北師大初中生物七上第1單元節(jié)形形色色的生物教案7九折優(yōu)惠

1、第 1 節(jié)形形的生物第一教學目標1、知識：(1)概述生物圈的范圍；(2)舉例說明生物的多樣性。2、能力：(1)嘗試運用統(tǒng)計、處理數(shù)據(jù)的能力和分析資料的方法；(2)通過、交流，提高語言文字表達能力和信息交流能力。3、情感態(tài)度與價值觀：(1)生物圈是所有生物共同的家園，應當了解和愛護這個“家”；(2)愛護生物，形成保護生物多樣性的意識；(3)增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。4、重點與難點：重點：(1)生物圈是所有生物共同的家園，應當了解和愛護這個家；(2)增強熱愛大自然、保護大自然的情感。難點：學生統(tǒng)計和處理數(shù)據(jù)。5、教學思考：關(guān)于本節(jié)課的內(nèi)容學生通過多種都有一些了解，設

2、想是通過本節(jié)課的教學，讓學生接受探究教學的，并且把新課標倡導的“人與生物圈關(guān)系”的主線傳遞給學生，讓學生認識到人是生物圈的一部分，培養(yǎng)學生愛護生物的情感，形成地球上所有的生物都是生物圈中地位的一員的觀念。設計思路本節(jié)課是生物學的第一節(jié)課，課的形式、風格將影響到以后的教學。課的開始使用課件導入生物圈的知識。通過教師的引導、學生的和閱讀課文，學生能整理出生物圈層的相關(guān)知識，并為學習生物多樣性埋下伏筆。接下來的教學利用初一學生愛表現(xiàn)的特點，通過教師的引導、學生的積極思考、，將學生腦海中原有的零散的生物學知識系統(tǒng)整理為物種多樣性、遺傳多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性，并統(tǒng)稱為生物多樣性。在教學中，注意貫穿“人與

3、生物圈”的理念，培養(yǎng)學生形成保護生物多樣性的意識，把情感與態(tài)度方面的教育貫穿始終。通過學生的統(tǒng)計、發(fā)言等活動，初步培養(yǎng)學生的統(tǒng)計分析能力、協(xié)作能力、語言表達能力。課前準備教師：制作多，準備一個地球儀。教學過程導入：師：在浩瀚的宇宙中，有一顆藍色的星球，那里就是美麗的家園地球，有無數(shù)的生命在地球上生生不息。下面就讓共同來欣賞這美麗的地球!學生課件并。師：，都看到了什么呢?(發(fā)言)生：有草原、河流、森林、蔚藍的天空，還有許多叫不出名字的美麗的動物和植物師：大家觀察得非常仔細。請大家一下，是不是地球上的所有地方都有生命存在呢?生：(后發(fā)言)不是，地球上有的地方就沒有生物。比如：在大氣層的最頂部、火山

4、熔巖里、在地球的最里面師：(教師拿出地球儀，一邊指點一邊講解)講得非常好?？梢?，地球上生物生存的空間是有一定范圍的?，F(xiàn)在，就給地球上生物能夠生存的空間起個名字，認為應該起什么名字好呢?學生后，有的同學說出了“生物圈”這個名字。一、生物圈的知識師：大家覺得“生物圈”這個名字怎么樣?生：()覺得“生物圈”這個名字很恰當。師：的回答非常準確。地球上適合生物生存的空間，其實只是它表面的一薄層，科學家把這一薄層叫做生物圈。地球上的所有生物都在生物圈中生存、繁衍。那么，知道生物圈的范圍到底有多大嗎?(閱讀課文并)生：以面為標準劃分，生物圈向上可到達天空約 10 千米的高度，向下可深入面下約 10 千米的深

5、處，生物圈的整個厚度約為 20 千米。師：回答非常正確。那么，在這個 20 千米的厚度當中，不同的生物生存的位置不一樣。有一首詞中說“鷹擊長空，淺底”，很明顯，不同的動物生物圈不同的層次中，的生物圈到底可以劃分為幾個圈層呢?(提示：大家可以根據(jù)生物生活環(huán)境的不同來劃分)(學生)師：哪位同學來說一下?生：認為有的生物天空中，有的海洋中，有的陸地上，所以生物圈應該劃分為三個圈層。師：具體地說一下這三個圈層的范圍。生：大氣圈的底部、水圈的大部分和巖石圈的表面。師：非常好，地球上賴以生存的生物圈就包括這三個圈層。二、物種多樣性師：地球上的所有生物都生物圈中。地球上的生物種類繁多，從的小草到參天的大樹，

6、從水中的游魚到天上的飛鳥，從肉眼看不見的微小生物到海洋中龐大的，從栽培的瓜、果、蔬菜到馴養(yǎng)的雞、鴨、貓等動物，以及人類自身，都是生物。生物的家族中包含有植物、動物、細菌、真菌、等。知道在生物圈的三個圈層中都有哪些生物生活嗎?來做一個活動，全班分為三大組，每組代表一個生物圈層，試著將你熟悉的這個生物圈層的生物名稱寫在一張紙上，再與小組的伙伴交流一下，去掉重復的，統(tǒng)計小組總共列出多少種生物。詳細的要求請大家看第 8 頁。(全班分為三大組，每組代表一個生物圈層進行)。教師來到同學中間，幫助解決學生統(tǒng)計過程中。學生分組敘述（略）師：原來大家知道這么多的生物，看來大家平時都非常觀察，非常熱愛大自然。下面

7、請對本組代表的生物圈層內(nèi)生活的生物做一個表述。生：大氣圈位于生物圈的最頂部，生活的生物有鳥類、會飛的昆蟲，還有漂浮在空氣中的細菌等。師：原來大氣圈中有這么多的生物??！生：水圈約占地球表面的 70，主要包括地球上的全部海洋和江河湖泊。在水圈中生活著魚類、微小的浮游生物、水生植物等。師：水圈也是“藏龍臥虎”，生活著那么多的生物，那是不是水圈的所有地方都有這么多的生物呢?生：()不是。師：在水圈的哪個部分生活的生物多呢?生：()應該是在水圈的表面。師：大家說得都很好。水圈中的生物大都水面下 150 米以內(nèi)的水層中。把海洋稱為“生命的搖籃”，就是因為最早的生命出現(xiàn)在海洋中。下面說說巖石圈的情況。生：巖

8、石圈是人類和其他動植物賴以生存的主要場所。在這個圈層中，有熟悉的各種動物和植物，還有大量的細菌和真菌。人類也這個圈層。師：剛才，三組同學分別對生物圈不同圈層中的生物進行了概括，講得非常好，可見同學的知識都很豐富。既然地球上所有的生物都生物圈中，請大家從中提供的科學資料里找一下，生物圈中有多少種生物呢? 地球上曾經(jīng)生活過多少種生物呢？學生閱讀課文（有的邊看邊畫），。生：有記載的或命名的共有 200 多萬種。師：這么多！生：但是我看報紙介紹，每年有上萬種生物。師：是什么原因，你能給大家分析一下嗎？生：大多數(shù)是因為人類破壞了它們的生存環(huán)境而的，還有許多瀕臨的生物。師：算上已經(jīng)的生物，地球上曾經(jīng)出現(xiàn)過

9、多少種生物呢？生：地球上曾經(jīng)出現(xiàn)過 10 億種左右。師：說得很好!有人說“人類是地球上其他生物的主宰”，請大家自己的見解。生：不對，人類和其他所有生物一樣，都是生物圈的一員，地位是的。生：老師，我有不同意見。師：請談一下你的觀點。生：人類為了自己的生存砍伐樹木、捕殺動物，人類甚至可以任何一種生物，難道還不是主宰嗎？師：大家對這個觀點怎樣看呢？請大家分組一下。（后發(fā)言）生：只能說明人類以前只顧自己發(fā)展，破壞了許多生物的生存環(huán)境，導致了許多生物的。我還看過關(guān)于恐鳥和旅鴿的故事，它們都是因為人類的捕殺而的。生：我認為表面上人類好像可以，甚至一種生物，但許多微小的生物如細菌、，就沒辦法戰(zhàn)勝它們，比如“

10、”。生：還有，由于許多鳥了，很多地方都暴發(fā)了蟲害，農(nóng)民就給莊稼噴灑大量的，而好多對人都有害。師：也就是說，最后受害的是自己。師：剛才的和發(fā)言讓很受啟發(fā)，人類在自身發(fā)展的同時，一定不要危害到其他生物的生存和其他生物都是的在生活中更應該愛護其他生物，別忘了他們和一樣也是地球生物大家庭中的一員。師：生物圈中的物種具有多樣性，有的非常熟悉，有的也早有耳聞，下面一起來看一下大屏幕，再來欣賞一下和共同生物圈中的美麗的生物。（課件，展示多種生物的美麗。）（學生仔細，不時發(fā)出驚訝，遇到自己熟悉的生物還禁不住小聲說幾句。）三、遺傳多樣性師：地球上生活著這么多的生物，大家也看到了，同樣是菊花，花的顏色、形狀都各不

11、相同；而大家熟悉的動物狗，也是種類繁多，這些都說明了地球上的物種具有多樣性，下面請大家分析一下物種多樣性的原因。（學生閱讀課文并）生：在電視上了解到，生物體內(nèi)有一種叫做的物質(zhì)，不同物種的生物體內(nèi)的遺傳有差別，而生物體內(nèi)的又有很多，不同生物就不同。所以，組認為，物種多樣性的原因就是因為遺傳的多種多樣決定的。師：這位同學說得很好。生物來的外在差異，可以用的差別來解釋。兩種生物體內(nèi)的眾多中只要有少量的差異，那這兩種生物的外在表現(xiàn)就有很大差別，所以說物種多樣性的一個重要原因就是因為遺傳的多樣性。例如，菊花原來只產(chǎn)于我國，現(xiàn)在世界各地都在種植，種類有 2 萬多種。正是因為遺傳物質(zhì)的多種多樣，才使得生物的

12、多樣性更加豐富。至于遺傳物質(zhì)為什么有這么大的魔力，在以后的課中繼續(xù)探討。四、生態(tài)系統(tǒng)多樣性師：通過前面的探討，知道地球上的所有生物都生物圈學家們把所有的生物及其生存的環(huán)境統(tǒng)稱為生態(tài)系統(tǒng)，所以生物圈就是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。下面請說一下你對生態(tài)系統(tǒng)有哪些了解，不清楚的同學可以先看一下書。(閱讀后發(fā)言)生：生態(tài)系統(tǒng)有大有小，最大的是生物圈，比生物圈小的是陸地生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)。生：還可以繼續(xù)劃分為次級生態(tài)系統(tǒng)，小到一片森林、一個花園、一塊農(nóng)田，都可以稱為一個生態(tài)系統(tǒng)。師：經(jīng)過的以上分析，可以得出生物圈中的生物多樣性包括物種多樣性、遺傳多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性。生物多樣性是的地球生機

13、盎然的根本，很難想像地球上只有人類會是什么樣子。所以，每個同學都要從現(xiàn)在做起，從自我做起，保護身邊的每一棵小草、每一個小動物，為生物多樣性盡的一份力。小科學家行動每組的小科學家要對我國瀕?；虻纳?，詳細要求在第頁。教學點評本節(jié)課是學生學習生物學的第一，教師通過多呈現(xiàn)給學生豐富多彩的生物資料，調(diào)動學生已有的經(jīng)驗、來培養(yǎng)學生學習生物學的。在教學過程中，采用談話式教學，通過師生、學生，使學生在輕松、愉悅的氛圍中了解形形的生物，形成熱愛大自然、保護大自然的情感。通過教師的教學，可以看到該教師在如何實施小組教學，以及在小組教學中怎樣促進學生共同發(fā)展這一問題上，經(jīng)過了的思考，并能結(jié)合學生情況到實際教學中去

14、，充分體現(xiàn)了生物課程標準倡導的“面向全體學生”的基本理念。第二形形的生物教學目標1、知識：通過觀察區(qū)別生物與非生物，舉例說明生命的基本特征。2、能力：初步具有觀察、判斷、分析能力以及利用相關(guān)材料獲取信息的能力；在合作學習中培養(yǎng)合作的態(tài)度、創(chuàng)新和發(fā)散思維的能力。3、情感態(tài)度與價值觀：通過學習生物的特征的知識，初步形成樂于探索的精神和辯證唯物。設計思路本節(jié)的編寫充分關(guān)注學生的和經(jīng)驗，從學生的體驗出發(fā)，通過插圖描述生命現(xiàn)象，引領學生體會生物的基本特征。本節(jié)課在設計意圖上力求體現(xiàn)新的教學理念，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，取學校附近里的水樣，通過觀察一滴水中的生物，讓學生研究自己身邊的生命現(xiàn)象，從而激發(fā)和

15、提高學生的。教學中不直接告訴學生生物有哪些共同特征，而是組織學生根據(jù)及教師所提供的材料（主要是展示、實物展示等），通過觀察、思考、交流，歸納總結(jié)出生物的共同特征。教學中盡量多地收集一些，引導學生通過觀察、交流來豐富拓展知識。盡量給予學生的表達機會，鍛煉他們的語言、思維和想像能力，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和發(fā)散思維能力及利用相關(guān)材料獲取信息的能力。教學中應注意是：關(guān)于中所提到的生物的四點特征，只需要通過實例讓學生了解以增強感性認識，能夠利用這些特征區(qū)別生物與非生物，而為什么會有這些特征則不需要展開來講。教學設計通過上節(jié)課的學習，真切地感受到花、草、樹木、鳥、獸、蟲、魚、山、石、水、土等將大自然打扮得

16、生機盎然，絢麗多彩。那么如何來辨別哪些是生物，哪些是非生物呢？今天就一同來尋找生物的共同特征。下面請看從西虹橋下取來的一燒杯水，我吸取一滴水，滴在載玻片的，加上蓋玻片。放在顯微投影下，請觀察、，并說一說從中你看到了多少種生物？你是如何區(qū)別生物與非生物的？“我看見了 6 種生物，但我不認識它們，我認為能運動的都是生物”，一名學生回答?！拔艺J為老師在移動載玻片時，對有反應的都是生物”，另一名學生回答。“大家說的似乎有一些道理，根據(jù)的觀點，來判斷下面兩幅圖中（機器狗和蘑菇）哪一個是生物？”“當然蘑菇是生物，”異口同聲地回答。我馬上說：“按照的觀點，能運動的是生物，那么機器狗應該是生物而蘑菇應該是非生

17、物?！边@時沒了主意，急于想知道生物？我說：“生物就是有生命的物體，怎么判斷一個物體是否有生命呢？大家都知道每個人都是一個生物，那么想自己特征？（不說外貌特征）請小組?！蓖瑢W后回答：“人可以從小長大”“人有，可以生老病死”“可以呼吸”“可以睡覺”“可以生兒育女”“需要營養(yǎng)”“可以吃飯、喝水”“可以排出廢物”“可以運動”等。我接著問：“人怎樣呼吸，怎樣獲得營養(yǎng)?其他生物能呼吸嗎？它們怎么生活？”一名學生說：“我認為其他動物和人一樣吸入氧，呼出，植物不呼吸?！绷硪幻麑W生馬上糾正說：“我看過十萬個為什么，那上面說植物也跟動物一樣呼吸，不要在臥室里養(yǎng)太多的花，夜晚花和人爭奪氧氣，使人憋悶?！庇型瑢W接著說

18、：“動物是靠吃其他的生物生活的，而植物通過光合作用制食物養(yǎng)活自己?！蔽艺f：“生物在生活過程中，在獲取營養(yǎng)的同時，還要產(chǎn)生許多廢物，并通過各種途徑排出體外。知道動物和植物是怎樣排出廢物的嗎？”在師生共同交流互動中歸納出動物通過呼吸、排汗、排尿等方式排出廢物；植物通過落葉、呼吸等方式帶走廢物。我接著說：“通過以上的學習知道生物體要從外界吸取所需要的營養(yǎng)物質(zhì)，把它變成自身的一部分；同時將身體的一部分物質(zhì)分解，將產(chǎn)生的廢物排出體外，從而達到新舊物質(zhì)的更新，這是生物的基本特征新陳代謝。只有在新陳代謝的基礎上，生物才能表現(xiàn)其他的特征?！薄吧镞€有哪些特征呢”，我問（利用多演示：草履蟲應激性實驗；水螅受刺激

19、縮成一團的實驗等）“請仔細觀察，你看到了什么現(xiàn)象？想這說明生物特征？”一個學生肯定地說：“我看到一側(cè)培養(yǎng)液旁邊放鹽粒后，草履蟲都游到了另一側(cè)培養(yǎng)液中。”另一個同學接著說：“我看到用針輕輕碰水螅，它就會縮成一團?！蔽易穯枺骸盀槭裁磿羞@些現(xiàn)象呢？”一個同學站起來說：“我認為鹽對草履蟲有刺激，對它生活不利，所以它逃走了?！绷硪粋€同學接著說：“針對水螅有刺激，所以它會縮成一團。”我接著說：“在生活中，你還見過哪些類似的現(xiàn)象？”有同學說：“我用小木棍碰過蚯蚓，它的身體馬上收縮?！绷硪粋€同學說：“我知道含羞草的葉受到觸動會自然下垂?！边€有個同學說：“向日葵的花盤隨著轉(zhuǎn)?！蔽艺f：“通過以上的實例，認為這些

20、現(xiàn)象共同特點？”學生馬上回答：“它們對外界刺激都有反應。”我高興地說：“歸納得太好了，把生物遇到外界刺激作出有規(guī)律的反應，叫做應激性。生物有應激性，大多數(shù)情況下動物的應激性比植物的應激性明顯，植物的應激性通常表現(xiàn)在向光性、向水性、向地性等方面?！毕旅嬖倏匆欢?VCD 短片。 片段內(nèi)容：1、綠色開花植物的生活史（一粒萌發(fā)、生長、開花結(jié)果、繁殖的過程）。2、一些生物的繁殖方式（細菌、真菌、植物的營養(yǎng)繁殖，一些動物的繁殖方式）?！巴ㄟ^觀察，看到哪些現(xiàn)象？”七嘴八舌地說：“一粒小小的能萌發(fā)成幼苗并能由小長大”“一個細菌能形成兩個細菌”“我看到蛇和龜靠下蛋來繁殖后代”等。通過以上的學習，使學生真切地感受到生物具有生長和繁殖后代的特征。師生互動總結(jié)出生物的一些特征：新陳代謝、應激性、生長、繁殖。我說：“下面打開書看看科學家的觀點?！笨吹阶约旱挠^點跟科學家的基本一致，學生們非常興奮！通過這節(jié)課的學習，歸納出生物的基本特征，它是辨別生物與非生物的依據(jù)，下面請觀察屏幕上各圖，哪些屬于生物、非生物？并說明理由。通過兩節(jié)課的學習與交流認識了形形的生物，下面請談一談自己的收獲。各抒己見，有的說：“我學到了如何與