北師大初中生物七上第1單元節(jié)形形色色的生物教案7九折優(yōu)惠

1、第 1 節(jié)形形的生物第一教學(xué)目標1、知識：(1)概述生物圈的范圍；(2)舉例說明生物的多樣性。2、能力：(1)嘗試運用統(tǒng)計、處理數(shù)據(jù)的能力和分析資料的方法；(2)通過、交流，提高語言文字表達能力和信息交流能力。3、情感態(tài)度與價值觀：(1)生物圈是所有生物共同的家園，應(yīng)當(dāng)了解和愛護這個“家”；(2)愛護生物，形成保護生物多樣性的意識；(3)增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。4、重點與難點：重點：(1)生物圈是所有生物共同的家園，應(yīng)當(dāng)了解和愛護這個家；(2)增強熱愛大自然、保護大自然的情感。難點：學(xué)生統(tǒng)計和處理數(shù)據(jù)。5、教學(xué)思考：關(guān)于本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生通過多種都有一些了解，設(shè)

2、想是通過本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生接受探究教學(xué)的，并且把新課標倡導(dǎo)的“人與生物圈關(guān)系”的主線傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生認識到人是生物圈的一部分，培養(yǎng)學(xué)生愛護生物的情感，形成地球上所有的生物都是生物圈中地位的一員的觀念。設(shè)計思路本節(jié)課是生物學(xué)的第一節(jié)課，課的形式、風(fēng)格將影響到以后的教學(xué)。課的開始使用課件導(dǎo)入生物圈的知識。通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的和閱讀課文，學(xué)生能整理出生物圈層的相關(guān)知識，并為學(xué)習(xí)生物多樣性埋下伏筆。接下來的教學(xué)利用初一學(xué)生愛表現(xiàn)的特點，通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的積極思考、，將學(xué)生腦海中原有的零散的生物學(xué)知識系統(tǒng)整理為物種多樣性、遺傳多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性，并統(tǒng)稱為生物多樣性。在教學(xué)中，注意貫穿“人與

3、生物圈”的理念，培養(yǎng)學(xué)生形成保護生物多樣性的意識，把情感與態(tài)度方面的教育貫穿始終。通過學(xué)生的統(tǒng)計、發(fā)言等活動，初步培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計分析能力、協(xié)作能力、語言表達能力。課前準備教師：制作多，準備一個地球儀。教學(xué)過程導(dǎo)入：師：在浩瀚的宇宙中，有一顆藍色的星球，那里就是美麗的家園地球，有無數(shù)的生命在地球上生生不息。下面就讓共同來欣賞這美麗的地球!學(xué)生課件并。師：，都看到了什么呢?(發(fā)言)生：有草原、河流、森林、蔚藍的天空，還有許多叫不出名字的美麗的動物和植物師：大家觀察得非常仔細。請大家一下，是不是地球上的所有地方都有生命存在呢?生：(后發(fā)言)不是，地球上有的地方就沒有生物。比如：在大氣層的最頂部、火山

4、熔巖里、在地球的最里面師：(教師拿出地球儀，一邊指點一邊講解)講得非常好?？梢?，地球上生物生存的空間是有一定范圍的?，F(xiàn)在，就給地球上生物能夠生存的空間起個名字，認為應(yīng)該起什么名字好呢?學(xué)生后，有的同學(xué)說出了“生物圈”這個名字。一、生物圈的知識師：大家覺得“生物圈”這個名字怎么樣?生：()覺得“生物圈”這個名字很恰當(dāng)。師：的回答非常準確。地球上適合生物生存的空間，其實只是它表面的一薄層，科學(xué)家把這一薄層叫做生物圈。地球上的所有生物都在生物圈中生存、繁衍。那么，知道生物圈的范圍到底有多大嗎?(閱讀課文并)生：以面為標準劃分，生物圈向上可到達天空約 10 千米的高度，向下可深入面下約 10 千米的深

5、處，生物圈的整個厚度約為 20 千米。師：回答非常正確。那么，在這個 20 千米的厚度當(dāng)中，不同的生物生存的位置不一樣。有一首詞中說“鷹擊長空，淺底”，很明顯，不同的動物生物圈不同的層次中，的生物圈到底可以劃分為幾個圈層呢?(提示：大家可以根據(jù)生物生活環(huán)境的不同來劃分)(學(xué)生)師：哪位同學(xué)來說一下?生：認為有的生物天空中，有的海洋中，有的陸地上，所以生物圈應(yīng)該劃分為三個圈層。師：具體地說一下這三個圈層的范圍。生：大氣圈的底部、水圈的大部分和巖石圈的表面。師：非常好，地球上賴以生存的生物圈就包括這三個圈層。二、物種多樣性師：地球上的所有生物都生物圈中。地球上的生物種類繁多，從的小草到參天的大樹，

6、從水中的游魚到天上的飛鳥，從肉眼看不見的微小生物到海洋中龐大的，從栽培的瓜、果、蔬菜到馴養(yǎng)的雞、鴨、貓等動物，以及人類自身，都是生物。生物的家族中包含有植物、動物、細菌、真菌、等。知道在生物圈的三個圈層中都有哪些生物生活嗎?來做一個活動，全班分為三大組，每組代表一個生物圈層，試著將你熟悉的這個生物圈層的生物名稱寫在一張紙上，再與小組的伙伴交流一下，去掉重復(fù)的，統(tǒng)計小組總共列出多少種生物。詳細的要求請大家看第 8 頁。(全班分為三大組，每組代表一個生物圈層進行)。教師來到同學(xué)中間，幫助解決學(xué)生統(tǒng)計過程中。學(xué)生分組敘述（略）師：原來大家知道這么多的生物，看來大家平時都非常觀察，非常熱愛大自然。下面

7、請對本組代表的生物圈層內(nèi)生活的生物做一個表述。生：大氣圈位于生物圈的最頂部，生活的生物有鳥類、會飛的昆蟲，還有漂浮在空氣中的細菌等。師：原來大氣圈中有這么多的生物??！生：水圈約占地球表面的 70，主要包括地球上的全部海洋和江河湖泊。在水圈中生活著魚類、微小的浮游生物、水生植物等。師：水圈也是“藏龍臥虎”，生活著那么多的生物，那是不是水圈的所有地方都有這么多的生物呢?生：()不是。師：在水圈的哪個部分生活的生物多呢?生：()應(yīng)該是在水圈的表面。師：大家說得都很好。水圈中的生物大都水面下 150 米以內(nèi)的水層中。把海洋稱為“生命的搖籃”，就是因為最早的生命出現(xiàn)在海洋中。下面說說巖石圈的情況。生：巖

8、石圈是人類和其他動植物賴以生存的主要場所。在這個圈層中，有熟悉的各種動物和植物，還有大量的細菌和真菌。人類也這個圈層。師：剛才，三組同學(xué)分別對生物圈不同圈層中的生物進行了概括，講得非常好，可見同學(xué)的知識都很豐富。既然地球上所有的生物都生物圈中，請大家從中提供的科學(xué)資料里找一下，生物圈中有多少種生物呢? 地球上曾經(jīng)生活過多少種生物呢？學(xué)生閱讀課文（有的邊看邊畫），。生：有記載的或命名的共有 200 多萬種。師：這么多！生：但是我看報紙介紹，每年有上萬種生物。師：是什么原因，你能給大家分析一下嗎？生：大多數(shù)是因為人類破壞了它們的生存環(huán)境而的，還有許多瀕臨的生物。師：算上已經(jīng)的生物，地球上曾經(jīng)出現(xiàn)過

9、多少種生物呢？生：地球上曾經(jīng)出現(xiàn)過 10 億種左右。師：說得很好!有人說“人類是地球上其他生物的主宰”，請大家自己的見解。生：不對，人類和其他所有生物一樣，都是生物圈的一員，地位是的。生：老師，我有不同意見。師：請談一下你的觀點。生：人類為了自己的生存砍伐樹木、捕殺動物，人類甚至可以任何一種生物，難道還不是主宰嗎？師：大家對這個觀點怎樣看呢？請大家分組一下。（后發(fā)言）生：只能說明人類以前只顧自己發(fā)展，破壞了許多生物的生存環(huán)境，導(dǎo)致了許多生物的。我還看過關(guān)于恐鳥和旅鴿的故事，它們都是因為人類的捕殺而的。生：我認為表面上人類好像可以，甚至一種生物，但許多微小的生物如細菌、，就沒辦法戰(zhàn)勝它們，比如“

10、”。生：還有，由于許多鳥了，很多地方都暴發(fā)了蟲害，農(nóng)民就給莊稼噴灑大量的，而好多對人都有害。師：也就是說，最后受害的是自己。師：剛才的和發(fā)言讓很受啟發(fā)，人類在自身發(fā)展的同時，一定不要危害到其他生物的生存和其他生物都是的在生活中更應(yīng)該愛護其他生物，別忘了他們和一樣也是地球生物大家庭中的一員。師：生物圈中的物種具有多樣性，有的非常熟悉，有的也早有耳聞，下面一起來看一下大屏幕，再來欣賞一下和共同生物圈中的美麗的生物。（課件，展示多種生物的美麗。）（學(xué)生仔細，不時發(fā)出驚訝，遇到自己熟悉的生物還禁不住小聲說幾句。）三、遺傳多樣性師：地球上生活著這么多的生物，大家也看到了，同樣是菊花，花的顏色、形狀都各不

11、相同；而大家熟悉的動物狗，也是種類繁多，這些都說明了地球上的物種具有多樣性，下面請大家分析一下物種多樣性的原因。（學(xué)生閱讀課文并）生：在電視上了解到，生物體內(nèi)有一種叫做的物質(zhì)，不同物種的生物體內(nèi)的遺傳有差別，而生物體內(nèi)的又有很多，不同生物就不同。所以，組認為，物種多樣性的原因就是因為遺傳的多種多樣決定的。師：這位同學(xué)說得很好。生物來的外在差異，可以用的差別來解釋。兩種生物體內(nèi)的眾多中只要有少量的差異，那這兩種生物的外在表現(xiàn)就有很大差別，所以說物種多樣性的一個重要原因就是因為遺傳的多樣性。例如，菊花原來只產(chǎn)于我國，現(xiàn)在世界各地都在種植，種類有 2 萬多種。正是因為遺傳物質(zhì)的多種多樣，才使得生物的

12、多樣性更加豐富。至于遺傳物質(zhì)為什么有這么大的魔力，在以后的課中繼續(xù)探討。四、生態(tài)系統(tǒng)多樣性師：通過前面的探討，知道地球上的所有生物都生物圈學(xué)家們把所有的生物及其生存的環(huán)境統(tǒng)稱為生態(tài)系統(tǒng)，所以生物圈就是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。下面請說一下你對生態(tài)系統(tǒng)有哪些了解，不清楚的同學(xué)可以先看一下書。(閱讀后發(fā)言)生：生態(tài)系統(tǒng)有大有小，最大的是生物圈，比生物圈小的是陸地生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)。生：還可以繼續(xù)劃分為次級生態(tài)系統(tǒng)，小到一片森林、一個花園、一塊農(nóng)田，都可以稱為一個生態(tài)系統(tǒng)。師：經(jīng)過的以上分析，可以得出生物圈中的生物多樣性包括物種多樣性、遺傳多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性。生物多樣性是的地球生機

13、盎然的根本，很難想像地球上只有人類會是什么樣子。所以，每個同學(xué)都要從現(xiàn)在做起，從自我做起，保護身邊的每一棵小草、每一個小動物，為生物多樣性盡的一份力。小科學(xué)家行動每組的小科學(xué)家要對我國瀕?；虻纳?，詳細要求在第頁。教學(xué)點評本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的第一，教師通過多呈現(xiàn)給學(xué)生豐富多彩的生物資料，調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗、來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的。在教學(xué)過程中，采用談話式教學(xué)，通過師生、學(xué)生，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中了解形形的生物，形成熱愛大自然、保護大自然的情感。通過教師的教學(xué)，可以看到該教師在如何實施小組教學(xué)，以及在小組教學(xué)中怎樣促進學(xué)生共同發(fā)展這一問題上，經(jīng)過了的思考，并能結(jié)合學(xué)生情況到實際教學(xué)中去

14、，充分體現(xiàn)了生物課程標準倡導(dǎo)的“面向全體學(xué)生”的基本理念。第二形形的生物教學(xué)目標1、知識：通過觀察區(qū)別生物與非生物，舉例說明生命的基本特征。2、能力：初步具有觀察、判斷、分析能力以及利用相關(guān)材料獲取信息的能力；在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作的態(tài)度、創(chuàng)新和發(fā)散思維的能力。3、情感態(tài)度與價值觀：通過學(xué)習(xí)生物的特征的知識，初步形成樂于探索的精神和辯證唯物。設(shè)計思路本節(jié)的編寫充分關(guān)注學(xué)生的和經(jīng)驗，從學(xué)生的體驗出發(fā)，通過插圖描述生命現(xiàn)象，引領(lǐng)學(xué)生體會生物的基本特征。本節(jié)課在設(shè)計意圖上力求體現(xiàn)新的教學(xué)理念，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，取學(xué)校附近里的水樣，通過觀察一滴水中的生物，讓學(xué)生研究自己身邊的生命現(xiàn)象，從而激發(fā)和

15、提高學(xué)生的。教學(xué)中不直接告訴學(xué)生生物有哪些共同特征，而是組織學(xué)生根據(jù)及教師所提供的材料（主要是展示、實物展示等），通過觀察、思考、交流，歸納總結(jié)出生物的共同特征。教學(xué)中盡量多地收集一些，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、交流來豐富拓展知識。盡量給予學(xué)生的表達機會，鍛煉他們的語言、思維和想像能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)散思維能力及利用相關(guān)材料獲取信息的能力。教學(xué)中應(yīng)注意是：關(guān)于中所提到的生物的四點特征，只需要通過實例讓學(xué)生了解以增強感性認識，能夠利用這些特征區(qū)別生物與非生物，而為什么會有這些特征則不需要展開來講。教學(xué)設(shè)計通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，真切地感受到花、草、樹木、鳥、獸、蟲、魚、山、石、水、土等將大自然打扮得

16、生機盎然，絢麗多彩。那么如何來辨別哪些是生物，哪些是非生物呢？今天就一同來尋找生物的共同特征。下面請看從西虹橋下取來的一燒杯水，我吸取一滴水，滴在載玻片的，加上蓋玻片。放在顯微投影下，請觀察、，并說一說從中你看到了多少種生物？你是如何區(qū)別生物與非生物的？“我看見了 6 種生物，但我不認識它們，我認為能運動的都是生物”，一名學(xué)生回答?！拔艺J為老師在移動載玻片時，對有反應(yīng)的都是生物”，另一名學(xué)生回答?！按蠹艺f的似乎有一些道理，根據(jù)的觀點，來判斷下面兩幅圖中（機器狗和蘑菇）哪一個是生物？”“當(dāng)然蘑菇是生物，”異口同聲地回答。我馬上說：“按照的觀點，能運動的是生物，那么機器狗應(yīng)該是生物而蘑菇應(yīng)該是非生

17、物。”這時沒了主意，急于想知道生物？我說：“生物就是有生命的物體，怎么判斷一個物體是否有生命呢？大家都知道每個人都是一個生物，那么想自己特征？（不說外貌特征）請小組?！蓖瑢W(xué)后回答：“人可以從小長大”“人有，可以生老病死”“可以呼吸”“可以睡覺”“可以生兒育女”“需要營養(yǎng)”“可以吃飯、喝水”“可以排出廢物”“可以運動”等。我接著問：“人怎樣呼吸，怎樣獲得營養(yǎng)?其他生物能呼吸嗎？它們怎么生活？”一名學(xué)生說：“我認為其他動物和人一樣吸入氧，呼出，植物不呼吸?！绷硪幻麑W(xué)生馬上糾正說：“我看過十萬個為什么，那上面說植物也跟動物一樣呼吸，不要在臥室里養(yǎng)太多的花，夜晚花和人爭奪氧氣，使人憋悶?！庇型瑢W(xué)接著說

18、：“動物是靠吃其他的生物生活的，而植物通過光合作用制食物養(yǎng)活自己?！蔽艺f：“生物在生活過程中，在獲取營養(yǎng)的同時，還要產(chǎn)生許多廢物，并通過各種途徑排出體外。知道動物和植物是怎樣排出廢物的嗎？”在師生共同交流互動中歸納出動物通過呼吸、排汗、排尿等方式排出廢物；植物通過落葉、呼吸等方式帶走廢物。我接著說：“通過以上的學(xué)習(xí)知道生物體要從外界吸取所需要的營養(yǎng)物質(zhì)，把它變成自身的一部分；同時將身體的一部分物質(zhì)分解，將產(chǎn)生的廢物排出體外，從而達到新舊物質(zhì)的更新，這是生物的基本特征新陳代謝。只有在新陳代謝的基礎(chǔ)上，生物才能表現(xiàn)其他的特征?！薄吧镞€有哪些特征呢”，我問（利用多演示：草履蟲應(yīng)激性實驗；水螅受刺激

19、縮成一團的實驗等）“請仔細觀察，你看到了什么現(xiàn)象？想這說明生物特征？”一個學(xué)生肯定地說：“我看到一側(cè)培養(yǎng)液旁邊放鹽粒后，草履蟲都游到了另一側(cè)培養(yǎng)液中?！绷硪粋€同學(xué)接著說：“我看到用針輕輕碰水螅，它就會縮成一團?！蔽易穯枺骸盀槭裁磿羞@些現(xiàn)象呢？”一個同學(xué)站起來說：“我認為鹽對草履蟲有刺激，對它生活不利，所以它逃走了?！绷硪粋€同學(xué)接著說：“針對水螅有刺激，所以它會縮成一團?！蔽医又f：“在生活中，你還見過哪些類似的現(xiàn)象？”有同學(xué)說：“我用小木棍碰過蚯蚓，它的身體馬上收縮。”另一個同學(xué)說：“我知道含羞草的葉受到觸動會自然下垂?！边€有個同學(xué)說：“向日葵的花盤隨著轉(zhuǎn)。”我說：“通過以上的實例，認為這些

20、現(xiàn)象共同特點？”學(xué)生馬上回答：“它們對外界刺激都有反應(yīng)?！蔽腋吲d地說：“歸納得太好了，把生物遇到外界刺激作出有規(guī)律的反應(yīng)，叫做應(yīng)激性。生物有應(yīng)激性，大多數(shù)情況下動物的應(yīng)激性比植物的應(yīng)激性明顯，植物的應(yīng)激性通常表現(xiàn)在向光性、向水性、向地性等方面?！毕旅嬖倏匆欢?VCD 短片。 片段內(nèi)容：1、綠色開花植物的生活史（一粒萌發(fā)、生長、開花結(jié)果、繁殖的過程）。2、一些生物的繁殖方式（細菌、真菌、植物的營養(yǎng)繁殖，一些動物的繁殖方式）?！巴ㄟ^觀察，看到哪些現(xiàn)象？”七嘴八舌地說：“一粒小小的能萌發(fā)成幼苗并能由小長大”“一個細菌能形成兩個細菌”“我看到蛇和龜靠下蛋來繁殖后代”等。通過以上的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真切地感受到生物具有生長和繁殖后代的特征。師生互動總結(jié)出生物的一些特征：新陳代謝、應(yīng)激性、生長、繁殖。我說：“下面打開書看看科學(xué)家的觀點?！笨吹阶约旱挠^點跟科學(xué)家的基本一致，學(xué)生們非常興奮！通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，歸納出生物的基本特征，它是辨別生物與非生物的依據(jù)，下面請觀察屏幕上各圖，哪些屬于生物、非生物？并說明理由。通過兩節(jié)課的學(xué)習(xí)與交流認識了形形的生物，下面請談一談自己的收獲。各抒己見，有的說：“我學(xué)到了如何與