蒲公英的種子

1、蒲公英的種子第二課時教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)要求1、細(xì)讀課文，深入理解課文。2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)理解課文，將課文表演成課本劇。（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、聽寫詞語2、出示句子讀一讀。（二）學(xué)習(xí)課文1、出示蒲公英（實(shí)物或課件）。2、蒲公英是一種什么樣的植物？（蒲公英又叫“黃花地丁”，多年生草本植物。 葉叢生，葉緣有大鋸齒，全株含白色乳汁。春天，葉叢間生出花軸，頂上開花，花 黃色，果實(shí)成熟后形似白色絨球，隨風(fēng)吹散，飛遍各地。全草入藥，能清熱解毒。3、找到（指出）種子。4、自由讀課文，找出不懂的內(nèi)容。（1）為什么稱蒲公英為“小傘兵”？（2）“孩子，你長大了，去找自己的家”指誰的

2、家？5、解決疑難。（1）因?yàn)槠压⒌臉幼用兹椎?，像小傘兵，所以稱它為小傘兵”。（有條件 可以出示傘兵投影圖片）（2）蒲公英的種子飛在空中，為的是去尋找生根發(fā)芽的地方。那就是蒲公英 種子的家。6、有感情地朗讀課文。（1）自由讀課文，最喜歡哪一段就讀哪一段。（2）學(xué)生匯報朗讀。指導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段。a、指名讀第一自然段。學(xué)生讀后進(jìn)行評價。要求用親切的口氣讀第1段，“毛茸茸”、“可愛極了”、“小傘兵”處要讀得親切， 讀出蒲公英有可愛來。b、小組讀，全班讀。c、師板書：小傘兵。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2段。a、師：你能講講寫小傘兵的什么嗎?（寫小傘兵被吹上了天空，它大叫媽媽“救命”，媽媽說：“你長大了，去找自

3、己 的家吧。”）b、師：讀這段要讀出小傘兵怎樣的語氣，媽媽怎樣的語氣，大家自由讀一讀。c、請兩個學(xué)生上臺朗讀。（要讀出小傘兵的擔(dān)心、害怕，媽媽的親切、鼓勵）d、表演讀，師相機(jī)板書。師：小傘兵在飛的過程中遇到了什么？大家討論交流后匯報。a、學(xué)生匯報，師相機(jī)板書。松子小傘兵鉆進(jìn)泥土I黃豆鉆進(jìn)泥土b、課件演示松子入土、黃豆蹦出豆莢的過程。c、如有條件進(jìn)行實(shí)物種植試驗(yàn)，如花籽的種植等。d、表演朗讀。（分別找3個孩子扮演松子、黃豆、小傘兵，朗讀第3、4、5、 6段）e、評價朗讀。第3、4段要讀出看到松子、黃豆鉆進(jìn)泥土的驚奇。第5、6段要讀出小傘兵安家的舒服、快樂以及成長的驚喜。7、講講小傘兵發(fā)芽需要的條

4、件?？梢哉垖W(xué)生讀出句子。（1）他看到一塊空地（2）風(fēng)兒吹起松軟的泥土，輕輕地蓋在小傘兵的身上。（3）下了一場小雨.8、出示課后的比較句進(jìn)行認(rèn)識并朗讀。9、朗讀全文。（三）將課文演成課本劇1、準(zhǔn)備好頭飾：蒲公英、松子、黃豆、帽2、準(zhǔn)備好臺詞。3、分角色表演。（四）延伸拓展1、講講還知道哪些種子的知識。2、假如你是一棵蒲公英的種子，你會飛到哪兒去，想在哪里安家？（五）小結(jié)同學(xué)們，大自然是神奇的，植物是奇妙的，為了這些知識，希望大家以后留心 觀察，多多積累科學(xué)知識。（六）作業(yè)教學(xué)反思：在學(xué)習(xí)蒲公英的種子一課后，我引導(dǎo)孩子們說一說:“假如你蒲 公英的種子你會飛到哪兒，在哪兒安家呢？ ”有的學(xué)生說：“我

5、會飛到操場上安家， 我可以天天看到小朋友們跑步、玩游戲?！庇械膶W(xué)生說：“我會飛到海邊，吹吹海風(fēng)， 聽聽海浪的聲音。”剛開始還只有一、兩個學(xué)生回答，經(jīng)過同學(xué)的啟發(fā)，馬上便小手 如林般舉了起來。有的說：“我會飛到長城上去看看我們的萬里長城，而且站得高我 還可以看到更美的風(fēng)景?！庇械恼f：“我要飛到災(zāi)民身邊，安慰他們，幫助他們渡過 難關(guān)?！庇械恼f：“我要找一個沒有人的地方，安靜地生活，不受人打擾?！庇械恼f：“我 要找一個雨水充足的地方安家，這樣我便可以更快地生根、發(fā)芽?！庇械恼f：“我要 飛到花園里，因?yàn)槟莾河形业呐笥??！庇械恼f：“我要飛到田野里，跟禾苗一起成長?！?還有的說.孩子們的回答真是太精彩了，

6、我不得不佩服他們的想象、思維能力。 但是我又有些無法理解，為什么對于課堂上的有些問題，他們卻不理不睬，毫無思 考的興趣呢？有可能是難度過大？也不對呀，有些非常簡單的問題他們不也是無動 于衷嗎？仔細(xì)想想，最大的可能還是因?yàn)槲覀冋n堂上的提問不具有開放性，沒辦法 激發(fā)他們思考的積極性吧！在以后的課堂上，我一定要精心設(shè)計好每一個問題，讓 孩子們有更大的思維空間，有更大的思考積極性。評課1:全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子隊太陽公公的囑咐有不同的想 法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同，從而告誡人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑， 要實(shí)事求是，不要有不切實(shí)際的幻想。文章以優(yōu)美的語言敘述了這一道理，同時也講述了

7、一個自然常識，像蒲公英這 類植物在泥土里才能茁壯成長。這篇課文，告訴我們的是一個正確的人生觀念。人 應(yīng)該選擇適合自己的生活環(huán)境、成長環(huán)境，這樣才有利于自己的成長和發(fā)展。教學(xué)中，老師抓住了語文大綱的要求，對詞句進(jìn)行了扎實(shí)的訓(xùn)練，抓住文中每 段每句中重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)悟，然后以讀為主，通過對朗讀的細(xì)致指導(dǎo)，促 進(jìn)學(xué)生對文本的感悟。如：第二自然段“囑咐”一詞，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生 活實(shí)際來理解，然后出示課件，媽媽囑咐我什么？誰囑咐我怎樣？引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充句 子，然后再練習(xí)造句。還抓住文中“銀花朵朵”“金光閃閃”“黑黝黝”等詞語來 體會文中的意思，從而讓學(xué)生知道外表光鮮的并不一定就是好的，大家不要

8、上當(dāng)。評課:2：教學(xué)中，教師以自身的情感引導(dǎo)學(xué)生，開頭出示蒲公英課件配以音樂 以及自己動情的旁白，“移情”課堂，學(xué)生自然而然地受到感染，把整個課堂的氣 氛調(diào)動起來?！捌压⒌姆N子帶著小降落傘，乘著風(fēng)兒，飄呀飄呀，飛到田野、飛 到森林、飛到小溪、飛到沙漠優(yōu)美的語言，廣闊的空間，打開了學(xué)生想象的翅 膀。然后結(jié)合課文蒲公英的種子三種不同的選擇，泥土、沙漠和湖泊，讓學(xué)生明白 只有落到肥沃的土地里才能茁壯成長，貪圖外表的金光閃閃和銀花朵朵，最后的結(jié) 局只有是干死，淹死。在課堂上能充分感受到一種和諧和融洽，張老師親切的話語，鼓勵性的語言， 和藹可親的笑容減少了學(xué)生的緊張情緒，增進(jìn)了師生之間的和樂。提出問題

9、時師生 相互合作，共同探討，學(xué)生學(xué)得較為主動，課堂發(fā)言積極。啟發(fā)學(xué)生從故事中明白道理。在道理的揭示中，教師運(yùn)用了一定的策略，但是 悟理的文章通常都有一定的難度，老師在教學(xué)過程中雖然談到了不同選擇的蒲公英 種子結(jié)果不同，但是卻沒有乘熱打鐵讓學(xué)生悟出道理，而是在課堂進(jìn)行到最后用總 結(jié)式來給學(xué)生概括出道理，這讓學(xué)生接受起來有了一定的抽象性，增加了難度。1、 太陽是個熱情可親的長者，但絕不是優(yōu)秀的教育者。評課3：總覺得太陽身上有我們教育者的影子。太陽在這一篇文章中擔(dān)當(dāng)了一 位熱心的長者，不是種子的親人，卻給了蒲公英的種子很多的叮嚀，主動地承擔(dān)一 個長者所應(yīng)該擔(dān)起的責(zé)任，十分的親切。他的活動應(yīng)該來說是成

10、功的，大多數(shù)的種 子得到了很好地發(fā)展。但從讓“每一個孩子都能得到發(fā)展”的角度來說，有一個孩子“死”，相 關(guān)的教育工作都是不成功。而且細(xì)讀了課文，從一個教師的角度來看，這兩個種子 之所以會這樣，也是太陽相關(guān)“不作為”或“不會作為”而造成。太陽在童話中只 是叮囑，說了很多的“不要怎么做”，也說了 “要怎么做”，但工作簡單化，完全 權(quán)威化。他沒有將相關(guān)教育工作做細(xì)做實(shí)，他在草菅人命，他最大的不足是沒有說 明白“為什么不能，為什么不要”，他只是提出了要求，簡單地以自己為中心幫助 種子作出了一種選擇。雖然從太陽的經(jīng)驗(yàn)和我們成人的角度出發(fā)，這一種是非常正 確，但種子們不會完全接受。太陽沒有注重過程，他沒有

11、引導(dǎo)種子去分辨表象與實(shí) 質(zhì)的關(guān)系，沒有能引導(dǎo)種子自主、主動地去作出正確的選擇，沒有教給種子正確的 選擇方法。而這一種選擇對于種子來說是唯一的機(jī)會，是種子一生中一次關(guān)鍵的選 擇。評課4： 那兩顆死去的種子是可惜的，他們作出了自己的選擇，雖然選擇 錯了，但是選擇是他們自己作出的，他們曾經(jīng)在自己頭腦中有過美好的向往，有過 對未來的向往，他們想過、追求過。他們只是不知道選擇后的結(jié)果，因?yàn)闆]有人告 訴他們。而那些進(jìn)入黑土地的種子，其實(shí)也不知道這樣選擇的結(jié)果會如何，可能更 多的是一種盲從，一種言聽計從。從太陽的叮嚀開始，他們不問就里，依命而行， 表現(xiàn)很大的依賴。很多的時間里，我們的教師都是強(qiáng)勢思維，自以為

12、自己的是對的，就缺少 一些解釋與說明，一句命令，“要一一不要一一”。等出了問題，經(jīng)常是一句推詞： 我已經(jīng)說過了?；蛘哒f：我已經(jīng)說過很多次了。說過了，有時說了很多次還等于沒 有說，因?yàn)槟銢]有說明白。如果總是“要一一，不要一一”，在這一種語境、教育 中成長出來的學(xué)生會是什么樣的呢？我們是不是一直要在他們的身邊。有時孩子要 我們幫助，曾經(jīng)要我們幫助他們作出選擇，但我們的教育過程一定要具體。平等地 面對學(xué)生，當(dāng)成自己的朋友，多一次關(guān)心，從內(nèi)心深處開始的關(guān)懷。教育時，不要 首先把自己當(dāng)成權(quán)威，當(dāng)成長者。權(quán)威與長才是孩子對你的印象，是孩子是對你的 認(rèn)可。等你成了他心目中的權(quán)威或偶像，你還應(yīng)該注意，甚至更加

13、注意。真理與繆 論只是一步之遙。你能保證，我們的蒲公英有一天不會成為綠化沙漠的功臣嗎？蒲 公英是一篇童話故事，以優(yōu)美的語言敘述了一個道理，不要被事物表面的美麗所 迷惑，同時也講述了一個自然常識，像蒲公英這類植物在泥土里才能茁壯成長。這 篇課文蘊(yùn)涵著一種人生的啟示：不同的選擇會有不同的人生道路，在關(guān)鍵時刻，應(yīng) 該選擇最適合自己的生活環(huán)境和生活方式。評課:5： 聽了老師的課，我覺得她的教學(xué)中有幾點(diǎn)值得學(xué)習(xí)：1、以讀為主，通過多種形式的讀來理解課文，促進(jìn)學(xué)生對文本的感悟。在齊 讀、個別讀、角色讀、自由讀、師生讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在“多讀多想、讀懂課文， 讀書感悟”，同時提高學(xué)生的朗讀能力和理解能力。通

14、過理解關(guān)鍵詞語來理解課文 內(nèi)容，例如太陽公公與兩個種子的對話，抓住“囑咐”一詞，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自 己的生活實(shí)際來理解，“囑咐”什么意思？你在什么時候受過誰的囑咐；讀“囑咐” 的話應(yīng)該怎樣讀？用“囑咐”造句。還有“金光閃閃”、“銀花朵朵”讓你聯(lián)想到 什么？老師抓住了語文的特點(diǎn)，對詞句進(jìn)行了扎實(shí)訓(xùn)練。2、師生平等，適時點(diǎn)撥。在課堂上能感受到教師與學(xué)生的平等，師生相互交 流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，所以，學(xué)生學(xué)得較為主動。教學(xué)中教師抓住 時機(jī)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，保護(hù)學(xué)生善于幻想的天性。教師的提問給學(xué)生一 個想象的平臺，“蒲公英的種子帶著小降落傘，乘著風(fēng)兒，飄呀飄呀，看到了雄偉 的高山、

15、遼闊的大海、茂密的森林、廣闊的原野如果你是一顆蒲公英的種子， 你會選擇哪里安家落戶呢？為什么？ ”優(yōu)美的語言，廣闊的空間，打開了學(xué)生想象 的翅膀。3、注重了情感態(tài)度價值觀這一維度，啟發(fā)學(xué)生從故事中明白道理。在道理 的揭示中，教師運(yùn)用了一定的策略，將難點(diǎn)逐步分散“小種子想成為富翁，獲得快 樂，他們是被金光閃閃、銀花朵朵這些表面所怎樣？”“兩顆小種子有沒有聽太陽 公公的話？ ”“如果你就是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠和湖泊里的小 種子？”在語言訓(xùn)練中鞏固了太陽公公的“囑咐”，明白了故事中的道理。他們只 看到了沙漠和湖泊表面上的美麗，卻不知道這樣的地方并不適合自己生長，這就是 被表面現(xiàn)象所迷

16、惑。評課6: “給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞來?！闭n堂是師生燃燒生 命激情的地方，課堂是靈感與靈感碰撞的平臺，課堂中，教師充分尊重學(xué)生，充分 信任學(xué)生，讓他們自由地表達(dá)出自己獨(dú)特的體驗(yàn)，充分體會學(xué)習(xí)語文的快樂。筆者 在一次聽課中聽到這樣一個教學(xué)片斷，感觸頗深。（蘇教版國標(biāo)本第五冊語文蒲 公英的種子）師：落在沙漠中的種子渴死了，落在河水里的種子淹死了，只有落在泥土里的 種子茁壯成長起來。一年后，落在泥土里的蒲公英種子已長成蒲公英媽媽了，她的 孩子們也即將飛向四面八方，她會怎樣囑咐自己的孩子呢？生：如果我是蒲公英媽媽，我會告訴自己的孩子，不能落在沙漠里，不能落在 河流中，也不能落在房子上。教材中的“太陽公公”只是囑咐蒲公英種子不能落在沙漠里，不能落在河流中， 而這位學(xué)生卻能想到不能落在房子上。這說明他在理解文本的基礎(chǔ)上已經(jīng)有了自己 的見解。如果教者捕捉住這一精彩瞬間，生成新的教學(xué)資源-“你真不錯，真是一個 細(xì)心的媽媽，不僅囑咐自己的孩子不能落在沙漠里，不能落在河流中，還囑咐孩子 不能落在房子上。是啊，還有很多的地方和沙漠、小河一樣不適合蒲公英生長，請 你們都來幫蒲公英媽媽想想，哪些地方不能去？ ”這樣，教師及時發(fā)現(xiàn)的這顆“石子” 就會激起無數(shù)可愛的、跳躍的“浪花”。這一教學(xué)設(shè)計不僅培養(yǎng)了