班杜拉三元交互決定論及其對小學(xué)生自主管理教育的啟示

1、班杜拉三元交互決定論及其對小學(xué)生自主管理教育的啟示穩(wěn)定而強烈的自我效能感，可以激發(fā)學(xué)生克服難題的興趣和積極性，督 促其不斷克服困難接近成功。因此，教育者應(yīng)當(dāng)盡可能耐心地促進學(xué)生 維持并不斷積累自我效能感，強化其成功的體驗，使得學(xué)生愿意去嘗試, 有積極克服困難的勇氣。疫情防控期間，在“停課不停學(xué)”的政策推動 下，各學(xué)校均采取了網(wǎng)絡(luò)授課的方式進行教學(xué)。老 師變成了 “主播”，家長變成了 “班主任”，孩子 還是“神獸”。這一新型學(xué)習(xí)模式，暴露了一些學(xué) 生自主管理能力差的問題。因此，如何提高學(xué)生 的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力是當(dāng)前教育者 面臨的突出問題。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主管理 意識和良好行為習(xí)

2、慣的關(guān)鍵期。根據(jù)本階段學(xué)生 的特點，抓住這個關(guān)鍵期對于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué) 習(xí)習(xí)慣和自主管理能力使他們學(xué)會生存、學(xué)會做 人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，顯 得尤為重要。美國心理學(xué)家阿爾伯特班杜拉在傳統(tǒng)的行為 主義理論中加入了認知的成分，形成了社會學(xué)習(xí)理 論。在其著作社會學(xué)習(xí)理論中系統(tǒng)闡述了三元 交互決定論，內(nèi)涵豐富，對后世的教育產(chǎn)生了深刻 影響。本文旨在系統(tǒng)梳理班杜拉三元交互決定論的 主旨觀點，并結(jié)合我國實際探討班杜拉三元交互決 定論對小學(xué)生自我管理教育的具體啟示，為小學(xué)生 自主管理教育提供理論依據(jù)。一、班杜拉三元交互決定論的主要內(nèi)容三元交互決定論是班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的重要組 成部分，它摒

3、棄了心理動力學(xué)的內(nèi)因決定論和傳統(tǒng)行 為主義的外因決定論的思想模式，系統(tǒng)吸取和整合認 知主義、人本主義相關(guān)理論的精華，提出了心理的機 能就是人、行為以及環(huán)境這三種決定因素之間的一種 連續(xù)不斷交互作用的主要觀點，其中任何兩個因素之 間的雙向互動關(guān)系的強度和模式，都隨行為、個體、 環(huán)境的不同而發(fā)生改變111 o三元交互決定論，包括行 為、人和環(huán)境這三種因素，其中人的因素主要指人的 認知、信念和態(tài)度等，環(huán)境因素主要包括自然環(huán)境 （物理設(shè)置）和社會環(huán)境（榜樣他人），行為主要指 個體的行動等，這三者之間都是相互連接著起作用 的決定因素。其具體關(guān)系如圖1所示，B、P、E分 別代表行為、人、環(huán)境，雙向箭頭則代

4、表兩兩因素 間的相互依賴、相互決定的關(guān)系。P*, E圖1（一）環(huán)境是決定行為的潛在因素三元交互決定論首先肯定環(huán)境對行為的作用，甚 至達到?jīng)Q定作用；其次指出環(huán)境的作用是潛在的，只 有當(dāng)人和行為這兩個因素結(jié)合，且在特定的行為使之 現(xiàn)實化之后才會起作用氣事實證明，大多數(shù)學(xué)習(xí)者 對于知識的學(xué)習(xí)不僅可以通過個體自身的體驗獲得， 還可以通過觀察他人的行為結(jié)果，來調(diào)節(jié)自己的行 為。小學(xué)生更是如此，周圍父母、老師、同伴等組成 環(huán)境媒介，通過示范作用來影響，甚至改變其個體的 行為。只有父母和老師都能夠注意到自己對其潛移默 化的作用，充分重視環(huán)境的潛在影響，堅持以身作 則，自主管理，才能營造良好的自主管理氛圍，從

5、而 培養(yǎng)小學(xué)生的自主管理能力。（二）人和環(huán)境交互決定行為班杜拉認為：人既不是完全受環(huán)境控制的被動 反應(yīng)者，也不是可以為所欲為的完全自由的實體， 人和環(huán)境是交互決定的，環(huán)境有利于建立自我調(diào)節(jié) 功能，從而建立和發(fā)展自我反應(yīng)的能力。人不只是 按別人的喜好去行動，起初小學(xué)生往往是按照成 人的標準去評判某種行為，但隨著不斷地學(xué)習(xí)和 發(fā)展，他們的大多數(shù)行為越來越由自己的內(nèi)部標準 發(fā)動和調(diào)節(jié)，并對自己的行為作出評價性反應(yīng)。因 此，自主管理的培養(yǎng)必須要有一個良好的環(huán)境，在 環(huán)境的作用下，個體的行為也隨之發(fā)生變化。同 時，人也應(yīng)當(dāng)具有自主管理的態(tài)度和意識，否則再 好的環(huán)境也如同虛設(shè)。（三）行為是三者交互作用的結(jié)

6、果環(huán)境、人和行為的相互關(guān)系和作用是一種交互 決定的過程。人和環(huán)境的影響是行為發(fā)生的決定因 素。131這個過程是三者交互的相交作用，不是兩者 的連接或者兩者之間雙向的相互作用。小學(xué)生自主 管理意識的培養(yǎng)如若僅依賴環(huán)境的作用，則難以達 到培養(yǎng)的目的。另外，僅憑個人努力也是難以提高 自主管理的意識和能力。如果學(xué)生完全沉浸在自己 的世界里，對周圍的一切視而不見，或者學(xué)生自己 有自主管理的想法，但其周圍都是不具備自主管理 能力的人，這樣學(xué)生就難以學(xué)會自主管理。因此， 要環(huán)境與人發(fā)生交互作用是引起人的行為發(fā)生改變 的前提。二、三元交互決定論對小學(xué)生自主管理教育的 啟示根據(jù)班杜拉的三元交互決定論，小學(xué)生的自

7、主 管理教育需要同時整合環(huán)境、人和行為之間的關(guān) 系，首先，自主管理的培養(yǎng)離不開良好的外部環(huán) 境，父母、老師作為與學(xué)生接觸時間最長的人，其 榜樣示范作用對學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響。其 次，僅僅提供一個良好的外部環(huán)境并不能直接提高 學(xué)生的自主管理能力，因為人不是完全被動接受外 界影響的反應(yīng)者。創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，配以合適 的自我調(diào)節(jié)，把環(huán)境的潛在作用逐漸內(nèi)化為個體的 認知，形成對自主管理的正確認識，從而發(fā)揮主觀 能動性改正自己的行為，最終完成個人的任務(wù)，實 現(xiàn)自主發(fā)展的目標。最后，行為是三者交互的相互 作用。在環(huán)境和人同時參與的情況下，行為結(jié)果同 樣會對環(huán)境和人產(chǎn)生影響。習(xí)慣化的自主管理會成 為一

8、種內(nèi)驅(qū)力誘發(fā)學(xué)生做出好的行為或抵制不好的 行為。（一）營造良好的自主管理環(huán)境班杜拉認為：人們的很多社會學(xué)習(xí)都是通過觀察 他人行為的實際效果，從而影響自身的行為。小學(xué)生 生性活潑好動愛模仿，同時環(huán)境對人的成長和發(fā)展會 產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，在小學(xué)生長期所處的環(huán) 境_家庭和學(xué)校中，教師和家長需要攜手從環(huán)境這 一角度出發(fā)共同營造良性的自主管理的土壤，讓每一 位學(xué)生在自主管理的環(huán)境氛圍下實現(xiàn)自主發(fā)展。家庭、學(xué)校要營造一致的自主管理的教育環(huán) 境。一致的教育環(huán)境會使學(xué)生的發(fā)展與環(huán)境產(chǎn)生持 續(xù)、動態(tài)的交互作用，不同的教育環(huán)境會導(dǎo)致學(xué)生因 教育環(huán)境的矛盾而出現(xiàn)不同的反應(yīng)，從而使學(xué)生無法 適應(yīng)這種混亂。協(xié)調(diào)

9、好家庭、學(xué)校之間的關(guān)系，兩者 保持統(tǒng)一的教育步調(diào)，營造民主、和諧的教育環(huán)境， 充分發(fā)揮環(huán)境的積極作用，幫助學(xué)生在該環(huán)境中建立 正確的自主管理意識，養(yǎng)成自主管理行為。充分發(fā)揮榜樣示范作用。環(huán)境無時無刻不潛 移默化地影響著學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)階段，尤其是低 年級的學(xué)生年齡尚小，其學(xué)習(xí)具有模仿性，充分發(fā) 揮環(huán)境中的積極作用，在日常生活中家長要堅持以 身作則，自主管理自己的事情，行為自律，為孩子 樹立良好的榜樣作用。在學(xué)校，教師要注意自己的 一言一行，為學(xué)生營造民主管理的班級氛圍，堅 持“簡政放權(quán)”，有放有收，放開部分權(quán)力，增強 學(xué)生在班級中的主體性，讓學(xué)生真正成為班級的主 人，但也不是放任不管，還應(yīng)當(dāng)使

10、學(xué)生知道規(guī)矩約 束，幫助學(xué)生不斷地由他律走向自律。通過觀察學(xué) 習(xí)，學(xué)生提高對自主管理的認知，規(guī)范并改正自己 的不當(dāng)行為，促進其自主管理能力的提升。（二）個體認知是影響小學(xué)生自主管理的重要 內(nèi)在因素三元交互決定論認為：人不是單純的外部環(huán)境 的反應(yīng)者，他們自身也會選擇、改變作用于他們自 身的環(huán)境，他們會憑借自我生成的誘因以及自身對 于行為效果的預(yù)測從而影響其最終的行為。141該理 論強調(diào)個體認知在個體行為中的重要作用，其核心 是自我效能感。小學(xué)生年齡尚小，面對任務(wù)難免會 出現(xiàn)畏難情緒，不愿嘗試，引發(fā)問題行為?；谌?元交互決定論對個體認知的研究對培養(yǎng)小學(xué)生自主 管理能力具有一定的啟示。加強自主管理

11、意識教育，遵循適應(yīng)性原則和 因材施教原則。自主管理教育的重點在于使學(xué)生明 白一個人在這個世界上需要具備自我教育的能力， 能夠發(fā)揮主觀能動性自我調(diào)節(jié)、自我約束個體的不 當(dāng)行為。對于剛步入小學(xué)階段的低年級學(xué)生，教師 和家長都應(yīng)該先入為主，為學(xué)生講明自主管理道 理，從小事做起，管理自己的學(xué)習(xí)、生活等，幫助 學(xué)生樹立自主管理意識。每一個學(xué)生作為一個學(xué)習(xí) 個體，各自不同的內(nèi)在因素制約著自主管理行為。 在自主管理的教育中，由于個體間存在差異，學(xué)生 的行為也往往是千差萬別的。因此，教師在教育教 學(xué)中必須遵循適應(yīng)性原則和因材施教原則，在充分 了解學(xué)生不同的發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，采取不同教育 內(nèi)容、教學(xué)方法針對不同

12、發(fā)展階段的學(xué)生進行，促 進學(xué)生更好地完成任務(wù)。糾正認知偏差，增強自我效能感。小學(xué)生容 易對于任務(wù)有畏難情緒，高估任務(wù)的難度，教師應(yīng) 當(dāng)幫助他們分析任務(wù)，正視任務(wù)，改變其對于任務(wù) 難度的認知偏差，從而增強學(xué)生的自我效能感，自 主完成任務(wù)。穩(wěn)定而強烈的自我效能感，可以激發(fā) 學(xué)生克服難題的興趣和積極性，督促其不斷克服困 難接近成功。因此，教育者應(yīng)當(dāng)盡可能耐心地促 進學(xué)生維持并不斷增強自我效能感，強化其成功的 體驗，使得學(xué)生愿意去嘗試，有積極克服困難的勇 氣。同時，幫助學(xué)生建立正確的自主管理認知。指導(dǎo)學(xué)生積極進行自我管理。學(xué)生的自主管 理要從生活細節(jié)入手，在生活中，培養(yǎng)自我管理的 良好習(xí)慣，積極引導(dǎo)學(xué)

13、生從身邊小事做起，做管理 自己學(xué)習(xí)生活的“小主人”，自我主動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和 生活，認真完成學(xué)習(xí)任務(wù)；當(dāng)遇到與同伴發(fā)生諸如 爭執(zhí)等人際關(guān)系問題時，能較好地控制自己的情 緒，約束自己的行為；主動檢測品德的發(fā)展，養(yǎng)成 良好的品德習(xí)慣；在心理上，能積極自我調(diào)節(jié)，對失敗進行正確歸因。當(dāng)學(xué)生不能自我調(diào)節(jié)，向我們 育，從而提升學(xué)生的自主管理能力，成為自主發(fā) 求助時，我們應(yīng)當(dāng)耐心幫助學(xué)生分析問題，引導(dǎo)其展的人，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的最終目標。樹立正確的自主管理意識，養(yǎng)成自主管理的習(xí)慣。（三）學(xué)生自主管理行為受環(huán)境與學(xué)習(xí)者本人相互影響行為所產(chǎn)生的結(jié)果是通過環(huán)境和個人因素共同作用的結(jié)果。每一個特定問題發(fā)生的背后都無法離 開個體的因素