驗(yàn)”。本次中考作文題目的首要關(guān)鍵詞，無疑是“一種聲音”，但約有兩三成的學(xué)生在這個(gè)最重要的審題點(diǎn)上“折戟沉沙”：有的學(xué)生完全沒有寫出“聲音”通篇就是一常見

33、的記事文章，幾乎沒有與聲音稍顯搭邊的寫作內(nèi)容，讓閱卷老師難施同情；有的學(xué)生雖然寫出了聲音，但非常牽強(qiáng)比如利用“讀書類”的舊作進(jìn)行宿構(gòu)，貌似文采斐然，但全文寫的都是讀書的種種好處，只是首尾生拉硬拽了幾句“讀書聲”的牽強(qiáng)內(nèi)容，這是對(duì)作文導(dǎo)語中提及的“讀書聲”的一種誤讀。還有的學(xué)生大概是缺乏將某個(gè)單一內(nèi)容寫具體的能力，于是從導(dǎo)語中選取了多種聲音來寫，顯得雜亂無章，缺乏邏輯。其實(shí)，寫幾個(gè)聲音也未嘗不可，但這些聲音最好屬于同一系列，具有合理的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這個(gè)關(guān)聯(lián)就是作者最終收束文章的中心立意。比如，有學(xué)生寫到大自然的蛙鳴、鳥啼、蟲唱等聲音的減少，從而表現(xiàn)人們對(duì)環(huán)境破壞的憂慮，這種文章雖然聲音眾多，但仍可視

34、為“一種”。其次，審題偏差主要在“記憶深處”上：“記憶深處”四字，暗示了文中所述事件不是當(dāng)下的，也不是未來的，而最好是“歷時(shí)較久”且“印象深刻”的。這個(gè)“深處”的“深”，既指向于時(shí)間，也指向于影響。所以，有的考生抓住考試當(dāng)天的某一種感人聲音來寫，雖然可以理解為“印象深刻”，未來的光陰中也必將會(huì)把這種聲音儲(chǔ)存在記憶的深處，但就考試這個(gè)特定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)來說，畢竟會(huì)讓閱卷者產(chǎn)生有所偏題的印象。還有的學(xué)生，雖然所選的聲音事件屬于過去，但為印象一般的俗?，嵤拢惑w現(xiàn)了“時(shí)間深處”這層意思，并未能體現(xiàn)出“印象深刻”的要義，顯得比較矯情偽飾。此外，也有學(xué)生忽視了作文要求中“聯(lián)系自身經(jīng)歷與切身體驗(yàn)”這一點(diǎn)，通篇

35、在寫別人的事件，甚至劍走偏鋒地構(gòu)思了寓言、小說、童話等文體，違背了本次考試“寫自我”的要求，造成偏題的遺憾。我們應(yīng)大力提倡中學(xué)生作文原汁原味地展示當(dāng)代學(xué)生的酸甜苦辣、喜怒哀樂，充分展現(xiàn)一個(gè)本本色色、可親可愛的自我。寫生活、寫自己，應(yīng)該成為作文教學(xué)的主流方向?？傊?，審題畢竟是作文考試要把好的第一關(guān)，從2013年中考作文的答卷情況和2013年江蘇高考作文（材料作文“探險(xiǎn)者與蝴蝶”）的審題難度來看，我們?nèi)孕柙谧魑膶忣}上加大訓(xùn)練力度，防止學(xué)生在大考作文上出現(xiàn)重大失誤。（二）取材淺俗化在自然與生活的萬千聲音中，考生筆下相對(duì)出新的素材比如：自行車鈴的叮當(dāng)聲、搓板洗衣的呲呲聲、爸爸勞累的呼嚕聲、媽媽溫情的關(guān)

36、門聲、小時(shí)插秧的歡笑聲、漸漸遠(yuǎn)逝的蛙鳴聲、兒時(shí)橋頭爆米花的“嘭嘭”聲、舊時(shí)鄉(xiāng)下賣棒冰的吆喝聲、街頭流浪藝人的撫琴聲這些滿含著生活滋味的聲音，訴說著對(duì)親情的感恩，對(duì)時(shí)光的追憶，對(duì)人生的思索，對(duì)環(huán)境的擔(dān)憂，對(duì)苦難的同情尤其是那些能從獨(dú)特聲音中挖掘出獨(dú)特立意的文章，若結(jié)構(gòu)、語言亦有水準(zhǔn)，更容易獲得閱卷者的青睞：比如有一位考生通過寫撕日歷的聲音，來抒發(fā)對(duì)時(shí)光流逝的感慨與永恒親情的感念，一下子就從俗常之音中“先聲奪人”而“高歌入云”。再比如，一位考生通過寫小時(shí)候父親帶著他四處兜風(fēng)的自行車鈴聲和長大后他帶著父親去看腰痛病的自行車鈴聲，在巧妙的對(duì)比中表現(xiàn)了感人的父子深情。然而，這些并非本次中考作文中學(xué)生取材

37、的主流風(fēng)貌?？陀^的說，這次作文閱卷中讓人眼前一亮的具有閱讀期待的素材實(shí)在少之又少。學(xué)生的作文素材非常單一、淺俗：最多見的幾類素材莫過于寫考試前后家人的鼓勵(lì)、安慰，小時(shí)候老人的關(guān)愛、寵溺，比賽成功后收獲掌聲、祝福等等。甚至有大量學(xué)生寫的都是過世老人的臨終遺言或生前愛語，在本次考試中以身殉考的爺爺、奶奶、外公、外婆的人數(shù)之多，讓閱卷老師幾乎質(zhì)疑。取材的大量雷同甚至虛假，說明我們?nèi)粘＝虒W(xué)中對(duì)學(xué)生作文取材的要求過低，只滿足于應(yīng)付考試需要，用常規(guī)穩(wěn)妥的素材寫出中規(guī)中矩的應(yīng)試文章；缺乏對(duì)學(xué)生深入觀察生活、深刻體驗(yàn)生活的引導(dǎo)。這種功利而中庸的教學(xué)觀，直接導(dǎo)致了學(xué)生取材的思維懶惰。莫言在諾貝爾獎(jiǎng)?lì)I(lǐng)獎(jiǎng)演說中稱自

38、己是“一個(gè)講故事的人”，這對(duì)我們中學(xué)作文教學(xué)其實(shí)是個(gè)很好的啟發(fā)：我們語文老師要注意把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)會(huì)講自己故事的人，因?yàn)橐粋€(gè)會(huì)講故事的人才能成為一個(gè)受歡迎的優(yōu)秀寫作者。當(dāng)然，同樣的素材經(jīng)過不同寫作者的處理，會(huì)呈現(xiàn)出高下迥異的立意來，就像指南針可用于測風(fēng)水也可用于航海，火藥可用于制煙花也可用于造武器一樣，關(guān)鍵看你怎么用，即從素材中提煉出怎樣的一番立意出來。閱卷過程中，經(jīng)常會(huì)為考生對(duì)一個(gè)優(yōu)秀素材的庸俗化處理而扼腕嘆惜：比如有考生同樣寫到記憶中此起彼伏的蛙鳴聲如今日益減少，可漸入佳境時(shí)申發(fā)出來的立意僅僅是對(duì)童年生活的懷念，如果能鎖定在“鄉(xiāng)村的消亡”或“環(huán)境的惡化”這類的主題上，文章格調(diào)就更高一籌了。

39、文章的立意，不是審題后的自然產(chǎn)物，而是取材后的深度開掘。一個(gè)好的立意主要取決于取材的角度和對(duì)材料開掘的深度。所以，作文教學(xué)中，我們要反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生素材的選擇視角和開掘深度，努力做到去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的處理素材，從而能用新穎的素材表達(dá)新鮮的立意。（三）結(jié)構(gòu)意識(shí)弱 多數(shù)考生在“敘事的完整”與“條理的清晰”這兩點(diǎn)上表現(xiàn)良好，少數(shù)出問題的學(xué)生明顯是受制于基本的語文能力。而學(xué)生在考試中暴露出來的更普遍的結(jié)構(gòu)問題，主要有如下三點(diǎn)：1詳略不恰當(dāng)。最典型的毛病就是頭重腳輕，入題太慢。許多考生作文前總擔(dān)心自己寫不出文章來，于是養(yǎng)成了一種壞習(xí)慣每每作文，總先盡可能地東拉西扯湊字?jǐn)?shù)，等事件真正到達(dá)

40、高潮需要大量精細(xì)描寫時(shí)，由于篇幅受限或耐心不足，于是草草收兵。結(jié)果，配角長久地霸占了舞臺(tái)，主角又遲遲不能登場，觀眾便興趣索然。比如一位學(xué)生本欲借外婆的搖扇聲音來表現(xiàn)親情溫暖，可卻先花了大量筆墨寫小時(shí)候在外婆家如何貪玩，與鄰里伙伴耍得如何開心，等文章過了大半，才在結(jié)尾點(diǎn)上幾行外婆搖扇伴我入睡的敘述主角“聲音”登場太慢，戲份太少，造成頭重腳輕，詳略不當(dāng)。其次的表現(xiàn)就是該詳處未詳，該略處未略。比如不少考生寫過世老人生前愛的叮嚀，可對(duì)關(guān)涉文題的叮嚀故事只寥寥幾句，反而在老人的喪禮場面與自己的悲傷之情上濃墨重彩，造成喧賓奪主。詳略，絕不等同于篇幅的長短，而是指向于事件細(xì)節(jié)的豐富程度。從這意義上說，800

41、字的文章未必比600字的文章敘事更加詳細(xì)，就好比兩個(gè)半小時(shí)的電影未必比90分鐘的電影更有內(nèi)容。所以我們指導(dǎo)學(xué)生安排文章詳略，不能單純從字?jǐn)?shù)上籠統(tǒng)要求，而要指導(dǎo)學(xué)生先分清事件情節(jié)的主次，然后根據(jù)主次差異來處理詳略，就好比電影的敘事：該跳躍時(shí)跳躍，該特寫時(shí)特寫。若比之繪畫，即有時(shí)潑墨如雨，有時(shí)又惜墨如金。2.段落不協(xié)調(diào)。多數(shù)考生在段落安排上問題不大，但少數(shù)問題學(xué)生情況依然嚴(yán)重。A分段不合理。典型失誤有分段太少、段落過長或分段隨意。有的考生從頭到尾不超過三四段（甚至只有一段），以致中間敘事段落一寫就是數(shù)百字之多，給讀者造成巨大的閱讀疲勞。對(duì)于六七百字的初中作文，常見段落數(shù)以5-8節(jié)為宜，可在此基礎(chǔ)上

42、根據(jù)寫作的具體需要略有增減，分段過多容易造成零碎感，而分段過少又易造成臃腫感，都會(huì)影響文章的結(jié)構(gòu)美。此外，也有考生的文章，表面看分段的節(jié)數(shù)、長短均無明顯問題，但分段隨意，段落內(nèi)部、段落之間均缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)，邏輯非?；靵y。B首尾空而長?？忌魑闹?，更具有普遍性的一個(gè)結(jié)構(gòu)問題是首、尾冗長又空洞，成為了一個(gè)讀之無物的結(jié)構(gòu)性擺設(shè)。比如，有的考生寫母親的鼓勵(lì)聲，可開頭偏要套用一個(gè)宏大的寫愛的排比段，足足五六行的文字中“聲音”二字全無體現(xiàn)；或者花上好幾行對(duì)作文導(dǎo)語中提及的各種聲音，來一番啰嗦的重復(fù)。還有的考生敘事完畢，篇幅已足，本可簡單作結(jié)，卻非要來七八行大而無當(dāng)?shù)呐疟?、比喻的拼湊，甚至補(bǔ)寫一個(gè)別的聲音事件

43、湊足八百字，實(shí)在是畫蛇添足，適得其反。試看那些廣受贊譽(yù)的名家名篇，開頭、結(jié)尾往往緊扣文題，精粹引人，幾無贅言（如巍巍的我的老師、朱自清的背影、吳晗的談骨氣等）。3.過渡、照應(yīng)差好的文章往往講究結(jié)構(gòu)上的起承轉(zhuǎn)合，總是有意無意間構(gòu)成了細(xì)節(jié)上的上下勾連，前后呼應(yīng)?？紙鲎魑淖鳛橐环N供閱卷者快速閱讀的特殊文體，更要講究過渡巧妙與照應(yīng)自然。因?yàn)檫@些顯示文脈的結(jié)構(gòu)性語言，能讓讀者在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)更好地把握文章的結(jié)構(gòu)，厘清文章的內(nèi)容。本次中考，多數(shù)文章的過渡、照應(yīng)比較一般，尤其是“照應(yīng)”問題，存在三類明顯問題：缺乏照應(yīng)、照應(yīng)機(jī)械與照應(yīng)錯(cuò)位。比如，有的文章的開頭與主體部分完全游離，毫無關(guān)聯(lián)；有的文章注意了首尾

44、呼應(yīng)，但開頭、結(jié)尾均采用生硬點(diǎn)題的方式，幾乎是將文題重復(fù)一遍，照應(yīng)非常機(jī)械；還有的文章開頭內(nèi)容與主體部分不能有效匹配，形成呼應(yīng)錯(cuò)位。所以，我們應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生寫好“結(jié)構(gòu)句”（如過渡句，總起總結(jié)句，前后呼應(yīng)句等），以增強(qiáng)文章的結(jié)構(gòu)明晰感。（四）語言精品少隨著近年來電子化閱讀形式的日益普及，學(xué)生傳統(tǒng)的紙本經(jīng)典閱讀被逐步邊緣化，語言水平在考試作文中呈日益退化的趨勢(shì)。這在今年的中考中，被再一次驗(yàn)證。考生語言表達(dá)的缺陷主要表現(xiàn)在“四個(gè)缺少”上：缺少波瀾、缺少細(xì)節(jié)、缺少真情、缺少思想。而這“四個(gè)缺少”幾乎巧合地指向于學(xué)生作文最常用的四種表達(dá)方式：記敘、描寫、抒情、議論?？忌魑闹袛⑹鍪录喟肫戒佒睌?，鮮有能一波

45、三折，跌宕起伏的；多數(shù)考生記敘多而描寫少，且描寫手法單一，不能對(duì)多種描寫方法綜合運(yùn)用，更甭談運(yùn)用大量細(xì)節(jié)描寫來傳神地刻畫人物，推動(dòng)情節(jié)了；多數(shù)考生僅僅滿足于寫出事件，在文章最后的三分之一到四分之一的結(jié)尾部分，不能很好地運(yùn)用抒情、議論來深化感情、升華主旨，文章流于膚淺。造成當(dāng)下考場作文語言平庸的原因很多，我覺得首要原因是學(xué)生課外閱讀的缺位。對(duì)于多數(shù)人而言，語言的靈性之根，非來自天然，而是來自于對(duì)語言表達(dá)的模仿?，F(xiàn)在的學(xué)生，閱讀數(shù)量太少：即使是教材上的推薦名著，也有諸多學(xué)生連浮光掠影地概覽全本都無法保障，就更甭談古今中外的更多名家經(jīng)典了；閱讀品質(zhì)太差：那些閱讀數(shù)量多的學(xué)生，不少人也不在閱讀真正的傳

46、統(tǒng)或時(shí)代經(jīng)典，而是把大量時(shí)間耗在各類網(wǎng)絡(luò)閱讀上，從中獲取的語言精華較為有限。此外，我們的閱讀教學(xué)過于功利化、機(jī)械化，也導(dǎo)致可從課堂閱讀得到的寫作滋養(yǎng)太少。比如，許多閱讀材料其實(shí)是挺好的當(dāng)代名家精品，然而過于偏重于解題需要的閱讀生態(tài)，往往使我們?nèi)鄙倭碎喿x的審美快感，而讓注意力牽絆在了答案的思維形式與呈現(xiàn)方式上（即各種解題模型與解題套路），而忽視了答案本身所應(yīng)當(dāng)具有的語文特性（即用文學(xué)的語言呈現(xiàn)個(gè)性化的閱讀感受）。 特別希望能在今后讓學(xué)生在充分的閱讀中蓄養(yǎng)詩意，在思考的習(xí)慣中提煉思想，在反復(fù)的揣摩背誦中鞏固表達(dá)技能。如此，學(xué)生語言的文采與哲思，或許會(huì)日趨佳境。（五）偽作難扼殺本次閱卷中，發(fā)現(xiàn)了不少

47、考場偽作。比如一些考生借寫“老頭子”“老頭子”的呼喚聲來表現(xiàn)“你在，我就心安”這個(gè)親情主題，這些細(xì)節(jié)和寫法都高度吻合的佳構(gòu)，不是考生們的匠心偶合，而是一篇2008年江蘇高考佳作好奇心的高度套寫之作（/GB/116076/123771/7443961.html）。對(duì)于這樣一篇當(dāng)年在現(xiàn)代快報(bào)上登出的幾乎被一省人民拜讀的高考優(yōu)秀作文都有人以身涉險(xiǎn)，其他媒體上發(fā)布的佳作被套寫乃至背誦的可能就更大了。倘若不是諸多閱卷老師在不同媒體上拜讀過這篇高考佳作，不是多個(gè)學(xué)生套寫了這個(gè)經(jīng)典素材造成高度雷同，也是極有可能讓其蒙混過關(guān)得了高分的。但僅僅靠老師有限的閱讀記憶與閱卷過程中的雷同發(fā)現(xiàn)，要將那些考場偽作一網(wǎng)打盡

48、，幾乎是神話！因此，投機(jī)取巧的作文沒有得到最大程度的有效扼殺，是為中考閱卷的一大遺憾。在閱卷中，當(dāng)老師們不時(shí)碰到一些疑為套作甚至是背誦的文章時(shí)，由于閱卷組不能充分進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)（或其他方式）核實(shí)，讓有些背誦的作文有蒙混過關(guān)之嫌，有失閱卷公平。這個(gè)不足，在非網(wǎng)絡(luò)時(shí)代難以杜絕是情有可原的；但在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的今天，應(yīng)該逐步得以規(guī)避。盡管全國各地在這個(gè)問題上誰也無法盡善盡美，但作為以優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育而享譽(yù)省內(nèi)外的南通，應(yīng)該從明年開始，率先逐步解決這個(gè)考場作文打假問題。建議閱卷點(diǎn)能提供中國知網(wǎng)等多家覆蓋面廣、信息量全的網(wǎng)絡(luò)查詢平臺(tái)，以及其他能輔助判斷學(xué)生作文是否抄襲、套作、背誦的有效方式，讓任何考場“李鬼”無處遁

49、形，還考場作文一片純凈天地。試想：當(dāng)我們把一篇考場背誦文打成了高分，當(dāng)我們對(duì)考場偽作失去了判斷力，當(dāng)背誦作文居然成為了一些老師鋌而走險(xiǎn)的秘密武器，必將會(huì)嚴(yán)重誤導(dǎo)作文教學(xué)的方向，這不能不說是語文教育的巨大悲哀。此外，考場作文的書寫質(zhì)量仍需大力加強(qiáng)。多數(shù)卷面較為清晰，但仍有一些考卷上的字東倒西歪，龍飛鳳舞，模糊難認(rèn)。不可否認(rèn)：工整漂亮的書寫，容易激起閱卷老師尋找文章亮點(diǎn)的興趣；而潦草難認(rèn)的字體也會(huì)讓老師將文章的缺點(diǎn)無形放大。語文老師像書法老師那樣專業(yè)地指導(dǎo)寫字顯然不大可能，但所有語文老師都可在一些寫字的常規(guī)要求上反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生。比如書寫的筆畫工整，大小適宜，排列整齊，這三點(diǎn)是可以通過努力來達(dá)成的。即

50、使寫字一般的同學(xué)，只要平時(shí)嚴(yán)格訓(xùn)練，考試態(tài)度端正，是可以做到這三點(diǎn)的。二、閱卷啟示錄本次中考作文閱卷，給一線語文教師諸多教學(xué)啟發(fā)：如加強(qiáng)學(xué)生審題訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生精選素材，引導(dǎo)學(xué)生開掘主題，增強(qiáng)學(xué)生結(jié)構(gòu)意識(shí)，提升學(xué)生語言技能等等。但平心而論，就歷次作文閱卷情況來看，決定一篇作文品質(zhì)的先決條件往往是審題的準(zhǔn)確與否、素材的高下之分和立意的雅俗之別。學(xué)生一旦在這三個(gè)問題上出錯(cuò)或犯忌，將直接導(dǎo)致作文得分走低。所以在決定作文得分的若干具體因素中，語文教師要首先確保審題、取材與立意的訓(xùn)練到位，否則再純熟的結(jié)構(gòu)技巧、再精湛的語言技能都只能淪為鏡花水月、浮云片片。因此，教師在眾多作文訓(xùn)練專題難以完全兼顧到位的情況

51、下，要分清主次先后，有所取舍偏重。當(dāng)然這些教學(xué)啟發(fā)在前面“問題呈現(xiàn)”部分已有簡單闡述，且長期以來受到語文老師的密切關(guān)注，并有大量的專題論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)可供參考，茲不贅述。倒是有幾點(diǎn)小啟示需要單獨(dú)補(bǔ)充一旦重視并加以解決，或可立竿見影，成效陡然。 （一）重視寫作興趣的培養(yǎng)興趣是最好的老師。愛因斯坦這句精辟的教育哲言移諸作文學(xué)習(xí)，我以為完全成立：興趣是寫好作文的根本保證，興趣是一切作文技法成活的根。靜心反思，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)：寫作教學(xué)的正確程序應(yīng)該是從“愿意寫”到“寫什么”再到“怎么寫”。然而反觀現(xiàn)在的作文教學(xué)，連第一步“愿意寫”還沒有基本解決，卻在奢談“寫什么”和“怎么寫”的問題，豈不類于建造空中樓閣？所以

52、培養(yǎng)寫作興趣，實(shí)在是作文教學(xué)中無數(shù)亟待解決的問題中最重要的一個(gè)，它應(yīng)該成為作文教學(xué)所有問題出發(fā)的原點(diǎn)。為了讓學(xué)生提前適應(yīng)考場的“生存寫作”方式，而在初始年級(jí)就以應(yīng)試寫作的訓(xùn)練模式將他們的寫作熱情徹底澆滅，恐怕是功難抵過的。發(fā)表是激發(fā)寫作興趣的最好途徑。激發(fā)學(xué)生作文興趣的方法很多，常見的莫過于：評(píng)語激勵(lì)、口頭表揚(yáng)、公開展示、推薦發(fā)表等。其中，發(fā)表絕對(duì)算得上激發(fā)寫作興趣的最有效的方法之一。第一次文章發(fā)表帶來的驚喜，相信每個(gè)寫作者都印象深刻。發(fā)表，常能使一個(gè)學(xué)生進(jìn)入到一種寫作的亢奮之中，由此激起的欲罷不能的寫作能量是不可低估的。當(dāng)一個(gè)學(xué)生愿意寫作甚至期待寫作給其帶來榮耀的時(shí)候，許多的寫作技巧便會(huì)真正

53、在自主學(xué)習(xí)中無師自通了。（二）重視素材積累與活用都說“巧婦難為無米之炊”，沒有好的寫作素材，一切的寫作技能都只能淪為無用的“屠龍之技”。因此，我們要重視引導(dǎo)學(xué)生利用摘抄本、周記本、日思錄等途徑，積累四類素材：事件素材、情感素材、思想素材與閱讀素材。那些打動(dòng)我們心靈的細(xì)微的事、細(xì)膩的情與細(xì)碎的理，我們應(yīng)該及時(shí)用文字定格下來，經(jīng)過一番梳理進(jìn)入我們的記憶，以備日后不時(shí)之需。同時(shí)，我們要特別重視“閱讀素材”的累積。及時(shí)將書本、影視、網(wǎng)絡(luò)等媒體上看到的有價(jià)值的人、事、情、理等濃縮后分門別類地備份于材料本中，便于以后使用。有了豐富的素材，不代表學(xué)生就一定能有切題的好構(gòu)思。同樣的素材，使用的角度與方法不同，

54、得出的文章立意會(huì)完全兩樣。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些素材仔細(xì)分析，多角度審察，多層次開掘，盡量做到靈活使用，出新意，見深度。這項(xiàng)工作的最主要的意義即在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注自我，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)思考。（三）重視思維力的培養(yǎng)目前的寫作教學(xué)，更多的是在語言優(yōu)美、形式新穎、內(nèi)容生動(dòng)上下功夫，而在學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生的思考和關(guān)注上，不能不說是比較欠缺的。不可否認(rèn)，語言層面的具體標(biāo)準(zhǔn)，的確是一篇好文章必不可少的成功要素；但反之，符合了這全部語言標(biāo)準(zhǔn)的文章，卻未必是一篇感召人心、富有見地的佳構(gòu)。講究語言修辭，講究文章模式，講究寫作方法卻輕視思維價(jià)值的淺薄的作文評(píng)價(jià)方式，正導(dǎo)致所謂的考場優(yōu)秀作文：有“文采”的很多，有思想的太少；有技巧